小学语文教学中渗透感恩教育的研究

小学语文教学中渗透感恩教育的研究（通用8篇）

1.小学语文教学中渗透感恩教育的研究 篇一

如何在小学英语教学中渗透感恩教育

吉科联小 吴振娟 2013.10 内容摘要: 滴水之恩，当涌泉相报，但是感恩意识不是天生的，因此在小学生的教育中，感恩教育是非常重要的，在学生的心底播种感恩的种子，唤醒学生的感恩情怀，让学生用感恩之心去感受世间的亲情、友情和恩情，让学生学会感恩。感恩教育不只是思想品德老师的工作，同时也是其它学科老师的工作。因此只有将感恩教育同各学科教学结合起来，在各学科教学中渗透感恩教育，才能更好地培养小学生的感恩意识。本文从教师潜移默化；挖掘教材感恩因素；运用媒体教学和开展英语课外活动这四个方面论述了在小学英语教学中对学生渗透感恩教育。

【关键词】：小学英语，渗透，感恩教育

《英语新课程标准》明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识,利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，接受感恩教育,形成美好的心灵品格。“那么在小学英语教学中如何对学生渗透感恩教育呢？

一、教师潜移默化，发挥示范作用。

教育家加里宁指出：”教师的世界观，他的言行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样影响着全体学生。“教师在教学中以身作则、为人师表、尊重学生，师生之间相互尊重、信任、理解、支持，形成融洽的情感交流渠道和民主平等、友善、活泼的教学气氛。课堂用语讲究文明礼貌，在叫学生回答时或坐下时，常用”Please“；请学生帮忙时”Excuse me“；学生帮了你或回答问题时，不忘对他说”Thank you“；叫错了学生名字，说声”Sorry“等。教师这种彬彬有礼的态度，对学生来说就是最好的教育。这不仅有利于培养学生学习英语的兴趣，同时对培养学生感恩习惯起到了潜移默化的作用，学生就会在学习生活中时时对辛勤教育自己的老师和热心帮助了自己的同学说”Thank you“；就会在日常生活中时时对辛勤抚育自己的父母和社会上帮助自己的好心人说” Thank you“。

二、挖掘教材感恩因素，做到智育感恩教育相兼

1、在单词学习中渗透感恩教育

在小学英语单词教学中将单词分类，利用同一类的单词对学生渗透感恩意识非常容易而且效果还非常好。在教家庭成员的单词如：grandpa，grandma，father，mother等的时候，可以结合学生自己家人的照片，先让全班说说父母平常多爱我们，为我们付出了很多心血，激发孩子们对家庭的爱和对父母的感恩之情，再让学生用英语介绍自己的家人：This is my grandpa.I love my grandpa!This is my …。又如在学习doctor, teacher, nurse, farmer, driver, cleaner等有关职业类单词的时候,我让学生学完单词后观看每种职业人在工作时候的情景图片，doctor和nurse在医院里帮助病人恢复健康，teacher辛勤教育我们成长，我们吃的大米，蔬菜，水果都在来自farmer们用汗水换来的，正是有了 cleaner的辛苦工作，我们的环境才能保持的那么干净…。各种职业的人们都为我们的幸福生活做出很大的贡献，我们对于这些人是应该心怀感激之情的。还比如学习了friend这个单词后告诉学生一定要和同学们相亲相爱，互相帮助，同时时时刻刻要对帮助我们的同学们说”Thank you!“。除了这些单词以外，在我们的课本里面还有很多单词可以作为培养学生感恩意识的素材，作为教师要懂得如何加以利用。

2、在各类节日中渗透感恩教育

各类节日凝结着浓厚的社会情感，承载着宝贵的思想精华，集中体现勤劳勇敢、尊老爱幼、团结合作、保护环境等教育要素。在英语教育工作实践中，充分利用英语教材中节日资源，挖掘英语教材中节日活动的教育价值是我们向小学生进行感恩教育的一片重要天地。要在教材中的各种节日里渗透感恩教育，老师可以模拟一些节日活动，在活动中提出感恩主题，让学生在参与活动的同时受到感恩教育的洗礼。教材里最能培养学生的节日就是——感恩节，在节日来临的时候，首先让学生了解感恩节，然后模拟活动让学生用”Thank my…。Thank the …。"等句子来向家人、朋友、社会和大自然感恩。老师也可在教师节、父亲节、母亲节让学生对老师和父母说声Thank you!I like/love you等句子。这样既能表达学生对老师和父母的感谢之情，又能锻炼学生的口语能力和胆量。同时还可以指导学生为老师和父母制作英语感谢和祝福贺卡，通过制作贺卡，不但锻炼了学生的动手能力、口头表达能力和写作能力，也增进了师生之间的感情、父母之间的亲情。

三、运用媒体教学，净化心灵。

英语作为一种语言，在学科教学过程中，教师除了培养学生运用语言进行人际交往的同时必须对学生渗透感恩教育，但是感恩教育，对小学生来说是一个非常抽象的概念，教师在小学英语学科教学中合理利用多媒体渗透感恩教育真可谓是声情并茂，事半功倍，符合小学生的认知特点。多媒体技术教学，可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加直观，让学生的印象更加深刻。教师在设计多媒体教学活动时应多以好人、好事、感恩情怀和道德情操等素材，通过一系列这样的素材来净化学生的心灵，让学生知道如何感恩，学会感恩。

四、开展课外活动，学习感恩。

英语课外活动是学生学习语言知识的一个有效延伸，它也是学生学习感恩的一个重要手段。在英语教学中，有效的利用课外活动能够促进学生感恩意识的形成。通过举办手抄报、剪贴报、看图写话比赛、看图说话比赛、情景对话比赛等一系列英语学科比赛活动，在这些活动中设计出感恩主题，让学生在完成这些活动的同时通过感恩主题的渗透让学生在这些感恩主题中学习感恩，学会感恩。

小学英语教学中渗透感恩教育也是素质教育对英语教育者提出的要求,学好英语知识,养成优良的感恩道德品质,实现育人的宗旨.虽然在小学英语教学中渗透感恩教育有一定的难度，虽然它是一项长期而复杂的工程，但是只要教师在行动中为学生树立榜样，同时利用好英语教材中潜在的感恩元素，充分开发英语课程资源，选择恰当的渗透点并辅之于有效的教学法，持之以恒地做下去，就能达到既教书又育人的目的。

2.小学语文教学中渗透感恩教育的研究 篇二

关键词：中学生,政治教学,感恩教育

感恩教育作为中学德育的重要内容,在全面推进素质教育中发挥着重要作用。然而,近年来社会上频频出现的中学生欺凌同学,伤害父母、老师等事件给中学的感恩教育蒙上了阴影。面对社会德育危机,广大政治教师要发挥政治教学在学校德育中的主渠道作用,灵活运用教材内容,采取积极有效的教学方法,唤醒学生的感恩情怀,让学生懂得感恩,学会感恩。

一、中学实施感恩教育的意义

1. 有利于弘扬中华民族传统美德

常怀感恩之心,懂得感恩是中华民族的传统美德。在中国传统文化中“知恩不报非君子”“投我以桃,报之以李”等古训,以及“谁言寸草心,报得三春晖”等充满感恩情怀的佳句,至今仍然广为传诵。但是,随着经济全球化和信息网络技术的发展,西方资本主义腐朽思想文化传入我国后,对我国思想文化领域产生冲击。因此,在多元思想文化相互交织、激荡的今天,感恩精神更应该得到继承和发扬。

2. 有利于建设社会主义和谐社会

感恩文化在中国历史发展过程中产生过重大影响,对中华民族的生存和发展起到关键作用,是中华民族自强不息的精神源泉所在。中学时期是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,加强对中学生的感恩教育,使他们懂得国家、社会、学校、父母的培养之情,促使他们在感恩的同时,自觉承担起应尽的责任和义务,有助于他们形成健全高尚的人格,为建设社会主义和谐社会打下坚实的基础。

3. 有利于促进学生的全面发展

素质教育强调促进学生在“德、智、体、美、劳”等方面的全面发展,其中“德育”是学生全面发展的首要任务和基础。德育是一个人内在修养的教育,德育的好坏,对中学生身心的健康发展及其未来的工作生活都有着极为重要的影响。因此,中学应加强感恩教育,培养学生健全的人格,让学生懂得珍惜生活,养成积极向上的生活态度和坚韧不拔的意志品质。

二、政治教学中实施感恩教育的途径

1. 重视课堂教育,开启学生感恩之心

在教学过程中,教师可以根据学生的认知程度,在不同的教学阶段实施感恩教育。第一,教学导入阶段。教师应该及时激发学生对感恩的兴趣与思考。唤起学生兴趣的方法有很多,如向他们提出引人思考的社会问题,讲述有趣的小故事,演示内容新颖、引人关注的视频材料等。第二,课堂教学阶段。课堂教学中,教师应引导学生深入分析有关事例,把握其内在联系,深刻体会内涵,产生共鸣。

2. 以节日为契机,鼓励学生参与感恩实践活动

我国有许多传统节日和国家节日,每个节日都有其深刻内涵和意义,这都可以成为政治教学中实施感恩教育的契机。教师可以结合教材内容,从节日的由来、节日的意义等方面让学生去领悟,并鼓励学生积极参与。

三、政治教学中实施感恩教育的方法

1. 案例教学法

选择典型、恰当的案例对开展感恩教育活动至关重要。虽然教材中的案例有限,但是教师可以在生活中积累各种素材,为以后的教学所用。如在电视上看到一则有代表性的新闻,听到一件动人的故事就要及时记录,尤其是那些发生在学生身边且贴近学生生活的事例。积累大量的优秀案例是实施感恩教育的前提和基础。搜集案例的途径主要有以下几种:阅读书刊进行搜集,有针对性地收看电视专题节目(如“感动中国”人物评选),等等。

2. 情境教学法

在课堂教学中,可以根据教学目标采用多种方式创设教学情境。一是运用多媒体技术创设情境。例如,在进行“心怀感恩体验亲情”时,对学生进行感恩父母的教育,可选用多媒体播放《感恩的心》的MV,通过音乐、画面、动作三位一体,打开学生的心窗,让学生感受亲情的温暖与厚重,从而产生感恩父母之情。二是利用角色扮演创设情境。例如,在进行《节约资源保护环境》的教学时,教师可以选几位学生表演《老虎打官司》的小品,通过老虎控诉人类任意捕杀动物、破坏环境,导致生态失衡,最终将自掘坟墓这一生动活泼的形式,激发学生的情感共鸣,让他们意识到自己以前伤害动物、破坏环境的行为是不对的,从而养成正确的行为习惯,同时也实现了感恩自然、保护环境的教育目的。

3. 讨论教学法

讨论教学法是指在教师的组织和指导下,启发学生就特定的问题发表自己的观点和见解,以培养学生的思考能力和创新精神的方法。让学生在讨论问题的过程中接受相关的教育。因此,教师要善于选择与感恩有关的话题,鼓励学生积极参与讨论,并及时发现讨论过程中他们面临的困惑,并正确加以引导,从而让学生在讨论中树立正确的思想观念,提高感恩教育的实效性。

3.小学语文教学中渗透感恩教育的研究 篇三

关键词：小学语文；感恩教育；渗透；实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0099-01

一、语文教学中的感恩教育

感恩是人文精神的重要内涵，是人的基本道德之一，更是中国五千年文化中积淀传承下来的精神财富。因此对处于思想启蒙时期的小学生进行人文教育，不仅能够提高他们的人文修养，还能帮助他们逐步形成良好的个性和健全的人格品质。

语文教学中的感恩教育是语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地传授语文知识，对学生实施感恩教育的活动。新课程标准特别强调弘扬人文精神，强调民族文化的传承和发展。语文的人文性在教学中的体现是教学不仅使人成为人，更是是充满人性、人情和人道的教育。语文一直与感恩教育相连，不仅因为语文教材中蕴涵着大量的感恩教育内容，更因为语文教学开放灵动的教学过程为实施感恩教育提供了大量的契机。

二、感恩教育融会于语文教学的必要性

语文特有的人文精神和感恩意识是一个重要的教育资源。语文教材中有大量充满感恩意识的作品，在语文教学中，要及时地捕捉、挖掘、拓展这些素材，通过具体的形式，使学生在潜移默化中受到熏陶、感染。通过语文学科教学以及课外实践活动，使学生能够形成美好的情感，养成良好的文学素养和品德修养，完善人格，是作为语文老师义不容辞的责任。

（一）感恩教育融会于语文教学是继承和发扬中华传统美德的需要。语文教育负有德育功能，更进一步说，语文教育是人文教育的最主要载体。在实际教学中，教师首先应该把握学生对感恩的理解，然后充分利用课本中相关的典故、人物典范或者至理名言等等对学生不断进行思想上的渗透。其次也可以定期开展一些感恩活动，使学生在实践中体会到感恩的重要性，学会知恩感恩。

（二）感恩教育融会于语文教学对构建社会主义和谐社会产生积极的影响。语文课程蕴涵有丰富的传统美德、感恩文化，语文教育不光要提高学生感悟知识的能力，还要注重学生人文素质的培养。将“感恩”教育巧妙地融于语文教学，可以培养学生高尚的情操，有利于促进社会的和谐发展。

（三）感恩教育融会于语文教学是实施素质教育和新课程改革的需要。实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新课程改革提出了知识、能力、情感态度与价值观三个目标，把情感教育提到了与知识同等重要的位置。

（四）只有寓感恩教育于语文教学之中，才会使得学生学会知恩、感恩、报恩。语文是人文性和学科性并重的学科，而感恩又是人文精神的重要内涵，所以说教师在进行语文授课的过程中，应该将对学生感恩意识的培养放在首要地位，帮助他们养成正确的人生观、世界观和价值观。

三、语文教学中渗透感恩教育的方式

新课程背景下，创新课堂模式，改革教学理念蔚然成风。为此，小学语文教师要与时俱进，以开放的胸怀，通过构建种种行之有效、新颖独特的教学方式来渗透感恩教育。

（一）课堂活动。以北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》教学为例，教师可以结合学生实际，采取以下几项课堂活动渗透感恩教育。首先，诵读体验。这篇文章有很多雷棣的语言描写，组织学生诵读这些语句，有助于强化学生的感恩体验，让他们理解到现在的社会和平来之不易，我们要像雷棣一样努力学习，掌握更多的本领，长大后为维护世界和平做出自己的贡献。 其次，课堂辩论。就“雷棣应不应该接受哥本哈根大学教授的邀请”这一话题展开辩论，不应该接受邀请的原因是雷棣需要学好本领，凭借自己的真才实学，昂首阔步走进大学；应该接受邀请的原因是雷棣只有尽快地到大学里学习更多的知识，才能尽快地为维护世界和平做出贡献。观点各异，本质却是一样的，它们都有着浓浓的感恩心理，而这正是设计这一教学环节的初衷。再次，随堂练笔。就“爸爸，我想对你说”这一话题，课堂上教师可以要求学生以雷棣的口吻开展随堂练笔活动，一方面将阅读与写作有效地结合在一起，另一方面还可以深化学生的语文素养，潜移默化地渗透感恩教育，润物无声。

（二）实践作业。人教版五年级上册“习作六”安排了“和爸爸妈妈说说心里话”的写作内容。对此，教师可以给学生布置一定的实践作业，而不必急于开始写作，如“回家后要认真端详妈妈，或者爸爸的脸、手、脊背，或者腰、脚5分钟，然后用笔记录自己的观察结果”、“吃完饭后主动帮助妈妈刷洗碗筷，注意观察妈妈的表情，倾听妈妈会絮叨些什么”、“尝试着送给爸爸一份礼物，可以是一首歌、一个拥抱、一幅画，或者是写给爸爸的一封信，给爸爸端一盆洗脚水，或者在爸爸洗澡的时候给他搓一次澡，通过爸爸的表情变化揣摩他的心理活动”……

这次实践性作业取得了良好的效果，学生在写作时不但下笔千言、一挥而就，而且情真意切，对爸爸妈妈的感恩之情溢于言表。受此启发，我们可以结合植树节、教师节、母亲节、感恩节等中西方节日，联动学校各德育教育组织，开展形式丰富的实践活动，升华感恩教育效果。

（三）结合网络。人教版四年级下册“语文园地七”安排了“我最敬佩的人”口语交际活动，为了激发孩子们的交际灵感，我们可以从网络中下载一些精彩的感恩教育视频，利用教学设备在教室掀起一阵感恩的热潮。在此基础上，还可以将学生们的感恩行动、演讲情况上传到网络，供网友评论点赞，最大限度地升华感恩教育活动效果。

总之，感恩是一种认同，感恩更是一种回报，但是对感恩教育的渗透却不是一朝一夕就可以实现的。因此在小学语文教学中，需要教师充分抓住教材中的素材，对学生不断进行感恩教育，使学生能够学会感恩、知恩、报恩。

参考文献：

[1]周景献.把审美教育渗透小学语文教学中[J].品牌（理论月刊），2011，05.

[2]徐燕.浅谈在小学语文教学中如何渗透国学教育[J].学周刊，2014，12.

[3]曾 珍.小学语文教学渗透心理健康教育的探索[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，04.

[4]林文兰.浅谈小学语文教学中的感恩教育[J].教育实践与研究（A），2013，01.

4.小学语文教学中渗透感恩教育的研究 篇四

《在小学语文教学中有效渗透生命教育的研究》实施方案

铁路小学语文组

一、课题的提出及研究意义: 教育是培育生命的事业，是一项直面熟命并以进步生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的起点。近代科技革命的兴起和由此带来的巨大的物质利益，形成了人们对科学技术的膜拜和对生命的冷漠，在这种文化背景下，课堂教学也深受影响，忽视了对学生的鲜活的个体生命的重视，要树立生命意识、生命情感，课堂就必须关注学生的生命，把学生的生命作为课堂的精灵，让学生不仅学到知识和技能，更能认识生命、珍惜生命，最大限度地发挥生命的潜能，实现生命的价值。随着目前社会、家庭、学习压力等各方面因素的影响，学生发生心理偏差的现象也常有发生，轻者对自己缺乏信心，产生厌学情绪，重者甚至动了轻生的念头。所以尊重学生主体意识，落实生命教育的教学策略研究迫在眉睫。通过一段时间的研究实践，我们发现通过语文学科的教学渗透不失为一种有效的途径。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。语文教材中渗透着不少有关民族精神教育和生命教育的内容，是进行“两纲”教育的优秀载体。俗话说“文以载道”，语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。无论生命教育还是弘扬、培育民族精神都必须有机地渗透到学科教学中去，贯穿于教学的全过程，只有这样才能实现教学发展的有效性，培养出具有高尚完善的人格的公民。基于以上看法，我们提出了“在小学语文教学中有效渗透生命教育的研究”这一课题，以期经过我们的研讨与理论，让学生在语文学习进程中理解生命，酷爱生命，享用生命，激扬生命。

二、研究的内容

（一）研究目标 本课题旨在通过在小学语文教学中渗透生命教育的实践研究，探索开展生命教育的原则、途径、方法，并取得相关经验。

（二）研究方法

1．文献研究法：对有关生命教育的研究方面的文献资料，进行系统的归纳，为课题的开展做理论指导。

2．实验研究法：通过实践、调查、采用公开课、研究课等方式进行课题研究。

3．行动研究法：实施研究方案，并在收集分析阶段实践结果资料的基础上，不断地调整、完善课题实施方案，然后再实践再研究再检验。通过实践研究不断概括提炼研究的阶段成果，并最终形成综合研究成果。

（三）研究时间

1．第一阶段（准备阶段）2011/9—2011/11 确立课题，进行文献研究，收集资料信息，制订研究方案，学习相关课题研究的理论。

2．第二阶段（研究阶段）2011/12—2012/5实施课题研究，通过教学实践课、研讨课等形式进行研究。

3．第三阶段：（总结阶段）2012/6—2012/9总结研究进程，验证研讨，完成研究报告，汇编研究效果，对课题进行结题验收。

（四)、研究对象

在低、中、高年段各选取一个班的学生参与研究。

（五）、研究小组 铁路小学语文组

组长：刘艳、赵爽、侯国芳 组员：全体语文教师(六)、研究预期效果

1、培育一批思想灵敏、大胆创新、开朗乐观、积极上进的优秀教师和学生。

2、构成一批有价值的优秀研讨报告、论文和课例。

3、编撰一批反映学生生命生长阅历的优秀文集。具体内容

1．根据语文学科特点，通过对语文课程和教材的深入分析，探索如何将语文学科的人文思想，特别是生命教育的具体内涵提取出来，使之显性化，目标化，形成一个明确的内容体系。

2、在教学实践中，结合学生情感、态度、价值观的培养，尊重学生的主体意识，研究语文学科落实“生命教育”具体的、有操作性的实施策略，既关注培养学生的语文能力，又重视塑造学生良好的人格精神。

3、根据学校的特点，形成语文教学融合知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观的教学形式，建立“语文学科重视学生主体性、落实生命教育策略”的教学案例、示范课程、活动方案等资料体系。

（七）遵循的原则

1、自然性原则。这是指开展生命教育是伴随语文教学的过程之中的，而不是另外辟出专门时间组织教育活动，渗透教育的内容要结合语文教学内容，巧妙融入，不牵强附会。

2、适度性原则。这是指渗透教育要选准结合点，内容具体适当，符合学生年龄特点和知识水平，不任意拔高或降低教育要求。

3、适时性原则。这是指教师在开展语文教学活动中所碰到的偶发事件或教学轶事时，如学生的特别感悟与独到体会等，要善于巧妙地将其作为一种资源，及时开展相关的教育活动。同时，教师要充分运用与学生密切相关的事例作为教育资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。

4、多样性原则。如果说，上述三种原则主要针对教育时机的，那么多样性原则则是针对教育内容和形式而言的。在语文教学中渗透生命教育的内容是丰富多彩的，教育形式是多种多样的。

三、具体做法

面对当前生命异化和教育中生命意识缺乏的现状，小学语文学科应以新课标为教学改革的纲领，立足于小学语文教材中丰富的生命教育资源，在教学实践中自觉地将语文教学与生命教育有效地融合起来，实现语文教学“生命化”。这种“生命化”首先是将“生命”作为语文教学的一个教学内容，作为教学中对话交流的重要话题，渗透在每个教学环节中，引导学生关注生命、认识生命，进而尊重生命、珍惜热爱生命，并以欣赏的态度享受生命。通过对生命知识的了解，对生命话题的探讨，对高尚生命观及人生态度的体悟来实现树立每个生命个体的正确生命意识，以促进生命个体的健康成长。另一方面则是从教学行为的角度出发，小学语文教学内容、方法、形式、评价等的选择都应以学生的生命发展为出发点和归宿，有生命力地教，让学生在这样的语文学习中获得生命成长的快乐。生命教育在语文中无处不在，那么在小学语文教学中如何实现生命教育与语文教育的有效融合呢？

1．教学内容“生命化”

语文新教材中文本本身蕴涵的生命资源是我们在语文学科教学中进行生命教育的基点，在新教材所网罗的文海中，处处都能发现闪耀着生命光泽的作品。但值得注意的是，语文教材毕竟不是专门的生命教育教材，语文教材的内容编排并不是以“生命教育”为体系来安排的，也不是每篇阅读课文都能直指生命话题。因此，阅读教学实践中，教师首先应根据学生的实际情况结合教材来设计一个“生命主题系列”，通过平时的教学有意识的完成这个系列。这样，阅读教学中以“生命”为话题的教育变得更为系统，也能更深入地挖掘文本中生命教育的资源。

其次要更好的实现“生命”主题教育的渗透，就应该深挖文本，对教材中的生命资源进行巧妙利用。

另外，有一些课文，其写作形式、角度虽有不同，但从生命这个主题看却存在一定相关性，无论是连成一个生命主题单元完成阅读教学，亦或是分散教学，都可以通过前后比较阅读的方法，引导学生加深对生命的思考。

2．教学行为“生命化”

从教学行为角度看，阅读应该是一种生命的平等对话。这种平等对话包括教师、学生、文本三者间双相互通的对话关系。因此在阅读教学活动中，应注重这三者间的平衡关系，重视课堂中以为学生中心、以文本为基础、以教师为引导的对话关系的展开，鼓励学生在阅读中激扬自我，表达自我，在对话中实现生命精神的相遇相融。教师则应在学生和文本间起到纽带的作用，在帮助学生正确理解文本的同时，启发学生思考文本背后的深意，将学生的思维引向文本的深处，实现学生对文本的合理的二次创作。

阅读又应该是一种生命体验，在阅读教学中，教师可以尝试用不同的手段辅助这种生命体验。文本仅仅以文字为载体，诉说生命的经历，传递生命的感动，体验能否深刻与每个学生的经历、阅读水平等有着密切的关系，对于一些学生不熟悉的生活场景等教师可以利用现代信息技术等手段创设情境给学生进行生命体验提供一种适当的氛围。

除用适当的手段来营造与文本相适应的阅读氛围外，在阅读中体验生命，感受最深的莫过于把自己带到文本之中去，让自己成为文本中的一员参加生命的历程。分角色朗读和课本剧表演是课堂中最简单易行的方法。对话较多的课文能在朗读中让学生加深对角色本身的理解，进而理解全文。而故事性较强的课文则可通过学生以课文为蓝本为课文人物设计对话，加入肢体、表情等设计活动，在活动中体味生命。除此之外，阅读教学还可以加入辩论等形式，加强学生对生命的哲学思索。无论运用哪种方式，教师都应该明确地认识到有着生命教育精神渗透的语文阅读才是一种生命的活动。

综上所说，在语文教学中实施生命教育，使语文教学在完成课程目标的同时，启发学生的生命意识，引导学生对生命的思索，帮助学生寻找生命价值实现的途径，这是一个值得深入研究的课题。以上仅是对生命教育与语文教学融合的一些看法和策略，如何更好地渗透还有待于今后的进一步探讨研究和开发利用。

小学语文教学中有效渗透生命教育的研究 摘要：小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨实验方案

一、课题的提出 教育是培育生命的事业，是一项直面熟命并以进步生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的起点。从“学会生活”到努力“让课堂焕发作命的生机”，注重集...小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨 实 验 方 案

一、课题的提出

教育是培育生命的事业，是一项直面熟命并以进步生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的起点。从“学会生活”到努力“让课堂焕发作命的生机”，注重集体生命，以人为本的教育已成为共识。反思教育现状，由于经济全球化和文明多元化的开展，古代质社会生活和环境的纷繁复杂，中小先生们背负着“天降大任于斯人”的繁重压力，围着高考指挥棒埋头苦学，他们的生理成熟期分明提早，极易发生生理、心思和品德开展不均衡的景象。由于一些困惑得不到及时指点，对无法意料且时有发作的隐性损伤难于应付，一些先生呈现生心思软弱、思想茫然、行为失控等景象。这些不可防止地影响到先生生命的安康生长、生活质量的进步和生命价值的提升。屡屡发作的生命惨剧更是令人为我国生命教育的缺失而扼腕叹息。生命教育已成刻不容缓之势。一些国度和地域已将生命教育作为一门课程来展开，例如台湾不只开设了生命教育课，而且将2001年定为“生命教育年”。在我国大陆，生命教育虽然起步不久，但也惹起了教育界的高度注重，上海市还制定了《中小先生生命教育大纲》。但绝对来说，很多中央开设独自的生命教育课在短期内还难以完成，经过学科浸透则较容易。在一切的学科中，语文学科的人文性使其具有浸透生命教育的不可比较的优势。在人的终身中，小学是先生最纯真、可塑性最强的阶段，是他们体验人生幸福，放飞美妙理想的重要阶段，也是他们的人生观和价值观萌芽的阶段。展开生命教育应该从小先生开端。基于以上看法，我们提出了“小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨”这一实验课题，以期经过我们的研讨与理论，让先生在语文学习进程中理解生命，酷爱生命，享用生命，激扬生命。

二、课题界定

“小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨”这一实验课题是研讨小学语文教学进程中浸透生命教育的无效途径与办法。经过合理应用教材中的生命教育资源，引导先生经过解读文本，感悟生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观；经过在课堂教学中关注先生的主体位置，将教授语文知识与人文素质培育无机结合，控制先生学习中的负性格绪，进步学习效率，使课堂充溢生命生机；经过展开丰厚的语文理论活动，引领先生学会生活，关爱别人，感悟亲情，加强对生命的感受和体验，提升生命质量；经过师生同读经典，共写随笔，在协作与交流中体验生长的高兴和生活的幸福，使教育进程成为愉悦师生生命的进程。

三、实际假定

本课题的研讨主旨是无效应用小学语文学科中的生命教育资源，经过恰当的途径与办法，引导先生正确看法人的生命，培育先生珍惜、尊重、酷爱生命的态度，加强先生对学习、生活的决心和社会责任感，使先生善待生命，完恶人格，安康生长，促进先生的片面开展和终身开展。这样提出成绩，次要是出于以下实际假定：

1、生命教育是人的片面开展的需求，是先生安康生长的迫切要求。只要经过多种途径多种渠道，对先生停止生命与安康、生命与平安、生命与生长、生命与价值和生命与关心的教育，协助和引导先生正确处置团体、个人、社会和自然之间的关系，使先生学习并掌握必要的生活技艺，看法、感悟生命的意义和价值，才干培育先生尊重生命、酷爱生命的态度，学会欣赏和酷爱本人。没有生命的存在，如何谈得上开展与质量的成绩？没有安康积极的生活心态，如何发现生命的魅力？“当你逾越了生命的长度、拓展了心灵的宽度、添加了灵魂的深度后，你会发现，蓓蕾初成、芙蕖临波、秋英染金、梅映雪香，生命在其中，美得像一场花季；红光暖尘、日影横江、风驰萧萧、雨洗新色，生命在其中，美得像一幅图画。”增强生命教育，先生方能感悟到这番如袁卫星教师所说的如诗如画的生命美景。

2、点化和润泽生命是教育之中心，是教育之本。提醒教育真理离不开生命教育。教育的真理是提升人的位置，发现人的价值，开掘人的潜能，发扬人的力气，这“一提四发”都依托于人的生命和生命教育，没有生命，就不能够有人的位置、价值、潜能、特性和力气。施行素质教育离不开生命教育。由于作为生命教育所要培育的生命认识及其所包括的生命看法、情感、意志和行为等，都属于人的素质，生命教育是素质教育的重要组成局部。另一方面熟命是素质的载体，没有生命，就没有素质。社会主义品德大厦的构建只要在“生命教育”的根底上才干建成。没有生命，无品德可言。不讲生命教育，自然也会使品德教育落空。此外，施行素质教育，增强主体教育，改良品德教育，推进安康教育等，都表现着教育变革的肉体，而这些都是在生命教育的推进下获得的。可见要停止教育变革也必需注重生命教育。再者，我国自古就有酷爱生命的传统，从孔子的“仁者爱人”、“泛爱众”，唐代韩愈的“博爱者谓仁”，到古代教育家陶行知的“爱满天下”都证明了这一点。明天我们的教育更应该把这一传统承继下去，让先生认识到本人和别人生命的存在，认识到世界上种种生命扑朔迷离的联络，了解生命的价值，从而珍惜生命，维护生命。

3、语文学科的性质决议了在语文教学中浸透生命教育的能够性与必要性。《语文课程规范》对语文学科的课程性质表述为：“工具性与人文性的一致”。在一切的课程规范中除了语文(历史、音乐)之外,其他课程都没有将“人文性”确定为该学科的根本属性。“人文性”指出了语文课程关于先生思想情感陶冶的文明功用和课程所具有的人文学科的特点。语文学科的人文性决议了它是一门“以人为本”，以人的开展为本的学科。其本质就是经过言语文字的教学，充沛地看法人的生命的价值和位置，最大限制地发掘生命的内在潜能，充沛调动生命的积极性和自动性，充沛展现生命的特性，从而最终进步生命的质量。其次，语文学科的课程目的确定了浸透生命教育是该学科的义务之一。《语文课程规范》规则，其课程目的是知识和才能、进程和办法、情感态度和价值观三个纬度的互相浸透，无机结合。情感态度和价值观的目的纬度规则了语文教学要以文本为载体，完成人与自然的教育、人与别人的教育、人与环境的教育、人与自然的教育、人与宇宙的教育，其本质就是生命教育。而且，情感态度和价值观的目的要求，不只包括看法层面，更包括情感层面和理论层面的生命教育。

四、实验目的

1、探究生命教育的根本理念、办法。

2、研讨如何找准教材文本中的生命教育契合点，将教授知识与培育先生人文素质无机结合。

3、研讨语文课堂教学进程中的生命教育，使课堂充溢生命生机，师生的生命价值得以表现。

4、探究语文理论活动中的生命教育途径与方式，充沛应用各种资源，引领先生在生活化的语文学习中感悟生命。

5、研讨怎样经过教员的以身作则停止生命教育，师生生命共同生长。

五、实验准绳

1、片面性准绳。实验活动必需面向全体先生并充沛调动全体先生的活动积极性。

2、主体性准绳。在实验活动中充沛尊重先生的主体位置，发扬先生的主体作用，把课堂还给先生，课后鼓舞先生自行设计、组织、展开活动，交流对生命的感悟。

3、体验性准绳。实验活动必需严密联络先生的生活实践，在教学进程和活动进程中关注先生的集体生命阅历、经历、感受与体验，探究先生生命体验的方式与学科浸透方式。

4、展现性准绳。充沛发明各种展现时机，让每个先生都能展现本人的特性，在成功的体验中悦纳生命，追求更高的生命价值。

六、实验办法

本实验的研讨办法次要采取举动研讨法，辅之以实验法、文献法、经历总结法等。将专题研讨与个案研讨和文献研讨相结合。专题研讨，即依照既定的研讨内容确定若干专题停止深化研讨,重点放在教材剖析、课堂教学和语文理论活动三个方面的生命教育研讨上；个案研讨,即以案例方式察看和记载先生生长、变化状况，并对案例停止解读与研讨；文献研讨,即搜集可以支持本课题研讨的实际性材料,并结合理论活动加以整理和提炼,完善研讨的根本思想。

七、实验战略

1、将实验研讨与教员的生命生长严密结合，在学习中进步生命教育实际程度和理论研讨才能。

2、增强语文课堂教学艺术的研讨，使课堂成为师生生命滋长的乐园。

3、及时搜集、整理相关实验材料并做出翔实剖析。

4、发扬社区、家庭的教育功用，将生命教育从语文课堂延伸到社会大课堂。

5、关注先生心思，展开方式多样、先生脍炙人口的活动，将严肃的生命课题融退学生的日常生活中。

八、实验对象

在低、中、高年段各选取一个班的先生参与实验研讨。

九、实验步骤

本实验研讨工夫为2006年5月至2009年6月，共三个阶段停止。第一阶段：预备阶段(2006年5月至2006年10月)这一阶段次要任务是停止实验可行性论证，制定实验方案，确定实验班和课题组。第二阶段：实验阶段(2006年11月至2008年12月)这一阶段次要任务是依据方案展开实验，及时调控实验停顿状况，积聚实验材料，每年停止一次阶段性总结，请专家对实验任务停止指点。第三阶段：总结阶段(2009年1月至6月)这一阶段次要任务是总结实验进程，验证明验研讨，完成实验报告，汇编实验效果，请专家评委对课题停止结题验收。

十、实验预期效果

1、培育一批思想灵敏、大胆创新、开朗悲观、积极上进的优秀教员和先生。

2、构成一批有价值的优秀实验研讨报告、论文和课例。

3、编撰一批反映先生生命生长阅历的优秀团体文集。

十一、实验组织

1、实验指导小组

欧阳国慧 吴晓梅戴若迅 刘伟 方莉

2、实验施行小组 组长： 组员：

铁路小学语文小学课题组 2011年9月

在课堂教学中渗透生命教育的实践研究方案

一、课题的提出背景

随着我国课程改革的不断深入，生命教育作为素质教育的突破口，走进课堂，近年来已成为众多研究者关注的焦点，也逐渐得到人们的重视。但在研究的视角上,它还存在着一些问题，主要有以下四点：

1、目前国内对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育，而且缺乏可操作性。

2、生命教育的实施形式单一。目前把生命教育单独作为一门德育课程来实施研究的比较多，而在学科教学中渗透的较少。

3、绝大部分学科本身就蕴含着丰富的生命教育资源，直接在课堂教学中渗透会节省较多时间；而要单方面开设生命教育课程则要另调整课程时间安排，会比较浪费时间。

4、从现实来看，生命教育体验和课堂教学渗透研究中仍然存在“结合模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效渗透常规教学，与课程融合度不高”等问题。科学教学与生命体验的融合有效性不高，未能明显地凸显生命的意义，实现个体生命的升华。

在这样的背景下，我们结合当前的教改现状，申报在课堂教学中渗透生命教育的实践研究的课题，并开展相应的实践研究。

二、课题研究的理论依据

1、生命教育理论

教育要尊重学生生命的教育思想，叶澜教授提出的“教育是一项直面生命的事业”的著名论断而在教育界广为流传。生命教育理论是一个没有定论且正在滥觞中的教育理论。生命教育理论不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理论。从本质上说，生命教育理论是一种尊重生命尊严，弘扬生命价值，促进生命发展的教育主张。

2、课程改革理论

《基础教育课程改革纲要》中指出：坚持“以学生的发展为本”原则，遵循学生身心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验；增进学生对各自生活背景下的生命理解和尊重；对学生进行全面、系统、科学的生命教育，树立科学的生命观和积极的人生观。

①、新课程关注生命个体，营造自由发展空间。它要求师生角色的转变、注重个体的存在。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体，教师为主导”的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。②、学习方式的改变，展现生命自由发展的空间。新课程要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。新课改要求课堂注重活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。

③、新课程渗透了生命价值与意义的教育。学习过程是学生成功激情的体验，传统教学的评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案过程中情感体验却漠不关心。

④、新课程还要求教师改变以往的评价标准，改变用同一目标要求全班同学，改变用可量化的成绩来衡量学生的优劣，用不同尺度去评价学生，从而使每个学生都能真实地感受到自己的优点与长处，对自己充满自信与希望，进而更好地发扬自己的个性。

三、课题研究的实践意义

1、在课堂中渗透生命教育可以唤醒学生的生命体验意识，激扬学生的生命。

2、从生命的高度看，可以使课堂成为充满生命气息、智慧与激情并存的教学课堂，促进每一个孩子发展的课堂。

3、关注学生的生命体验，可以激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。

4、最有效地实现教育提升人的根本目的。

总之，通过研究，引发教师对课堂教学中生命教育现状的理性剖析，从而以更为客观、理性的眼光来组织课堂教学中的生命教育，最终提高教师的课堂教学水平与人文素养，拓展教师的教学理性积淀；唤醒学生的生命体验意识，撬开学生生命前行的杠杆，使全体学生在愉快的氛围中体验自信与成功，激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。

四、国内外研究的现状

西方国家特别是在一些发达国家，对生命教育的研究起步早，从小学一级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。我国的生命教育由于起步晚，上海市教委虽然对生命教育颁布了大纲，但缺乏可操作的内容、目标和方法。它介于课程与活动之间，对课程建设来说是个空白，因此有必要对生命教育的资源和内容进行开发。综观国内外近几年的教育研究资料，发现对德育层面的内容研究比较多，而将它与学科整合的实践研究比较少。

五、课题研究的目标，研究的基本内容

（一）研究目标

1、探索实现课堂教学激扬生命的策略。

2、课堂教学中通过自然生命、社会生命、精神生命三个层次来渗透生命教育激扬生命的目标。

3、构建生命教育的课堂文化。

（二）研究内容 课题研究的概念界定

生命教育：生命教育是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。

课堂教学：《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。基于以上概念，确立研究内容分以下几点：

1、学习生命教育理论，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素。

在课堂教学中挖掘显性和隐含的生命教育内容与生命教育进行整合。同时注意突出学生主体性的原则；适切学生生理、心理特点的原则；注重学科之间有机整合的原则；注重课内外结合的原则；注重拓展信息渠道的原则；注重认知、情感、体验与实践相结合的原则。

2、在课堂教学中渗透自然生命的研究

在科学、体育与卫生等显性课程中增强生命的意识，挖掘显性的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，以体现对自然生命的尊重。

3、在课堂教学中渗透社会生命的研究

在语文、音乐、美术等学科的教学内容也蕴含着丰富的生命教育内容，教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。开发学生的社会生命，为他们成为一个社会人打下根基。

4、在课堂教学中渗透精神生命的研究

教育是培养人、塑造人的活动。课堂教学中更要点化学生的精神生命，使他们做高尚的人，超越前面自然生命、社会生命两个层次，体现生命的价值。

5、构建生命教育的课堂文化

生命教育不只是一门课程，而是一种核心的理念。我们不能仅仅把生命教育视为一门学科课程，而要把生命教育作为引领整个课程改革的有力引擎，在实践中把生命教育作为一种理念，作为基础教育的一种途径来把握和深入，并把生命教育由环境的改造变成一种理念的转变。重点：在课堂教学中渗透自然生命、社会生命、精神生命三个层次的研究； 难点：构建生命教育的课堂文化。

六、课题研究思路与方法

研究思路：首先调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素，然后以学校科研组为牵头，以现有的学科教材为内容，以课堂教学为载体，以目前的教育教学任务为驱动，以已做出一定成绩的有经验的优秀试验教师为根本，边实践边完善，在教学活动中启发灵感，并由一线教师自己设计开发渗透生命教育的学科基本课型，最后在此基础上构建生命教育的课堂文化。研究方法：

1、调查研究法：学习生命教育理论和课改精神，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素。

2、行动研究法：以行动研究为主，以现课堂教学的需求为驱动，根据教育的实际情况和需求，在具体的研究方法上结合理论探索、调查研究、作品分析、个案研究的方法，定期或不定期的开展教研活动，通过具体的实际的教研活动，逐步提高各教师的教学能力和科研能力。

七、课题的阶段性计划和主要措施

1、准备阶段（2008.9～2008.12）（1）课堂现状调查、分析

（2）查阅国内外相关同类课题研究的信息资料

（3）总体课题实验框架构想，制定课题研究方案，编写“学科教学中实施生命方案”（4）确定实验组和对比组

2、实施阶段（2009.1～2010.1）

（1）课题组成员学习生命教育课堂的相关资料，以教研组和备课组为单位，每位教师搜集汇编学科教学中生命教育的教学内容与要求等。

（2）教师开展集体备课、上课、评课等一系列活动，分析总结课堂教学效果。（3）调查、分析、总结课题研究带给学生、教师的影响。（4）在总结前一阶段研究成果的基础上再开展新一轮的研究工作

3、课题总结（2010.2～2010.6）

（1）整理研究资料，教师们根据平时的教学实践，撰写教学中实施生命教育的有关案例。（2）撰写研究报告。

八、预期实验的成果形式：

1、尝试研究阶段（2008年5月~2009年1月）：教学案例、调查报告、子课题研究方案、课题研究总方案。

2、拓展研究阶段（2009年2月~2010年1月）：教学案例、个案分析与反思、经验总结。

3、深化研究阶段（2010年2月~2010年6月）：教学案例、论文、实践教学及反思策略

4、课题总结阶段（2010年7月~2010年9月）：教学案例汇总、优化教学策略、子课题研究报告、总结、论文、学生作品

九、实验课题研究的组织保障：

1、专家顾问组：

刘峻（广东省电教馆教研办主任）

林君芬（广东省电教馆教研办、北京师范大学博士）贾建荣（中山市电教站老师）

冯继有（中山市教研室科研办公室老师）汤伦恩（中山市古镇镇教科文卫办副主任）

2、领导小组

组长：蔡引琼（学校校长、小学语文高级教师）

课题组人员分工：

蔡引琼 袁惠华 肖希才 ―― 理论研究，负责课题的规划、协调工作。

朱巧玲 元泽勇 ―― 理论研究，负责课题的理论探索。

陆 冰 冯润爱 莫晓巧―― 行动研究，负责课题的实施。

王昌玲 侯锦雄 ―― 行动研究，负责课题方案的制作、总结工作。

熊志伟 陈立权——信息技术支持

3、经费保障

（1）经费的预算：由办学单位支持，平均每年约2万元，共约8万元。（2）经费使用：

A.学校网络教学的软件设计制作。B.聘请专家讲学指导和外出参观考察。C.教师培训经费。D.开展研讨和交流活动。E.对教研人员的奖励。

5.小学语文教学中渗透感恩教育的研究 篇五

—以临夏州广河县寺后子小学为例

广河县寺后子小学马成海

一、课题研究的背景及意义

小学是人生发展的重要时期，在小学开展心理健康教育，培养小学生良好的心理素质，促进小学生心理的健康发展，是学生健康成长的需要和前提，也是实施素质教育的必然要求。2002年教育部发布了《中小学心理健康教育指导纲要》，心理健康教育日益受到重视，全国中小学纷纷成立相应的心理健康教育机构，负责中小学心理健康教科研的规划、指导、协调、检查及培训工作。尽管西部民族地区的经济、文化、社会的发展与东部发达地区存在差异，但心理健康问题同样在中小学有所表现。因此，西部民族地区的小学心理健康教育就显得尤为重要。

广河县是一个少数民族高度集聚的县，有回族、东乡族、汉族等民族。总人口21.56万人，其中回族12.03万人、东乡族8.97万人，汉族5430人。回族、东乡族人口占广河县总人口的97.5%。寺后子小学地处广河县祁家集镇寺后子村，全村总人口2466人，女1251人，学校辐射本村12个社175人，黄赵家村地八坪社68人，现有学生243人，女112人，东乡族113人，女生55人，回族130人，女生57人，是一个纯少数民族学生就读的学校。

在这样一个纯少数民族学生就读的学校，如何构建青少年心理健康防线成为教育工作者的使命和义务。为此，我们学校针对以上问题提出了《对回族地区小学生在学科教学中渗透心理健康教育的研究》的科研课题。我们针对学生心理健康问题进行实践研究，创建了许多行之有效的方法和途径，帮助学生解决了一些心理问题，形成了我校心理健康教育的新特色。从我县教育现状看，我们缺少专职心理健康教师，全员性参与策略是有效服务于学生的最佳途径。我们觉得最有实效、最广泛的是课堂教学中渗透心理健康教育.二、在学科教学中渗透心理健康教育的基本做法

1.普及心理学知识，促进教师的心理健康

心理问题不只是学生才有，教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。

学生高尚的情操和健全的人格在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。在教学中我们常常发现，课堂上学生状态和教师有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生就会产生一种幸福和友善的情感；教师充满期待信任的眼神会使学生勇于应对挑战；教师清晰的条理、恰当地分析问题会使学生产生自信；教师诙谐、幽默的语言会使学生产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现差异的重要原因。要培养学生良好的心理品质，老师就要了解学生的心理特点及其发展规律。因此，掌握实施心理健康教育的方式方法，教师必须系统学习心理学知识。

2.加强教师培训，用新课程理念开展教学活动

任课教师树立新课程理念是在学科教学中渗透心理健康教育的基础。学校可以通过短期和长期的培训相结合，从班主任和热爱心理健康教育的教师中培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技巧和心理训练方法的稳定的教师队伍，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。

首先，教师要树立现代学生观。教师应把学生当作与自己平等的人来对待，不仅要以自己的智慧来点燃学生的智慧，还要用自己的情感和人格塑造学生的健康的人格。其次，教师要树立现代教学观。教师是学生学习活动的组织者、帮助者、促进者，教师应成为学生学习潜力的开发者，教学不仅要发展学生的智力因素，而且还要发展学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，培养学生健康的情感。

第三，要树立正确人才观，社会需要的人才类型是多元的，在某一领域有自己的创新和独到之处，能为社会做出积极贡献的人就是人才。因此，教师要发现学生的特长，加以培养，要坚持进步就是好学生的观点，在课堂教学中要让不同类型、不同状况的学生在原有基础上有所进步，让不同类型学生都有成功体验。

3.在学科教学中全方位渗透心理健康教育

我们提出全方位实施心理健康教育不仅仅是学校各层面、多角度开展心理健康教育活动，更是对每个教育点要全方位地进行心理键康教育。本着这样的思想，课堂教学工作的各个环节都是渗透心理健康教育的切入点。

（1）教师备课要考虑学生的心理状态和个性差异

不同班级、不同学生的教学情境是不同的，教师在个体备课时，必须注意到他们的心理特点和心理品质的个性差异。在导入设计、问题提出、知识讲授、知识生成、难点突破、课堂调节等方面贯穿一条心理健康教育主线，形成一种轻松活泼、紧张有序、情境交融的心理氛围，既可以激发学生学习的内动力，又可以使学生在愉快的心境中学到知识，在紧张的思维中获得能力，在和谐的氛围中思想得到升华。

（2）坚持在课堂教学过程中培养学生自信心

课堂教学，教师要做到形象美、教态美、语言美和情感美。以饱满的热情，殷切的希望，亲切的话语，丰富的手势，深入浅出的讲解，恰到好处的点拨，游刃有余的教材驾驭，收放得体的课堂调控，紧张有序的分类推进等，把学生引入知识的海洋，艺术的殿堂，培养学生自信心。对于学困生，更应通过成功教育培养自信心，让这些学生体验一次“成功”，对他们来说，既增强了学习本学科的信心，又增强学习其它学科的信心；对老师来说，不仅会增强对这个学生的教育信心，还会增强对其他学困生的教育信心。

（3）在课后作业中渗透心理健康教育

课后作业也是渗透心理健康教育的一个切入点，作业难度要循序渐进，难易适度，深入浅出。学生做完前一题，要有信心完成下一题。作业数量要符合学生实际，少而精可以培养学生的思维深度。作业形式要多种多样，便于培养学生的创新能力。尽量使学生在完成作业中获得成功的感受、意志的磨练、创造性的发挥、美感的体验、能力的提高。在批改作业中，教师对学生学习情况的评价和指导，也是和学生进行广泛交流的一个好机会。要把这些死的内容鲜活起来，就要赋予它生命。教师的评语、指出错误所在、适当点拨促进提高等等，都会使学生受到鼓励、启发、指导或警示，产生良好的心理健康教育效果。

4.努力挖掘教材中的心理健康教育因素

教材中有许多显性和隐性的心理健康教育因素。教师如果能结合学生的特点，利用恰当的教学方法，就可以有效地对学生进行心理健康教育，培养学生良好的心理品质。

如：小学二年级数学教学中，教师就是要挖掘教材内容，联系衣食住行，让这节课的学习不再面对考试，而是面向生活实际，让数学真正成为公民的教育。

小学思想品德学科在学习时，“坚持一切从实际出发”的要求，来引导学生客观地看待周围的人和事，正确地看待自己，从而形成正确的自我意识，学会与他人的正常交往，保持良好的心态、和谐的人际关系,从而引导学生保持开朗的心境、蓬勃向上的精神，达到心理健康教育的目的。

总之，学科渗透是对进行心理健康教育的主阵地。我们在探索中前行，我们希望广大教师充分认识心理健康教育在学科教学中的作用，为建设和谐社会做出应有贡献。

6.小学语文教学中渗透感恩教育的研究 篇六

近年来，青少年的感恩教育越来越受到社会关注与重视，关于感恩教育的研究成果日益增多，研究涉及的面也越来越广。通过问卷，对小学阶段学生感恩现状的调查发现：学生对自己所受的恩惠有一定认知，有相应的情感体验，也怀有回报的愿望。但是在具体生活中，面对实际生活事例，所表现出来的行为离感恩行为还存在一定距离。较多的感恩举动出现在学校设定的活动中，个人的感恩行为还未达到自觉程度，学生内心的责任感有待于培养。【1】

郑朝辉说：新的《语文课程标准》明确指出“要重视学生情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应重视熏陶感染，潜移默化”。也就是说，对于培养学生的感恩之心，语文老师的责任更重。其实语文一直与感恩教育相连，不仅因为语文教材中蕴含大量的感恩素材，更因为语文教学开放灵活的教学过程为实施感恩教育提供了大量的契机。在语文教学中渗透感恩教育，让感恩教育与语文教学相得益彰。【2】

关于感恩教育的内容

他们对感恩教育的内容看法主要有三点：第一，自然之恩。大自然不仅提供给我们生存的物质条件，还以壮丽秀美的山川孕育我们的人格，滋润我们的身心。如：《只有一个地球》告诉我们全人类都是地球村的居民，地球是人类的母亲。只有一个地球，如果她被破坏了，我们别无去处。《桂林山水》、《迷人的张家界》、《西湖的“绿”》之精髓，都震撼着我们纯洁的心灵„„【3】

第二，父母之恩。“鸦反哺，羊跪乳”，“哀哀父母，生我够劳”，“天大地大不如父母的养育之恩大”。我们应该感恩我们的父母，是他们赐予我们生命，把我们养育。父母操劳了大半辈子，得到的知识更多的白发和皱纹。教科书中多角度表达父母之恩，有《月光启蒙》、《孟母教子》中给我启迪的母亲；有《你必须把那条鱼放掉》中给儿子道德力量的父亲；有唐代诗人孟郊写得《游子吟》中的慈母等。【4】

第三，祖国之恩。祖国是具体的，祖国不仅是疆土，还有文化和她的华夏儿女。我们不仅可以让学生从描写祖国各地风景的文章中感知祖国的地大物博，还可以从民族文化中感知祖国的博大精深和丰富底蕴，更可以从祖国的优秀儿女特别是在祖国危难时刻为祖国而献身的英烈中，感知祖国的凝聚力和无尽的恩情。课文中的几十首古代诗歌，《长城》《赵州桥》《卢沟桥的狮子》《颐和园》等课文都能让学生感受到祖国的灿烂文化，《十六年前的回忆》《狼牙山五壮士》等课文能让学生感知英烈的祖国心、民族义，《我的伯父鲁迅先生》《詹天佑》等课文能使学生体会到什么样的人才是祖国的优秀儿女。【5】

我认为她的观点还有不足之处，感恩教育的内容除了 这三点以外，我觉得还有一点，社会之恩。我们不仅要把学生培养为有个性的人，还要把学生养为社会人，教育学生爱社会、爱人类，培养学生博大的胸怀。我们要引导学生从《藤野先生》等课文中感受师恩。从《盲孩子和他的影子》等课文中感受友恩。从《老王》等课文中感受陌生人之恩。社会的温暖与血缘无关,只关乎信任，热情，理解。因此更显得伟大。

感恩教育的策略与方法

感恩教育是指教育者运用一定的教育方法与手段、通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。感恩教育是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育。【6】

葛林说的非常对让感恩教育走进课堂，让感恩教育走进心灵，我打算本文主要从四个方面来论述

（一）、故事教育法——识恩

小学语文大多文质兼美，包蕴着丰富的人文因素。我们可以有意识地选择“羊跪乳，鸦反哺”之类的寓言童话，名人名家的感恩篇章，引导学生细细阅读，抓住重点词句反复研读、品味，再加以讲解或让学生讨论，让学生明白是非善恶，知道感恩的重要性。同时老师也可适当拓展文本，讲些短小精美、富有现实意义的感恩故事或当前社会反面事例，吸引学生的注意力，让学生参与其中，谈看法，说理由，老师再加以总结评述，达到教育学生的目的。故事教育法简单易行，生动有趣，对学生吸引力特别大，效果应该是比较显著的。

（二）、榜样教育法——知恩

榜样的力量是无穷的。很多时候家长、老师就是孩子直接的模仿对象，所以家长、老师必须心怀一颗感恩之心、要活出感恩的生活来。面对困难要勇敢接受；身处逆境要自强不息；图谋大业要善始善终；春风得意要戒骄戒躁。要保持超越的心、平等的心、柔软的心、包容的心。家长、老师的感恩行动让孩子知道每个人都在享受着别人通过付出给自己带来的快乐的生活。用一种宽容的心态去对待孩子们的每一个过失；用一种期待的眼神去等待孩子们的每一个进步；有欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功„„这些都是爱的表现，可以传递给孩子们一种愉快的情绪体验，是一种真实而自然的感染力量。当孩子们感谢他人的善行时，第一反应常常是今后自己也应该这样做，这就给孩子一种行为上的暗示，让他们从小知道爱别人、帮助别人。因为马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”

（三）、情感体验法——感恩

感恩教育就是通过情感教育，切入学生个体心理世界，激发个体心灵共鸣，促使学生对某些事件更深刻的情感体验，强化他们的感恩心理，增强他们的责任意识，培养他们健康高尚的道德情操，发展和升华他们道德情感的教育方法。没有情感体验的感恩教育是肤浅的。我们要通过情感体验，让学生对感恩教育有着刻骨铭心的记忆。

刘秀芬把情感体验法分为了六个方面：

一、在朗读中体验。适宜进行感恩教育的课文，大多是文质兼美的，适宜在朗读中体验恩情和深深的感激之情。因此，可引导学生在知恩之后，进行有感情朗读。

二、在想象中体验。《语文课程标准》指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。

三、在思考中体验。对表现事物意义的课文，我们要引导学生深入地思考，在思考的过程中深刻认识事物的意义，体验感恩之情的深广。

四、以反思体验激发感恩的情感。美国学者波斯纳认为：没有反思的

经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的知识。只有经过反思，学生的经验才能上升到一定的高度，并对以后的行为产生

影响。在教学时，从课文入手，要让学生学会反思自己的言行，克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。让学生通过表达心声，把情感升华到报恩和施恩的层面。

五、在背景拓展中渗透感恩教育。选入语文教科书的课文应该说都

是优秀作品，是人类文明的精华。但是，有些课文离学生生活有一定的距离，或者因为时代间隔，或者因为学生对文化 背景了解不深，往往使学生在学习课文时产生许多障碍，使学生对课文感悟不深或不准确，情感体验不充分，甚至导

致课文价值被曲解。这时，介入课文的相关背景材料，可以加深学生对课文的理解，拓宽思维和视野，促进学生更好 地体验、感悟，生成文本价值。【7】

尽管刘秀芬的观点真的很完美，可是我觉得还是有那么一点小瑕疵，我认为在辩论中体验也是一种很不错的方法。辩论会使真理越辩越明。在阅读教学中引入辩论机制，能使感恩教育取得事半功倍的作用，情感体验得到加深、升华。感受师恩系列篇章中，运用辩论，能让师恩演绎得更加淋漓尽致，震撼人心。在《蒙蒙细雨》中，引导学生展开辩论：“许小燕的妈妈（老师）该不该冒雨回家拿蓝制服给学生？”在《春天的雨点》【8】中，我紧抓一句：“绵绵春雨中，达丽玛倚在门前目送着乌汉娜老师背影远去。”引导学生无疑处生疑：“读了这句话，你有什么问题吗？”一位学生说：“达丽玛真是不近人情哪！老师辛苦地为她补课，她竟连雨伞也不借老师一把。”另一学生马上反驳：“不，那是因为乌汉娜老师来不及拿雨伞，她还要急着回家备课呢！”有的说：“乌汉娜老师穿的蒙古袍可能就是雨具。”有的说：“达丽玛被师恩深深感动，已经入神了„„”还有的说„„学生争辩得越来越热烈，文中师生情感被孩子们剖析得如此深刻，如此令人动容，深深激荡着我的心。如果把学生情感体验看成心海里的朵朵浪花，那么，课堂争辩则是载着浪花疾驰的扁舟。只有通过争辩，才能泾渭分明，才能使新事物新观点不断呈现，感恩教育不断深入。

（四）、化感恩之心为感恩行动——报恩

从文本入手，学生已经知恩、感恩，还要做适当的拓展，让学生通过表达心声和实际行动，把情感升华到施恩报恩的层面。主要办法有：

１、倾诉衷肠。如《春天的雨点》中的换位思考：“假如你是达丽玛，目送老师在绵绵春雨中远去，你会在心里念叨些什么？”《祖国，我终于回来了》的拓展教学：“钱学森历尽千辛万苦，终于回到祖国的怀抱。一直为祖国的科技事业孜孜不倦地奉献着，被誉为中国导弹之父。钱爷爷现已九十高龄，还时刻关注祖国科技的发展，关注着青少年的健康成长。此时此刻，你想对钱爷爷说什么呢？”

２、孝心作业。利用有特定意义的节日，如感恩节、教师节、母亲节等，创设各种感恩情境，鼓励学生做孝心作业。如给父母端一杯热茶，洗一次脚，做一次家务，给老师亲手制作一份贺卡，给别人一个微笑，随地捡起地上的一片纸屑。让孩子在施恩报恩中体会给予的快乐。让学生从孝心作业中学会关心父母、老师，体验生活，学会感激，学会报恩，这无疑是切合实际又行之有效的做法。在语文教学中扎实开展感恩教育，既教会了青少年对身心、学习、工作和理想的高度负责，也教会了他们热爱生命，关爱他人，收获平和与快乐。

我认为感恩的行动不仅仅只要达到报恩的目的，更深层次的是要让学生学会如何去施恩。

本人通过对前人研究的系统学习与总结，提出在语文教学中渗透感恩教育。本文结构分四部分：第一部分确立了感恩教育的内容，主要内容有四个方面的。第二部分对小学感恩教育的策略与方法进行了探讨，我从四个方面入手，但是着重于情感体验方法的研究，我巧妙融入了语文教学中各类感恩教育素材，深化感恩教育。第三部分是对本研究提出的总的思考。对于这篇文章我的总体目标是：通过促使学生充分识恩、知恩；引导学生学会感动；提高学生报恩的意识，并在语文教学中有效指导学生的感恩行为。

参考文献：

1、王律言 小学感恩教育实践研究 上海师范大学硕士论文 【J】 教育 2013-03-01

2、郑朝辉 让感恩教育在语文教学中绽放光彩 【J】时代教育（教育教学版）2009（05）

3、刘清清 让感恩扎根于学生心理 【J】 小学时代（教师版）2008-01

4、金美媛 在学生心中栽下一棵“感恩树”----语文课堂实施“感恩教育”的思考 【J】教育科研论坛 2007（04）

5、林珊珊 小学语文教学中感恩教育之我见 【J】 小学语文教学 2006（02）

6、葛琳 当代中小学感恩教育之探析 曲阜师范大学硕士论文 【J】 2007-04-01

7、刘秀芬 点亮感恩之灯，架起智慧人生 【J】 天津教育 2011年10期

8、九年义务教育课程标准（实验）人民教育出版社 2003-04 ywbomhf 16:53:51 第一前言，要说明，意义，价值，目的。然后写研究历史，现状 存在的问题

7.在生物教学中渗透感恩教育 篇七

有位哲学家说过, 世界上最大的悲剧或不幸, 就是一个人大言不惭地说没有人给我任何东西。德育工作应该重视感恩教育, 让孩子学会知恩、感恩。感恩是一种品德, 是每个人应有的基本道德准则, 是做人的起码修养。感恩, 能够促进相互信任、相互理解、相互尊重, 有利于良好的人际关系的建立。拥有一颗感恩的心, 才会对生活对人生充满希望。学会“感恩”, 对于现在的孩子来说尤其重要。因为, 现在的家庭独生子女居多, 他们都是家庭的中心, 家中四、五个大人围着他们转, 孩子要什么, 就给什么, 真是“含在嘴里怕化了, 捧在手心怕掉了。”久而久之, 孩子的心中就只有自己, 没有别人了, 家庭无原则地溺爱, 再加上他们接受的教育体系中感恩教育所占的位置已经被边缘化, 以文化课为主导方向的学校教育又往往对德育教育不够重视, 在这种背景下, 青少年陷入情感教育的“沙漠”。

感恩教育, 不是靠几堂班会课上的说教或讲几个动人的感恩故事就能成功的, 应该与日常教育相结合, 与教学内容相结合, 生物学科教材中蕴涵了丰富的感恩教育素材, 生物教学理应担负起自己的历史使命, 让感恩教育与生物教育相得益彰。如何在生物教学中渗透感恩教育, 我觉得可以从以下几方面尝试:

一、体验生命感恩父母

十月怀胎, 一朝分娩, 我们从母亲的子宫里走出, 而后母亲的乳汁源源不断流入我们的口中, 将我们哺育。她给予我们人间第一缕关怀和温暖, 为孩子撑起一片美丽的天空, 让孩子看到这个世界最美丽的一面, 而更伟大的是母亲从不希望她得到什么, 就像太阳每天都会把她的温暖给予我们, 从不要求回报!生命是什么?生命怎样产生的?一个优质的生命因子, 是父母的努力造就的, 父母给予了子女健康的体魄、美丽或英俊的容貌、超凡脱俗的智力。所以, 培养人的感恩心, 对父母的感激之情是不可少的一步, 这是最原始、最本能的情感。生我者父母, 养我者父母。如果一个人对父母都没有感恩之心、感恩之情, 那么他怎么会对他人、国家和社会有着感恩之情呢?为此, 我深刻理解新课标教育目标, 充分重视情感态度与价值观目标的达成, 努力构建让学生感悟、体验父母“生育的艰难、养育的艰辛”的教学平台, 在充满情趣的教学活动中有效培育学生感恩父母的情感。

八年级上册18章有《人的生殖和发育》是实施感恩父母教育的最佳素材。在初步学习男女生殖器官及两种生殖细胞的基础上, 进一步学习受精过程, 我让学生观看经过剪辑的视频《精子、卵细胞和受精》并配上生动的解说:成年男子排出的上亿个精子只有百万分子一能走到终点, 最后的决赛开始了, 只有最先进入卵子的精子才能和卵子结合, 而其它的精子将结束自己的生命, 这是一场只有一个胜利者的比赛。让学生感受到一个新生命的诞生 (受精卵的形成) 是来之不易的。接着学习胚胎发育, 在引导学生学习胎儿发育过程时, 首先让学生看胎儿各发育阶段图片和胎儿、脐带、胎盘的关系图, 让学生思考、讨论:“在胎儿的发育过程中, 胎儿的营养从哪里来的?胎儿产生的废物靠谁排出?怀孕对母亲造成哪些影响?”讨论的同时我还出示表格 (母亲怀孕后身体的增重数据)

同时讲解外界因素 (药物、酒精、辐射、情绪) 对胎儿的影响, 问题的思考和交流让学生感悟到妈妈怀孕的艰辛和无私的付出, 体会到一个健康的生命要花费母亲多少心血, 激发学生对妈妈的感激之情。随后, 我安排学生观看“母亲在分娩时的真实录像”, 有“身临其境”之感的分娩录像让学生体验到了父母生育的艰难和不易, 配合讲述旧社会由于医疗水平低, 把妇女生孩子看作是“鬼门关”的原因, 学生心灵受到了巨大的震撼, 更进一步激发了学生感恩父母、报答父母之情。学完这一课, 趁热打铁, 让学生写一封信给妈妈, 绝大多数学生表达了对妈妈的感激之情。

“百善孝为先”如果说孩子们原来只是知道道德上应该这么做, 那么通过这部分内容的学习, 应该是达到:知其然, 也知其所以然的效果了。

二、体验合作感恩同学

从步入幼儿园的那一刻起, 我们的身边就多了“同学”这一群体, 在此后的十几年时间里, 我们都是在同学的陪伴下度过学校生活的。从心智还不成熟的孩童到意气风发的青年, 从初入校门的懵懂再到踏出校门的茫然, 我们无不是在同学的陪伴下慢慢的成长。如果说, 老师是我们成长道路上的指路人, 那么同学就是我们在成长道路上的搀扶者, 是一起面对困难、互相鼓励的伙伴。因为有了同学的陪伴, 我们才不至于在书山的攀登过程中感到孤寂, 在困难面前才能更有勇气。可以说, 在我们生活和学习的道路上, 少不了同学的陪伴。大家在一个集体里, 互相帮助、互相竞争, 最后才能共同成长进步。所以懂得感恩同学, 利于树立集体意识, 营造良好的人际氛围, 培养和谐友善的集体环境, 实际上就是有利于培养健康的人际关系, 它可以唤醒学生的情感意识, 让学生能以一颗温情而又虔敬的心, 去体会这个世界, 并将这种情感用行动回馈给这个世界。而现今的中小学生, 大多是在两代人的精心呵护下长大的, 他们娇生惯养、以自我为中心, 往往不会与人交流与合作, 所以在教学中就应十分重视培养学生合作交流的意识, 努力营造民主和谐的气氛, 并多提供一些合作交流的机会, 使他们体会同学间的互助合作带来的成功与喜悦, 从而自然而然地产生感恩同学的意识。

生物学教材中安排着丰富的调查活动、分组实验、分组探究活动, 我充分利用这些资源, 每次实验都分好小组, 在合作学习的过程中, 小组内的成员有分工, 有明确的责任, 发挥各自的特长, 同时要合作、互助, 共同完成本组的任务。例如:探究水温变化对金鱼呼吸次数的影响, 我把全班分成5人小组, 由他们自己分工确定由谁调节水温、谁数呼吸次数、谁记时、谁记录数据、谁计算汇总、谁汇报交流等, 分组最后有2个学生漏单了, 他们人数不够怕完不成任务, 着急得主动寻找穿插到别的小组中去, 在个个都很忙碌的实验后他们体会到合作的意义。又如“练习使用显微镜”是初一年级的重要操作实验, 后面许多实验如观察动物和植物细胞、观察叶片的结构和叶表皮的气孔、观察酵母菌和水中的小生物、观察人血细胞涂片等都要用显微镜观察, 所以第一次的操作一定要规范、准确, 我让学生分成自然的同桌2人小组, 在基本学会操作步骤后检测学生的规范程度, 每一步都让他们一个做, 另一个看, 相互指出并纠正不规范动作, 有很多同学手把手地教着对方, 这样他们既有成就感, 我又教得轻松, 毕竟凭一个老师一双眼睛哪能发现所有学生的问题呢。

英国诗人约翰·多恩曾说:“没有人是座孤岛, 每个人都是一座大陆的片, 是大地的一部分。如果一小块泥土被海卷走, 欧洲就是少了一点, 如同一座海岬少了一些一样。”分组 (集体) 活动是让学生孩子认识到这点的最有效的方式。如果每个孩子都有如此的认识, 就会拥有一颗感恩的心、博爱的心。

三、体验恩赐感恩自然

大自然不仅养育着我们的生命, 而且是我们的生存空间, 更是我们精神寄托的伊甸园。自然界中的水是我们赖以生存的资源;自然界中的生物, 让我们得以果腹, 维持最基本的生存需要;土地更为我们提供了一切活动的平台, 让我们播撒希望的种子, 收获粮食;自然界的矿藏, 给了我们生活必需的能源, 没有矿藏, 人类就不会得到快速的发展。千万年来, 我们从美丽的自然中索取, 享受着自然给予我们的美丽景色, 无时无刻不是在享用大自然的奉献。但是, 我们所赖以生存的自然现在已经伤痕累累。即使是这样, 她仍然在以博大的胸襟包容着我们, 忍受着人类对她的摧残。

我们要学会善待世间万物的生命, 爱护一草一木, 爱大自然、爱地球母亲。随着科技的发展, 生产力的提高, 人类违背自然规律而无休止地向大自然索取, 也给人类和生物的生存和发展带来了严重威胁。如, 人们普遍关注的环境污染、土地沙漠化、全球气候变暖、大气臭氧层的破坏、水土流失、野生物种的减少以及能源、资源、人口、疾病等问题已成为人类面临的重大问题。人是环境的产物, 也是环境的塑造者;人类改变环境的能力, 如妥善加以运用可为人类带来福利, 如运用不当, 则会给人类和环境带来不可估量的损害;对中学生进行环境教育, 使他们建立“生物圈是人类和所有生物的共同家园, 我们是生物圈中的一员, 我们要爱护它”的情感;有了这样的情感, 就会自觉地保护和美化我们生活的环境, 珍爱我们周围的各种生物, 树立高尚、积极向上的生活态度。

初中生物教材中有许多感恩自然的素材:七下第四单元《环境中生物的多样性》地面上的生物、水中的生物、空中的生物、土壤里的生物, 八下《保护生物多样性》处处让学生体会到丰富的生物资源给人类提供了衣、食、住、行等物质基础和各种工业原料, 同时也让学生有危机感:各种资源的日趋减少、赤潮、水华、太湖蓝藻事件、各种环境污染事件的事例、生物多样性面临的危机等, 我充分利用这些素材, 对学生进行感恩大自然给予的同时更要重视环境保护的情感态度与价值观教育。例如, 在八下第五单元《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》一课教学中我精心设计并启发学生思考:一个人一天平均消耗一千克氧气, 地球上有六十多亿人, 每天消耗60多亿千克氧气, 同时产生大量的二氧化碳, 当空气中的氧含量下降到7%~8%时, 人就会昏迷、窒息, 甚至死亡。我们每天都在不断地消耗着氧气, 你为什么没有感到缺氧?是谁保持了空气的清新, 是谁维持了大气中的碳-氧平衡?是谁维持了人类生命的延续?碳氧平衡会被打破吗?在什么样的情况会打破?联系自己的生活实际, 谈谈环境中二氧化碳众多的原因?我们应该采取何种措施来预防碳-氧平衡的打破?通过问题的讨论和交流, 学生不仅意识到植树造林绿化环境的重要性而且都表示愿意积极主动参与到美化环境的队伍中去!学生主动倡议:从我做起, 从身边的小事做起, 每年植树节多种几棵树木, 每天节约一点水、电、煤等资源。

中国的感恩教育源远流长, 自古就有“滴水之恩当涌泉相报”“谁言寸草心, 报得三春晖”的古训。感恩教育需要我们有意识地去做, 感恩教育应以活动为载体, 让青少年从活动中体验感恩, 并回归现实生活, 从点滴做起, 在生活中实践感恩。教师在教育过程中, 应做到”以理服人, 以情感人, 情理交融, 感人心灵”, 让学生在不知不觉中受到教育, 使其知、情、意、行在情理交融中实现自我完善, 最终回报生活。

参考文献

8.小学语文教学中渗透感恩教育的研究 篇八

关键词：政治教学；感恩教育；渗透

感恩是中国五千年来文化积淀的精髓，是需要我们继承的传统美德，也是全人类共同推崇的优秀品质。思想政治课程与感恩教育有着密切的联系。在思想政治课教学中，我们要科学合理地利用好这些教材内容，采用一些积极有效的教学方法，使学生在潜移默化中受到熏陶和感染，从而产生内在的认同感。

一、感恩教育的实施对中学思想政治课建设的意义

（一）有利于巩固思想政治课的地位

在思想政治课中实施感恩教育对于巩固思想政治课的地位起着重要的作用。感恩教育贴近学生的生活，从感恩身边的亲人、感恩社会上老师、同学乃至国家和自然，都与学生的生活有着密切的联系。感恩教育的材料和内容必须是能够让学生感受到享受的恩情，自然能触动学生的心灵，激起学生学习的兴趣。

（二）有利于丰富思想政治课的内容

感恩是整个人类推崇的优秀品质，是中华民族的优良传统。因此，在中学思想政治课中实施感恩教育，是对道德教育的有力补充，是对整个思想政治课内容的丰富。

二、中学思想政治课实施感恩教育的途径

（一）通过课堂教学引导学生感恩

课堂教学是实施感恩教育的主要途径，对于提高学生的感恩意识，增强学生的感恩情感发挥着基础性的作用。在课堂教学中培养学生的感恩品质主要体现在教学过程当中。教学过程主要包括导入教学内容阶段和讲授新课阶段。思想政治课教学过程中，根据学生认识的不同阶段，可以选择在恰当的阶段贯彻感恩教育。

第一，导入教学阶段实施感恩教育。在导入教学阶段，应该及时唤起学生的学习动机。引起学生求知欲的方法很多，可以对学生提出引人思考的问题，可以讲述有趣的故事，可以演示引人注目、给人新知的直观材料等等。

第二，新课教学阶段实施感恩教育。比如，学习现象和本质的关系时，可以引导学生分析一些自然界的现象。通过教师对自然界各种现象的展示，要求学生从现象的分析中去揭示内在的本质。学生自然可以看到自然界对人类的馈赠，人类缺乏感恩之心，甚至为了眼前的利益，贪婪地对其进行掠夺，违背了自然的规律，必然受到自然的惩罚。

（二）利用节日活动引导学生感恩

在当今世界多元文化并存、东西方文化交融的形势下，无论是中华民族的传统节日还是其他民族和国家的节日，都有自己重要的内涵和意义，都可以成为在思想政治课中实施过程感恩教育的重要契机。

例如：我们可以结合《政治生活》中的相关内容，在节日的由来、节日的意义等诸多方面去引导学生进行相关的研究性学习，同时亦可组织学生观看爱国主义的影片，让学生感受我们今天幸福和平生活的来之不易，更加增加对国家的感恩之情。还可以在植树节到来时，结合《生活与哲学》中关于“联系”知识点的讲解，让学生明确自然对我们的恩赐，国家制定植树节的意义，同时组织学生进行绿化校园的植树活动，帮助学生成为保护环境的自愿者，使“感恩自然，保护自然”成为同学们的自觉行为。

三、中学思想政治课实施感恩教育的方法

（一）案例教学法

恰当的案例是感恩教育成功的前提。教材中的案例是有限的，因此政治教师在平时的生活中要做个“有心人”。看到一则好新闻，听到一件生动的事例就要及时收集，尤其要收集最近发生在学生身边，贴近学生生活的事情。积累大量的优秀的案例是进行感恩教育的前提和基础。搜集案例的途径主要有以下几种方式：阅读材料时进行搜集；有针对性地收看一些电视专题节目；登录相关网站；自己编写案例等等。

（二）情境教学法

在情境教学法中，情境的选择和使用显得尤为重要，情境选择的合适与否在一定程度上决定着教学的成败。在中学思想政治课中，结合教材的内容进行感恩教育，可以采用多种方式创设教学情境。

第一，运用多媒体技术创设情境。例如：在讲授《世界因生命而精彩》，引导学生进行感恩自然的教育时，可以通过多媒体技术给学生展示两组图片，一组是春暖花开的图片，配以鸟语流水美妙的音乐；另一组是荒芜贫瘠的图片，配以萧条哀伤的音乐通过视觉和听觉上的强烈反差，学生会对自然、生命产生敬畏，才能在行为上做到感恩自然，珍爱生命。

第二，从学生身边的实例创设情境。例如：在准备《我爱我家》的教学时，教师可以预先收集一些班级学生小时候同父母合拍的照片，设计成幻灯片，让学生在新奇猜测的同时，回忆备受父母呵护的甜美时光，并要求被猜中的同学讲讲自己的童年趣事。建立在学生熟悉事例上的教学情境，不但吸引了学生的兴趣，更主要的是能够激起学生的认同感，达到感恩亲人的目标。

（三）讨论教学法

讨论教学法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论的过程在一定意义上就是进行感恩教育的过程。教师要善于在讨论过程中对感恩教育的难点问题进行启发引导。教师应启发学生进行独立思考，对于讨论过程中学生表现出的困惑，教师要及时发现，正确引导，让学生在讨论中辨别事情的是非曲直，这样才能提高感恩教育的效果。

参考文献：

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