部编版秋天教学反思

部编版秋天教学反思（精选11篇）

1.部编版秋天教学反思 篇一

（教学反思参考2）秋天

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

在教学设计的初始，我引导学生借助已有的生活经验，感受秋天的特点。教学中采用“集中识字”的方法，鼓励学生自主识字，培养学生独立识记生字的能力，发挥小组合作的重要作用，教师随机引导，通过字理识字、猜谜语识字等拓展识字方法，激发学生识字兴趣。在巩固识字效果阶段，注重运用多种游戏形式，让学生既掌握了知识又得到了快乐。阅读教学中，注重对借助课文插图想象画面、抓住关键词语积累背诵等学习方法的指导。

课后我引导学生到大自然中观察秋天的美丽景色，可以通过“说一说、画一画、写一写”的方式来表达对秋天的喜爱之情。

2.《秋天的怀念》教学设计与反思 篇二

一、教学目标：

1．掌握本课的生字、新词。

2．领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱。

二、教学重点：

读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感。

三、课前准备：

有关母爱的文章和磁带。

四、教学过程：

1．音乐导入，引入课题。

师：现在让我们来共同欣赏一段歌曲(播放歌曲《母亲》)。大家听过这首歌吗?叫什么名字?对!它就是《母亲》。我们每个人的成长过程中都少不了母亲的关爱。母亲是博大的、无私的。今天我们一起走近一对母子，再一次去感受催人泪下的母爱。

2．初读课文，整体感知。

师：下面请大家自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，画出不理解的词、句，现在开始放声朗读。

(学生自由朗读。)

师：读了这篇课文你知道它主要讲了一件什么事吗?谁能给大家说说!

(学生归纳，教师引导总结。)

师：大家概括得都很准确!这充分表明你们都很善于动脑!那么接下来我们来共同交流还有哪些词、句是你还不能很好理解的。希望大家能够互相帮助，共同进步

3．团结协作，交流心得。

(1)词的理解。

(学生间采取问答的方式，教师适当点拨。)

(2)句的理解。

(学生提出的许多问题，多数可由学生自行解决，少数有代表性的问题由教师点拨，指明句子表达的深意。)

(3)教师总结。

师：大家的表现棒极了!通过大家的共同努力，我们每个人又有不小的进步。能与文章中的主人公在情感上产生共鸣，是一件了不起的事!现在让我们也来做一次演员，再现母爱的真挚，再去体会一下那世间平凡而又伟大的母爱吧！

4．真我演绎，唤醒情感。

(表演前让学生自由分配角色，熟悉台词。道具任选教室内的桌椅，简单布置舞台。)

演员：母亲、“我”、妹妹、邻居们、旁白。

(教师提示“演员”注意话语的语调、语速及情感的准确把握。)

师：看了你们的表演，老师仿佛看见了未来的“明星”，你们真是出色的“演员”。谢谢你们的表演，让我们再一次为了那份深沉的母爱所感动，让我们从现在开始，更加爱自己，爱我们伟大的妈妈！

5．知识引伸，诗作共赏。

师：生活中有许许多多的人都在歌颂母亲，母亲是不平凡的，是伟大的。这节课，老师也带来了一首歌颂母亲的诗歌。下面让我们一起来欣赏《我走了，妈妈》。(投影仪出示诗歌内容。)

五、布置作业：

习作《我爱妈妈》

六、教学反思：

《秋天的怀念》是一篇阅读课文。这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。初读课文时我就被深深地感动了，甚至掉下泪来。课前我布置学生预习课文，学生的表现非常好，带给我许多惊喜。在“团结协作、交流心得”这一环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。有疑问的，教师稍一点拨便迎刃而解了。在“真我演绎，唤醒情感”这一环节，学生形象的表演让我情不自禁地带头鼓起掌来。孩子们的创造力和潜力真的是无可限量!通过本节课的教学，我暗下决心，一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把孩子们带入更有趣、更精彩的学习氛围。

3.部编版秋天教学反思 篇三

2．播放秋季美丽景色的图片，引导学生欣赏美丽的画面。

3．你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗？(相机板书：秋天)4．认识“秋”，小朋友们看，这里我们遇到了一个生字，出示“秋”，你有什么好方法记住它？（预设：加一加，禾加上火，就是秋。）根据你的回答，老师编了一个小口诀，请同学们跟着老师读：“禾姑娘遇上了火姑娘，头碰头脚挨脚，变成了秋姑娘”。（同步动画演示），（领读：秋秋秋）（指黑板）这里，我们给秋找了个好朋友“天”，组成的词语叫“秋天”，这就是我们今天要学习的课文——《秋天》。

5．领生齐读课题。

二、初读课文。

1、出示课文，讲解：今天我们学的课文和之前学的儿歌可不一样，这样的文章往往是由几个自然段组成的。自然段有自己开始的标志哦，也就是在第一句话的前面空两格。小朋友们看看，这篇课文有几个自然段？我们要学会在每一个自然段前标上序号，看看老师是这样标的，小朋友们学着老师的样子在书上标一标。（画完后，提示：将铅笔和橡皮放回铅笔槽）

2、老师范读，小耳朵仔细听，你圈出的生字老师是怎么读的？学着老师，你自己也来读读这篇课文，别忘了：读到哪个字，手指就要点向哪个字。指名读，及时纠音。

三、学习课文。第一自然段

1、秋天来了，我们的周围会发生很多变化，小朋友们看，（出示图片，人物的衣着变化）你发现什么不一样？导入第一自然段：天气凉了，（指导读好轻声“了”，短而轻。学写“了”，学习新笔画：横撇，板书，生书空。观察“了”的笔画，小老师代描。）

2、大家读读第一自然段，看看除了天气变凉了，还有什么也发生了变化？（引入树叶黄了，）“树叶”这两个字呢，是我们这节课要学习的生字，用你们爱发现的小眼睛仔细观察一下这两个字，你有什么好方法记住它们？（加一加，认识“木”字旁和“口”字旁）。看，这就是树叶（拿出树叶标本），我们在校园里、马路旁、小区里，随处可以见到它们。仔细看一看，它们的形状，真是各不相同，但它们的颜色都由绿色变成了黄色。

多么奇妙的变化呀！跟老师读好它——树叶黄了

3、这时呢，一片片叶子就会从树上落下来。看，“一片片”和“一片”有什么不一样？（图片理解）（视频展示），这一片片叶子从树上落下来的时候是慢慢地，轻轻地。那我们读这句话的时候也要这样慢慢地，轻轻地，谁来试试看？指名读，集体读。

4、让我们连起来感受一下秋天的变化，齐读第一自然段。第二自然段

1、低头看地，我们看到了片片落叶；再来抬眼看天，看，你看到了怎样的天空？

指名说，这又高又蓝的天空，我们可以这样说——（天空那么蓝，那么高。）（男、女生分读）

2、睁大我们的小眼睛，再往蓝天里看一看，你看到了什么？

出示：一群大雁往南飞，（学习“飞”，动作展示，播放视频，大雁是一种非常守纪律的鸟类，它们飞行时会排成整齐的队伍）

3、出示：一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。

指导读好“一会儿”，学认生字“会”，拆成两部分，上面是个人（人字头），下面是个云，跟老师说“人加云就是会”。你能给会找找好朋友，组组词吗？ “一会儿”，是个表示时间的词，那它是表示时间快呢，还是表示时间慢呢？指导朗读。

4、初步感受“一”的变调

细心的小朋友会发现一个有趣的问题，在这一自然段中，同样的“一”字，却有不一样的读音，老师把这几个词拎出来，谁愿意做小老师，带着大家读一读？ 瞧，汉字可真有意思！

5、现在把这些词语放回去，让我们一起来读好这美丽的画面。

第三自然段

1、在这美丽的画面下，真是令人心情愉悦，作者忍不住发出了这样的感慨——啊！秋天来了！这是两个感叹号，我们在朗读时，语气要强烈些，表达出自己的喜悦之情，谁来试试看？

2、创设情境，激发朗读兴趣。

播放秋天美景的画面，教师渲染情境进行引读：

秋天，天气是那么凉爽，金黄的树叶犹如一只只美丽的蝴蝶从树上翩翩落下，我们高兴地说道——啊！秋天来了！

秋天，天高云淡，大雁变换队形飞向南方，传来阵阵悦耳的歌声，我们不禁感叹道——啊！秋天来了！

四、生齐读课文。

五、探究作业：

1、秋天来了，大雁为什么要南飞呢？

2、秋天来了，还有哪些事物也发生了变化？

4.部编版《穷人》教学反思 篇四

好在我始终抱着“让学生在读中感悟”的原则进行教学，并时刻提醒自己“千万不能把语文课上成科学课、品德课、数学课”，注意了咬文嚼字――尽管嚼得时间不足，味不浓，但到底没有偏离大的方向。就这样，稀里糊涂的一个学期过去了。

新学期 开学不久，班主任每人一节语文课。我上的是《穷人》。尽管不谦虚地说，我感觉那节课表现得还不错，但评课时田老师说的一句话让我梦醒：备课时立意不明确啊！你都不清楚编者的意图，不了解作者的意图，你教学的意图怎么会清楚，学生学习的意图怎么会明朗呢？

我一下子找到了语文科的教学方向，。以前备课时，我也看参考，但我注重的只是教学目标，对选编目的从来就是粗枝大叶地看一眼，根本没有去细想过。我一直觉得那不重要，却没有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教给学生，但眉毛胡子一把抓，重点不突出，印象不深刻，所以教学效果不明显，学生收获不大。

那一刻，心真的是很亮很亮。我对l老师们说：“我知道应该怎么做了。”老师说的另一句要让学生一课一得。

前两天，我在六一班上了一堂课公开课《穷人》。会选择第一课时是有原因的：上个学期也上了一篇课文《卖火柴的小女孩》第一课时，上完后，领导认为上得非常糟糕，点评的时候，给我提出了很多看法。之后，我认真地进行了多方面的反思，希望能够从中找到突破口，走出这种困境，于是前两天的课就选择了穷人的第一课时上课。

我认为，通过这堂课，我基本走出了之前的迷茫。《穷人》这篇课文篇幅比较长，要朗读这样的一篇课文需要比较长的时间，而且它是小学阶段的第一篇以小说为题材的课文，编者把这篇课文保留在11册的教科书中，除了让我们的学生接触外国名著，还要通过熏陶，在心灵深处播种善良的种子。

这堂课我没有像以前的课那样，直接切入主题，我利用学生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通过预习的学生能够说出很多，比如：美好的心灵，7个孩子，更加艰难的生活。

在学生有了学习兴趣之后，我出示了一组课文生字，目的在于了解学生对生字的掌握情况。再要求学生将生字中认为最容易出错的词语写下来。最后，再找出描写心理活动的词语。第二步，通过描写心理的词语将课文连起来。

这堂课，我完成了课文的生字教学，完成了理清脉络的任务，让学生学习抓住主要词句进行学习课文的方法。学生的学习过程是探究性的。能从大的方向把握课文的主要内容。

我认为，这堂课的教学中，我还存在以下的问题：

1、教学应变能力还有待提高：在启发学生了解文章的题材的时候，学生无法应对时，我直接给出答案。其实，我可以这样设计：你看这篇课文的题材是：诗歌、散文、说明文、记叙文、还是小说？

2、学生的朗读还是不够的，我应该发作者的资料给学生，节约出来的时间用来读书。

5.部编版《桂花雨》教学反思 篇五

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。课堂气氛有些沉闷，为什么会出现这种情况呢?我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生采用不同形式的读，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，教师讲得多，学生说的少，对学生学法指导不够。这是一篇略读课文，但略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累。”执教本课后我发现：学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会用心去生活，才会逐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。应引领学生在课堂中学会生活，把生活中积累的生活经验融进课堂，融入文本。让学生用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生才能从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。课堂与生活紧密的结合，这样的课堂会让师生之间都获得灵魂的呼唤、精神的提升。

6.部编版秋天教学反思 篇六

许建梅

教学目标：

1、认读“秋”等10个字，会写“了”、“子”、“人”、“大”4个生字。

2、能正确、流利 朗读课文。

3、培养学生观察的习惯、兴趣和亲近大自然的情感。

课前准备：观察大自然的变化，收集秋天的实物。(学生)

课时安排：2课时

教学过程：第2课时

一、激趣导入，初学质疑

1.导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷!在大自然中，我们发现了美，感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。

2.引导学生欣赏美丽的画面。

3.你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗?你又有怎样的感受呢?(相机板书：秋天)

4.小结：是呀，美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀!这节课我们就一起学习课文——《秋天》。

5.齐读课题。

二、合作学习，同伴互助

1.让学生认识自然段。

2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

3.教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

(1)指名读第1自然段，相机指导生字读音。

了：在本课读轻声le，要读得又轻又短。

片：三拼音节，注意前鼻韵母an的读法。

子：在“叶子”一词中读轻声。

(2)检查第2自然段的朗读情况，教师相机指导。

“人”为翘舌音，开火车读准字音。

“一会儿”为儿化音，引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”，指名读词语，与儿化音区分开。

三、点拨互动，交流提升

秋天到了，我们周围发生了很多变化，看看课文里写了哪些变化。

1.天气凉了。

2.树叶黄。

3.一片片叶子从树上落下来

4.随堂练习

秋天的变化

天气（）树叶（）大雁（）

4．想象情境，指导朗读。

你能想象树叶是怎样从树上落下来的吗?(轻轻地、慢慢地)那就请你把“落下来”这个词语的语速放慢，声音放轻，让一片片黄黄的小叶子轻轻地、慢慢地落下来。

5．引导学生观察大雁到底是怎样一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字的。

6．你能用“一会儿……一会儿……”说句话吗?

7.初步感受“一”字的变调。

一(yí)片片 一(yì)群 一(yí)会儿 一(yī)字

8.小组交流：

说一说：秋天到了，你的周围有什么变化？

四、分层测试，诊断反馈

1.出示本节课要书写的四个字“了、子、人、大”。

2.学习“了”字的书写。

3.运用迁移法学习“子、人、大”的书写。

4.指导书写

5，在课文后的米字格里写4个生字

6，说话练习

秋天美吗? 你喜欢秋天吗? 为什么?

五、成果展示，拓展应用

1.想一想。

果园里，李子（黄了），苹果（红了），葡萄（紫了)，秋天是个丰收的季节。

2.画一画自己眼中的秋天。

3.展示作品。

六、总结全课

同学们，一年有四个季节，春天风儿轻，夏天百花开，秋天菊花雅，冬天梅花香，每个季节都有自己的可爱之处，让我们多到大自然中去走走，去寻找，去发现，好吗?

板书设计：

秋

天

7.部编版一封信教学反思 篇七

1、正确认读16个生字，会写10个生字。

2、正确、连贯朗读课文。

3、借助不同的提示语和标点读出不同的语气。

这篇课文重点应在前后两封信在朗读时语气语调的区别上。本课分为两个课时，这节课为一课时。

一课时中，我首先带领生扫清字词障碍，在做这一步时，孩子们分多种形式读记，但是识字的方法较单一。在落实字、词的基础上初读课文，明确露西一共写了几次信（两次）。第一次和第二次信的内容分别在哪个自然段，用“——”和“～～～”勾画出来。指导学生掌握提取信息的方法，并提高准确率。

8.部编版《大禹治水》教学反思 篇八

《大禹治水》是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传说故事，讲的是大禹为了拯救百姓，在外治水，最后终于把洪水制服的故事。在教学中，我指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住“13、三、一、十”这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么?”这本是一组平淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特别响亮，并会抓住这些数字来说出大禹的伟大品质。通过填空，朗读、讨论，使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵。最后教学课文最后一自然段，我抓住了“治水的伟大英雄”这句话，让学生积极讨论：“大禹的伟大表现在哪里?”学生们积极投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹的伟大之处。因此在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，只有多进行语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。”

9.部编版火烧云教学反思 篇九

在课堂教学上，我以放映火烧云的录像作为课文的导入，这样做是为了让学生充分欣赏火烧云的变化美。我还拍摄了一些火烧云的照片，这样做是为了引导学生学会从生活的实际中注意观察，留心身边实实在在的美景，给学生直观的形象，以助其对课文内容的理解，并达到对文中隐含的人文思想的熏陶。学生就这样被引入到课文的学习中，而且他们是在美的享受中进入到课文的学习的。不过值得注意的是，在导入环节用的时间有点长，以致在课文的学习上比较仓促。

《火烧云》这篇课文加入了作者大量的想象，这是学习的重点。为了培养学生丰富的想象力，在教学火烧云形状变化时，我在文本拓展环节中设计了一个小练笔：除了作者想象的几种动物，火烧云还可能出现什么形状?从反馈的情况来看，大部分学生都能想象出来，有的说像一条龙，有的说像是一只狼，也有的说像是一只张开大嘴的狗……学生一个个争着分享自己的想象，情绪非常高涨，课堂气氛达到高潮。有些学生还运用了比喻、排比、拟人等修辞手法。

在课后，为了让学生的想象更具体，我让他们把自己观察到的火烧云画出来，并涂上颜色。

10.部编版四年级《白鹅》教学反思 篇十

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色，把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手段，使鹅的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特色，再具体描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。这样，不仅让学生体会到了鹅的特色，而且感受到作者的语言特色，比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法，丰盛了学生的语言积聚。

11.部编版《海上日出》教学反思 篇十一

《海上日出》是一篇精读课文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。

第三自然段共有五句话，具体描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。那么，如何去突破这一难点呢？采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。能够透过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。还能够让学生读文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体感知上这一段的语言，然后把学生分成若干个五人小组，一个小组读一个句子，并根据所读的句子资料作画读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。透过这一还原过程，能够引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。借助图画这一中介帮忙学生背诵课文，从而积累规范的语言。积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言，变消极的语汇为用心的语汇。