高中英语语法之冠词

高中英语语法之冠词（通用10篇）

1.高中英语语法之冠词 篇一

冠词是一种虚词，本身有一定的含义，主要放在名词前起限定作用(前置定语)，大约70%的名词前面必须用冠词，但在中文看来冠词大多数是多余的，因此要养成用冠词的习惯，一定要加强训练。

4.不用冠词的场合

少数名词前不使用冠词，主要是以下几种情况：

4.1人名、地名、国家名等专有名词前面一般不用冠词

Tom invited Jane to visit China.

汤姆邀请珍妮参观中国。

She traveled a long distance from Europe to Asia.

她从欧洲到亚洲施行了很远的路程。

4.2泛指的抽象名词、物质名词前不用冠词

Fresh air is good for health.

新鲜空气对健康有益。

Everyone needs to drink water every day.

每个人每天都需要喝水。

Now we are in an era of information.

现在我们已经处在住处时代了。

Everybody loves beauty.

人人爱美。

4.3泛指的复数名词前不用冠词

We should protect trees.

我们应该保护树木。

Pretty girls like to take pictures.

漂亮的女孩喜欢拍照。

Parents should not beat their kids.

家长不应该打小孩。

I love apples best.

我最喜欢苹果。

4.4名词前有下列单词作定语时，不能用冠词，因为这些词已经具有了冠词的含义或者作用

指示代词：this, these, that, those

物主代词：my, your, our, his, her,their, its

不定冠词：no, some, any, much,every等

I have my choice.

我有我的选择。

This book was expensive.

这本书那时很贵。

May I use your computer?

我可以用你的电脑吗?

The school offered every student a birthday cake.

学校送给每个学生一块生日蛋糕。

4.5大多数时间名词前不用冠词

Yesterday was Saturday.

昨天是星期六。

So today is Sunday.

那么今天是星期日。

Jane will be back in April.

珍妮四月份回来。

Shall I call you back next week?

我下周给你回电话好吗?

2.高中英语语法之冠词 篇二

一、加强高中英语语法教学的重要性

大多数人都知道, 在高中生掌握英语的整个过程中, 语法的学习占据了不可忽视的地位。就如大家所说, 语音是一门语言的物质外壳, 词汇是一门语言的建筑材料, 而语法是一门语言的组织规则[1]。语音和词汇是靠着语法这个纽带链接起来的, 只有这样才能让意思表达完善。对于高中英语的学习, 阅读和写作占据了很大的比例, 而语法在这两块中具有战略性的地位。因此, 研究英语语法教学是非常必要的。提高高中英语语法教学质量的重要性体现在以下几个方面。首先, 加强语法教学有助于提高学生对文章结构的分析能力。其次, 加强语法教学有助于学生对英语句子的简化, 即把复杂的长句简化为几种结构的简单句。再次, 加强语法教学有助于学生提高交接能力, 因为正确的表达方式能够给以足够的信心参与交流。最后, 加强语法教学有助于学生提高英语的应用能力。大纲明确指出, 学习语法是为了正确地理解语言和运用语言。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构, 能在教师的点拨指导下归纳出语法规则。

二、高中英语语法教学的现状

由于高中英语课程不断地进行改革, 课堂里广泛使用的教学方法只是为了提高应试能力。在一些教师的思想里, 在学校里学习英语就只是为了提高分数, 只要能够达到应付考试的目的, 其余的教学方法是可以摒弃的。这就导致了对语法教学的误导。其实, 英语应试能力和语法教学并不相互抵触。2011年新课程改革, 所有的学科都被涉及到了。在新课程改革的进程中, 高中英语题考查的内容包括情境交际, 语境语法, 语境词语辨析, 语境固定搭配[1]。课改的目的就是为了让语法的教学得以发展。但是往往是实际教学过程中, 许多教师习惯性的去选择较传统的教学方法, 往往过多的强调语法的规则, 在学习资料和教材上死板硬套, 然后原封不动的塞给学生, 久而久之就造成了语法教学的一些不良现状。 (1) 在英语课堂上, 教师选择让学生互动为主, 提高其自主性, 把听说等一些应试的东西贯穿于整个教堂。而对于语法的分析少之又少。 (2) 由于语法是死的, 大多数学生对语法的学习没有任何的兴趣, 而对于那些没有经验的教师, 就只会自己在课堂上唱独角戏。教师教着无趣, 学生听着烦燥。 (3) 现在对于语法的教学, 许多教师把精力放在那些又偏又难的点上, 过于重视细节的解释, 却忽视了最基本的。 (4) 许多学生把教师教会的传统的语法学习方法牢记在记忆里, 并不懂得活学活用。因此并不能将语法知识融会贯通, 达到牢固掌握的地步[2]。

三、高中英语语法教学的新方法

1. 将归纳法和演绎法结合起来。

所谓的归纳法就是它通过许多个别的事例或分论点, 然后归纳出它们所共有的特性, 从而得出一个一般性的结论。在词汇教学中, 归纳法就是将具有共同特性的语法规律总结起来, 有利于记忆。所谓的演绎法就是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的方法。在词汇教学中, 演绎法就是根据共性来推测个性应有的规律。经调查, 大多数觉得词汇最好的教学方式是将两种方法结合起来[3], 收效颇好。

2. 活动型教学方法。

语法的学习不只是通过教师的传授而掌握, 它还需要学生自己的配合和努力。利用一些复习资料, 通过自己的能力来不断加强对语法理解。在教学中, 教师应该组织一些活动, 让学生通过有趣的活动来掌握语法知识。活动的组织应该有一定的主线:包含所学语法的主要语言功能;学生能够提起兴趣的话题。

3. 情境教学法。

对于情境教学法适用于英语教学的每个阶段, 词汇、语法、写作、阅读等各个环节。这种情境教学方法, 不仅适用于室内, 还可以带学生进入社会这个大家庭里, 使学生能够在真实的情境中去感受、体会、沉思。总之, 情境教学方法是灵活多变, 多元化的。真实的语言环境缺乏是中国学生学好英语的一个重要的绊脚石, 所以教师应该尽量创造出真实的语言环境或者是模拟一些真实的情境进行教学, 使语法的教学更加生动趣味化。

4. 探索教学法。

语法教学也可以采用探索教学法。所谓探索教学法, 就是学生在教师的指导下, 对某一语法知识进行深究的一种方法。可以通过查阅一些资料, 收集、筛选、分析、整理各种知识点, 再通过学生之间的相互交流和沟通进而深入的了解某个语法知识。高中英语的学习是关乎学生未来发展的关键, 也是一些学生的薄弱环节。所以加强学生的英语学习能力, 促进学生英语能力提高有着重要意义。而词汇教学的重要性更是显而易见。作为教师, 在克服教学中存在的问题的前提下, 运用科学的教学方法, 教授给学生怎样学习语法, 为学生以后的发展奠下基础。

参考文献

[1]白宗旺.提高高中英语语法教学效果[J].现代阅读, 2011, (9) .

[2]魏苏歌.探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J].课改前沿, 2011, (4) .

[3]田九胜.新课程下高中英语语法教学现状调查[J].基础英语教育, 2011, (2) .

[4]翟莹.论新课改下幼师英语语法教学常用的方法[J].成功 (教育) , 2012, (2) .

3.初中英语不定冠词语法 篇三

不定冠词通常是a或者an来表示，他们与one所表达的意思是一样的。

不定冠词的用法

冠词是虚词，本身不能单独使用，也没有词义，它用在名词的前面，帮助指明名词的.含义。英语中的冠词有三种，一种是定冠词（the Definite Article），另一种是不定冠词（the Indefinite Article），还有一种是零冠词（Zero Article）。

不定冠词a (an)与数词one 同源，是“一个”的意思。a用于辅音音素前，一般读作[e]，而an则用于元音音素前，一般读做[en]。

1) 表示“一个”，意为one；指某人或某物，意为a certain。

A Mr. Ling is waiting for you.

2) 代表一类人或物。

A knife is a tool for cutting with.

Mr. Smith is an engineer.

3) 词组或成语。

4.英语冠词语法的知识点 篇四

1.特指某(些)人或某(些)物，这是定冠词的基本用法。

The girl under the tree is my sister.

树下的女孩是我妹妹。

2.指谈话双方都知道的人或事物。

Open the window，please.请打开窗户。

3.指上文已经提到的人或事物。

I have a car. The car is red.

我有一辆小汽车，它是红色的。

4.指世界上独一无二的事物。

Which is bigger，the sun or the earth？

哪一个大，太阳还是地球？

5.用在序数词，形容词最高级前。

The first lesson is the easiest one in this book.

第一课是这本书最简单的一课。

6.用在由普通名词构成的专有名词前。

the great wall 长城，the united states美国

7.用在某些形容词前，表示某一类人。

the poor穷人,the blind盲人

8用在姓氏复数形式前，表示“全家人”或“夫妻俩”。

the Greens 格林一家或格林夫妻俩

9.用在方位词前。

on the left在左边，in the middle of在中间

10.用在乐器名称前。

She plays the piano every day.她每天弹钢琴。

11.用在表示海洋，河流，山脉，群岛及国家和党派等名词前。

the black sea黑海，the yangzi river长江

5.高中英语语法之冠词 篇五

定冠词the的习惯用法

①某家人或某夫妇一般用the+复数。如：the Smiths

②表示整个民族或族人一般加the。如 the Chinese/English

③少数山脉群岛也不用the。如Mount Tai。如名词中有of短语则一般有the.如：the Mountain of seven sighs.

④中国的`湖泊一般加 the。如：the West Lake.

⑤the+adj表示类别。如：the rich.

⑥年代，年龄的约数前常用the。如：in the 1950s,in his teens.

⑦表计量单位用the含有“每”、“每一”

It sells at two dollars the pound.

It sells 16 dollars to the pound.

John is paid by the hour.

⑧下列结构中的冠词。

-have+the+抽象名词+to do sth = be so +adj+ as to do sth

如：He has the politeness/kindness to say hello to me.

=He is so polite/kind as to say hello to me.

抽象、物质、专有名，代词基数用作限定;

泛指节假季节星期几，球棋、呼语与餐名;

刊物、公告与标题，普通名词并列紧相邻;

6.高三英语语法复习之我见 篇六

一、突出语法重点

结合自身这几年的英语教学, 我认为全面集中的语法复习是不可取的, 也是不必要的。在当前的素质教育形势下, 学生在校时间相对过去要少得多, 这样复习工作就显得时间紧, 任务重。在这种情况下, 突出语法重点就显得必要了。我建议语法复习过程中, 突出非谓语动词、动词的时态语态、复合句、倒装、情态动词虚拟语气, 主谓一致、it的用法等重要语法项目;甚至我认为有必要在平时就渗透这些语法知识, 强化学生语法意识。久而久之, 学生就会逐渐明白这到底是怎么一回事。当然, 在给学生复习这些语法项目时, 也要有个重中之重, 以非谓语动词为例, 绝不可以把非谓语动词的所有相关知识一股脑全兜给学生, 这样反而会使学生越复习越糊涂。

二、强调特殊情况

在复习过程中, 首先让学生把握基础的语法知识, 可是也有一些特殊情况要学生掌握, 这时就要把这些特殊情况加以强调, 以引起学生的足够重视。以非谓语动词中分词作状语为例, 无论是使用范围还是考查范围都是相当广的。一般情况下, 分词作状语遵循这样一个原则:分词和主句主语之间如果是主动关系, 就用现在分词形式;分词和主句主语之间如果是被动关系, 就用过去分词形式。如: (1) Following the teacher, the students came into the classroom. (2) Followed by the teacher, the students came into the classroom.可是如果作状语的分词为系动词, 该词和主句主语之间尽管存在有逻辑上的被动关系, 仍用-ing分词形式。如:Tasting good, the roasted ducks were sold out soon.再有分词的独立主格结构, 分词和主句的主语之间没有关系, 而是带有自己的逻辑主语。如: (1) Everything considered, he began to carry out the plan. (2) Time permitting, I’ll drop in on you.分词作状语的第三种特殊情况是分词作句子状语, 此时, 分词和主句的主语之间没关系而是修饰整个句子的。分词作句子状语常用词为:Considering, taking sth.into consideration, judging from, generally speaking、supposing、providing、provided、given等。如:Taking value into consideration, the dictionary is good for money.当然, 在每个语法项目中都有特殊情况, 只要老师加以强调, 再配以适当练习, 一切问题就会迎刃而解。

三、注重对比分析

在语法项目的复习过程中, 我认为对比分析是帮助学生掌握语法要点的一个极佳方法。通过对比分析, 学生会发现一些用法不同之处之所在, 在练习中他们只要稍加注意, 错误就可以避免了。在复习分词作状语时, 我给学生写了这样三个句子: (1) () with this book, that one is more interesting. (2) () with this book, you’ll find that one is more interesting. (3) () with this book and you’ll find that one is more interesting.选择项分别为:A.Compare、B.Comparing、C.To compare、D.Compared.通过分析, 让学生明白以下内容。在第 (1) 句中, 主句的主语和分词之间是被动关系, 故选D, 而在第 (2) 句中主句的主语和分词之间是主动关系, 故选B。而第三句是由and引导的一个并列句, 故选A。除此之外, 在复合句中也需要作对比分析, 学生更容易混淆定语从句、状语从句和名词性从句。以下面三个句子为例稍加分析对比: (1) Where did you get to know him?It is on the farm () we worked. (2) where is my coat?It is () you left it. (3) The story happened in () was called xi’an then.A.that、B.what、C.in which、D.where。第 (1) 句为一个非完整的强调句。这个强调句中包含有一个定语从句, 先行词在该定语从句中作地点状语, 故应用关系副词where或介词+关系代词on which, 因此, 第 (1) 句选D。第 (2) 句是一个名词性从句中的表语从句, 故选D。此时不少学生会误选C。应给学生强调:只有在定语从句中才可能把关系副词转化为介词+关系代词。第 (3) 题同样是名词性从句, 介词后缺宾语成分, 而在宾语从句中又缺主语成分, 故选B, 可学生这题也易误选D, 只要学生会分析连接副词where不可作主语就可以排除D选项。

四、讲清易错点

在语法项目的复习过程中, 教师应组织一些学生易错的内容及相应的巩固练习, 只要把易错点平时多强调, 高考时学生才不会出错。例如, 学生常常会译出这样的句子: (1) Watching TV, the door bell rang. (2) The car belonged to me is red.在第 (1) 中, 学生错误所在是分词和主句的主语不一致。“The door”不会发出“watch TV”这一动作。因而此句可改为:When I watched TV, the door bell rang或者Watching TV, I heard the door bell ring.第 (2) 句是学生常犯的典型错句, 显然此句要表达的主句是The car is red.而belong to me是the car的修饰限制语。故应改为定语从句The car which/that belongs to me is red.或分词作定语The car belonging to me is red.因为the car和belong to之间是主动关系, 故用-ing分词形式作定语。再如, () to the sun is bad for your skin.A.Exposed、B.Being exposed、C.To expose、D.To be exposed.因your skin和“expose”之间是被动关系且句中缺主语成分, 故应用动名词的被动式B, 可大多学生会选A, 岂不知过去分词是不可以作主语的。

五、克服学生思维定式

学生在学了一部分语法知识和做了一部分练习后, 往往会不加分析去做题而造成错误。如 (1) where did you meet him?It was in the hotel () I stayed.A.that、B.Which、C.what、D.where.学生一看是强调句, 就会条件反射似的选A。可是这是一个简略强调句。 () I stayed是修饰限制the hotel的。故应选D。再如: (1) Is this factory () you visited last year? (2) Is this factory () you worked last year? (3) Is this the () you visited last year? (4) Is this the factory () you worked last year?A.that、B.where、C.the one that、D.the one where.学生往往会想当然地第 (1) 句选A而第 (2) 题选B。

复合词是初中英语词汇中很独特的一种现象, 其数量庞大, 表现形式灵活, 并且难以掌握。在英语课堂教学中, 让学生牢固地掌握复合词, 往往成为教学中的一个难点。本文针对英语课堂的复合词教学, 简述分解联系法在教学过程中的应用。

一、复合词的定义及形式

简单来说, 所谓复合词就是用复合法生成的词汇。严格来讲, 复合词是由两个或以上的词 (自由词素) 构成的词, 中间可用也可不用连字符;复合词与词组有所区别, 在重音上复合词中一成分的重音削弱, 在成分间的停顿上复合词的时间缩短。

复合词的书写形式多样, 既存在两个自由词素之间使用连字符的复合词, 如hard-working, 也存在两个自由词素之间没有连字符的复合词, 如blackboard;除此之外, 还存在两个自由词素分开写的复合词, 如air raid。有些语言学家将复合词单纯地定义为用连字符书写的单词, 这其实是不可靠的。

复合词的读音比较有规律, 许多复合词的重音都落在第一个组成部分上, 比如good-looking等;也有许多复合词其主重音落在第一个组成部分上, 而次重音则落在第二个组成部分上, 比如blue bottle、washing-machine等。然而这个规律却不可作为判断复合词的准则, 因为一些短语也具有这样的特点, 如waiting-room。而且, 也有可以双重音读出的复合词存在, 如roller-skating等。

关于复合词的词义, 由于复合词一般是由两个或以上的词语构成的词, 因此, 有些复合词的语义也可以由其组成词的词义推导得出, 比如sunrise“日出”, 便是由sun“太阳”和rise“升起”组成的复合词, 这两个词的词义相组合就是“太阳升起”, 也就是“日出”的意思了。但是, 并非所有的复合词的词义都是由其组成词的词义相加而得到的。如复合词ladybird, 它是由lady“女士”和bird“鸟”这两个单词组成, 但是其意思却不是什么“女士鸟”而是“瓢虫”。

由此可以看出, 复合词书写形式多样、读音不固定、语义不简单, 然而其在英语中又大量存在, 因此, 复合词的教学成为了我国英语教学中的一个难点。

二、分解联系法在复合词教学中的应用

复合词的课堂教学中, 若是教师不懂得使用一定的技巧和方法, 只知道像教普通词汇那样进行复合词的教学, 虽然最终也能实现教学目标, 但是考虑到因复合词的特点而可能给学生带来的困惑, 无疑会使教学过程中的效率大打折扣。因此, 教师在进行复合词的教学之前, 应该仔细分析所要教授的复合词的结构特点以及语义含义, 对其进行肢解和剖析, 务必弄清其来龙去脉。只有这样, 才能在教学时帮助学生保持一个清晰的思维, 才能使学生系统地进行复合词的学习和记忆, 才

细加分析, 大家会发现 (1) (2) 句中缺少先行词, 故答案应为 (1) C、 (2) D。与 (3) (4) 题稍作对比, 学生就会发现问题之所在。

当然, 在语法复习的过程中, 教师要提醒学生注意的还有很多。教师在平时的教学过程中, 也要注意适当地进行语法知识的渗透, 还要注意做学生的错题记录。要反思每堂课的内容能提高教学的效率。

分解联系法, 便是通过将复合词进行分解, 从它的组合词出发, 通过词义上的联系和联想以及隐喻上的理解, 完成对复合词词义的理解和记忆的一种方法。纵观复合词的结构, 其中不少是存在述谓结构的。如复合词heartbeat, 其组成词heart和beat就存在主谓关系, 而复合词blackboard就存在偏正关系。通过对这些复合词中所存在的语义关系或是结构关系的分析和理解, 学生对于复合词的学习和理解无疑会变得更加系统和有方法, 教师在进行复合词的教学时也能事半功倍。

比如, 复合词thanksgiving“感谢”。由于是生词, 学生们一开始都不知道其意思。这位教师见到这种情况, 先是分别在黑板上书写了两个单词thanks和giving, 然后要学生说出这两个单词的意思。学生们很容易就说出了这两个单词的意思是“谢谢”和“给予”。这位教师就根据学生所说出的单词的词意, 对学生进行引导。这位教师先引导学生对thanksgiving这个复合词的词性进行判断。学生们都判断出是名词词性。之后这位教师又对学生说道:“同学们既然都知道这两个单词的意思, 那么同学们想一想, ‘谢谢给予’指的会是什么呢?”经过一番引导, 很快就有几个反应快的学生脱口而出:“感谢!”听到这个回答, 其他学生也恍然大悟, 纷纷表示赞同。而这位教师, 也通过引导的方式让学生主动参与到了课程当中。

三、运用分解联系法有利于发挥学生的主动性以及培养想象力

教师在教学中所使用的方法, 往往会被学生吸收并利用。而分解联系法在课堂中的运用, 无疑能发挥学生在英语学习中的主动性, 并培养他们的想象力。

如学习单词forever时, 通过运用分解联系法, 学生就会知道这是个由for和ever两个简单词组成的复合词。运用分解联系法对这个单词的词义关系进行分析, 学生可以知道这两个单词组成的是偏正关系, 那么, for在其中便是起到了形容词的作用, 修饰的是ever这个单词。而根据for和ever的词意, “为了”“永远”“一直”, 进行简单的结合便是“为了永远”, 而经过联系联想之后, 就不难得出“永恒”的意思了。

在这个过程中, 学生不仅能自行运用分解联系法进行主动学习, 在得出正确词意的过程中还能锻炼他们的想象力, 可谓是一举两得。

总结:分解联系法作为英语课堂复合词教学方法的一种, 在英语课堂教学中往往能起到提高效率, 使教学事半功倍的效用。而教师将这种方法传授给学生, 还能培养学生的学习主动性, 提高他们的想象力。

(南京树人国际学校英语组)

7.高中英语语法之冠词 篇七

在特定情景中，当对话双方都清楚名词所指的对象，名词前必须用定冠词。

比如：

—Where’s the bat, Tommy?

汤米，拍子在哪里?

—It’s over there, on the chair.

那儿，在椅子上。

Don’t throw the paper on the ground. Put it in the little bin.

把纸扔在地上。放进废物箱里。

I want a shopping bag. Take the green one. It is very nice.

我要个购物袋。拿那个绿的，很不错。

前指

通常在说话中初次提到的人或者物的名语前用不定冠词，但以后再次提到时已明确所指的对象，具有特指意义，所以名词前面必须用定冠词。

比如：

Here is a photo of a house. My family live in the house. The house was bought by my grandfather thirty years ago.

这是一幢房子的照片。我家居住在这幢房子里。这幢房子是我祖父三十年前买下的。

8.冠词之差 意义有别 篇八

英语中有不少词组，从形式看好象只有冠词之差，而实际上却是意义完全不同的新词组。现采撷数例，以引起读者的注意：

1. in front of 在……(外)的前面

in the front of 在……(内)的前面

There’s a garden in front of the classroom.

There’s a blackboard in the front of the classroom.

2. in charge of 掌管;负责

in the charge of 在……负责之下

An experienced worker is in charge of the project.

The project is in the charge of an experienced worker.

3. at table 在用饭;吃饭时

at the table 在桌旁

He seldom talks at table.

They sat at the table, talking and laughing.

4. by day 白天;日间

by the day 按日计

He works in an office by day.

Cleaning women in big cities get paid by the day.

5. take place 发生;举行

take the place 代替;接替

When did this conversation take place?

Electric train has now taken the place of steam trains in England.

6. in words 用言语

in a word 总之

Please express your thought in words.

In a word, I don’t trust you.

7. at times 有时;不时

at a time 一次

I do feel a little nervous at times.

Pass me the bricks two at a time.

8. little 少;不多的

a little 一些;一点点

Hurry up, there’s little time left.

Don’t hurry, you still have a little time.

9. few 很少;几乎没有的

a few 有些;几个

He is a man of few words.

Only a few of the children can read.

10.a most interesting 非常有趣的

the most interesting 最有趣的(形容词的最高级)

This is a most interesting story.

This is the most interesting story of the three.

11.a doctor and nurse 一位医生兼护士

a doctor and a nurse 一位医生和一位护士

A doctor and nurse is standing there.

A doctor and a nurse are standing there.

12.A number of 许多;好些

the number of …(的)数目

A number of students are in the classroom.

9.优化中职学校英语语法教学之浅见 篇九

一、中职学校优化英语语法教学的必要性

在中职学校从事英语教学数年来, 发现中职学生英语基础普遍较差, 英语学习兴趣欠缺, 对语法知识的掌握更是不尽人意, 英语语法课的教学效果较差。因此, 积极探索如何更有效地进行英语语法教学也就显得尤为重要。结合中职学生的英语学习实际情况, 我认为中职学校语法教学效果不理想的原因主要有以下几个方面。

1. 中职学生英语基础差, 学习自觉性不高。

不少中职入学新生文化水平低, 学习习惯较差, 在英语学习方面积极主动性不强, 这是众所周知的事实。有的学生学习态度不端正, 目的性不明确, 对英语学习尤其是英语语法学习不够重视, 导致他们的英语综合能力越来越差。

2. 教师教学方法较为单一。

有些教师在语法课堂中常常沿用较为传统的教学方法, 摆脱不了“满堂灌”的教学模式, 老师单向灌输, 学生被动记忆, 造成学生在交际中仍不能准确得体地运用英语。这就使得语法教学枯燥乏味, 久而久之, 学生逐渐丧失学习英语尤其是语法的兴趣。

3. 教师淡化和孤立语法教学的认识误区。

当前, 随着高中英语新课程改革的不断深入, 教师基本都比较重视学生的语言技能训练, 而语法教学在现今以功能意念为主的英语教学活动中有逐渐地淡化趋势。有些教师简单地认为, 在英语教学中主要就是培养学生的语言交际能力, 语法教学无关紧要, 从而导致学生知识结构松散。在交际过程中不可避免地出现语法错误, 从而无法自如地进行交际活动, 也影响了英语的课堂教学效果。

二、优化中职学校英语语法教学的策略

1. 巧妙创设情境。

情境教学是教师以为学生创设特定的情境为途径, 旨在调动学生的积极情绪, 强调兴趣的培养和动机的激发, 以形成主动发展的动因。创设语法教学情境, 就是使语法的教学能在一种与现实接近或相同的环境中轻松愉快地进行, 从而达到使学生潜移默化地学好语法规则, 并能灵活地运用语法规则的双重效果。在语法教学中如果能灵活地创设一些情境, 将会收到事半功倍的教学效果。在教学实践中具体来说可采用以下多种形式。

1.1创设直观情境

创设直观教学情境可以使语法教学形象化、具体化, 增强教学过程中的直观性和趣味性。可采取直观教具、肢体语言等创设情境, 如讲形容词的比较级与最高级时, 利用学生的身高、体型等特征, 创设直观的教学情境;在讲进行时的时候利用人体动作来加深学生对概念的理解。还可借助现代多媒体技术将枯燥的语法知识讲解变成生动的生活场景, 从而创建良好的英语学习氛围, 提高教学质量。

1.2创设游戏情境

游戏教学可以为学生创设有趣宽松的学习氛围, 让学生在“学中玩”和“玩中学”, 寓教于乐, 往往会收到意想不到的教学效果。因此教师可以精心设计一些有趣的语法教学游戏来活化课堂教学。如教间接引语时, 可让他们玩传悄悄话游戏, 一个同学对另一个同学说:“I read a story-book yesterday.”然后, 让另一个同学问:“What did he say?”另外一个同学悄悄回答:“He said...”接着再传给下一个同学。如学be going to将来时可让学生完成击鼓传花游戏, 接到花的同学用be going to制定本周末的活动计划等。

1.3模拟情境法

教师可以让学生在真实逼真的语言情境中掌握语法, 运用语法, 使学生加深印象, 强化记忆。如在讲直接引语和间接引语时, 提供一张周杰伦与姚明谈话的照片, 让学生猜他们的谈话内容, 让学生自然地融入到创设的情境中。在讲解情态动词的用法时, 让学生模拟当“交通警察”, 用can, may, must来指挥交通, 以激发学生的学习积极性和潜力。

2. 合理设计任务。

任务型课堂比一般课堂活动更接近实际生活, 更接近真实交际。在语法教学中, 教师在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后, 应设计一些任务, 让学生通过完成任务来掌握语言形式和语言规则, 使所学语法规则在真实交际中得到运用。任务的目的应该是使每个学生获得成就感, 树立自信心并产生继续学习的动力。任务的设计一般应围绕所学语法项目的主要语言功能和学生熟悉、感兴趣的话题两条主线进行。任务的具体设计要合理、有梯度, 要照顾到不同语言水平的学生, 防止把任务设计得过于简单或太难。采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况, 从而达到优化英语语法教学的目的。

我以“现在进行时结构表示将来时”这一语法项目为例, 介绍一个任务的设计。

任务:假设你是学校导游专业的一名学生, 有一个来自美国纽约的旅游团将来金华参加“金华茶花旅游节”系列活动, 学校派你去做接待工作, 请你据此拟定一份接待该旅游团的日程安排计划。

任务活动过程:

(1) 老师可以在学生写日程安排计划前, 列出一些学生可能会使用的语法结构, 以及可能在该语法结构中使用的一些动词和关键词, 如come, go, arrive, meet, leave, return, invite, visit the Double Dragon Cave (双龙洞) , see a play (婺剧) , visit the Camellia Culture Park (茶花文化公园) , have dinner, show sb.around等, 然后要求学生每人写一份日程安排计划, 要求尽可能地使用现在进行时表示已经安排好的活动的句子。

(2) 把班级学生分为若干小组, 先让学生在小组内讲述自己的日程安排。

(3) 各小组同学集体评议, 每个小组挑选出一份最好的计划, 由该组同学加以集体修改和补充, 形成各小组成果。

(4) 各小组组长在班上朗读本小组的成果, 其他小组进行评价, 并要求各小组据此再次做出修改和完善。

(5) 最后老师担任该美国旅游团团长的角色, 对每个小组的计划进行评价, 评出“优秀导游奖”前三名。

通过这次教学任务活动, 使学生在讲与听的交流过程中, 加深了对该语法项目的理解和掌握, 活学活用, 颇有成效。

3. 提倡小组合作探究式的学习。

探究式语法教学方法强调的是以学生为主体, 问题为中心, 研究为手段, 实践为途径, 过程体验为重点, 培养创新精神和实践能力为目的的一种学习方式。在探究式的语法课堂上, 教师只是针对某语法项目提出问题, 引导学生观察、发现、归纳, 并提出一些解决问题的建议。例如, 在学习现在分词和过去分词的用法区别时, 我列举以下例子要求学生以小组为单位进行分析探究: (1) boiling water, boiled water; (2) falling leaves, fallen leaves。通过学生的小组合作探究, 使学生对有关语法规则有了更深的理解和掌握, 然后让学生反复练习, 效果较好。这样, 语法学习会更轻松、有效, 而语法教学的课堂也会不再枯燥乏味。

4. 适当集中与突出重点相结合。

在中职英语语法教学中, 既要进行集中教学, 即单项语法知识点和多项语法知识点的教学, 更要明确重点。最令中职学生头疼的语法项目可能就是动词的各种时态、语态及非谓语动词、主从复合句等, 这些也是语法教学中的重点和难点。教师应该在这些方面多花心思, 采用灵活多样的教学方法, 精讲多练, 反复运用, 也可采用让学生自制错题集等方式, 以期达到重点突破的教学效果。

三、优化中职英语语法教学应注意的一些原则

1. 适当降低难度, 以学生的实际情况为中心, 关注学生的知识建构规律。

2. 注意教学方法的多样化, 避免机械呆板。

3. 语法教学应该和语言技能培养紧密结合, 不可孤立进行。

4. 注意汉语语法对学生学习英语语法的正迁移和负迁移影响。

总之, 语法教学在英语教学中的重要性不言而喻。“教学有法, 教无定法”。中职学校英语教师可以充分发挥教育智慧, 从学生的实际情况出发, 灵活地创设教学情境, 合理设计形式多样的任务活动, 并通过积极参与、合作、探究等学习方式让学生掌握语法规律, 从而激发和提高中职学生学习语法的兴趣和积极性。这样英语语法的教学课堂也一定会更生动而高效。

摘要：英语语法教学在英语教学中具有举足轻重的地位。本文针对中职英语语法教学现状, 分析了优化英语语法教学的必要性, 结合中职英语的教学实践, 探讨了如何切实有效地优化中职英语语法教学, 从而增强课堂教学效果, 并提出中职学校语法教学中应该注意的一些原则。

关键词：中职学校,英语语法,教学方法

参考文献

[1]戴炜栋.二语语法教学理论综述.外语教学与研究, 2005, (3) .

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社, 1996.10.

[3]王永霞.情景创设在中职学校英语语法教学中的应用.教学研究, 2010, (1) .

10.中考英语语法之数词 篇十

1.基数词的构成

(1)1-20

one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten,eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty

(2)21-99 先说“几十”，再说“几”，中间加连字符。

23→twenty-three,34→thirty-four,45→forty—five,56→fifty-six,67→sixty-seven,78→seventy-eight,89→eighty-nine,91→ninety-one

(3)101—999先说“几百”，再加and,再加末两位数或末位数;

586→five hundred and eighty-six,803→eight hundred and three

(4)l,000以上，先从右往左数，每三位数加一个“，”，第一个“，”前为thousand.第二个“，”前为

million,第三个“，”前为billion(美式)或thousand ,million(英式)，然后一节一节地表示。

1,001→one thousand and one

9,785→nine thousand, seven hundred and eighty-five

18,423→eighteen thousand, four hundred and twenty-three

6,260,309→six million two hundred and sixty thousand three hundred and nine

750,000,000,000→seven hundred and fifty, billion(美式) seven hundred and fifty thousand million(英式)

2.基数词的用法

(1)作主语

eg.Four Of them come from Paris.

(2)作宾语

eg.一 How many books would you like?

一I would like two.

(3)作表语

eg.Seven minus two is five.

(4)作定语

eg.There are three people in my family?

(5)作同位语

eg. You two will go swimming with us.

(6)表具体数字时，hundred, thousand ,million用单数。

eg. There are six hundred students in our grade.

(7)表不确定的数字时，数词用复数。若带名词，再加of。 hundreds of(数百，成百上千的)，thousands of(数干，成千上万的)，millions of(数百万)two thousand (两千)

Thousands and thousands of people have visited the city.成千上万的人参观了这座城市。

(8)在一些表示“一排”或“一组”的词组里;

eg,They arrived in two sand threes.他们三三两两地来了。

(9)表示“…十”的数词的复数可以表示人的岁数或年代。

eg. He is in his early thirties.他有三十来岁(31—34岁)：

This took place in the 1930s.这事发生在二十世纪三十年代;

(10)表示时刻

钟点表达法。

顺读法(钟点+分钟) 如：4:30 four thirty 4:45 four forty-five 4:15 four fifteen 倒读法(分钟+to/past+钟点)

如：4:30 half past four

4:15 fifteen past four/a quarter past four 4:45 fifteen to five/a quarter to five

eg.I watch CCTV News at seven o’clock every evening.

(11)表示百分数

百分数的表达方式是：基数词+ percent(单数形式)+of+名词。如：

Thirty percent of the students in my class are from cities. 我班30%的学生来自城市。

About 61 percent of the surface is covered by water. 大约61%的表面被水覆盖着。

(12)小数的读法：小数点读作“point”，小数后各位数要分别读， 小数点前的数若为“0”可略去不读。

Examples： 2.468 读作：two point four six eight

II 序数词

1.序数词的构成

(1)一般在基数词后加th

eg.four→fourth,thirteen→thirteenth

(2)不规则变化

one→first, two→second, three→third, five→fifth,eight→eighth,

nine→ninth,twelve——twelfth

(3)以y结尾的十位整数，变y为ie再加th

twenty→twentieth, forty→fortieth, ninety→ninetieth

(4)从二十一后的“几十几”直至“几百几十几”或“几千几百几十几”只将个位的基数词变为序数词。

twenty-first,two hundred and forty-fifth

2.序数词的用法

(1)序数词作定语时，一般要与定冠词或物主代词连用。

eg.Tom is their second son.

He is the first one to come here.

(2)序数词有时可与不定冠词连用，表示数量上“又—”，“再一”

eg： He tried a second time.他又试了—次。

Shall l ask him a third time?还要我再问他—次吗?我已问了他两次)

(3)序数词的缩写形式为：阿拉伯数字加上这个词的末尾两个字母。

1st 2nd,3rd,4th,20th,21st,22nd,23rd

(4)表示年、月、日时，年用基数词，日用序数词。

8月15日：(英)15,8,=15th,August,2005;(美)8,15,2005=August 15th,2005

III基数词和序数词都可以用来给数字编号

The first lesson=Lesson Two(第二课)

第305房间：Room three o(零)five

长安街76号：seventy-six Changan Street

电话号码：204-2244：telephone number two o(零) four two two(double two four four

十一路公共汽车：Bus(No.) eleven

IV分数词的表达

分子用基数词，分母用序数词，分子大于1时，分母加s

eg.1/3-one third;2/5-two fifths

V数学运算的表达

eg.3+5=8 Three plus/and five is eight.

9-2=7 Nine minus two is seven.

6x5=30 Five times six is thirty /six unutilized five is thirty.

8÷2=4 Eight divided by two is four.

VI倍数表示法

a. 主语+谓语+倍数(或分数)+ as + adj. + as

I have three times as many as you. 我有你三倍那么多。

b. 主语+谓语+倍数(分数)+ the size (amount，length…) of…

The earth is 49 times the size of the moon. 地球是月球的49倍。

c. 主语+谓语+倍数(分数)+ 形容词(副词)比较级+ than…

The grain output is 8 percent higher this year than that of last year.

今年比去年粮食产量增加8%。

d. 还可以用by+倍数，表示增加多少倍

The production of grain has been increased by four times this year.

今年粮食产量增加了4倍。