初三年级分层教学方案

初三年级分层教学方案（共11篇）

1.初三年级分层教学方案 篇一

2011届年白坪学校初三毕业班教学实施方案

毕业班总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班教师必须面对的问题。下面是我就本届学生所制定的复习计划。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的十七大精神，在基础教育领域深入落实科学发展观，本着“一切为了学生的发展”的原则，在社会主义核心价值体系引领下，学校坚定不移地培养学生的创新精神和实践能力，推进素质教育改革进程。

二、本届初三学生的现状

1、学生基础普遍较差

本届学生曾在七年级县里抽考时有六门排列全县倒数第一，且由于班主任及部分课任教师的频繁变更，使得这届学生的养成教育及学习态度都很欠缺，这导致学生们的学习很难有大的提高。基础稍微好点的同学还想奋斗一下，希望考学成功；基础特别差的同学，几乎觉得没有希望科研，很是悲观。

2、缺乏特长生

由于本校处于农村地区，往年一直很缺乏音体美专业教师，因此对于学生的特长培养很是有限。去年以前学校都只有一名专业体育教师，10年秋才分来音乐、美术两名专业教师，因此学生的唯一特长就是体育，尤其是篮球。然而，由于硬件设施的缺乏，学生的潜力还是没有得到最大的开发。

3、学生心理多数处于盲目期

本届学生，多数是留守儿童，因此缺乏来自家长的意见和建议。他们很多不知道自己将来的路该如何让去走，该往哪里走。

4、教师队伍

本届教师，有经验非常丰富且在教学上非常有经验的老教师，也有刚参加工作、没有毕业班经验的青年教师。但是，无论年长还是年轻，无论是否有经验，我们整个年级组的老师都齐心协力，统一战线，努力提高本届学生的学习水平，致力改善学生的养成教育。综观本届初三的七门中考学科，其中语文、化学、政治的优势较强，数学、物理、英语相对较薄弱。探究成功与失败的原因，我们觉得主要在于：课堂管理是否有效、课后补缺补差是否落实到人、练习是否有针对性。

三、工作思路

我们立足于学校教育教学工作实际，以“学生的发展”为中心，坚持推行“以学生为主体、以教师为主导”的原则，坚持提高课堂教学的有效性，巩固课程改革成果，紧密围绕在以“校长为一体，教导处、政教处为两翼”的领导班子周围，充分发挥教研组长、年级组长、班主任的模范带头作用，转化传统灌输式教育教学思想，向管理要效率；向课堂要成绩；向合作要提高；向服务要质量，实现全体学生的全面、协调、可持续发展。

四、工作目标 总体目标：

七门中考学科从现在起通过三轮复习，争取在中考时各学科排名改变本届学生七年级抽考时的倒数排名，努力向好的学校靠拢。

工作目标：

1、稳抓合格率。让每一位学生成材，是全体教师的心声。从第一学期期末成绩看，总体成绩不是很理想，学校力争通过全体师生的共同努力，在今年的中考中，各门学科的及格率在原有成绩基础之上有所提高，完成人人都求发展的目标。

2、狠抓平均分。目前低于400分的学生大约有30人，400分以上的人只占了少数，如果现在不抓住这个群体，势必会越来越差，而且也会在班中造成不良的影响，因此在看到大多数学生发展的同时，不忘个别人的进步，学校通过加强对学生的分层培养，力争在已取得的成绩之上，提高各门学科的平均分，使学校的教育教学水平纳入全区前列。

3、紧抓优秀率。学生数量众多，尖子生数量较少，是学校不争的事实。因此在最后的复习阶段，在抓好合格率、平均分的前提下，学校通过加强对突出学生的重点培养，稳步推进学校的优秀率，提升其在全县的影响力。

4、促进学生的共同进步。由于学校的生源复杂，学生间的差距显著，为了一切学生的全面发展，学校通过加强教师队伍建设和学生间的合作，通过分层教学紧抓课堂有效性，促进全体学生的共同进步，为每一位学生争取更好的发展机会。

5、推动学科间的平衡发展。由于学科间的差异性一直存在，学校通过建立成熟的奖惩机制，调动教师的积极性，在凸现学校的优势学科，带动弱势学科发展的同时，推动各学科间的平衡发展。

五、教学环节的具体落实：

1、总体措施

基本保证各科都在第六周结束新课，进入总复习的各论阶段。三月底开始进行每月一次的月考对学生及教师进行检测。

2、具体步骤

（1）加强备课组活动，坚持集体备课，资源共享。要发挥备课组在教学活动中的作用，加强常规教学的研究。在常规教学中全组达到四个统一：统一进度，统一备课，统一练习，统一考试；

（2）实行周周练制度，认真出卷，仔细批改，及时反馈总结；

（3）加强课堂练习，及时反馈信息，改进教学，每堂课保证5——10分钟学生练习，并及时上交、批改、评析。平时教学应采用“小坡度、低密度、勤反馈”的教学方法；（4）切实抓好分层教学工作，在备课、作业、考试等环节中体现出来。特别是对于边缘生，尽量能利用课后时间多指导他们，课上要多注意提高他们的学习积极性；

（5）认真分析近几年中考方向，以便更好的指导教学工作；

六、年级复习计划及措施

1、加强行政督导，向管理要效率。针对学校毕业班数量多，教师年龄结构复杂的现实，学校充分发挥“一体两翼”的行政督导作用，根据各学科小组成员的工作态度、认真程度、研究效果进行评分，并申请学校予以精神和物质奖励，在教师奖励制度上逐步向中考科目、初三教师倾斜，调动毕业班各学科全体教师的工作积极性，从而提高整个年级的工作效率。

2、调动学生积极性，向课堂要成绩。针对初三学生的心理和身体特点，年级组要组织开展健康知识讲座、心理辅导知识讲座、青春期教育座谈会和快乐早晨、踏春实践等等一系列的活动，增强学生的身体心理素质，培养学生追求健康身体、爱生活、爱自然的美好意识，激发学生的勇于探索、永不言弃、敢于挑战的奋发精神。其次，充分分析毕业班学生的性格、知识结构、行为习惯特点，在课堂中开展有目的、有计划、有针对性的分层教学，突出优等生，狠抓偏科生，转化边缘生，稳定学困生，充分利用课堂的40分钟，争取让每一个学生在课堂学习中有事做、有进步、有提高，不让一个学生落下，不令一个学生失望。最后，增强课堂的趣味性，充分运用对话式教学模式，主张师生的对等交流，避免学生产生抵触情绪，带动学生积极参与课堂复习、点评、讨论、巩固中来，调动学生的积极性，保证课堂教学的有效性，提高学生的学习效率。

3、拓展教师视野，向合作要提高。针对毕业班教学任务重，时间短的特点，学校首先要求各学科老师提前一周做好每一轮复习计划及重点难点把握分析。其次，提倡教师之间互相多听课、评课，发挥优秀教师的引导作用。最后，做好教学质量的监控和及时反馈工作。在加强日常教育教学检查的同时，行政督导组和各教研组通过每月一次的复习经验交流会和教学研讨会，要求各学科备课小组做好测试、复习质量的检测和质量分析工作，为进入下一轮的复习和进一步指导积累材料。

4、提升教务水平，向服务要质量。良好舒适的环境是全身心工作学习的前提。学校通过对食堂、校园、教室、操场、走廊、厕所、宣传橱窗等公共场所的不定期检查，彰显学校的美育环境需求，加强对后勤服务部门的管理，切实提升教务部门的服务水平，在保证师生安全的前提下，为教师学生的工作学习营造校舍整齐明亮、环境幽雅、空气清新自然的良好氛围，从而提高学校的教育教学质量。

白坪学校初三年级组

2011-3-6

2.初三年级分层教学方案 篇二

一、顶层化教学设计，主导物理课程

1. 将物理课程教材作为重点教学内容，并结合社会实践.

课程教材作为整个教学遵循的一项根据，同时也作为学生获取理论知识的源泉，所以要在教学教材的基础上展开创新思维教学课程.目前的新课标重点:整个物理课程教学的过程实际上就是教师合理地运用教材教知识的过程，而不是简单地照着教材生搬硬套的过程.比如教师可以在“压强和浮力”这一课程教学里讲述“大气压强”的基本原理、吸盘为什么吸上了之后很难拔下来等之类的课程内容，多播放一些与课程相关的多媒体教材资料，这样做的话，在一定程度上提高了学生内在的学习兴趣，更拓宽了学生整体的知识层面.

2. 学生在物理教学中起着主体性作用，有一定的主导意义.

在正常的物理教学过程里，不单单要学生考虑要学些什么内容，知道怎样学，更要考虑能不能影响到学生个人思维意识，所用的教学方式到底有没有帮助学生进行主动性探究学习，在整个物理课程的教学过程中，能否给学生留下最充足的学习时间和吸收知识的空间等.进而做到尊重学生，尊重个性化教学，使学生的教学质量变得更加高效.就拿“多彩的物质世界”课程教学来讲，讲到质量和密度间的联系时，教师可以先让学生亲自举出具体事物来分析，让学生能切身了解事物的质量跟密度间的联系与区别，再让所有的学生进行分组讨论，从而更好地总结出区别之处，这样做的话，不但有助于学生间的沟通、协作，更有助于学生掌握、获取知识，进而激发出他们的学习热情.

3. 会学.

教会每一位学生“会学”，从而强化学生自主学习的力度.在整个教学物理课程的过程里，教师最主要的职责就是引导学生去“学”，激发学生学习物理知识的自主性.就如在教学“力和运动”内容时，一般都让学生先自己阅读下课文内容，然后总结所学到的内容:力、运动两者的基本概念、特点及相关应用，在此过程里，教师要合理性地补充、说明，培养起学生自主学习能力.由“学会”变为“会学”，指导每一个学生更高效地学习.

二、分层次实施“小班化”模式，突出个性化教学

1. 学生按班级进行分组，设定座位

想要构建“小班化”课堂教学思维模式，可以通过分层教学来高效实施作业.可以调整学生上课的位置，以学生自愿原则为基础，根据每一位学生学习物理知识的能力、教学个性，有目的性地分组，通常一组5、6个人.按“U”字型坐座位，在教学物理课堂过程时，应分出一定的时间来进行小组化学习或者差异化教学，分层次地要求学生学习，从中选出一位小组长，让他们负责督促与协助小组其他成员尽快完成教学任务，并可以给小组其他成员打分评价.这在一定程度上给分层教学带来了更有利实施“小班化”的教学.

2. 分层规划教学内容目标

教师根据学生真实的学习能力有针对性、目的性的确定教学目标，让学生尽可能“跳一跳”就可以很容易地够得到.教学“热量计算”时，学生一般运用公式计算出热量、质量以及温度数值，学习能力更强一点的学生就可以计算出热平衡时温度的初始值跟最终值.在课堂上提问的时候，最好要兼顾到各个层次的学生，针对不同学生设计不同的问题让他们回答.问题包括简单的基本概念、需要一定理解力的物理实验.从而发挥出每一个学生学习物理知识的积极主动性，提供学生更多合作、交流的机会.

3. 分层部署课程作业

“小班化”教育的对象是全体的学生，要按照每一位学生不同的层次要求，规划练习题目.在物理课程中，分层作业着重强调课后作业，教师一般根据学生学习水平的差异性，设计不同层次的练习作业，让作业跟学生间能更好地磨合.就像讲到“机械效率计算”一课时，教师设计的课后作业，通常都是两道题或以上，这些题目都是可以利用公式直接计算出来的.要求学生从中选出两道题目来做，其他题目选做，而对于作业的选择，学生应根据自身学习能力来分层次地挑选.在开始选择的时候，教师要好好关注学生对题目的选择，在此过程中，给予最温馨、合理的提示.

三、结语

综上所述，按照班级实际学习情况实施“小班化”的分层教学，在一定程度上使学生整体素养得以大幅度地提升，更适应于新课程的标准要求，同时也提升了教师们的教学素养，使之为学生更好地服务.

参考文献

[1]陈霖.新课程背景下怎样上好物理复习课[J].新课程学习 (基础教育) , 2010 (7) .

3.初三英语写作分层教学策略探究 篇三

【关键词】初三英语 写作 分层教学 策略

在初三的学习中，学生面对中考的压力，对于学习常常会产生一定的厌烦情绪，积极性不高。针对于英语教学，教师以新课改中“以人为本”的教学理念为基础，开始采用分层教学的实施方案，面向全体学生，尊重学生个体差异，促进学生在原有的基础上更好的发展。分层教学方法的实施，有效的激发了学生对于英语学习的高度热情，调动学生学习的积极性，强化了教学效果。

一、对于分层教学设计原则的分析

英语教学在现代化的教学科目中是一项相对较为重要的科目，教师面对学生学习水平不同这一情况，采取不同的教学方法。尤其是在初三时期，有效的运用分层教学方法，能够在最大限度内成功的调动学生学习的积极性，进一步强化学生的英语知识水平。针对于分层教学教师要采取以下的措施：

1.针对教学对象要分层。在课堂中教学分层主要是在原有教学班不变的情况下，按照学生整体的学习成绩情况、智力因素情况、学习态度的不同以及学生自身的基础情况等多个方面，将全体学生进行划分成1、2、3三个不同的学生群体。1层次的学生对于学习的求知欲望相对较高，基础知识的掌握能力较强，对于英语的学习有着较为浓厚的兴趣，在课堂上接受知识的能力快，潜力也相对较大。2层次的学生虽然有一定的英语基础但是并不扎实，接受能力强但是学生主动性不够，教师需要加强辅导以及监督。3层次学生的学习基础差，对于问题思维反应较慢，学习自觉性不强，在学生上存在一定的障碍，教师应该进一步的跟踪教导、督促学习。教学对象采用这种方式进行分层后，教师要根据学生的基本情况进行因材施教，逐渐提高学习水平。

2.针对教学目标要分层。为了有效的激发学生对英语的学习热情，教师要根据不同层次学生的学习特点，进一步给不同层次的学生制定一些不同的教学目标，将学习的目标穿插到学生的学习环节当中。1层次的学生在有效掌握教学知识基础的情况下，教师应该着重于对学生的学习能力、学习习惯进行相应的培养，进一步提升学生整体的听力能力、口语能力、阅读能力以及写作能力等。2层次学生要着重于对英语教材的掌握能力，要尽量避免对于英语知识的缺失、漏记、漏忘等问题，使得学生的学习能力在一定程度上有所提高。3层次学生要着重以掌握英语知识的基础为主，教师要适当的补充一部分的内容，提升学生对于英语学习的兴趣，增强学生的信心，有效的激发学生的潜能。

二、优化英语写作分层教学的有效措施

1.针对于单词、短语进行分层教学。在进行英语写作的过程中，对于单词、短语进行全面的掌握是非常必要的。在英语的学习中，单词以及短语是最为基础的，但是对英语词组的复习也是相当烦躁乏味的。教师在对学生进行英语写作过程中，要着重于打好英语单词、短语的学习基础，进而有效提高英语写作能力。由于初三阶段英语的单词积累相对较多，因此在进行词汇汇总复习过程中，教师要进行分层次的定制学习目标。针对于1层次的学生：对于所有的单词以及短语能够熟练的掌握以及运用，单词的听写要达到100分左右；对于2层次的学生：教师要依照教学大纲，进行对于单词的汇总掌握，在听写过程中要达到80分左右；针对于3层次的学生：要掌握大部分的基础性单词，对于听写过程中要写对一半以上的单词。这样分层的教学模式，避免了很多的负面性影响，并且有效的调动了学生学习的积极性。

2.针对书面表达进行分层教学。书面表达是体现学生英语写作能力的有效方式，也是学生在进行英语学习过程中较为重要且复杂性较强的部分。英语的写作能力不是靠一天的学习就可以提高的，它要通过循序渐进的过程，在牢固的基础上，由浅显到深层面、由简单到繁琐、由容易到困难、在反复的训练中进行相应的练习。教师要根据不同层次的学生展开相应的教学，制定不同的目标：3层次的学生要端正、正确的书写字母以及单词等，注意大、小写字母以及写作中标点符号的运用，要注意词组造句的练习，教师要要求学生能够写一些简单的造句；2层次的学生除了能够达到3层次学生的基本要求以外，要注意对于单词祖居成段式的运用，要注意内容的正确性以及语法运用准确；1层次的学生在达到2层次学生的所有要求下，更应该学会怎样评论与改写一篇书面表达文章。例如，初三的某书面表达例题，要求学生能针对于健康来谈谈你的实际看法，在这种题型下，就要求3层次的学生要正确的使用单词短语，能够连词成句；2层次的学生在1层次的基礎上要确保关于健康的看法叙述正确，语法正确，简单谈一谈健康对我们的重要性；1层次的学生能够详细的谈一谈健康的重要性、如何保持健康以及保持健康的好处等等。

三、结束语

综上所述，分层教学方案的实施充分的体现了教学中“以人为本，尊重学生差异”的教育理念，在初三学生面对中考的挑战过程中，面对学科科目多、中考压力大等问题下，激发了学生对于学习英语的热情，逐渐强化英语写作能力，调动学生的学习积极性，提升了差生对于教学活动的参与意识，并且逐渐提高了学生的成绩。在这种情况下，学生大大提高了其学习效率，并且逐渐强化了教学质量。

参考文献：

4.初三年级分层教学方案 篇四

摘 要：伴随着教育事业的不断改革创新，生态作业成为了一种新型教学模式，将其良好的运用于分层教学中，能够最大程度促进学生的学习进步。因此，本文主要对生态作业在初三英语分层教学中的应用做了简单的分析，并利用时间表明，生态作业的应用是可行的。

关键词：生态作业；初三英语；分层教学

一、教学常规下的分层理论依据

（一）合作学习理论

合作学习是一种新的教学模式，指的是去若干个差异性学生组建在一起，相互协作，互帮互助，共同完成学习任务。合作学习实际上是在分层次教学过程中，将各个层次的学生进行差异性结合，强化彼此之间的互动，学习，以此来填补分层次教学在应用中的弊端。

（二）任务型教学法

《英语新课程标准》清晰指出“任务型”教学模式，这种教学模式以提升学生语言能力和实际应用能力为出发点，倡导：让学生在教育工作者的引导下，根据认知、实践、参与以及协作等模式，完成任务的目标，体会成功的喜悦。在学习的过程中，进行情感和措施的调整，以形成主动学习的心态，提升其语言能力。

二、学生以及生态作业的分层

教师根据学生的学习成绩、智力发育以及思维能力等因素将学生分为高、中、低三个层次（不同层次的学生可以通过学生未来的综合表现进行调整）。高层次的学生为班级中学习成绩优秀、自主学习能力强、课堂积极和教师进行互动、课后作业完成率高；中层次的学生为班级学习成绩中等、自主学习能力较强、主权能动性薄弱、课堂和教师的互动频率较少，而且课后作业的完成率较低，这样每一个层次的学生必须通过本班的人数进行确定。通过分层次，设组的方式能够对处于每一个层次的学生都顾虑到，这样的方式很容易调动学生的学习兴趣，激发学生学习潜在能力，启迪学生，更有利于教师随时的了解学生的动态，从而进行有效的引导，帮助其提升自身的学习能力。

三、怎样在初三的分层次教学中实施生态作业

以初三学生为研究对象，高层次以及中层次的学生在语言能力以及表达能力上存在一定的差异，因此在备课中教师必须突出这个差异，并围绕教学目标将课前、课中以及课后的作业设计成满足各个层次学生的学习需求。例如，以Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中的宾语从句进行生态作业的设计：

比如高层次学生：要求学生必须掌握宾语从句：We Know him（简单句），We Know he likes English（宾语从句）。然后准确地掌握目标词句，并明白宾语从句的否定转移：如果主句的谓语动词是guess、think等词，并且主句的主语又是第一人称时，其后面连接的宾语从句否定句必须前移到主句中……然后要求学生能够利用宾语从句来进行语句练习。

比如中层次的学生：要求大部分学生可以理解并掌握带有宾语从句的句子，与此同时了解其准确的表达：He asked me“Where”did you go yesterday？-He asked me where I went yesterday。大部分学生可以通过听到和看到的带有宾语从句的句子来进行合理的判断，并进行修改句子。

对于高层次的学生，继续让其在知识理解的前提下，根据一个单元所讲述的具体语法来填写个人意愿表，进而实现对知识点的归纳总结和实际应用。针对中层次的目标设计必须更加偏向于基础知识的渗透，为学生接下来的学习奠定坚实的基础，然后根据大量多元化的练习，深化学生的理解。

四、生态作业在课堂中的实施

（一）课前作业设计

例如高层次学生：巩固宾语从句的重点知识，利用if和where进行造句。中层次学生：巩固Unit 2，根据CD的播放进行词汇朗读，布置学习任务并让其掌握其基本词句知识。针对高层次学生制定自主思考以后掌握和运用的目标，然后教师利用课堂的正确指引，?学生进行思维拓展，创造潜能，帮助学生构建独立的知识结构。利用这样的概念引导，拥有自主学习能力的学生就可以利用自学将本单元所学习的重点知识进行合理的整合，提前预知教师的教学任务，提前巩固练习。对于高层次学生来说，这样能够在一定程度上提升其学习兴趣以及深化其对知识的掌握能力，进而提升课堂学习效率。针对中层次学生在开展有效的预习之后，可以尽快跟上教师的讲课步伐，并对基础知识进行重复练习，进而实现学习并巩固基础知识的目的。

（二）课中作业

以教学任务为中心带领学生完成课堂教学任务，这些教学任务的设计实际上就是课堂过程中生态作业的表现。

（三）课后作业的设计

课后作业可以有效地测评教师整堂课的教学质量优劣，它并非是为整堂课画上完美的句号，而是经受测评的破折号。对于教学内容的梳理整合以及为接下来的课程奠定良好的基础，进而起到承上启下的作用。例如，教师在设计课后生态作业时，也可以针对学生的学习能力进行课后作业差异化处理。高层次学生必须偏向于应用文章实例对其展开拓展训练。中层次学生必须偏向于基础模仿，进而实现知识内化的意义。

五、结束语

综合上述所讲，在初三英语分层教学中实施生态作业对提升学生英语学习能力有着不可忽略的作用，因此，教师必须结合教师实际，来不断优化生态作业，让其能够更好地服务于学生。

参考文献：

[1]王平.初三英语分层教学中实践生态作业的策略研究[J].林区教学，2017（02）.[2]李海峰.课堂分层次教学法在初三英语教学中的实践应用[J].关爱明天，2015（06）.作者简介：

5.初三年级家长会方案 篇五

初三年级组方案

一、时间：第11周星期五（11月4日）下午两节课后

各班分散召开

二、主题：家校携手，共创辉煌

三、内容：

1.班主任做半学期班级整体情况总结，尤其是月考和期中考

试分析

2.班主任向每位家长传达学校对学生的要求，（包括仪容仪表，课堂纪律，卫生习惯，作息时间等方面）

3.班主任明确要求家长配合学校工作，做好毕业班学生的思

想动员工作和后勤保障工作

4.班主任组织任课教师下班就各自学科方面要求和问题向家长说明

5.班主任补缺家长联系方式，尤其对部分问题学生要随时跟

踪

6.违纪及学困生的问题要重点解决，放在会后个别谈话

7.完成政教处下发材料的宣传及后续工作

8.今天要向各位同学及家长说明本次新近重点班学生的基

本情况，分配原则，从明天开始新分配的学生开始进班上

课

四、教室布置

1.各班黑板正中统一书写“欢迎家长参与学校教育教学活动”

2.清扫教室卫生

3.课桌上安排学生放置用于记录的纸笔 注：收费问题明天另行通知

初三年级组

6.初三年级体育中考模拟考试方案 篇六

为了初三学生能取得更好的体育成绩，并检验前一阶段训练的成果，根据2014年桐庐县初中毕业升学体育考试要求，我校决定进行

初三年级体育中考模拟考试方案

一、组织机构

1、领导组：方龙申屠忠明程永国

2、工作组：龚叶伟盛剑平方华君

3、领队：初三各班班主任

4、裁判组：初三年级各科任教师

5、后勤组：李明华

6、场地、器材：初三体育教师

二、考试时间：3月14日中午12:20开始

三、考试方法：

考试所有形式与考试流程参照2014年体育中考的模式（提示：因考虑50米和800/1000造成场地冲突，因此选择50米的同学要先第一时间去测试好）

四：裁判员安排：

1、50米和800/1000裁判员

吴照华盛立锋沃艳欣免考学生两名

2、立定跳远裁判员

方敏叶吴莹免考学生两名

3、实心球裁判员

施建理陈爱琴陈玲免考学生两名

4、篮球上篮裁判员

郑钰尹小苗

5、引体向上和仰卧起坐裁判员

朱国才林琪欢

教务处体育组

7.初三年级分层教学方案 篇七

关键词：小班；分层教学；初三英语

一、分层的必要性

在划分学生的层次时，除了考虑学生的知识水平、性格、兴趣等，最易于接受的方式是选取学生以往三次考试的平均分作为分层的主要依据：72分以下为C层，90分以上为A层，72～90分为B层，因为初三英语学习的一个阶段性目标是应对即将到来的升学考试，而这种分层方式可以快速帮助C层学生提高学习成绩，同时，分层以后，各个层次的学生在课程教学中比以往更为活跃，他们能够准确定位自己，从而主动参与课堂教学，利于教师进一步了解学生。对于教师而言，分层教学可以促进其更好地贯彻“新课改”理念，“关注每位学生的发展”。

二、小班教学理念探析

1.顾名思义，小班教学模式即缩小以往课堂教学的学生数量，并在一个更小的空间内对学生讲授知识，其最突出的特点便是方便教师关注每位学生的发展，增进师生之间的交流，其深度、效度与成功率更大，借助现代化的教学手段，这种小班化教学模式逐渐受到青睐。

2.发展趋势。小班化教学属于教育改革与发展的一个必然结果，生源数量的减少、以生为本教学理念的推广更加剧了这一趋势。

三、分层教学实施原则

1.着眼于学生原有的认知结构。分层按照学生道德、英语成绩、口语表达能力等，从实际情况出发，各个层次的学生应对照不同道德教学目标、内容、学习要求以及评价考核方式，从而保证各个层次的学生都能在原有认知结构的基础上有所收获。

2.真正贯彻因材施教的课程理念。分层教学模式可以根据不同的情况进行选择，整个年级内部实施分层、班级内部进行分层以及跨年级实施分层，这要结合各个学校的教学理念与学生实际的英语水平以及师资力量进行选择，以找到初三英语教学的最佳突破口，依照各个层次学生的真实英语状况，因材施教，实现教学目标。

四、小班分层实施过程

1.词汇等基础知识。首先，各个层次的学生均要准备一个词汇笔记本，并将每张纸分为四列，教师将需要学习或复习的单词展示在PPT上，引导学生誊抄，并要求A层学生在第一列内写出词汇的意思、相应短语并进行造句，B层学生在第二列写出意思，能写出短语的也要写下，C层学生在第三列中写出意思，如若有不认识的单词要进行标记，待学生书写完成后，教师要当场进行批改，以纠正学生存在的错误，同时加深学生的记忆。第二天，要第一时间进行词汇默写，可先让A、B层学生带头朗读，接着要求C层学生单独进行朗读与默写，来帮助学生掌握基本的词汇知识。

2.语言表达。英语考核主要有28项语言应用能力，这时教师要以C层学生为基准，删除其已经掌握的基本语言表达能力，例如，greet to sb，farewall，thank you，say sorry and wishes等，为加深学生其他的语言表达能力，教师可采用一周时间温习已经掌握的语言技能，并以第二周为起点，每周练习一种新型的语言表达能力，这项任务可以安排在课前十分钟内。

第一天，可采用播放幻灯片的方式让全体学生跟读，并且各个层次的学生都要进行朗读；第二天，前几遍可以重复昨天的方式，随后教师可在黑板上以填空的形式让学生进行回想，并要求不同层次的学生依次朗读，例如：

A：I have got a fetch yestoday.

B：You had （ ） to （ ） the doctor .

C：OK，I will （ ）your advoice.

...

第三天，依然采用此种方式帮助学生进行记忆；第四天，让不同层级的学生口述前几天所掌握的内容，并且教师要着重关注C层学生的表现，第五天，要求A层学生以此语言表达的内容为基础，说出与之相关的其他语言内容，B层学生做到能够熟练重复此语言内容，C层学生要能在教师不给予提示的前提下完成复述工作，以此种方式帮助学生锻炼自身的语言表达能力，在此过程中，教师要秉持“C层学生为基础、B层学生为提高、A层学生为深入发展”的理念，保证各个层次的学生在语言表达方面都能有所收获。

小班分层教学模式尽管应用前景很广，但由于其对教师的要求较高，教师必须深入了解每位学生的实际情况，掌握分层教学的具体技巧与方法，并且具有较强的课堂驾驭能力，实施起来具有一定的难度，加上区分层次会让不少学生产生误解，认为自己人格受到侵犯，对此，还依赖广大教育专家以及一线初三英语教师进行广泛的探究，从而实现小班化分层教学的春天。

参考文献：

[1]施蕾，宗晓莉，谢军旗，等.尊重学生个体差异开展分层教学[J].现代教学，2011（5）.

[2]分层教学关注学生个体差异[J].现代教学，2011（Z1）.

8.初三年级分层教学方案 篇八

为统筹推进教育系统疫情防控和2020年春季学期初三年级学生返校学习的相关工作，根据上级文件精神，特制定本工作方案。

一、指导思想

深入贯彻习近平总书记关于新冠肺炎疫情防控工作的重要指示精神，全面贯彻党中央国务院的重大决策部署，落实教育部和省委省政府的工作要求，始终将师生生命安全和身体健康放在第一位，精准防控、有效防控。同时，根据疫情发展态势、教学工作规律，回应社会关切，做到一手抓疫情防控，一手抓教育事业改革发展，确保师生员工顺利、平安返校，逐步恢复正常教学秩序，促进学生健康成长。

二、基本原则

（一）坚持确保安全、统筹兼顾。

在确保师生员工生命安全和身体健康的前提下，统筹做好学校疫情防控和学生返校学习工作，做到“两手抓、两不误”。

（二）坚持分段错峰、稳步推进。

学校根据班次，安排相应间隔时间，学生错峰上下学，避免人员聚集。

三、时间安排

在当前我省疫情防控形势下，结合我镇实际，我镇初三年级学生4月7日（星期二）返校学习。

四、重点工作

中学要按照《关于精准做好全省学生返校前新冠肺炎疫情防控工作的通知》要求，对照（（省中小学幼儿园2020年春季学期应对新冠肺炎工作指南》（以下简称《指南》）要求，落细落实各项防控措施，确保各项准备工作到位。

（一）完善学生返校学习的条件

1.各项制度到位。中学要根据《指南》，按照“一校一案”的要求，制定学生返校学习工作方案，着力完善师生管理、教学管理、服务管理、行政管理、疫情管理制度和措施，做到要求明确，确保责任落实。

2.人员排查到位。中学要通过“省校园疫情防控信息系统，精准掌握每一名师生员工返校前14天的身体状况，并持续对其健康状况和活动轨迹进行监测，坚决防止疫情进入校园。

3.物资设施到位。中学要按照省教育厅、省发改委联合下发的《关于切实做好春季开学新冠肺炎疫情防控物资保障的通知》要求，配齐配足疫情防控所需的口罩、体温枪（计）、洗手液、消毒液等防控物资，口罩应按照每人每天2个的要求，保证持续供应。不能强制要求学生家长准备口罩等物资。

4.培训演练到位。中学要组织全体学生和教职员工进行疫情防控知识培训，并于复学前组织师生开展疫情处置预案实地演练，查找漏洞，完善预案，让每一位教职员工掌握疫情防护、报告等工作标准要求，熟悉各项制度、疫情处置流程。

5.核查验收到位。我镇将组成由分管教育、分管防控的班子成员带队的核查验收组，对照《省中小学幼儿园2020年春季学期应对新冠肺炎工作指南》，按照学生返校预案不完善不予返校、返校人员排查管理不到位不予返校、校园环境整治不彻底不予返校、防疫物资储备不充分不予返校、防控措施不落实不予返校的要求，对中学的准备工作逐一进行核查验收，凡验收未通过的一律不得组织学生返校学习。

（二）抓好学生返校后的管理和教育工作

1.加强封闭管理。学生返校学习后，学校实行封闭式管理。所有人员进入学校时，一律核验身份、检测体温，家长及一切与学生学习、生活保障无关人员一律不得进入校园，寄宿学生未经批准不得离开学校，学校教职工及走读生进校后需在完成当日所有教学、工作或学习任务后才能离校。走读生应错峰上下学。师生员工在校须佩戴口罩。

2.加强人员管理。师生员工要积极应用“省校园疫情防控信息系统”和个人健康码等信息平台，每日报告自身健康信息。各校要积极配合卫生健康部门，加强对师生员工中“四类人员”、无症状感染者以及从湖北、境外入赣人员的管理，严格按要求分类管理，各校健康信息报区教育局备案。实行“日报告”“零报告”制度。

3.加强区域管理。学校校园按照“网格化”要求，实行划区划片管理，建立学校、年级、班级、个人的防控管理体系，以班级为基本单位，做到学习、生活空间相对固定，接触人员相对固定并保持安全距离。

4.加强就餐管理。师生在校就餐实行分段错峰和分餐制，自带餐盒或使用一次性餐盒，尽量减少人员聚集。教职工及学生一律在校内就餐，不得在校外餐饮店就餐或回家就餐。

5.加强住宿管理。寄宿学生必须一人一床，有条件的学校每一间宿舍人数较平时减半安排。学生宿舍实行封闭管理，进出必须实名验证；宿舍之间不允许串门，避免人群交叉。严禁学生自行在校外租房。

6.加强健康教育。各校要以新冠肺炎防控、春季传染病防范、心理健康教育、安全知识宣传为重点，精心准备好“返校复学第一课”。要把“战疫情”开成科普课、励志课、思政课，引导学生正确认识、理性看待、科学应对疫情，激发学生爱国热情，增强责任担当。

7.加强卫生管理。学校要在在学生返校前完成校园全覆盖式卫生整治，确保不留死角。日常按照标准进行卫生清洁和消毒，并认真做好记录。对各类生活、学习、工作场所保持通风换气。

8.加强家校合作。指导学生和家长做好家庭防护，尽量减少外出活动，不走亲不访友，不开展、不参与家庭外的聚会聚餐活动，不到人员密集的场所，减少与外人接触，家庭成员出现疫情疑似症状时立即报告班主任。

9.加强应急处置。发现新冠肺炎病例（含确诊病例、临床诊断病例、疑似病例）和无症状感染者时，学校应立即启动应急预案，暂时停课并配合疾控机构流行病学调查，做到“早发现、早报告、早隔离、早治疗”。

五、工作保障

（一）落实工作责任

1.落实学校责任。学校要落实主体责任，学校党政主要负责人要切实履行第一责任人的责任，建立完善学校、年级、班级三级防控网络工作体系，确保任务明确、措施到位、责任到人。

2.落实个人防护责任。教职员工、学生和家长要积极参与疫情防控知识普及和健康教育，并按照有关部门要求，如实向学校报告个人活动轨迹和健康状况；养成良好卫生行为习惯，做好返校、上下学途中和居家防护工作。

（二）成立领导小组

成立镇2020年春季学校复学新冠肺炎疫情联防联控工作领导小组，领导小组下设办公室，办公室设在镇办公室，由任办公室主任。

（三）加强督导检查

9.分层教学实施方案 篇九

教务处：

通过对我院2010级学生问卷调查后可得出：在所有同意采取分级教学的学生中，绝大多数学生（约95%）认为分级教学针对性强，浪费时间少，教学效果好，个别同学（约5%）同意的原因是本身英语基础太差，上课听不懂，希望学习一些更为简单的内容。对分级教学持反对意见的学生提出的理由是：（1）会造成更严重的两极分化；（2）把学生按成绩分成三、六、九等，会挫伤学生学习英语的信心和热情。

分析以上结果，我们不难得出如下结论：（1）分层教学势在必行。这样可以使英语教学更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教；（2）必须采取一定的措施防止分级给学生心理造成的负面影响，如自卑心理，厌学心理等。我们认为通过合理控制分层比例和分层的升降级制度既可以避免伤害学生的自尊心又可以激励学生好学上进，不断提高。

针对这样的情况，拟提出2011级英语分层教学实施方案

一、划分依据

1、根据高考英语单科成绩进行划分；

2、或入学后进行水平测试

水平测试在新生入学后马上进行。作为高职高专学校英语基础阶段的一种水平测试，英语分级教学入学测试应在贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的前提下，以《要求》内容为基本依据。但由于目前高职高专院校生源英语水平普遍下降，因此我们的分级测试应把重点放在考查学生的英语基本功上，有以下几个方面：

第一方面是音标。48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。

第二方面是词汇。词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如语言学家McCarthy(1990)指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用

这门语言同别人交流。不少学生因词汇量小，看不懂句子和文章，因而对学习英语没有兴趣。我们多年的教学实践也表明：学生在掌握了基本的语音和语法知识后，英语能力的提高很大程度上取决于词汇量的多少。据调查，我们的一年级新生平均词汇量在700词左右，有大约15%的学生具备1000以上的词汇量，符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的英语学习基础。因此我们的水平测试应把词汇难度定在《要求》的词汇表中未做标记的1000个词，占全部考试内容70%。

第三方面是语法。语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。在调查中发现，大部分学生的语法知识缺乏系统性和完整性，因而无法形成语言交际能力。是否具有扎实的语法功底是区分学生是否接受过系统的英语教育、是否具备英语交际能力的重要标志。因此也是我们分级水平考试的重要内容。

阅读材料的长度大概在250－300左右，如果阅读材料较简单，可以适当加大长度。

在测试题型上，选材和设计题项十分重要,正确答案应引导学生通过运用正确的阅读技能,而不能靠常识和背景知识或猜测而得,干扰项应当起到干扰作用。适当地增加填空题、简短回答、完型填空。

二．划分层次

根据调查2010级显示的学生总体英语水平,拟划分为A、B、C 三个层次，具体如下：

A层：(高职英语A),占年级人数的15%。要求具有扎实的英语基本功，具有宽广的知识面、较强的创新能力和自学能力及涉外工作能力。使用高职英语教材，毕业时应达到大学英语应用能力考试A级水平。

B层：(高职英语B),占据年级人数的绝大部分，避免了学生产生自卑心理。要求掌握必要的英语语言基础知识，具有运用英语进行有关涉外业务工作的能力。同样使用高职英语教材，毕业时达到大学英语应用能力考试B级水平（或公共英语考试2级水平）。

C层：（兴趣英语），即针对几乎没有高中英语基础的学生，几乎是零起点的高职英语教学，而且与其专业相关的英语教学，因此使用教师编写的讲义，教

师讲义要根据学生的实际情况，按我院高职专业划分为几大块有针对性的编写，有针对性的教学。

三．升降级考核

根据每学期成绩测试，随着学生积极性、能力以及成绩的变化，对A、B 两个层次学生进行动态调整，以激励学生好学上进、刻苦攻读、不断提高、学有所得。每学期期末英语考试成绩不合格的学生实行末位淘汰制，进入下一层次，如成绩全部合格则不淘汰。升级则由学生本人申请，英语教师推荐，并在期末考试中成绩优异的学生可顺利升级。

外语系

10.初中英语分层教学方案 篇十

中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。

分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。

二、分层教学的基本要求

1、建立新型师生关系。

分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照“尊重、民主、爱护”的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。

2、培养学习能力。

学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法;二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。

3、提高教师素质，发挥主导作用。

分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生”转变到“不同标准、不同速度培养每一个学生”。教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展;对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励;对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。

三、教学过程的组织

1、学生的分类分层。

分层教学，首先要对学生进行英语水平的高(A)、中(B)、低(C)分类。学生进入哪一层学习，由学校根据学习成绩决定和学生自愿选择。各层人数比例为各占1/3。高水平学生是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生;中水平的学生则指那些经过努力能基本完成教学要求的学生;低水平的学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。根据能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整应在学期结束后进行。

2、教学目标和要求。

教师要在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难度上，提出不同的要求。

(1)教学目标：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补习初中内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

(2)学习材料的多少上。A层次学生除教材内容外，教师可在阅读素材,时事新闻,口头表达等方面对学生提出更高的要求.B层的学生以教材为主,适当增加知识的灵活应用,力求牢固掌握基本知识.C层学生仅限于教材内容的学习,并可根据学生实际情况,适当减去教材中的难点部分,补充初中部分基础知识.

(3)练习题的数量和难度。A层次学生教材练习以自做为主,教师适当增加一些迁移题和提高题,提高运用能力.B层次学生以教材练习为主,教师以使学生明确答案的具体理由为主要出发点,搞清楚为何应如此去做,以便掌握原理,争取事半功倍.C层学生掌握最基本的练习,尤其是语音,语调上,要求学生必须有准确的发音.

3、教学方法的选择和运用。

教无定法，学有规律。教师教学方法的好坏，直接影响学生学习的效果。分层教学的基本方式在于把传统的班级授课制改造为学程授课制，这需要一系列能够区别对待学生和处理教学过程的方法，这些方法教师不但要创造出来，而且要熟练使用它们。一切完成教学内容、达到教学目的的有效方法，都是好方法，这样的好方法多种多样，极为丰富。重要的是教师要明智的选择和灵活地运用，从而能为每一类学生提供不同的“菜单”，并为每一类学生消化不同的内容提供切实有效的具体方法，使每个学生可能最大限度地去发挥他们的潜能，完成教学目标。

四、分层教学的管理和评价

1、班级管理。

单一的行政班级管理已不能适应学科分层教学的需要，因此，应实施学生行政班级(生活班)与教学班级(学习班)的双重管理模式。同进度的课程及晨课、课间操、班团活动、文体活动等仍在原行政班进行。不同进度的分层学科教学在各教学班进行，学生实行流动上课，分层教学的教师负责教学班的学习管理。

2、实施弹性的课程结构和教学计划。

传统的以“教师、教材、课堂”为中心的管理模式缺少弹性，分层的课程结构和教学计划必须富有弹性，这种弹性要保证各类学生有更充足的学习机会和教师有可能地区别对待。在分层教学中，年级、学期的概念应淡化，取而代之的是学程和单元。通常将一个学期分为两个学程，每个学程包含的单元数要根据分层后的教学班级具体情况来确定，每个学程结束，都应进行目标测试。学有余力的学生可以实现超学程的学习，学习困难的学生可以补救原学程中的学习缺漏，从而从根本上建立和完善分层教学规范。

3、分层教学的评价。

评价是学校教育工作的重要环节，分层教学的评价主要包括对学校教学管理、教师教学工作和学生学习情况三个方面的评价。这三个方面评价的核心是学生的个性能否全面健康地发展。评价要以每个学生是否达到可能的最好发展水平为标准，要采取多样化的评价方法，合理地使用诊断性、形成性和终结性评价。

11.初中分层教学实施方案 篇十一

由于招生形势的变化，我校的生源构成也发生了变化。在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们无论是认知水平、智力水平还是学科成绩的差异都非常大，以前的教学经验与教学方法已经不能很好适应现在的教学，只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发展，使学校走上一条可持续发展的道路。

随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生的成绩在原有的基础上得到进步与提高，个性得到最优发展，课堂教学效益得到提高，是当前教育教学普遍面临的一个重要课题。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。

分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。

教育的起点在于：明确学生的个体差异并按差异施教。

二、分层教学的思想来源

1.心理学研究表明，学生存在与教育教学密切相关的三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求。

2.对学生“分层”的必要性

教育心理学研究表明，遗传因素、天赋素质或生理条件，是构成人的差异的物质基础，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。对青少年学生来说，其发展虽然经历共同的发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。其表现：一是不同的学生具有不同的个性心理倾向，既便是在同一方面发展的速度和水平也各不相同;二是同一学生在不同方面发展的相互关系存在差异。

3.对知识结构“分层”的合理性

捷克教育家夸美纽斯明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量所许可”。“一切事情的安排都适合学生的能力”。这就是说教学内容的安排首先考虑教学对象的“可接受性”，教学内容的展示始终贯彻“可接受性原则”。原苏联教育家巴班斯基指出“可接受性原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上，精神上都不会感到负担过重”，素质教育的要义在于“全体性”(全体学生要有所发展)和“全面性”(每个学生要全面发展)，并要求“教有特色”、“学有特长”，这就需要教师在对学生分层的同时，必须做好知识结构的“分层”。

基于上述观点，在课堂教学中如何体现分层教学思想，其关键在于教师在实施课堂教学的全过程中，首先要建立“多元教学目标”体系。这不同于“抓中间、带两头”的思想，也不同于“火车跑的快、全靠车头带”的思想。而是时时处处在全教学过程要始终建立面向全体，关照个体的教学思想。

所谓“分层”，就是在承认学生个性发展差异现状的基础上，按照智力结构、情商、智商、学科成绩等综合标准测量，对学生大致分成不同的层次，在共同的培养目标下，提出不同的要求，实施针对性教育。因此，“分层教学”就是学校以承认学生存在个体差异为前提，教师有区别地对不同基础和能力的学生群体制定不同的教学计划，设计不同的课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每—个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。

三、分层教学的理论依据

1.我国教育原则之一的“因材施教”思想。

我国的大教育家孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异(《论语·雍也》)，在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度(《论语·先进》)，在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度(《论语·雍也》)，他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。我国教育经过几千年发展，在学习上人的个体差异已经得到确认，“因材施教”已经作为教育学上的教学原则之一。由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。

2.教育家布卢姆“掌握学习”理论。

美国著名的心理学家、教育家布卢姆曾经对不同学习基础和学习能力的学生进行了个性化的教学实验。实验的最后结论是：“在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。”布卢姆说，“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展。”;“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。”

3.心理学家加纳德的“多元智力”理论。

美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的。七种相对独立的智能是：①语言能力：对文字和词句搭配的敏感性。②逻辑—数学能力：处理连锁推理及识别模式和次序的能力。③音乐能力：对音节、节奏和音调的敏感性。④身体活动能力：身体灵活的运动和灵巧的操纵物体的能力。⑤人际关系能力：理解人和处理好与人关系的能力。⑥空间感知能力：准确的感知世界以及再创造或改造世界某个空间的能力。⑦探索心灵的能力：认识感性生活的能力，并以此作为理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的评价都不应该是单一的、模式化的，教育应该根据个体智能的特点采用不同的方式来进行。

4. 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论

前苏联教育家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。

四、分层教学的主要措施与策略

教育学家的理论运用于分层教学的实践主要从学生个体分析、教学目标、教学内容、作业、辅导、评价六方面来展开。

通过学情分析按照学生的差异对学生进行分层。分析学生是实施分层教学的基础工作;了解学生是分层教学的前提。各段组织召开以班级为单位的学情分析会，会诊学生的学习状况。在深入了解学生自身情况和特点的基础上，把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是：A层学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好;B层学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等;C层学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学。分层结果由教师隐性分层，学生分层的目的是掌握学生的基本情况，是实施教学分层备课计划和教学目的分层计划的前提。

1.教学目标分层。对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。

教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果的主要依据，确立明晰而有层次的教学目标是实施分层教学的保证。组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向做哟个。可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。

“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学的基本要求。分层教学在认知目标和能力目标上，对不同层次学生有不同的要求。根据课程标准、教材的要求及内容,综合班级各个层次学生的已有水平，以“面向全体，兼顾两头”的原则，制定与各个层次学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在“分层讲授新知”前使学生其明确学习目标, 从而更好地发挥教学目标的导向功能。同一知识点不同层次的学习目标虽有差异，但目标之间应配备拾级而上的“台阶”，讲授新课之前让学生有所认识, 并在教学中逐步分层认知。

教学目标分层的目的在于：针对学生掌握知识的不同程度来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。因此，分层教学在目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展。

C层学生使用基本目标，但必须能够达到《浙江省普通高中新课程学科教学指导意见》所规定的“基本要求”以及《浙江省普通高中会考标准》中的“识记、理解”要求。根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。通过设置不同的学习目标，让学困生易学。

2.教学内容分层。

“一个课时一个教案、一个层次一个教案”，教学设计要作到四个清醒认识：对学生的基础知识和学习水平有清醒认识;对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识;对教学方法和教学手段的运用有清醒的认识;对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。

分层课堂教学应坚持先预习后学习,方法重于知识，过程和兴趣重于结果的原则;分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈，并注意培养其学习的独立性、创造性的方法;分层课堂教学中，始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。在教学中，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

对教学内容的难度、进度进行适当调整，对C层次学生采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，掌握最基本的基础知识。情景创设、问题设计、教学策略、作业布置等都要围绕C层次学生的学情来设计。

教学进度分层。难度降下来，进度不降。教学难度降低并不是降低要求，低难度、高要求。教学难度降低到连考纲要求都达不到，所以无法完成大纲规定的教学任务，这样不但使学生不满，而且让家长不满，这不是我们分层教学目的。

3.作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。

对C层次的学生一定要单独设计作业，可以是做课本后面的作业，也可以是练习纸，但必须全部由教师自行精选、编印，内容以本节课必须掌握的知识点为主，难度主要以识记、理解为主，即要求学生记忆、简单理解和一步到位的运用，以通过会考要求为标准。A、B层次的练习可以合起来，但一定要分别对待，指明B层次哪几道可以不做、选做。

4.分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。

确定分层辅导的目标。要改变过去“一刀切”的做法，对C层次班级学生要采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求。为此，老师在制定辅导目标的时候，既不能过高，增加教学难度,加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心;也不能太低，降低大纲要求，完不成教学任务。老师应较好地去解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。加强学习方法的辅导，可以培养学生良好学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立完成作业等几个方面。C层次班级学生大多没有养成这些好习惯，老师可以根据每个学生的自身情况，提醒他们在哪些方面努力，并与其他科 任 老师和学生一起帮助他们。比如，学好地理，要学会看地图，就要掌握读图的方法和步骤：第1步要看图的名称，了解题目考察的地理知识、第2步要看图中的图例、第3步要看图中的具体内容……这样可以更多的获取图中的有效信息，提高答题的正确性，从而提高得分率。

在教学中，对学生进行学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上，对差生采取个别辅导的方法，加强基础知识的讲解;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，进行提高性辅导;对优生采取个别点拨，培养其独立思考能力。对学生实行分层授课后,成立“兴趣小组”，采用让学生之间相互辅导的办法进行学习，培养其优良品德和合作。同时，还要做好反馈信息的收集工作，这样便于教师改进教学方法、修改教案，从而更大程度地发挥学生的主体性。

5.分层评价学生是实施分层教学的原动力。

分层教学对学生的评价，主要采用动态评价、纵向评价和综合评价3种方式。动态性评价，每个层次班学生学习水平是动态化的，考试评价也应使其具有动态性和选择性与之相适应。纵向评价，主要是通过不同阶段的和平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息以及学生的学习兴趣、自信心、主动性等信息通过纵向的比较，而做出的评价。综合评价，评价内容要多元化，不能仅以考试成绩为标准，要注意学生学习主动性、主体性和主体精神品格的提升。评价方法要多元化，即要坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合。

分层教学要求教师用发展的眼光看待学生。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。但对不同层次的学生的评价应有所区别，对A类、B类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进，对于C类的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展。

在纵向评价的基础上，按月对每个学生进行动态评价，期末集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。

(1)考试分层——根据学生的实际水平，在月考、年级统考等环节，合理设计试题，体现不同层次的要求。C层次的考试试卷要求单独命题，A、B层次的试卷可以合在一起，但可以附加题的形式进行分层要求。

B、C层次学生要想进入A、B层次，报名参加A、B层次的考试，采用A、B层次试卷。不以一考定输赢，几次重要的考试每次占一定比例，最后合成一个总分，确定学生能否进入A、B班。A班也确定一个方案，后面的学生流动到B班。

(2)评价分层——包括对平时练习、月考、统考成绩等评分，以鼓励肯定为主。对各层的评价方法应该不同，多鼓励学生，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定。让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层次的题目。

五、分层教学的管理与评价

1.分层教学的组织与管理

(1)成立定海一中实施“分层教学”领导小组和工作小组。

定海一中分层教学领导小组

组长：陈兴浩 副组长：虞硕铭

组员：李莹吕薇 夏邦国 洪伟方 姚如康 林雅红 傅嘉平高宏彬 沃维林

定海一中分层教学工作小组

组长：虞硕铭 副组长：姚如康 林雅红

组员：顾苗章 潘微 陈跃文 陈志军 黄明才 叶教科 柴晓敏

(2)教务处负责分层教学方案的制订、分层教学的监控与档案收集工作以及分层教学的检查，着重检查教学常规各环节中分层教学的安排与落实情况、分层教学的质量情况。

(3)年级段负责分层教学的具体实施管理工作以及分层教学的协调，做好分层教学的实际操作。一要分别制定三个层次班级的教学目标;二要修改常规检查办法，在原有常规检查的基础上，把分层教学内容作为重点，定期进行检查，看老师们在常规教学过程中，是否落实了分层教学;三要向教务处推荐在分层教学中成绩突出的教师和学生，学校每学期举行一次经验交流会，并对作出成绩的教师和学生进行表彰和奖励。

(4)任课教师负责分层教学的实施与信息反馈，教案上看得到，课堂上听得到，作业上查得到。

在教学管理中以备课组工作为抓手，促进课堂的教学改革和教学质量的提高,加强对备课、授课、作业、辅导、测试五大教学环节的检查，坚持进行质量跟踪管理，发现问题及时调整和改进。

在班级管理中，注意培养学生良好的行为习惯和学习习惯，注意形成良好的班风和班貌。尤其是对于平行班，特别要加强行为规范教育，在学生中树立榜样的作用。年级段要关注各层次班级的状况，为各层次的教学提供保障。

2.分层教学的监督与评价

从评价对象看教学评价包括教师教学评价(指在课堂教学或课外活动过程中，对教师教的行为和教学效果进行评估，主要是课堂教学评价)与学生发展评价(对学生的发展变化和学科学习水平进行评价)。对教师的评价采用定性与定量相结合的办法。

坚持以形成性评价、诊断性评价和过程性评价为主，避免以终结性评价代替过程性评价的不良做法。通过评价，掌握教学反馈信息，改变教学过程中的不良环节，激励教师修正、调整改进教学工作。充分肯定学生的学习成绩，客观评价学生的学习水平，激发学生学习动机，实现教学目标。

坚持对同一年级同一学科的教师进行群体评价，把全年级全体学生在某一学科的发展作为评价该学科教师群体的标准。这不仅有利于促进全体学生的发展而且有利于该组教师的学科教学共同价值观的形成，有利于全组教师的团结合作。

(1)及时检查，注重各个工作环节的落实。例如以问卷调查的方式，反馈、评价分层教学;加强对教案、课堂教学、作业、辅导、测试五大教学环节的检查。

(2)多渠道获得学生反馈，掌握一线现实资料与信息及效果，了解情况，听取意见，调整方案及时调整相关策略;

(3)年级段、教导处及时沟通，互相配合，形成合力。

(4)A层次的班级以舟山中学的平行班为参照，比较统考、高考的平均分与上一类大学的比例;C层次的班级以舟山二中的平行班为参照，比较统考、高考的平均分与上二类大学的比例。

实施分层次教学，既要通过舆论宣传，提高教师的认识，以形成共识，产生合力;又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动老师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的教师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，保证及时、足额兑现。贯彻“效率优先、兼顾公平”的原则，建立起校内利益分配和激励机制。

六、其他

1.分层教学的课堂管理。

班级教学难以覆盖班内不同层次、不同类型的学生，课堂上的分层教学仍然是教师面对群体的一对多，对每个学生都施以及时有针对性的反馈纠正是不可能的，推行学生之间的分组帮教、争创全优组，可以最大限度地弥补这一不足。分组帮教，以固定分组为主，按学生的学习成绩和个性品质进行合理搭配，混编组，突出以优辅差、生管生、生教生。每组2—3名学习好、责任心强、有组织能力的骨干作为教师的助手，分组之后排位，注意层进性以达到“以好带差”和互相取长补短。这种做法，既有利于差生学习，也有利于团结学习，共同提高，班内各科学习情况，通过“小助手”或“疑难问题征答”迅速反馈给各类教师，有利于教师及时调整教学和辅导的重点。

2.班级内分层教学的思考。分层教学不但是班间的分层，还要做到班内的分层。

课堂教学的“分层互动”模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

班级内分层教学法，还可采取“全班教学与个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课主要着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头。具体做法是：上课时合为主、分为辅;课后则分为主、合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对 C 层学生则要求低、坡度小、放低起点、浅讲多练、查漏补缺、弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

3.学校分层教学采用重点推进、分步展开的策略，先以容易分化的数理化等学科重点推进，然后在各个学科中逐步展开。但其他各科教师一定要有分层教学的概念与意识，在日常的教学过程中积极加以贯彻。