辛弃疾——《武陵春》

2024-09-30

辛弃疾——《武陵春》（共7篇）

1.武陵春教案篇一

一、教材分析

《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实的反映了她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想感情，词人通过描摹动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。诗词教学的课堂实施，应培养学生阅读和欣赏诗词的能力，品味诗词的节奏美、语言美、意境美；理解诗词中蕴含的情感；反复吟诵，联想品味，进而感受诗人抒发的强烈情感，提高欣赏能力。

二、教学目标

1.知识与能力：掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词。

2.过程与方法：掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情

3.情感态度与价值观：体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

三、教学重难点

重点：学会运用诵读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。

难点：感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

各位同学大家早上好呀，今天老师在上课前给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”聪明的同学们一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照（学生回答）对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜，今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。下面就让我们一起走进《武陵春·春晚》这首词吧。

（二）初读课文，整体感知

1、教师范读

2、学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，老师能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏呢？

3、学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感（自由朗读）

4、每位同学都读得特别认真投入，下面呀我想请一位同学为我们朗诵一遍（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？

“愁”（板书）

5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》

嗯，很棒，这组同学可以用齐读的方法加重愁的浓度；还可以借鉴音乐上双声部的唱法，实在是太棒了，同学们掌声鼓励一下他们好不好。当然充满智慧的同学们一定还有更好的方法展示，如果同学们感兴趣的话可以在课下来和老师继续交流探讨。

（三）精读课文，深入感悟

1、我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？

“物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，）

我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦：苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中（展示幻灯片：婚姻生活的一个片断）

可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！

2、事事休啊，什么叫事事休？[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？

[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？

[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？大家前后桌讨论讨论，看看哪个小组说的最准确

[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）

3、想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可又是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？

李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？

[风住尘香花已尽]

能描述一下这个景么？

[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请这位同学试着朗读一下，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语

[学生朗读]

相似点在哪里？

绿肥红瘦=花已尽，雨疏风骤=风住

情感一样么？

讨论小结：

《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]

春天依旧，落花依旧，可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话

齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流]

我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。

齐读上阙

4、同学们已经能读出词人沉沉哀愁了，那我继续看下阙，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语

学生朗读并作答：闻说、也拟、只恐

闻说什么意思？——听说

听说什么？

听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错

这个消息对于李清照来说是好是坏？

好

此话怎讲？为什么是好消息呢？

可以去赏春，去散心

对，去散心，去排遣内心沉痛之愁，那么作者心动了么？

心动了

哪个词语可以看出来

也拟，也打算

用什么方式排遣忧愁？

泛舟

“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？

舒适悠闲

作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？

没有

何处可见？

“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成小结:“

闻说”，给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟，传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。哪位同学可以来读前两句，最后一句大家一齐读。

5、奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量。

词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻、夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重

回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？

[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”]

把愁比喻成水，表现愁绵绵不绝

[李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”]

把愁比喻成春水，显现愁的绵长

[李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂

小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑[板书：比喻摹愁]

我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量

[齐读]

（四）知人论世，解读内心

那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢？

转入知人论世（当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”

《孟子;万章下》）

学生讨论回答

教师补充总结：从词人人生经历来看，她曾享受过幸福、美满、富足、悠闲的生活，也历尽了国家破败，家乡沦陷，丈夫去世，文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！

她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条，因此她的词也被斥为“无辜藉”她对幸福的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词，李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音，冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子时也！”

是啊，社会上有才情的女子有何用？她奢望关心国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门，情无所托，周遭的人都视她为异类。作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独

[板书：孤独]这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！

（五）抒写感受，迁移应用

李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语

[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁]

再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受，老师先造两句，算是抛砖引玉

①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重

（六）课堂小结，拓展熏陶

学生写作，教师巡视，学生作品展示（花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！）

2.武陵春教案篇二

武陵春

作为文学样式之一的词，其鼎盛之时在两宋时期，人们多习惯于将唐诗宋词并举对立，宋词与唐诗、元曲成为我国诗歌史上的三大奇葩。戏曲《牡丹亭》里面有一句“不到园林，怎知春色如许？”历来为人所称道。不读唐诗宋词元曲，可以说，就不了解中国的古典文学。提到宋词，不能不提婉约词派的代表人物李清照。

李清照出生于书香门第，早期生活优裕。其父李格非是苏轼的学生，进士出身，母亲是状元王拱辰的孙女，藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。嫁给当朝宰相的儿子赵明诚，二人志趣相投，生活美满。前期词作多写其悠闲生活。后期适逢国家败亡，家乡沦陷，丈夫去世，四处逃难，毕生收集的金石字画古玩散失殆尽。词作多悲叹身世，格调感伤。

这首《武陵春》是作者中年孀居后所作，非一般的闺情闺怨词所能比。这首词借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词一唱三叹，语言优美，意境，有言尽而意不尽之美。这首词继承了传统的词的作法，采用了类似后来戏曲中的代言体，以第一人称的口吻，用深沉忧郁的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。

姜夔在《白石道人诗说》里说：“ 句中无余字，篇中无长语，句中有余味，篇中有余意”。这样的诗词才能称之为是优秀的，简而言之，就是要有言外之意，韵外之致，读来让人感觉言有尽而意无穷。这首词简炼含蓄，足见李清照炼字造句之功力。其中“风住尘香花已尽”一句已达至境：既点出此前风吹雨打、落红成阵的情景，又绘出现今雨过天晴，落花已化为尘土的韵味；既写出了作者雨天不得出外的苦闷，又写出了她惜春自伤的感慨，真可谓意味无穷尽。

这首词由表及里，从外到内，步步深入，层层开掘，上半阕侧重于外形，下半阕多偏重于内心。“日晚倦梳头”、“欲语泪先流”是描摹人物的外部动作和神态。这里所写的“日晚倦梳头”，是另外一种心境。

这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早已逝世，自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人，物是人非，不禁悲从中来，感到万事皆休，无穷索寞。因此她日高方起，懒于梳理。眼泪是传达悲伤之情的很好的载体。古典诗词之中，描写眼泪的名句很多。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”（欧阳修《蝶恋花》），“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”（柳永《雨霖铃》）“相顾无言，唯有泪千行。”（苏轼《江城子》）这些句子或写眼含泪水，或写泪挂两腮，表达着不同的情感。李清照写“欲语泪先流”，写得鲜明而又深刻。这里李清照写泪，先以“欲语”作为铺垫，然后让泪夺眶而出，简单五个字，下语看似平易，用意却无比精深，把那种难以控制的满腹忧愁一下子倾泻出来，感人肺腑、动人心弦。

词的下半阕着重挖掘内心感情。黄了翁在《蓼园词选》中评价这首词“短幅中藏无数曲折。”张炎在《词源》中提出“词与诗不同，合用虚字呼唤。”李清照作为填词高手，自然深谙其道。她首先连用了“闻说”、“也拟”、“只恐”三组虚字，作为起伏转折的契机，一波三折，感人至深。第一句“闻说双溪春尚好”陡然一扬，词人刚刚还流泪，可是一听说金华郊外的双溪春光明媚、游人如织，她这个平日喜爱游览的人遂起出游之兴，“也拟泛轻舟”了。“春尚好”、“泛轻舟”措词轻松，节奏明快，恰好处她表现了词人一刹那间的喜悦心情。而“泛轻舟”之前着“也拟”二字，更显得婉曲低回，说明词人出游之兴是一时所起，并不十分强烈。“轻舟”一词为下文的愁重作了很好的铺垫和烘托，至“只恐”以下二句，则是铺足之后来一个猛烈的跌宕，使感情显得无比深沉。这里，上半阕所说的“日晚倦

诗词鉴赏--------不到园林，怎知春色如许？

梳头”、“欲语泪先流”的原因，也得到了深刻的揭示。

3.武陵春反思篇三

都说“ 教学是遗憾的艺术”，确实，课后发觉自己的实时评价还不够精准、丰富，全面引导学生的能力还欠缺，朗读还有待于加强,因为没有预习，所以有关李清照的史料学生知道甚少，造成课堂上老师的语言过多等等，如果让我再次上这篇课文，我不会设计那么多环节引导学生进入文本，而是一开始就放手让学生读，让学生谈收获以及自己对词的理解，然后提出自己的疑惑，我只是有针对的给学生补充有关李清照的背景与生活经历，然后让生再次联系她的背景与生活来进一步品词，进一步朗读。要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。

对于九年级的学生来说，词这种文学样式虽然已经不陌生，学生的诗词也有一定的积累，但词中表现的家国离恨情愁与学生的生活经验却有极大的差距，而且有关李清照的人生经历学生知道的又很少，基于这，我在这堂课的设计上，采用深入浅出的方式，让学生先从表层感受词的气氛，再步步深入到文本，最后再到了解词人的内心，这样就可以让学生层层感受词的意境和魅力了。

4.武陵春课堂实录篇四

同学们好，老师看到你们有一种亲切，你知道为什么？因为我老家就是我们轵城的，俗话说，老乡见老乡，两眼泪汪汪，我觉得今天，我们应是老乡见老乡，激情在碰撞。我们一起大声喊出来我们的心声：老乡见老乡，激情在碰撞。师：“上课“

师：提起中华文化，我们就会想起唐诗宋词，她们犹如两朵奇葩，闪耀在文学的星空，而宋人在词坛上更是驰骋其才情和笔力，让宋词更加摇曳多姿。他们演绎出或豪放或婉约的词风，让后人品之不尽。今天我们就来欣赏两首宋词《武陵春》和《望江南》生：静听感受。

师：“我们先来欣赏第一首词《武陵春》。”

师用优美简洁的语言简介李清照“她从历史风云中款款走来，洋溢着聪慧与才情。“生当作人杰，死亦为鬼雄”是她的刚毅，“凄凄惨惨戚戚”又是她难解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生简介李清照情况，南宋著名女词人。

师补充介绍李清照词作分前后两期，前期多写悠闲幸福生活，后期因遭遇国家败亡，家乡沦陷，文物丧失，丈夫病死，所以留下了类似“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的千古名句。

师：“让我们大声朗读课文，走进作者。” 生放声朗读2~3遍师指定3~4名学生读。

师：“大家读得很好，你为什么要这样读，你想用声音向我们传达什么信息？” 生：“因为从诗中感受到了作者的愁绪，所以想让大家感受这一点。” 师把“愁”板书到黑板上，并引导学生“你从哪些句子中读出了作者的愁绪” 生：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”

生：“欲语泪先流”还没说话眼泪就流下来了，说明她变得很愁。师：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接写如„只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。‟有间接抒情，抓住典型细节如„日晚倦梳头，欲语泪先流‟非常传神。” 师：“诗情画意总相连，你头脑中现在出现什么画面。” 学生思考后指定2~3名学生作答。

生：“日色已晚，可主人公还懒得梳洗，看落花，不禁感慨万千，物是人非。” 师：“从同学的描绘我们仿佛看到了满面愁容，情绪不佳的作者，可曾几何时，她是多么醉心游山玩水，我们读过她的《如梦令》” 生齐背《如梦令》。

师：“多么富有情趣的生活啊，那么现在对于出游，她又是何种心境？” 生：“她怕。”

生：“她想去又害怕。” 师：“为什么？”

生：“因为她怕她的愁连小舟都载不动。”

师：“能不能找出最传神的表达她心情变化的词语” 生：“闻说，也拟，只恐”

师：“这几个字极富表现力，写出了作者心境，是啊愁重舟轻，情何以堪，其内心凄苦之情令人动容，你还知道那些写愁的名句。” 生：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。” 生：“恰似一江舂水向东流” 生：“离愁恰似舂草，更行更远还生” 师：“这些句子如何来写愁？”

生：运用比喻，把愁比作水，乱麻，春草“

师：“对，化无形为有形，具体真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的东西，连小船都载不动”。师：“可谓别出心裁，创意出奇”，师：我们再把这句诗再有感情朗读一遍。生读。

师：这首词能背下来吗？两分钟背诵生背诵

师指定一个学生背诵。

师：我们回顾一下学习这首词的方法

师带领学生回忆归纳诗词学习方法，明确为朗读——理解——赏析——积累，并板书到黑板上，让学生用此方法学习《望江南》，同时大屏幕出示学习提示：“朗读——读出情感，理解——内容，赏析——名句，积累——背诵。

师要求学生自学与小组合作学习想结合，学习10分钟，然后展示其中一个环节即可。

生开始读，批注，讨论，师巡回指导。十分钟后，生开始展示成果。

生：我向大家展示朗读，读后师给予肯定表扬。

生：“向大家展示赏析，我认为斜晖脉脉水悠悠，写的很好，借景抒情，让我们体会到主人公内心的忧愁”。

生：“肠断白蘋洲”直接写出了内心的痛苦之情。师：“那个字最能体现” 生：“断”

师：“很好，肝肠寸断，我们还能联想到那句何这个类似的” 生：“夕阳西下，断肠人在天涯” 师：“还有那个同学有新的见解？

生：“我认为“独”倚望江楼的独字，写出了主人公的孤寂，还有“过尽千帆皆不是”写出了她的失望。师：“具体说说”

生：“早上她梳洗罢，就开始在楼上等，可是一直没等到，所以我认为她很失望。” 师：“太了不起了，千帆过尽，仍是一场空，怎能没有深深的失望呢。师：“还有谁、”

生：我给大家背诵一遍。

师：大家学的很好，能整体把握，还能具体分析，让老师也深觉宋词魅力无穷。师：大家说说为什么把这两首诗放在一起学习。生：因为它们都抒发“愁”，因为它们都是写女子的内心。生：“这两首词都运用借景抒情的方法”

师：词分婉约和豪放。豪放如苏轼的“大江东去”，浪淘尽千万分流人物“。辛弃疾的马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，婉约如李清照，柳永。这两首词可以归为婉约风格。结束语

师：同学们，有人说婉约的宋词如一杯浅装的酒，扑面的书香历经千年仍令人淘醉依旧，邂逅一首好词就如同在舂之暮野。让我们邂逅宋词，去感受一首宋词背后的美丽与哀愁，收获诗意盈袖。

自我反思

这节课完成了预定的目标，我觉得比较满意的有：

第一，调动了学生参与学习的积极性,引导学生成为课堂的主人, 他们有感而发,有感而说。

第二，学生自主学习比较成功，在第二首词的学习过程中，老师并没有参与，而把主动权会交给学生，充分相信他们，肯定他们。学生的展示可谓精彩纷呈，达到了预期效果。

第三，学语文，感受语言美，是我授课的一贯宗旨，在本节课中师生语言都能体现这一点。

我认为值得反思的有以下几点：

第一，读得不够，教师有种急于推进的情绪，只读了几遍就收场，在品味的过程中宜让学生再读，在读中品，在读中悟。

第二，课堂耐心不够，问题提出之后，应该给学生充分的时间去思考，组织，应该学会享受课堂上的沉默与空白，因为那时虽安静却是学生思维在流动，在碰撞，在创新。这一点，我做得不够好。第三，品味的不够，对于词中的赏析点，如“独倚望江楼”中的独，风住尘香花已尽”应该让学生把写得景描绘出来，这样才能让学生很好把握写景抒情的特点。第四，课堂设计不好，如果我能让学生试着写几句对这两首词的赏析，课堂内容也丰富了。

对于这次名师培养对象选拔活动，经过这次讲课我真正明白了其意义，就是一次学习与积累，真的很感谢活动，让我对自己有了许多新认识，低头需要勇气，太痛需要底气。结果对于每个参与的教师来讲已远远小于过程给自己的启示。《词五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版语文九年级上册第25课，本课的主要教学目标是培养学生赏析诗词的能力、陶冶情操，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情。在本节课的教学设计以新课程理念为指导，尊重学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学习方式，体现了“激情导入——朗读感知——研读欣赏——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教学模式。下面是本节课的教学实录。课前交流：

师：“我们先来欣赏第一首词《武陵春》。”

生答：“李清照”。生简介李清照情况，南宋著名女词人。

师：“让我们大声朗读课文，走进作者。” 生放声朗读2~3遍师指定3~4名学生读。

生：“欲语泪先流”还没说话眼泪就流下来了，说明她变得很愁。

师：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接写如„只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。‟有间接抒情，抓住典型细节如„日晚倦梳头，欲语泪先流‟非常传神。” 师：“诗情画意总相连，你头脑中现在出现什么画面。” 学生思考后指定2~3名学生作答。

师：“多么富有情趣的生活啊，那么现在对于出游，她又是何种心境？” 生：“她怕。”

生：“她想去又害怕。” 师：“为什么？”

生：“因为她怕她的愁连小舟都载不动。”

师：“能不能找出最传神的表达她心情变化的词语” 生：“闻说，也拟，只恐”

生：运用比喻，把愁比作水，乱麻，春草“

师：这首词能背下来吗？两分钟背诵生背诵

师指定一个学生背诵。

师：我们回顾一下学习这首词的方法

师要求学生自学与小组合作学习想结合，学习10分钟，然后展示其中一个环节即可。

生开始读，批注，讨论，师巡回指导。十分钟后，生开始展示成果。

生：我向大家展示朗读，读后师给予肯定表扬。

生：“向大家展示赏析，我认为斜晖脉脉水悠悠，写的很好，借景抒情，让我们体会到主人公内心的忧愁”。

生：“肠断白蘋洲”直接写出了内心的痛苦之情。师：“那个字最能体现” 生：“断” 师：“很好，肝肠寸断，我们还能联想到那句何这个类似的” 生：“夕阳西下，断肠人在天涯” 师：“还有那个同学有新的见解？

生：“我认为“独”倚望江楼的独字，写出了主人公的孤寂，还有“过尽千帆皆不是”写出了她的失望。师：“具体说说”

生：我给大家背诵一遍。

自我反思

这节课完成了预定的目标，我觉得比较满意的有：

第一，调动了学生参与学习的积极性,引导学生成为课堂的主人, 他们有感而发,有感而说。第二，学生自主学习比较成功，在第二首词的学习过程中，老师并没有参与，而把主动权会交给学生，充分相信他们，肯定他们。学生的展示可谓精彩纷呈，达到了预期效果。

第三，学语文，感受语言美，是我授课的一贯宗旨，在本节课中师生语言都能体现这一点。

我认为值得反思的有以下几点：

第一，读得不够，教师有种急于推进的情绪，只读了几遍就收场，在品味的过程中宜让学生再读，在读中品，在读中悟。

第二，课堂耐心不够，问题提出之后，应该给学生充分的时间去思考，组织，应该学会享受课堂上的沉默与空白，因为那时虽安静却是学生思维在流动，在碰撞，在创新。这一点，我做得不够好。

第三，品味的不够，对于词中的赏析点，如“独倚望江楼”中的独，风住尘香花已尽”应该让学生把写得景描绘出来，这样才能让学生很好把握写景抒情的特点。第四，课堂设计不好，如果我能让学生试着写几句对这两首词的赏析，课堂内容也丰富了。

5.武陵春改写作文篇五

我与丈夫带着伤痛的记忆，踏上了南渡的舟楫，姑且在南方定居。然而造化弄人，不久之前，与我琴瑟共舞的夫君也一病不起，长眠地下……哀哉，痛哉，国破家亡，夫君西去，人生之痛，莫过如此!我每天以泪洗面，内心愁苦万分。

如今，正值暮春时节，风停雨住，庭外落花成泥。园中百花凋尽，只残留着枯败花梗。我立在窗前，夕阳西坠，晚霞将天空映的通红，树木山林也镀上了一层金装，显得格外美丽。我却愁情满腹，无暇欣赏美景，更无心梳头，凌乱的发丝也凌乱了我的心际。想着这场突如其来的变故，欲语泪先流，我泪如泉涌……窗外吹来的寒风侵蚀着我的单薄之躯，却再没有他为我披上斗篷。偌大的房间只剩我一人，夕阳将我的影子拉的长长的，写满了无奈和辛酸……怎一个：“愁”字了得?

听说双溪春色尚好，微风习习，杨柳依依。我想泛舟湖面，赏美丽春景，嗅小荷微香，暂且排遣心中愁情。唉，我深深地叹口气：“只怕我的千万愁绪，就连双溪的舴艋小舟也未必载得动啊!”

附：《武陵春》原文

李清照

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休。欲语泪先流。

6.改写《武陵春》作文篇六

旭日照射着的楼台上，站立着昂首仰视的她。惨白的轮廓仿佛是哀伤的凝聚，忧郁的眼神似乎倾诉着无奈。

微风徐徐吹来，拂过也本已凌乱的头发。而她，依然默默的凝视着丈夫的遗物，感受着一年一度永不变的春景。想起受风雨摧残，落花已化成泥土;想起物是人非，自身的流荡无依。一股涩涩的酸味涌上心头，她微微张了张嘴，还未讲出一字半句，泪水，已夺眶而出。

她，用尽一生的思念，去缅怀已逝世的丈夫，却再也唤不醒原来还存在的记忆。如今，只剩她只身一人，仰天长叹前人之语：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”而后，潸然泪下……

她从来不知道，对一个人的思念也能如此——慢慢成长。

渐行渐远的是隐隐的伤痛……

一切，都是因为他的肯定，世界才会如此美丽。而今，蓝天依旧，碧水常流，只是心爱的他，今日又何在?她永远不会忘记，他的身影和呼吸。因为，他们曾经那样紧紧的依偎在一起，任凭周遭的混乱世界对他们的压迫，任凭风吹雨打，任凭霜欺雪压。他们都不曾退却，仅仅因为，他们拥有彼此……

她哭不尽的泪水已沾湿了他们的回忆，当她疲倦的时候，想着他，就可以给她的世界带来零星的光明。每每如此，她遂低头垂吟：“莫道不肖魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”

几度悲欢离合，她感叹世事的无常。然而她，却无力改变，一介女子布衣能有所为?

恍惚中，她蓦地想到金华郊外的双溪，春光正好，刹那间的喜悦，她也遂起游光，并打算乘轻快的山舟出游。借此让自己暂时忘记忧愁，融身于大自然的柔情之中，让和煦的微风来整理自己“才下眉头，却上心头”的离愁别绪。体味生命仅有的快乐，哪怕，哪怕只是一瞬间，甚至是下一秒，她又必须回到“凄凄惨惨戚戚”的生活中，她只求——片刻的欢愉。

可是，她转念一想，小小的轻舟能载得动如此之多的“愁”吗?连她自己都负荷不了的忧愁，这轻舟怎能载动。

苦中寻乐而苦更甚。

她轻轻地闭上双眼，嘴角扬起一丝微笑，却悄然发现，泪珠轻试过她的脸庞……

原来，笑着哭最痛……