高中化学课堂提问技巧

高中化学课堂提问技巧（通用9篇）

1.高中化学课堂提问技巧 篇一

浅谈高中地理课堂教学中的提问技巧论文

摘要：老师在课堂教学中经常要提问，如何设问这非常关键。很多时候我们提问时问题不是直接提出来的，而要设置铺垫。一个好的问题提出来，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，而且可以充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学过程中去。

关键词：提问;铺垫

在课堂教学中老师经常要提问。但在教学和听课中，我发现有时候老师提出一个问题后，学生可能会目瞪口呆，一时回答不上来。这不一定是学生笨，有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强，学生当然就回答不上来。就好比上楼梯，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢?所以教师在课堂教学设计时，要精心设计问题，注意思维的连贯性。就好像上楼梯一样，要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。

1、由简到难，步步深入

对于教学内容比较难的部分，我们在设计问题的时候，可以根据学生的认知结构，把一个问题分解成几个问题，由简到难，步步深入。例如对于太阳直射点的回归运动和二分二至这部分内容，规律讲完、学生掌握后如果问这样一个问题：从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何?大部分一时也很难回答得出。但如果我们设计这样几个问题步步深入：

从春分到秋分，太阳直射在哪个半球，移动方向如何?

从5月1日到10月1日，太阳直射在哪个半球，移动方向如何?

从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何?

这样由简到难，就好比楼梯台阶，一步步拾级而上这个问题就变得容易多了。

2、直观教学，化难为易

地理事物具有抽象性，如果在教学中采用直观教学手段，可以帮助学生了解地理事物，增加感性认识，具有很强的实效性。因此教师在教学中要善于发挥直观教学优势，突出地理教学特色。直观教学素材既可以是静态的，如教材中或自己收集的各种地理图表;也可以是动态的，如各种动画、视频材料等。对一些抽象的问题，如果我们在提问时配上相应的直观教学素材，问题就变得容易多了。例如在讲地球运动的地理意义(二)时，我就利用Flash制作了很多动画，如地球公转、直射点的回归运动、正午太阳高度、昼夜长短的变化等，通过这些动画，把原来很难理解和想象的问题直观化，让学生一目了然，很容易就突破了难点。

3、以诗激趣，引导思维

很多地理事物和想象都可以和诗歌相联系。

如果我们设问时把诗歌引入课堂教学中无疑会给我们的课堂教学添砖加瓦，增加不少情趣，还可激发学生的学习兴趣。能够引入地理问题中的诗歌很多，如关于季风有”羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关“，关于山地垂直地域分布规律有”一山有四季，十里不同天“、”人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开“，关于锋面与天气有”随风潜入夜，润物细无声“，关于水循环有”黄河之水天上来，奔流到海不复还“、”问渠哪得清如许，为有源头活水来“……课堂提问中适时引入这些诗歌，不仅可以加强学科之间的联系，而且有助于锻炼学生的地理思维能力。

4、摆事实，明道理

有些地理事实或结论很简单，只要摆出事实和依据，学生自己就可以总结出结论。这时候，老师的讲解反而显得多余。在这种情况下，我们只要提出问题、摆出事实，让事实来说话就可以了。比如在讲到”中国走可持续发展道路的必然性“第二点”资源短缺“时，我们就可以首先提问：我国为什么必须走可持续发展的道路呢?请大家看下面一组数据：每取得100美元国内生产总值所消耗的`能源(相当于石油kg)：中国187、印度132、埃及105、加拿大50、美国35、德国18、日本13。学生一看就可以得出”我国资源利用率低，存在相对短缺“的结论;在讲水污染时，我们可以例举下面一段顺口溜：60年代饮水淘米，70年代浇田洗衣，80年代臭气扑鼻，90年代鱼虾绝迹。因此，对有些问题提出后，我们如果摆出了事实，学生回答时就会有思维的方向，可以一目了然得出问题的答案。

5、讲故事，引人入胜

有许多地理问题在引入的时候，我们可以和历史上的小故事联系起来。比如在讲到”大气的运动最简单的形式--热力环流“时，我们可以用三国时诸葛亮”火烧葫芦峪“的故事引入;讲到直布罗陀海峡两侧的密度流时，可以用二战时著名的”狼群战术“引入……。往往在上课时学生最喜欢听故事，故事一讲，立刻能牢牢吸引住学生的注意力。这时我们如果抓住机会，提出问题，就可以激发他们积极思考和探究的兴趣，一下就使课堂教学达到高潮，起到良好的教学效果。

6、角色扮演，实践出真知

新一轮课程改革，教材的功能定位也逐渐由”控制“和”规范“教学转向为教学服务。因此在教学中教师要改变教学方式，根据教学内容的特点，选择灵活实用的教学方法。角色扮演就是一种非常有效的教学方法。在一些实践性比较强的内容教学中，我们可以提出问题后，让学生扮演一些角色，进行活动，通过活动让学生找到问题的答案。例如在讲到”环境污染“时，我们可以让学生演出小品《地球诊断记》;讲到”可持续发展从观念走向实践“时，我们可以让学生扮演不同的角色，通过设计一些实践活动，比如购物、生产等，明确”我们怎样做才能时可持续发展从观念走向实践"等。角色扮演是学生喜欢参与的活动，通过它不仅可以丰富课堂教学内容，还能调动学生学习和参与的积极性，提高他们的社会责任感和使命感，从而在今后的实践中自觉参与到符合社会发展的正确的行动中去。

2.高中化学课堂提问技巧 篇二

一、高中生物教学课堂提问的设计

1. 要明确目的

教师们可以在教学的过程中帮助学生们把他们所学的知识总结成一个知识网, 便于他们掌握知识, 对于学生们的提问要有一定的明确的目的, 不可以盲目地去提问。只有老师有针对性地进行提问才可以使得学生们有针对性地去学习和思考, 学生们知道从何处开始着手, 才可以不断地去获得成功, 得到学习的乐趣。这样就可以激起学生们的学习和探索的主动性。在生物学中, 有许多的知识都是相互联系在一起的, 老师在课上就可以通过提问的方式帮助学生们建立起一套完整的知识网络。

2. 合理设计层次

设计一个合理的层次结构可以促进学生们对知识的灵活应用性。老师在提问的时候要有一定的层次性和逻辑性。可以根据每一个学生的特点去设置不同的问题, 在提问时老师的问题要由浅入深, 进行层层的递进。帮助学生们把旧知识和新知识联系在一起, 启发学生们运用旧的知识去获得新的知识, 这样就可以实现知识的迁移, 同时也为学生们在以后学习新知识打下一个良好的基础。

3. 在多个角度设置疑问, 启发学生们的思维

(1) 因果关系的设疑

所谓因果关系就是通过发掘所学知识的内部的因果关系和存在的必然联系去进行设疑。在这里我们可以举一个例子, 例如:在生物的教学过程中, 对于在探讨蝗虫是用气管系统来呼吸的问题上, 假使老师们直接告诉学生们这些知识就不会把学生们的学习兴趣调动起来, 学生们不仅不容易理解也会很快地忘记、遗忘。假使老师们先不告诉学生们这样的结论而是换做提出问题, 通过对学生们进行引导使他们去思考, 这样就会有更好的学习效果。在学习时, 学生们可以根据老师的相关问题。自己动手, 根据提供的材料设计出一套可以证明蝗虫是用气管系统呼吸的实验, 之后对结果进行讨论, 不仅活跃了课堂气氛还使得学生们更加地爱好学习生物学。

(2) 对实验观察设疑

根据学生们的好奇心, 老师可以让学生自己去进行实验实践, 学生们可以通对实物、模型的观察去提出问题, 不仅可以培养学生们分析问题的能力, 还可以培养学生们的观察能力。

(3) 介绍事物设疑

有些知识是不能进行观察实验的, 但是老师们可以先去介绍这些事物的现象或者是这些过程, 之后使得学生们去产生疑问。例如:在介绍关于生长素的时候, 提到可以将盆花横卧一段时间, 之后它的茎就会向上生长, 它的根也会弯向下, 之后再提问是什么原因产生这种现象呢?这样, 也可以达到启发思维的效果。

二、对教师优化课堂提问的几点认识

1. 教师在设计问题的时候最好能够引起学生对知识产生认知的冲突

在教学过程中, 不可能所有的问题都会使得学生产生积极地参与和学习的兴趣, 所以, 老师在提出问题的时候最好能够引起学生们对知识产生认知的冲突。老师在选择问题的时候, 可以先考虑问题的类型, 最好选用的是比较开放性的问题, 而且选用的问题不要太难, 可以让学生们有一定的思路, 只有这样才可以激起学生们的学习兴趣。

2. 教师在设计问题的时候要结合学生的实际情况, 激发学生的学习兴趣

例如, 在学生们掌握了昆虫性外激素的知识之后, 老师可以去设置一些疑问去引导学生们去探索:现在的市场上, 有许多的灭蚊灯, 但是他们的效果都不尽如人意, 总会让一些蚊子逃脱出去, 那么怎样可以运用昆虫的趋化性和趋光性的特点去把这种灭蚊灯进行相应的改造从而达到更好的效果呢?当学生们在学完植物的渗透作用和矿质养料的吸收知识之后, 教师也可以设问:在医院里。患者们进行点滴注射时通常是采用质量浓度为0.9%NaCl溶液作注射液, 这是为什么呢?这样都会使得学生们提高对知识的掌握。

3. 注重课后及时反思

在新课程的要求下, 我们也要作一个反思型的老师, 我们要对自己和他人的解题过程进行合理的看待, 对于在教学中出现的问题和情况要及时地反思总结。只有把问题进行更加深入的思考, 才可以更好地解决问题。在上完课之后, 许多老师可能会出现在课堂中提出的问题由于当时忙于帮学生们去解决和回答, 使得自己的思路并不是那么清晰, 在这样的情况下, 老师可以向学生们进行问询, 之后进行总结, 把自己在课堂中的提问逐一地进行分析和解答。只有经过不断的反思和总结, 才能让自己的教学水平和学生们的学习兴趣提高, 使得教育成为一门艺术。

参考文献

[1]梁平.新课程与学习方式的变革.北京:北京师范大学出版社, 2007.

3.谈谈化学课堂提问技巧 篇三

一、提问的针对性

在提问的时候要针对学生的掌握情况,针对学生在课堂上表现,针对知识的关键地方,时刻驾驭课堂,是课堂按照自己预想的方向持续下去。这样既完成了本堂课的内容,也带动了学生的思考、学习,可以起到很好的效果。比如我在讲解氯水的时候,提出“氯水有哪些物理性质和化学性质呢?”学生感到迷茫,然后引导学生看书,观察相关的实验。此时有个别学生回答说“黄绿色”,接着提问“我们刚学的什么物质也是黄绿色?这个物理性质说明了什么问题?”马上又学生回答“氯气,说明氯水中有氯气存在。”接着发问“那么氯水的化学性质是否跟氯气的化学性质呢?”基础较好的学生马上反应出“有”个别学生没有注意到这方面来可以让他回答刚才看到的相关实验。这样不仅保证了课堂的气氛,而且也突出了氯水的组成与性质的关系,不断的提问,导问确实起到了较好的效果。

二、提问的时效性

学生学习的过程实际就是将新旧知识联系起来,构架新的知识系统的过程。比如关键的知识要激起他们的欲望,提高他们的注意力,因此提问范围不能过大,让他们“吃”得下去但又“吃不饱”,与他们的实际生活联系起来是很有必要的。例如我在讲氯水的漂白性的时候,提出这样的问题“有那个同学的衣服染上其他颜色物质的时候是用的是氯水吗?”很多同学都摇头。很明显日常生活中是没有氯水的。接着提问“你们用的是哪种奇特洗衣粉或者是漂白剂呢?效果如何?”

有过经历的同学马上就回答“我屋里用过漂白粉,但是没有漂白过衣服。”接着另外一个同学接过话说“老师,你看我这留下的伤疤”指着自己牛仔裤白的一块说着。接着讲解漂白粉的成分、原理,“不要随意使用化学药剂,要清楚原理”。引导提问“我们见过哪些漂白剂?漂白的原理,对象,特点是否一样?氯水作为漂白剂有何缺点?”一般的学生都能回答出“过氧化钠、活性炭”,基础较好的学生回答出“二氧化硫,过氧化氢”。对于后面的两个问题,学生感到有点困难,马上引导学生可以从性质上去比较他们有什么不同点找到他们的根本区别。很快有些学生提出“氯水不稳定,过氧化钠,过氧化氢有一定的氧化性”这样的回答确实令我感到意外,也是画龙点睛之作!概括接着我讲解它们的原理、对象、特点。继续发问“我们夏天买的一些白色帽子时间一长就会变成了本色,而刚才那位同学的裤子却再也不能恢复到本色是什么原因引起的?可以从本质上找”老师接着讲解二氧化硫的漂白性,活性炭的漂白性与过氧化钠、过氧化氢、氯水的漂白性在本质上不同的。

三、提问的思维性

我们老师在向学生发问的时要注意学生的思维动向。倘若过多的提出是非判断问题不仅不能把知识的重要内涵凸现出来,而且浪费了学生的时间,是百害无一利的。因此提出的问题可以是承接性的,归纳性的,对比性的,联想性的,对学生来说不仅可以学到知识,最关键的是是思维得到了升华。在讲过氧化钠与二氧化碳的反应差量法时候提出“将a克一氧化碳与足量的氧气反应后将生成的气体全部通入足量过氧化钠中,那么固体质量增加多少克?”下面很多学生用迷惑的眼神看着此题。此刻提示学生“找出前后固体变化变化是由什么原因引起的?”,下面有些学生开始书写化学方程式了,有个别聪明的学生已胸有成竹了,摆出一副无所谓的态度。已经按奈不住自己的想法就让他回答这个问题“一氧化碳”,然后教会学生分析前后固体变化。“氧气在前后变化中起着什么作用?请用全局的观点找找看,然后动脑筋想想在二氧化碳与过氧化钠反应时固体增加的质量是多少?”很快有些学生想到了“是比二氧化碳少一个氧原子的一氧化碳的质量”这样老师就根据这个规律提问“水蒸汽与过氧化钠反应固体质量又增加多少呢?”

学生继续通过写方程式得到“比水少一个氧原子的氢的质量”比较分析前后化学方程式大家可以“得出固体质量的增加就是气体质量的减少”这样的结论。我继续讲解“我们可以通过这个来建立两个方程,没有必要把化学方程式写出来了,可以直接解决一些问题了”。这样给了学生一个思维的启迪,效果很好。

四、提问的开放性

4.浅论课堂提问技巧 篇四

那么如何进行课堂提问呢?我的教学体会如下：

一、问题设计要紧扣教学重点难点。每个教学单元都有其重点

难点，每堂课提问就应该围绕这些重点难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点难点，舍本求末，东一榔头西一棒子，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。

二、问题要有启发性。课堂提问，深浅要适宜。在教学实践中，

问题设计有两个极端：一是问题大而玄，学生感觉是丈二摸不到头脑，不知从何作答;二是问题细节而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生的思维活动;前者大而玄，无法回答，相对地抑制课学生的思维活动，后者细而明，告诉了答案，学生不懂脑更是毋庸讳言，二者都收不到什么好的效果。因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。

三、问题要面向大多数。调动全体学生参与教学活动是每堂课

的主旨。有的教师提问，偏重于几个学生，多数学生干瞪眼。我听过一堂课，一个学生课上竟被提问八次。这样的结果，不利于调动学生学习积极性，二不利于组织教学。俗话说闲则生非，学生不参与教学活动，他们必然要干课堂上禁止的事，比如闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。

四、问题要以旧带新，有利于巩固新知识。学习是循序渐进的

过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢，继续学习就难以深入。比如学习双声叠韵词，首先就要了解汉语的声韵知识，因而在讲授双声叠韵词时，可先设计这样的问题;什么叫声母?什么叫韵母?在重温旧知识的基础上，传授新知识，学生易于理解和接受。

五、问题要有梯度。设计的问题应当由浅入深，有一定的层次

感，不要在一个水平上盘旋，具有梯度，学生的思维活动才不会中止。通过阶梯式问题，启发学生溯踪寻源，寻求答案，课上学生的思维活动就不至于中止迁移。

六、提问时教师须认真听，及时批判正误。学生答题根据自己

的阅历和思维能力，难免出现偏颇，教师只有认真听，才能做出中肯的批判和补充。这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。学生看到教师相应的体态语，往往更加认真答题。

5.小学数学课堂提问的技巧 篇五

沙湾县金沟河镇中心学校红星分校王莉

摘要：小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段,是向学生输出信息的主要途径。提问要具有针对性，要具体明确，要抓住关键，正确认识课堂提问的价值与作用，才能真正地发挥课堂提问的有效性，从而激发学生的数学思维。关键词：课堂提问 针对性 具体明确 抓住关键

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。

一、提问的针对性

每一位学生都有自己的特点，因此，教师在教学过程中应当按照因材施教的原则，注意根据不同的学生设计具有针对性和个别化的提问，从而调动每一个学生的积极性，让他们都有表现自己的机会，和获取成功的可能，从而让每个主体都能发挥自己的作用。新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

二、提问要具体明确

有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的，提出这样一个问题：“这三个6是否相等？”结果学生回答为：“是相等的”，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。问题搞的不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间，打乱了教学进度。其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等？”学生是不难回答的。

三、提问要抓住关键

首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重

点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫二分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。参考文献：

[1]鲁献蓉《对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考》[2]陈腾水《浅谈数学课堂提问的功能与技巧》[J].福建教育，2003(4)

[3] 蒋志荣《课堂提问的技巧与方法》《成功•教育》 2008年第8期

6.小学科学关于课堂提问的技巧 篇六

汪蔚

问题是科学研究的出发点，教师善于提问，掌握对话的技巧，能极大的调动学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。同时，提问能帮助学生掌握重点、突破难点，对课堂教学目标的达成和教学任务的完成，起到事半功倍的效果。

歌德说过：“要想得到聪明的回答，就得提出聪明的问题”。因此教师需要在“问题设计”的艺术殿堂里多加修炼，提出富有吸引力的问题来，让学生在解决问题的过程中领悟知识、体验愉悦，以激起他们求知的欲望。

本文立足于《科学》课堂教学的实际，笔者从三个大方面谈谈自己的一些不成熟的看法。

一、小学科学课堂中提问的设计技巧

问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生学习探究的意识。一个好的课堂提问,可激发学生强烈的好奇心和求知欲望,从而迅速引起学生对学习内容的高度注意,启发学生思维。然而,如何设计课堂提问,从而优化教学过程，提高教学效率?这是一个值得探讨的问题,本文将结合自己的教学实践，粗浅的谈谈对这个问题的认识。

1、提问要做到收放有度

在新课程标准下的小学科学课堂里，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。然而在 许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学生思考过少的现象，使学生始终处于被动回答问题的状态。

2、提问要具有指向性，当问则问

问题是教学的心脏，教师利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映，构成了我们科学课堂教学的一般过程。然而在教学过程中，有些教师单纯追求为了提问而问问题，一般存在有这么两种情况：一是把不是问题的作为问题；在《杠杆的科学》一课的教学中，有的教师为了引出“像撬棍这样的简单机械叫做杠杆”，这一科学概念，先是拿出一根棍子，问学生：这是什么？然后用它来撬重物，再问学生：当这样来使用的时候我们给它起个什么名字？只一个杠杆概念的引出就耗费了很长的教学时间，再加上一些干扰因素的引入，很不利于学生对科学概念——杠杆的掌握。在我看来，概念性的知识没必要采用提问的形式，而是可以结合课件或亲身体验的方式，直接给学生呈现出。二是把简单的问题复杂化；这种情况也是我们科学课中比较普遍的现象，我们本来可以用非常简单的话语把学生引导到科学的探究活动中，可是就是因为教师的提问，把简单的东西复杂化了。

3、提问要有一定的层次性，难易适度

科学课程要面向全体学生，科学教育要为每一个学生提供公平的机会和有效地指导。所以教师的课堂提问既不能太容易，影响学生思维能力的发展；也不能太难，使学生无处下手。

4、提问要及时，恰到时机

当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧 义时，这是教师提问的有利时机。

5、提问可从多角度进行，拓展知识面

多角度提问有助于培养学生的发散思维和逆向思维，通过一题多问，一题反问等形式突破思维的局限性，开拓学生思路，启迪学生思维。在执教《轮轴的秘密》时，探究活动进行完之后，让学生结合实际生活谈谈哪些地方运用了轮轴，并分析它的轮和轴在什么位置，这些问题在本节课研究的基础上比较好解决，但当问到：它给我们的工作和生活带来了哪些方便时，学生只会说省力。但在另一个班上课的时候，我采用了反向提问：如果汽车的方向盘上没有一个大轮子，只是一个轴，那使用起来会怎样呢？从而加深学生对轮轴在生活中作用的理解。

二、谈谈课堂教学中问题设计的艺术和策略

笔者从以下几个方面进行了简单的总结：

1、联系生活实际

一个有效的问题，首先应该是学生感兴趣的问题。什么样的问题学生感兴趣？贴近生活的、与学生已有的知识储备有关联的，才是学生感兴趣的问题。教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。

其实象生活中的物质、特定的生活场景，如食品包装袋、工具箱里的工具、厨房的生活用品、出汗过多时饮用食盐水、用蜂窝煤煮饭、电路故障等，都可以作为设计问题的背景。例如“天空为什么会出现彩虹？”“雷雨为什么能促进农作物生长？”“为什么铁轨要铺在枕木上？”“钡盐有毒，为什么硫酸钡在医疗上可作钡餐？”

2、创设问题的情境

苏联教育学家赞可夫说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”所谓“问题情境”，就是把学生带入一个未知问题的气氛中，并有意识地把学生引入一种最佳心理状态，使学生的兴奋点达到最高阈值，从而激发学生的学习兴趣和动机，丰富学生的感知，提高学生思维的有效性。

3、注意问题的层次感

课堂问题设计必须根据教学的需要，按照教学程序和知识结构循序渐进地设计。所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，这样才能给学生以清晰的层次感。

4、体现问题的开放性

学生的思维方式偏重于集中思维，发散思维只具有初步的意识。而开放性教学是现代课堂教学的一个重要特点，其目的主要是为了培养学生的发散性思维，拓展学生的思维空间，培养创新能力和创新精神。因此，在设计课堂问题时，要尽可能地避免单纯的判断性问题（如是不是、对不对、要不要等），要多用疑问性问题、发散性问题，使学生在解决问题的过程中思维受到启迪、得到锻炼。

5、力求问题的新颖性

陈旧的、没有新意的东西往往吸引不了人们的注意，而内容新奇、有趣的东西往往会引起人们的好奇。但在我们的教学过程中，不是所有的知识都是有趣的、吸引学生的，对那些学生不感兴趣的知识，如果在课堂上只是平淡讲述，学生就会感到索然无味，教学效果就可想而知；如果我们在教学中能把问题设计得新颖别致，让学生感到耳目一新，那么学生就会 产生解决问题的浓厚兴趣，从而达到积极思考的目的。因而，在课堂问题的设计时，时刻不要忘记所设计的问题应具有新颖性、新奇性和趣味性，以激起学生思维的浪花。

6、设计好问题的梯度

教学要面向全体，使每个学生都能发展和提高，这是现代课堂教学的一大要求。“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处于“初级阶段”，若突然提出一个较难的问题，学生一时无从回答，势必会产生思维“卡壳”现象。因此，在课堂的问题设计中，要考虑到学生的实际情况，有梯度地设计课堂问题，使学生循序渐进、逐步解决问题。

7、注重问题的思维化

瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，课堂问题设计要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。

课堂教学中的问题设计只是手段，启发调动学生思维才是目的，问题的设计应体现在整个教学过程和每一个知识点中，我们教师只要勤于思索，就一定能设计出新颖、巧妙的问题，它会对我们的教学起到事半功倍的效果，从而达到教与学的和谐统一。

三、谈谈科学课堂教学中效果检测

关于课堂教学重点效果检测，首先要弄清楚课堂提问的功能，笔者总结了一些不成熟的观点：

1、评估功能

这是课堂提问最基本的功能，主要是教师通过提问来了解学生对知识、技能的掌握情况。教师所期望的是学生正确的答案，而这些问题的答案也往往是单一的。

2、动机功能

教师知道大部分同学可能并不知道这个的答案，提问的目的在于提高学生的兴趣。教师对同学回答这些问题的正确性期待不高。实际上有些问题可能也没有固定的答案。

3、教学辅助功能

这些问题和动机功能问题一样，教师并不期待同学口头上回答出来，其主要目的在于辅助教学活动，例如帮助学生组织思维（“你能不能从„„去考虑呢”）,组织教学活动（“多少人已经完成了这个实验”），引起学生注意（“你们有没有注意到„„的变化呢”）,强调重点（同学们是否记得我们刚才谈到的，在使用酒精灯时要注意什么”）

4、启发思维功能

其主要目的在于发展和引导学生的思维活动，这也是小学科学教育中提问的重点。教育心理学研究表明，精心设计带有启发性的课堂提问比单纯的讲解更能促进学生思维活动的发展，更能完成知识技能的内化，学生学到的知识技能的巩固也更牢固。课堂提问的这种启发思维的功能，在以建构主义教学思想为主导，以培养学生科学素养为主要目标的小学科学教育课堂中就显得尤为重要。

7.浅谈初中化学课堂提问技巧 篇七

首先, 传统的初中化学的课堂上教师往往是自顾自地在讲台上讲述课本知识而很少去关注学生上课的效率, 这样的上课方式常常会导致教师不能较好地了解学生的学习情况, 学生在课堂上也会因为上课内容的单一化而对学习化学失去了兴趣, 所以, 在初中化学的课堂上进行合理的提问, 能有效帮助学生解除心中的枯燥感, 从而保持对化学的兴趣, 上课充满活力。

其次, 教师在课堂上进行偶尔的提问能很好地解决有些学生上课注意力不集中的情况, 一个提问就能用一双无形的手将神游在课堂之外的学生给拉回课堂上来, 当学生的关注度都集中到课堂了, 学生上课的效率就得到了保障。

同时, 教师在课堂上有重点的提问能为学生划分出教学的重点内容, 学生通过对这些问题的思考可以很好地对课上的知识进行消化和巩固, 不仅有利于他们对知识的记忆, 更对他们能将知识进行一个合理地运用有很好的帮助。

二、在初中化学的课堂上提问的具体方式

1.提问要能激发学生的兴趣

兴趣是学生学好一门学科的动力源泉, 只有当学生对初中化学产生了浓厚的兴趣, 他们在课堂上的学习效率才会得到保障, 课后也自愿花时间学习。因此, 在初中化学的教学中提高提问的吸引力是我们教师应该做的一个重要工作。

例如, 在我讲到《金属的化学性质》的时候, 我往往会在正式上课之前以铁在氧气中燃烧的实验切入, 在实验之前我会向学生们提问:你们知道铁是怎样燃烧的吗?因为在学生还没接触化学之前, 他们的固有观念认为像铁这类金属是不可燃的, 通过我这样试探性的一问, 他们的注意力自然而然就会集中到课堂上来, 想一探铁是怎样燃烧的究竟。而当他们真正看到了铁在氧气中火星四射地燃烧时, 他们固有的观念得到了冲击, 从而便会有想了解其中原理的冲动, 这样一来学生上化学课的兴趣就会因为这样的提问和实验而变得十分浓厚, 这种在化学教学中向学生提出他们感兴趣的问题, 不但让上课的气氛更加活跃, 同时还激发起了学生对化学的兴趣, 有利于他们对化学的学习。

2.设问要针对上课的重点内容

初中化学的课堂上所包括的知识面是较为广阔的, 教师在课堂上的提问要注意主次之分, 尽量做到能够针对重点内容进行提问, 这样学生回答问题时才能得到有效的训练, 才能体现出问题的价值。

例如, 在我讲到《燃烧和灭火》中灭火部分的时候, 除了讲述了有关灭火器的使用方法, 更着重强调了三种灭火原理:隔离可燃物、 隔绝氧气、降低温度到着火点以下, 故而我们在提问时候的侧重点应该倾向这三种原理, 给学生一定的场景描述或者是图片, 来问他们这是属于哪种原理的灭火方法。像这样, 只有在提问的时候抓住上课的重点内容, 学生们才会对这一重点更加留心达到强化记忆的作用, 从而为高效的化学课堂提供了一定的保障。

3.提问要掌握难易程度

提出一个好的问题固然重要, 但对问题的难易度的控制却也是不能忽视的。首先, 教师的提问得让学生听清听懂, 所以教师在问题的设置上要贴近学生的认知水平, 让他们对这个问题能有自己的想法, 要有话可说, 而不是学生听到提问时表现出一脸茫然。

其次, 教师的提问应该有层次性, 要从易到难, 从表象到深意进行提问, 以让学生的思维有一个逐渐的转变, 而不能一下就向学生提问文章的内在含义, 这样思维的跳跃度很大, 不利于学生的思考, 而导致学生不能回答好问题或者是不会回答。例如, 在我讲到《酸和碱之间会发生什么反应》的时候, 可以根据书本知识的难易度来向学生们提出这些问题:酸和碱的p H值分别是在什么样的范围上? 根据所学知识说一说酸和碱分别能发生什么反应?那么酸和碱之间能发生什么反应, 有何特点?像这般, 把问题由易到难对学生提问能很好地进行一个教学层次上的分层, 让学生能很好地缓和过来, 从而保持住清醒的头脑而不会因为跨度过大而反映不过来, 如此一来, 学生们的上课效率才能真正地得到提高。

同时, 对于不同的问题提问的对象也可以加以调整, 对那些学习较好的同学而言, 教师可以让他们来回答一些较为有难度的问题, 这样不仅能提高他们对问题的思考能力, 还能增加他们在学习上的挑战性, 而对于学习成绩一般的同学, 教师应设置一些相对简单的问题, 或者在回答难点的时候给予提示以避免他们因回答不出问题而内心受到影响, 这样便能激励他们更加专注课堂, 努力学习课堂知识, 提高自己的学习能力。

4.设问要能联系实际

教师在课堂上进行设问的时候不能一味地就课本知识进行提问, 这样的提问只会把学生的思维禁锢在教材上, 教师在提问的时候还应当注重与生活实际的联系。例如, 在我讲到《溶解度》的时候, 会以生活中制糖水为例, 问他们泡是跑糖水的时候糖放多了会怎样?同学们大部分都能回答糖不会完全溶掉, 然后我再用溶解度的知识告诉他们这样糖水溶液会达到饱和, 饱和之后糖分子达到一个平衡状态, 看上去就不会再溶解一样。

总而言之, 初中化学教学的设问是一门艺术, 有着较强的技巧性, 教师在提问的时候要时刻注重问题的质量, 只有教师落实做好提问的合理有效, 学生在课堂上的专注度和学习成果才能得到保障, 教师和学生才能在提问和交流中碰撞出思想的火花。

参考文献

[1]薛林秀.初中化学教学中的提问技巧[J].散文百家·下旬刊2014年12期

8.谈高中历史课堂提问技巧 篇八

关键词：高中历史；课堂提问；教学策略

众所周知，当前进行得如火如荼的课程改革活动的重点在于培养学生的主体地位，培养学生的创新能力与综合素养。而要达到这一教学目标，我们就应从培养学生对于具体学科知识的学习兴趣与探究欲望入手，而要激发学生对于高中历史学科的学习兴趣和探究欲望，从课堂提问入手无疑是一块敲门砖。可以说，深化高中历史课堂中的提问技巧，对于优化课堂教学，提高教学效果，有着举足重轻的作用。

一、以旧促新

孔子云：“温故而知新，可以为师矣。”这句话告诫我们在具体学习的过程中，一定要注意通过温习旧的知识来获取新的知识。这是一种学习方法，笔者也把它引申到了一种提问技巧的程度，在具体的教学过程中取得了较好的提问效果。譬如笔者在讲授《法国大革命》这一内容时，就通过复习英国资产阶级革命的爆发和美国独立战争爆发的原因进行导入，提出具体的问题，引导学生分析当时法国国情与英国、美国国情的异同。在学生感到迷茫、无所适从之际，笔者引导他们从当时资产阶级革命所制订的一系列法律文件入手进行考虑，如英国的《权利法案》、美国的《1787年宪法》、法国的《人权宣言》等，通过分析这些法律文件，窥管见豹，学生自然能够从中领悟并归纳出当时的社会整体情况，对于理解法国大革命爆发的原因，以及三个国家革命战争不同的特点与性质有了深刻的认知。在具体的教学过程中，笔者还合理插入了一些多媒体课件，如当时法律文件的照片等，也很好地营造了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。但总的来说，还是这种温故知新的提问方式起到了关键性的作用，不但有效地突破了课堂教学的重点与难点，而且还分析了法律手段在资产阶级革命中的重要地位，对于学生历史素养的形成及综合能力的提升起到了重要作用。

二、问题难易要适中，体现教学的启发性原则

我们知道，在课堂教学中，选择具体的问题进行提问是一门艺术，有的教师提出的问题过于简单，学生兴味寥寥，起不到课堂提问应有的启发效果；有的教师的课堂提问过于笼统，不具备一定的针对性，使得学生一头雾水，不知从何说起。笔者以为，要做到使自己的课堂提问难易适中，就必须在把握教材中做到点面结合。所谓点，就是本节课的重点与难点；面，就是这个问题在整个高中阶段的历史教学坐标中的具体位置与作用，了解了这一特点，我们在课堂上的提问才能够有的放矢，对症下药。例如，在学习《秦始皇建立中央集权的措施》一课时，通过联系前面所学知识提出：秦统一六国后采取了哪些建立中央集权制度的措施？这些措施对后世产生了什么影响？可以说，第一个问题就是对本节课内容的考量，后一个问题属于对历史具体知识的扩散与延展。因此这个看似“难”的问题却激起了学生的探究热情，学生反映积极，气氛活跃，通过此问题的讨论、分析，学生更加理解了中国封建社会的皇权制度。

三、积极评价，观点明确，提高学生思维能力

在传统的高中历史课堂教学当中，我们教师所采取的评价方式一般是静态的，过于注重知识，忽略情感；过于注重结果、忽视过程。鉴于此，笔者以为在课程改革进行得如火如荼的今天，我们当从积极的有效评价着手，提出明确的观点，促进学生在课堂上的积极表现，促进学生的全面发展，整体提升。我们要注重发展性评价，杜绝“对”“错”间的静态评价。譬如有一名学生在评价殖民主义活动的历史影响时，说殖民活动给殖民地的人民带来了巨大的灾难，而同时也通过这种方式带给了殖民地先进的生产力。对于这个答案，我们教师有权利指出其回答的淡薄、不够全面、史实列举不够详实等缺陷，但同时我们也应当看到其存在的发展性观点，肯定学生的历史发展观。另外，我们应注重学生的思考过程，而不能仅仅停留在结论的总结与归纳这个层面。

四、要注意激发学生的创新意识

教师要引导学生提出这样或那样的问题，使他们的思维方式提升到一个新的境界，改变以往课堂提问中生从师问的被动局面。例如《中国古代的土地制度》，讲到中国古代土地制度的症结：土地兼并高度集中。我采用联系的方式，先从学生比较熟悉的资本主义固有矛盾入手，设问：“资本主义有它的死穴。中国古代土地制度也存在这样的矛盾，那么它的死穴又是什么呢？”学生结合课本知识回答完毕后，突然提出一个新问题：“老师，那社会主义制度的死穴是什么？”“这位同学提得好，大家说说看社会主义制度有没有死穴呢？”我把皮球踢回给学生，下面学生开始讨论了，有的说没有，有的说有，但又说不上来是什么。最后有一位学生说：“人无完人，社会制度也不可能完美的。”我又把话茬接回来：“没错，任何事物都不可能完美。社会主义制度可能也会有它的弱点或者死穴，只是目前我们还没有找到。”这一下子，学生的热情被调动起来，思维也得到了锻炼。

9.小学语文如何运用课堂提问技巧 篇九

提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。恰到好处的提问可以提高教学质量，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。

1、提问目标要明确

提问应紧密结合教学目标，围绕教材内容，并且考虑到学生的共性和个性，以提升能力为目的来设计。设计的问题应该能够变抽象为具体，深入浅出。提问内容能不能使学生产生疑问，能在哪些方面产生疑问，有哪些答法，事先都要有所准备。从教学角度说，抓住教学的难点设问，平中出奇，浅中见深，理清头绪，化难为易。只有这样，才能帮助学生掌握重点、突破难点，完成教学任务。

2、问题要有新奇感

教师应该抓住小学生好奇心强的特点，在设计提问时巧妙设计，同样一个问题，可以从不同角度，利用不同方法，采用多种手段，力求新颖奇特，避免平平淡淡，最忌“老调重弹”。如，“桂林山水”一课，可以通过多媒体让学生观看桂林山水的美景图片。然后让学生思考：为什么把桂林山水称为“奇”“特”“险”?

为什么又说“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美称呢?这一系列的提问，就能激发学生的阅读兴趣，并急切地想从课文中寻找到答案。学生带着求知的问题去学习的积极性会很高，从而达到教学效果。学生不是一开始就对每篇课文的学习感兴趣的，所以，教师自己也应当深入研读教材文本，寻找到突破口，有意设置问题造成学生阅读的障碍，形成他们想要突破障碍的心理。在学生努力解决问题最终突破障碍的同时，对课文重点、难点的理解也就水到渠成，同时思维能力也得到了提高。

3、提问要循序渐进

问题的设计必须符合小学生的思维特点。教师既要按照课程的顺序，又要考虑学生的认知程序，由表及里、层层深入，循序而问，让学生能积极思考，最终逐步得出正确结论，以达到加深理解和记忆知识点的目的。教师应根据教材特点，依照学生的实际水平和个性特点，把复杂问题分解成易理解的几个问题，把大问题分解成一组小问题，层层引进，逐步引导，这样的提问处理能使学生的思维向纵深发展，并且也使学生乐于接受。

在教学“五彩池”一文时，可以采用分层设问的方式进行提问。首先提出问题：五彩池是不是我们平时常所见的池塘呢?学生很容易就回答出来“不是”。然后再问：为什么不是呢?从题目中我们可以看出与我们家的池塘差别在哪里呢?这下学生的热情高涨，纷纷答题目有“五”“彩”字。在此基础上，教者继续问：那是有五个池塘还是有颜色的池塘呢?学生由于有了前面的问题作铺设，感觉好奇，就会带着这样的问题认真地阅读课文。这样一组问题，环环相扣，在教者的引导下，学生很容易就掌握了本文的重点和难点。

二、提问实施要巧妙

1、要注意提问的态度

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安详，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。

2、保持民主的教学气氛

在提问时，教师应注意自己的语气、表情、行为举止等，要给学生一种信赖和鼓励，要以同学生一起思考的心情提问，不要用强制性的态度来要求学生回答。对应答学生不能表现出不耐烦，应耐心听取，否则会使学生产生抵触情绪，阻碍问题的解决。

三、提问切忌只要气氛不讲效果

在教学中常可以发现这种现象：有的课堂提问时教师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃。有的教师在上公开课时，为了让课堂气氛活跃，课前就做好充分的安排，也就是选定好问题及答题的学生，整节课就是那几个学生表现，表面上这节课上得很完美，可是这节课学生能学到什么样呢?而且这样做很令其他学生反感，打击了他们学习这门学科的积极性。如果部分学生因为不得亲身参与而“恨屋及乌”，对你这门学科失去兴趣，那就因小失大了。

小学语文课堂有效提问的研究

一、变直为曲

直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。

二、化顺为逆

顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。

逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。通过逆问，不但训练了学生逆向思维的能力，更重要的是训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。

三、变散为聚

有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁、凝练，具有整体美。有些教师误认为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越大。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种情况，必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，增强提问整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点;同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种“问题链”，既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。

四、寓庄于谐

庄，是严肃、端正的意思，提问过于严肃、端庄往往不能激发学生答问的兴趣。谐，是诙谐、有趣的意思，诙谐、有趣的提问往往能激发学生的学习兴趣。而兴趣是学生学习活动中最现实、最强烈的因素，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，有效的提问还应当做到寓庄于谐，寓趣于问。一个妙趣横生的提问常能使得学生对学习对象产生兴趣，令他们带着一种高涨、激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习的效率。寓庄于谐的提问方法很多，现介绍常见的四种：

(1)谬推法。这种方法以学生错误的认识为前提，推出一个荒.唐可笑的结论，从而使学生找到正确的答案。如《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话：“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。”教师问这句话中的“呻吟”一词是什么意思，当学生把“呻吟”一词理解为“声音很微弱地说话”时，教师追问：“你们小声说话能叫呻吟吗?”学生在笑声中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正确的答案。

(2)矛盾法。这是一种揭示认知材料与学生认知水平之间的矛盾，从而诱发学生深入思考的方法。例如，一位教师在教学《月光曲》一课时，抓住课文第三自然段中盲姑娘说的一句话“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”问学生：“盲姑娘真的是‘随便说说’吗?既然盲姑娘的话不是‘随便说说’的，而是发自内心的，那么她为什么要说自己是‘随便说说’?”这一提问，意在揭示矛盾，引导学生深入探究。当学生回答完这些问题后，一位既酷爱音乐，又善解人意的盲姑娘的形象便浮现在他们的面前。

(3)假设法。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。例如，一位教师在教学《太阳》这课时，发现学生对具体事实和科学道理不感兴趣，因此在分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走(假如你能活100岁的话)，你一生能走完这条路的几分之几?如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁?”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1、5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。

(4)补白法。这种方法就是在课文留下的艺术空白处设问，激发学生的联想，开拓学生的思维空间，从而填补空白，达到加深理解的目的。例如，教学《卖火柴的小女孩》一课，可以抓住课文结尾的空白处提问：“如果卖火柴的小女孩真的来到奶奶的身边，她将会对奶奶说些什么?”这样的提问，易激发学生的想象，促使学生在奇思妙想中深刻理解课文的思想内容。又如，有一位教师教《九寨沟》一课，在讲到珍稀动物小熊猫时，巧妙地进行了拓展性提问：“小熊猫一边照镜子，一边会想些什么呢?”这一问，激发了学生的想象与联想，学生的思维一下子被激活了，课堂气氛异常活跃。

小学语文课堂教学有效提问

1、重视提问的目的性

每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此教师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。然而在平时听课中经常会发现这样的现象。(镜头一)师：“同学们，今天我们来学习第三课，请同学们自由朗读课文。”朗读的要求是什么?通过朗读要达到什么目的?不清楚。(镜头二)师：“哪些同学能有感情的把这段课文读一下?”

学生纷纷举手，老师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文(有的根本没有读出感情)，读完后老师立即进入下一个环节的教学。教师提问的目的是明确的，是想让学生有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，结果却是草草收兵，没有达到预期的目的。以上两个事例前者缺乏目的性，让听者一头雾水，不知道老师要干什么。后者目的明确，但是没有达到目的，只是走过程，像这样的提问在课堂教学中经常可见。

2、提问要符合学生现有的水平

既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。从现在发展区引向最近发展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。符合最近发展区的问题，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。可以运用测评的方法，通过对学生进行检测、诊断、评价、补偿，找到学生的现在发展区，据此设计提问。所设计的提问的目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。

例如，霍懋征老师在教《月光曲》时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时她启发学生说：“盲姑娘听贝多芬谈了一曲后说‘弹得多纯熟呀!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?’对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢?这时贝多芬的心情又怎样呢?”学生积极思考，但一下子回答不出来。过了一会，霍老师又给学生讲高山流水的典故，一位学生马上说：“老师，我明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，所以心情很激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。”

3、提问变直为曲，引人入胜

课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“’抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“’抢’在这里该如何理解?

例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的’抢’又说明了什么?”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石激起千层浪”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

4、深度

在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后反问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整;如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。我们仍以《项链》一文中造成路瓦栽夫人的悲剧原因这一问题为例来说明这个问题。原因有三，个人方面的原因只是原因之一。关于个人方面的原因，书中有许多描述，很容易回答，但只提问到此，很显然深度不够，结论不完整。

那么，还有哪些原因呢?阶级和社会方面的原因，表现在哪里?玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗?跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人吗?这些都说明了造成路瓦栽夫人悲剧的真正原因不单是个人性格所致，还有深层的社会和阶级原因，即：纸醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶级，提问到此才有深度。但深度还不够，如果联系当前中国社会现实提出几个问题，如为什么要“两个文明”一齐抓?加强个人修养的意义何在?这样联系社会现实提问，才真正有深度，文章的借鉴作用才能充分显示出来。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花 。

5、培养创新精神，注意开放性

开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。教师提出的问题要开放，不要局限在圈定的范围之内，提出的问题尽可能地让学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。