语文零起点教学计划

语文零起点教学计划（精选10篇）

1.语文零起点教学计划 篇一

零起点教学VS非零起点生源 幼升小抢跑家长烦

新闻滚动新华网2013-09-06 11:01 学拼音、学算术、学英语，为了幼升小，幼儿园的孩子忙得团团转。幼小衔接，是抢跑好，还是从零开始？这个问题让很多父母纠结困惑。

新学期开始，上海在全市小学一二年级全面推行“基于课程标准的教学与评价”，教师不能随意拔高教学和评价要求，不能随意加快教学进度，即“零起点”教学。教育部(微博)前不久公开征求意见的《小学生减负十条规定》中，也明确提出要“零起点教学”。

但是，在提前起跑已成普遍现象的情况下，有多少一年级新生是真正的“零起点”呢？学校是否会严格遵守教学要求，进行“零起点”教学？

一个班40名学生中真正是“白纸一张”的仅有六七个

上海当地一家媒体在开学首日，随机抽取了三所小学、四个班级的一年级学生进行调查，发现四个班级有过半学生并非“零起点”。

调查显示，静安区第三中心小学一年级(1)班，今年共有40个新生，入学前学过拼音的占到一半，这其中学过数学的有10人、学过英语的有15人。而另一半学生虽然没有上过培训班，但有些家长曾教过一些，真正是“白纸一张”的仅有六七人。

此前，上海市教委教研室在长宁、闸北、闵行等6个区的6所幼儿园开展调研，发现有88%的幼儿参加过兴趣班，有32%的幼儿参加了3～5个兴趣班。在内容选择上，前三位分别是拼音(22.75%)、外语(17.86%)和绘画(16.77%)，其余依次为乐器、歌舞、思维训练、运动、书法、识字。

虽然幼儿园课程的培养目标中并没有识字要求，但调研结果显示，大部分孩子已有识字经验。38.21%的受访幼儿园教师反映，班级里超半幼儿能认读100个以上的汉字，这些字大多在日常生活情境和亲子互动中随机获得。调查同时也反映了家长在选择兴趣班时，首要考虑的仍然是小学课程内容。

一位小学班主任老师特意考查了事先学过的孩子，结果发现这些孩子的水平参差不齐，有的学生会认字不会拼音；有的学生认识字母，但不知道正确的读法；还有的学生前后鼻音、二声四声分不清楚。“这些孩子学会的只是皮毛，并不扎实。”

这位拥有20多年教龄的老师表示，“零起点”学生刚开始可能跟不上，但是经过半学期、最多一年的时间，都能追上来；反而是提前学过的孩子，老师还得重新纠正。

“感觉最难的就是替学错的孩子们纠偏，教一张白纸的孩子反而容易些。”一位来自金山区的老师表示，其实，拼音学起来不难，一步步跟着老师学，都跟得上，完全没必要提前去学。

什么是“零起点”家长和老师认识不一致

“进小学前的最低限度：语文会拼音、多认字，数学会20以内加减法，英语会26个字母。”如果你是一位幼儿园大班孩子的家长，经常上育儿论坛，就会看到类似的“过来人提醒帖”。孩子在幼小衔接阶段该学多少、学哪些科目，这个话题总是能够引起众多家长的热议。

一位网友表示，对于家长而言，“零起点”是相对的。打个比方，如果大部分孩子的入学基础是认识100个汉字，那么对于其他家长而言，“零起点”也就是100个汉字。

“现在的问题不仅仅是赢在起点，而是抢跑严重。”一年级学生家长张先生说，当老师走进课堂，发现大部分孩子已经“抢跑”，剩下的孩子还在起跑线上张望，老师会不会感到困扰呢？有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”，正常教学如何开展？ 上海市黄浦、金山等区和部分小学开展“零起点”教学试点的过程中，有关部门已经发现教育工作者和家长对“零起点”教学的认识不一。老师们也有疑问，如果教育不关注孩子现实的起点，如何因材施教？

今年暑假，上海市教委分别开展了针对小学校长、教研员和有关学科教师的专题培训活动，为新学期开学后在全市小学推广实施做好准备。

“‘零起点’教学的科学表述应该是基于课程标准的教学。”上海市教委巡视员尹后庆指出，所谓“零起点”，并非把孩子定义为一张白纸，因为孩子们从零到六岁的年龄段中已经有了丰富多彩的生活体验，也有不同程度的实践收获。

但是这个过程并不是学校学习的过程，更无法体现学校课程学习的要求。学校对孩子的知识结构和综合能力有更加具体的要求。在此意义上，所谓“零起点”是指学龄前儿童不应该提前进入到以掌握教材知识点为目标的学习状态中。

上外附属双语学校小学部负责人曾向媒体表示，学生水平存在差异是当下回避不了的事实。一个称职的老师，不可能机械地照本宣科，驾驭课堂的水平和艺术，很大程度上体现在他对每个学生的了解以及有针对性地实施分层教学。

幼小衔接除了“零起点”还应包含更多

在“零起点”教学新规下，如何让孩子顺利度过幼小衔接期？

尹后庆认为，小学入学起点的问题，其实也是一个小学教育的起点问题。教育者要站在专业的角度去分析和理解这些问题，和家长共同学习，如何从符合教育规律和学生成长规律的角度为孩子们提供真正的学习准备，为孩子创建一个进入小学的良好环境。

“今天的‘零起点’其实就是要求老师严格按照课程标准教学，不要拔高，不要抢进度，不要赶速度。”尹后庆强调，学生个体有差异，有的生活体验多一些，有的相对少一些。但是不管这些孩子具备了什么样的生活经验，当他进入学校以后面临的课程标准是统一的。因此，学校老师应把重点放在帮助孩子们培养学习兴趣与学习能力上，这样老师才能更加全面地评价学生的成长过程，才不会只用某个知识点作为评价标准。

家长如何进行配合？尹后庆认为，家长要了解课程学习的要求，关注孩子成长过程中的变化。不要企图通过让孩子做大量的试题，来训练孩子对知识点的把握，这是违反孩子成长规律的。

“人的第一次创伤是出生，离开母体；第二次创伤是离开家庭去学校。”语文特级教师、上海市教委教研室副主任谭轶斌表示，此阶段孩子最需要的是情感发展而非智力培育，强行塞给孩子不需要的东西会给孩子带来挫折感。提早学习知识，只会带来“习得性愚蠢”，让孩子逐渐产生对学习的无能感，最终丧失自信心。

除了学业，幼小衔接更需关注孩子的心理发展。上海市特级园长、学前教育研究所常务副所长郭宗莉建议家长，幼小过渡对孩子来说是一件大事，家长要与孩子多做一些讨论，可以以自身的回忆引发孩子对小学生活的憧憬和向往，凡是与孩子入小学有关的活动，主动与孩子协商，倾听他们的想法。

2.语文零起点教学计划 篇二

针对这种学生现状, 笔者总结多年来在教学中的经验和教训, 通过把“零起点”学生状况与新的教学模式糅合的尝试, 认为搞好农村学校教学模式改革要重点把握如下三点。

一教学话题兴趣化。

改变语文教学语言的表达方式, 结合文本, 让学生在探究中自选话题, 从而使他们产生学习兴趣。

语言刺激是提高教学效率的重要手段。首先, 语言刺激表现为说话方式的改变。教师适当地使用“百家讲坛”式的幽默风趣、通俗生动、亦庄亦谐的语言, 使用学生平时常说的俗语、惯用语, 会在一定程度上造成课堂情境与教师语言色彩的强烈反差, 从而刺激学生的神经, 激发学生的兴趣。其次, 语言刺激又表现为说话声调的变化。教师在授课时, 课堂语言的声调不宜千篇一律, 应以抑扬顿挫来挑起学生的情绪波动, 有时说话声音突然增大减小或停顿, 会促使学生注意的改变, 让他们由走神瞌睡等各种非学习状态转入到课堂情境中来。

初中语文教学应以书为本, 问题设计及话题选择切不可离开课文, 当然也应关注学生的生活阅历和兴趣爱好。可在预习练习中留有适当的机动性, 让各组学生结合课文内容目标, 并联系各组不同的兴趣爱好选择话题, 讨论交流, 形成书面成果, 以便课堂讨论。

这样的课堂形式, 活跃了课堂气氛, 集中了学生的注意力, 使每个学生都能够说自己想说的话, 想自己想交流的问题, 因而充分地调动了每个学生对课堂的兴趣, 大大提高了学习效率。

二课时目标浅显化

鉴于学生基础薄弱的现状, 上课时目标设定要单一, 题目设置要浅显, 教学注重基础。现以笔者《生命与和平相爱》这一教学案例剖析如下:

第一, 目标设定。知识与能力方面:概括戴维的优秀才能并进一步归纳出其优秀才能的根源。过程与方法:分析人物, 探究课文逐步深入地描写人物的方法;情感态度与价值观:培养学生热爱和平、尊重生命、善待生命的情感。

以上三维目标的实现, 都是通过分析戴维的优秀才能及其根源而自然导出。即由戴维的优秀才能导出犹太民族的巨大创造力, 由戴维及犹太民族对生命的热爱、对和平的期待导出培养孩子热爱和平、尊重生命、善待生命的情感目标, 并在分析人物形象的同时认识文章逐步深入描写人物的方法。至此, 三维目标在本堂课已被整合为一体了。

第二, 预习设定。字词注音、写作背景描述及作者概况查询, 题目简单易于操作。课堂练习设置为:用简洁的语言概括戴维所具备的才能及其根源, 线索单一, 并可进行发散思维, 便于融入艺术手法的解读和学生情感的培养。

第三, 课后练习设置。你对犹太民族有怎样的了解?对课堂所学进一步拓展, 相关资料很好搜集, 也使学生对犹太民族有更深的了解。

实践证明, 本堂课设计充分调动了每一位学生的积极性, 他们学会了通过查字典、查资料、上网搜索等手段获取有用的信息。同时三个练习完成的难度小, 上课时有话可说, 积极发言, 课堂气氛热烈, 教学目标达成率高。

三作业完成小组化

针对部分学生作业拖拉的坏习惯, 我主张有发必收、有令必行, 通过小组合作、师生督促的方式加以改变。

上一环节, 通过简化教学目标、注重基础的教学模式, 在一定程度上调动了学生上课的积极性, 但作业拖拉之风的改变却并不能一蹴而就。作业贵精, 与其多而不作, 不如精批精练, 有发必收, 有令必行, 注重落实。对待少数作业老大难的学生, 除了老师严格要求督促之外, 还需充分发挥学习小组互助合作的优势。一要着力培养小组长的组织协调能力, 让他们不断地对困难学生进行检查督促, 提醒其及时认真地完成作业。二要充分发挥优生的模范带头作用, 让小组其他成员学先进比先进, 从而营造良好的学习氛围, 并让他们对学困生进行辅导, 以期共同提高。三要努力增强小组成员的集体荣誉感, 引进小组之间的竞争机制, 适时的进行作业竞赛评比活动, 对优胜者给予精神和物质奖励, 对后进小组进行批评帮扶。四要建立小组连带关系, 小组中如有作业完成较差的学生, 扣小组积分, 并按阶段根据积分评定各组优劣, 从而培养每位成员对小组的责任感和归属感。

通过小组互助合作, 我班逐渐形成了学生自我督促, 组员相互督促, 组长制度督促, 教师纪律督促的作业督促网络, 创造性地提高了学生的作业效率。

四结束语

综上所述, 随着社会对全面发展的创新型人才的需求日益强烈, 教学模式的改革也势在必行。教学资源好的学校固然要先行一步, 教学资源差的学校也不能无所作为。我们要牢牢把握教改这一时代脉搏, 紧紧抓住本校的校情班情, 积极有创造性的开展课堂模式改革, 为农村孩子的全面发展尽心尽力。

3.“零起点”教学如何有效执行 篇三

一、“零起点”教学的内涵

2014年11月15日，教育部网站消息，经国务院同意，决定在2015年前要完成对幼儿园教师的全员专业培训，同时严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。

关于“零起点”教学，许多家长甚至是教师仍然认识不清。所谓“零起点”教学是指学校在国家课程标准的指导下，基于学生已有的生活经验，进行符合学生成长规律的教学设计，以实现学生有目的、有阶段发展的教育活动。“零起点”教学是一项禁止学前过度知识教育，以达到减轻学生课业负担的重要举措。

对于“零起点”教学内涵的理解，应该着重注意以下两个方面：一方面，“零起点”教学并不意味着“零准备”。“零起点”不是简单地把学生定义为一张白纸，不是不让学生有自己的生活体验和生活经验，而是避免学龄前儿童提前进入掌握教材知识的学习状态中。另一方面，“零起点”教学意味着教育“不抢跑”。近年来，许多家长为了让孩子不输在“起跑线”上，过度地在学前灌输知识教育，极大地加重了学生的学业负担。“零起点”教学倡导为学生创造一个宽松的教育环境，严格按照教育规律进行教育，从而促进学生身心健康成长。

二、“零起点”教学的重要性

“零起点”教学，作为一项基础教育改革的新举措，俨然已经成为新学期的热点话题。“零起点”教学改革对学校教学、家庭教育和学生的身心健康具有重要的作用。

（一）规范学校教学行为

“零起点”教学新规要求学校要严格按照小学各科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价的要求，不随意加快教学进度。在此规定下，幼儿园严禁提前教授小学教育的内容，改变了过去办学小学化的特征，着重引导学生形成良好的行为习惯，从而维护了教育起点公平。另外，一年级“零起点”教学要求教师从“一张白纸”教起，解除了超前的压力，有助于夯实学生的基础知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。

“零起点”教学既关乎小学入学的起点，也关系小学教育的起点。学校作为学生接受教育的主要场所，教育管理者和教师应以专业的视角，从教育规律出发，做好幼小衔接，为学生营造一个良好的入学环境。

（二）推动家庭教育科学化

长期以来，“不要让孩子输在起跑线上”的观念深植于中国家长的脑海。许多家长抱着让学生早成才、快成才的功利思想，使得当前的家庭教育过于重视学科知识传授。家长过早地让孩子学拼音、学英语、学算术，以“多学点”培养应对一年级的“高起点教学”的能力，势必会违背学生的认知规律，使学生丧失学习的兴趣。

随着“零起点”教学的逐步实施，原先功利化的“抢跑”教育理念已经不适应现行教育改革的发展。如何改变家庭教育方式，培养学龄前儿童，会进一步引发家长的关注与思考。因此，“零起点”教学应该发挥其改革的正面导向作用，转变家长陈旧的教育观念和培养方式，使家庭教育日趋科学化。

（三）促进学生身心健康发展

大哲学家卢梭认为，在人生的秩序中，童年有它独特的地位。他说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”学龄前过度的学科知识教育，超出了学生的认知能力，让学生逐渐产生对学习的挫折感和懈怠感，最终丧失学习的兴趣。

因此，“零起点”教学关注幼小阶段的情感发展和心理发展的特点，重视学生丰富生活体验的建立和生活技能的累积。从本质上来讲，“零起点”顺应了学生的身心发展和教育规律，培养了学生健康的学习习惯，从而有助于学生的长远发展。

三、“零起点”教学的执行策略

“零起点”教学固然很好，但是长期以来“多学点”甚至是“高起点”的观念已经根深蒂固，“零起点”教学的执行依旧困难重重。因此，“零起点”教学作为一项系统工程，需要建立和完善相应的配套措施，这样才能保障其有效执行。

（一）转变教育观念是执行“零起点”教学的前提

叶圣陶先生曾经说过：“教育是农业而不是工业。”教育是一项缓慢进行的事业，需要较长的周期，不能像工业一样批量生产，迅速出炉。为此，“零起点”教学的执行需要学校和家长转变教育观念。

十年树木，百年树人。对学校而言，学校需要摒弃功利化的教育观念，改变当前学前教育过于注重学科知识传授的培养方式，扭转学前教育“小学化”的倾向。《上海市中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》的核心理念是“为了每一个学生的终身发展”。教育是一项周期性较长的事业，学校应该尊重教育规律和学生的身心特点，坚持一年级教学“从低教”，从而也就为“零起点”教学提供了有利的条件。

同时，“望子成龙，望女成凤”依旧是广大家长的育儿心愿，在此观念影响下，家长过早地开发孩子的智力，向孩子灌输知识和技能，无形中给学生造成巨大的心理压力，这种“拔苗助长”的教育方式对学生的长远发展极为不利。因此，家长应该转变教育观念，把孩子当作一粒种子，慢慢精心培育，才能茁壮成长。家长教育观念的改变，也为“零起点”教学的有效实施奠定良好的基础。

（二）完善制度措施是执行“零起点”教学的关键

“零起点”教学作为一种新的教育理念，与传统的“高起点”甚至“多起点”教学有很大不同，学校和家长的理解和实行尚需时间。因此，教育行政部门就必须要制定和完善相关的制度措施，以保障“零起点”教学的顺利实施。

教育行政部门要责令学校严格执行幼升小免试就近入学制度。当前，幼升小本应一路坦途却被设置了重重关卡，学生升入小学需要进行“入学面谈”甚至各种类型的学科测试。在此种种入学门槛之阻挡下，倡导推进“零起点”教学就成为一纸空谈。因此，要实行“零起点”教学就要严格执行幼升小免试就近入学制度，禁止学校进行各种变相的入学考试，实行划片就近入学。这样，学前教育和家长的“抢跑”的热情就会相应减弱，从而有助于实现教育起点公平，推进“零起点”教学的有效实施。

此外，教育行政部门也要细化教学评价模式。近些年来，应试教育的压力不断前移，学校和家长过于重视学生的学习成绩，导致很多学生过早地被套上学习的枷锁，这给“零起点”教学的实施带来很大的阻力。在此情形下，教育部门要细化教学评价模式，摒弃过去单一的知识评判标准，改为知识、技能、能力、个性等多元化的综合评判。这种细致化、全面化的教学评价模式，能够减弱学前学科知识的学习，转而促进学生的全面发展。

（三）强化家校互动是执行“零起点”教学的保障

学校教育和家庭教育是当前教育体制的有机组成部分，也是教育儿童、促进成长的重要手段。学校教育与家庭教育是两种不同性质的教育，在“零起点”教学中应该发挥各自的优势，以达到良好的教育目的。

在学校中，教师要积极关注基础教育课程改革，严格按照课程标准的进度实施教学，做到不盲目赶超学习进度，不随意拔高教学要求，不任意增加课程难度，以解除学生的超前压力，减轻学生的学业负担。因此，在一年级的教学过程中，教师要尊重学生的认知规律，适当地放慢速度，将教育重点放在培养学生良好的学习习惯和学习兴趣上。这样一来，学生具备扎实的学习基本功，就为以后的学习奠定了良好的基础。

德国著名教育家福禄倍尔说过：“国家的命运与其说操纵在当权者手中，不如说掌握在父母手里。”由此可见，家庭教育对于一个人的成长起着非常重要的作用。在家庭教育中，如果家长过早地进行技能强化训练，向学生灌输繁杂的学习内容，就很容易使学生失去学习的兴趣，进而出现烦躁、厌学、逃避等不良情绪。因此，家长要改变教育方式，把学生的身心健康放在第一位，着重培养学生完善的人格、良好的学习习惯和思维品质，让学生体验到成长的快乐和学习的乐趣，让学生健康茁壮成长。

4.零起点教学方案 篇四

2月1日，山东省教育厅发布《关于做好延迟开学期间普通中小学教育教学和管理工作的通知》（以下简称《通知》），其中特别提到：因延迟开学耽误的教学内容，主要通过调减周末时间、压缩暑期假期等方式来弥补，保证总教学时长不减少。春季学期开始后，原则上实行“零起点”教学，不得抢赶进度。针对初中和高中毕业年级，各地或学校在原定假期时间结束后，在确保覆盖所有学生的前提下，可通过线上教学等方式讲授新课程。其他年级原则上不讲授新课。

为防控疫情，学生不能正常开学，必然会耽误新学期的课程，导致新学期不能如期完成教学任务。为应对这一变化，各地相继出台了一系列“停课不停学”的措施，其中网络直播的授课形式受到许多学校的推崇。但是，受主客观条件的限制，采用网络直播的方式授课，效果可能并不理想。泰安市实施的线上教学属于预习性教学，学生的线上学习也属于预习性学习。正式开学后，各学校、各年级、各学科均要“零起点”教学。山东省教委要求所有小学严格春季开学“零起点”教学，严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度。

二、指导思想：

积极探索“基于20XX年春季开学的零起点教育”，科学的编制课程计划，严格落实课程标准，严格按照课程标准的.要求和进度实施教学，防止出现盲目追赶进度的“抢跑”现象。遵循学生发展规律，着力提高教学的能级。为了学生更好的成长，减轻学生的课业负担，遵循学生成长的规律，呵护学生对小学学校生活的美好憧憬，促进学生身心健康发展。

三、达成目标：

1、学生能初步适应并喜欢疫情后的大河学校的学校生活，愿意和老师、同学交往。

2、学生能对学习、各类集体活动产生一定的兴趣，并不断产生好奇心。

3、学生能了解大河学校生活的基本行为规范要求，并付诸行动。

4、学生能达到学科课程标准的要求。

四、具体工作：

1、建立学校“20XX年春季开学零起点教育”管理网络：

2、各部门职责

五、分阶段实施措施：

（一）第一阶段：调查研究（20XX.2——20XX.3）

1、学习山东省《关于做好延迟开学期间普通中小学教育教学和管理工作的通知》，明确通知实施的目的和意义。

2、制定大河学校“基于20XX年春季开学的零起点教育”实施方案。

3、对学生情况展开全面调研，了解学习基础。

（二）第二阶段：学习期教育（20XX.3）

实施学生适应开学后的学习准备期教育：

1、课时安排

教学时间为1周，总课时量为5课时，安排在学生入学的第一周。

2、内容组织

学习准备期“综合活动”重点围绕“学习兴趣培养”、“学习习惯和行为习惯养成”、“师生交往”三个要素进行设计。“综合活动”的内容按模块、主题、内容来设计、实施。

3、实施措施：

（1）依据学生的生活经验和认知基础及学校学前教育传统特色，确定学习准备期“综合活动”的学习内容与材料选择，做到活动内容丰富多样，注意避免与学科学习准备期的教学内容，尤其是与“道德与法治”教学内容的简单重复。召开任课教师会议，请道德与法治学科教研组长介绍“道德与法治”学习准备期的内容与要求，帮助教师正确理解及协调“综合活动”和“道德与法治”学科之间的关系。

（2）学习准备期“综合活动”的教学形式灵活多样，采用仪式教育、游戏、示范、情境模拟、训练、竞赛、儿歌、故事等形式，便于学生体验与感悟，增强活动的趣味性。

（3）学习准备期“综合活动”的实施原则上使用拓展型课程和探究型课程的课时；除防疫教育、开学典礼外，每天安排1课时的学习准备期综合活动。

（4）合理安排任课教师，任教的各学科教师均参与实施，共同承担教学任务，使“综合活动”与各学科的教育活动形成教育合力。

4、活动评价：

（1）评价内容

上学态度喜欢学校生活，愿意上学。

学习兴趣对学习有兴趣，有好奇心。

与人交往认识班级任课老师，熟悉同班同学，友好相处，互相帮助。

生活条理能适应学校的作息时间，在老师的指导下能初步安排自己的日常生活。

行为习惯能初步辨别学习习惯和行为习惯的好坏。能在老师提醒下，努力养成好习惯。

（2）评价方法

通过肯定、鼓励、赞扬来激励学生，使学生获得自信和成功的体验。

在开展综合活动过程中，随时观察和及时记录学生的情感、态度和行为表现。

5.一年级零起点教学 篇五

课程改革，不仅反映国家意志，还具有促进教育、优先发展教育的基本牲。落实课程开设是学校的最基本规范，只有开齐课程，开足课时，才能推动素质教育发展，促进学生全面和谐发展。学校是学生接受教育的主阵地，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面和谐发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青海年学习的基本权利，尊重学生身心发展规律和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。近年来，我校为了全面提高学生的思想道德素质、科学文化、劳动技能和创新能力，培养“合格+特长”的社会主义事业建设者和接班人，全面贯彻党和国家教育方针，顺应学生身心发展规律严格按照国家课程标准开齐开足课时。我校具体有这校一些做法：

一、提高认识、依法治教

6.小学零起点教学相关规定 篇六

教育部、国家发改委、财政部印发了《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，计划从2014起至2016年将全国幼儿入园率抬高至75%左右，发展惠民的公办园是3年计划的重点。另外，2015年前要完成对幼儿园教师的全员专业培训。严禁提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。

2011年以来，第一期学前教育三年行动计划使全国在园幼儿3年增加918万人，比过去10年增量的总和还多，“入园难”得到初步缓解。但普惠性资源依然不足，留守儿童、流动人口子女等困难群体“入园难”比较突出。

经过一期行动计划，全国公办园增加1.7万所，但总体占比仅33%，难以满足老百姓接受公益普惠学前教育的需求。二期行动计划继续把发展公办园作为扩大普惠性资源的重要举措。一是加快建设一批城乡公办园;二是增强各类公办性质幼儿园的服务能力;三是落实好小区配套园建设，确保公益普惠。第二期学前教育三年行动计划开始实施

2015年城镇小区须配足幼儿园

教育部网站消息，经国务院同意，决定2014年—2016年实施第二期学前教育三年行动计划，到2016年，全国学前三年毛入园率提高到75%左右。2015年前要完成对幼儿园教师的全员专业培训。此外，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。毛入园率目标75%

2011年-2013年，各地按照国务院统一部署，以县为单位编制实施学前教育三年行动计划，全国在园幼儿三年增加918万人，学前三年毛入园率达67.5%，“入园难”得到初步缓解。但是学前教育仍是教育体系中的薄弱环节。为此，国家启动实施二期行动计划。按照目标，到2016年，全国学前三年毛入园率达到75%左右。城镇和经济发达地区的农村全面普及学前三年教育，其他农村地区特别是集中连片特困地区学前三年毛入园率有较大增长。初步建成以公办园和普惠性民办园为主体的学前教育服务网络。逐步建立起以公共财政投入为主的农村学前教育成本分担机制。

小区要配齐幼儿园

教育部的意见要求，以区县为单位制定幼儿园总体布局规划，合理确定公办园的布局，逐年安排新建、改扩建一批公办园。2015年底前，城镇小区按国家和地方相关规定补足配齐幼儿园。

7.语文零起点教学计划 篇七

零起点, 这个名词在高校外语专业中现在很流行, 主要是指中学学习英语, 进到大学后选择日语、俄语、韩语等小语种作为自己的专业进行学习的学生。一切从零开始, 进入一个全新的语言天地。针对这种现象, 作为外语教师应当因材施教, 探索出灵活的教学模式。

一、培养学生学习俄语的兴趣

学生在入大学俄语专业以前, 对俄语的知识一无所知, 所以培养学生的俄语兴趣, 对于今后的学习会起到事半功倍的作用, 我们知道, 想学好一门语言, 首先要对这门语言有兴趣, 兴趣是最好的老师, 培养学生对于学习俄语的兴趣不是一蹴而就的, 要在教学中寻找出一种既严肃又活泼的学习环境, 使学生能摆脱简单枯燥的说教, 使学生能够满怀兴趣地去学习, 调动学生的积极性。培养学生的学习兴趣, 具体体现在获得知识的充实感和运用知识解决问题的成就感, 只有在这种动力的推动下, 以往相对枯燥无味的课程才能栩栩如生。

(一) 精心设计课堂教学, 激发学生兴趣

教师设计好每一堂课的教学, 对于提高教学质量, 激发学生的兴趣有很重要的意义, 教师要充分运用多媒体教学, 激发学习兴趣。学习语言最怕缺乏语言环境, 课上没有俄语气氛, 一部分学生感到枯燥乏味。运用多媒体, 精心设计好每一堂课, 把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化, 就会吸引学生的注意力, 激发起学习情趣, 迅速培养其学习兴趣, 提高其学习俄语的能动力。例如, 在讲解“健康”一课时, 教师用录像机先拍下学生生病情景, 通过图片展现“头痛”“牙痛”的表示方法。这样, 学生就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练, 学生感到生动有趣且记忆深刻。在讲动词时, 动词以动作表现, 名词以实物或静物画面表现, 其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境, 或老师用手势、表情来辅助表现, 这样就会把抽象的东西具体化、形象化。

(二) 加强情感教育, 诱导兴趣

俄语教学不仅是一个认识过程, 还是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好, 可以使学生变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受俄语知识的广泛应用, 以此激发学生的求知欲, 让其产生肯定的学习情感, 使他们认识到如果想拥有一个美好的未来, 且能更好地胜任以后的工作, 必须学习俄语并且一定要学好俄语。其次, 教师要注重对学生的感情投入、热情帮助, 使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀, 使之“亲其师, 信其道”, 这样师生之间就会产生情感共鸣, 由厌学转化为好学、爱学、乐学。最后, 教师在课堂教学的过程中要注意批评的艺术和技巧, 要维护学生的自尊心。

(三) 通过学习比赛, 培养兴趣

根据学生的心理特点制造一种积极的氛围, 对学生的行为会起到强化定向作用, 有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一朵优胜小红花、一句“молодец”等都会使学生感到愉悦和满足。在学会话时, 让学生背诵句子, 以小组为单位用竞赛的方式进行会话比赛。这样就激励了学生每一课的对话都应学好, 方能取胜。在学字母时, 又事先告诉学生, 当字母学完后, 将举行书写比赛。通过这些方式不但激发了学生的兴趣, 还为今后的学习打下了良好的基础。不甘落后。同时, 组与组、班与班之间也有比赛, 可以激发学生的竞争意识, 培养其学习兴趣

(四) 创设表现空间, 拓展兴趣

愿意表现自己并希望得到认可, 这是每个学生的心声。在日常的教学中, 教师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。能使不同程度的学生都积极参与课堂教学。那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。俄语对话的改编表演, 让那些学习成绩虽不出类拔萃、但具有表演才能的学生获得了“最佳演员”的桂冠。那些有绘画才能的学生在把课文改编成连环画的作业中大显身手, 在帮助老师把课文变成投影片中, 也淋漓尽致地表演了一番, 在大大小小的各类竞赛中, 那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。而“再表现”的欲望, 会激起他们的学习兴趣, 会使他们在俄语课上满怀兴趣, 集中精力, 课下又根据自己的爱好, 翻阅俄语课外书, 拓宽自己的知识面。从而使学生各得其所, 达到健康发展个性的目的。

二、搞好两种语言对比教学, 促进正迁移学习

目前各高校俄语专业招收的基本上都是零起点生, 入学前他们已经有至少6年系统学习英语的经验和知识结构, 所以在学习俄语的过程容易受到英语知识的影响, 也就是我们常遇到的学习迁移问题。一种知识对另一种知识的迁移分为正迁移和负迁移, 教师应将两种语言进行对比式教学, 找出它们的相同或相异之处, 帮助并促进学生学习俄语的正迁移。尽管俄语的语法体系比较复杂、极富词形变化、语义范畴较广, 但是, 俄语和英语属印欧语系的两个不同语族, 都是表音的字母文字, 两者在发音和拼写方式上极其相似;都是依靠丰富的词形内部变化来表达各种语法意义的语言类型。在俄语学习中随时随处都会发现俄语的很多词与英语词发音近似或意义相同, 如在《大学俄语》第一册中, 发音和构形上与英语中相应的同义词比比皆是, 如:инженер—engineer (工程师) , институт—institute (学院, 研究院) , сестра—sister (姐妹) , костюм—costume (服装) , текст—text (课文) , театр—theatre (剧院) , такси—taxi (出租车) , химик—chemical (化学家) , модный—modern (时髦的, 时尚的) , новый (新的) —nove。又比如我们司空见惯的这些词:университет—university (大学) , студент—student (大学生) , класс—class (教室) , фильм—film (电影) , фото—photo (照片) , карта—card (卡片) , доктор—docter (医生, 博士) , банк—bank (银行) , культура—culture (文化) , материал—material (材料) 。从中不难看出两门语言中此类意义相同的词汇在构成形式上也大同小异。随着学习的不断深入, 这样的词出现的几率也更高, 尤其是科技、政治、经济、外交、文化类词汇, 在高年级精读课教材个别课文中竟达30%左右。除了词汇外, 两门语言在语音、语法等各个层面上都有许多相同之处, 比如语音方面:两门语言中存在着对应的元音及清浊辅音 ([a]—[e], [o]—[o], [y]—[u];[б]—[b], [к]—[k], [п]—[p], [д]—[d]等等) ;语法方面:如词类的语法功能, 俄语中的前置词与英语中的介词起着相同的作用:настоле—on a table (在桌子上) , встоле—in a table (在桌子里) , 诸如此类情况不胜枚举, 这里将不再赘述。

三、教学方式多样化, 活跃课堂气氛

生动活泼的课堂气氛能使学生处在良好的情绪状态, 从而激发其学习兴趣。传统的教学方法一般为老师讲学生听, 学生往往容易走神或感到疲劳。为了能够抓住学生的思绪, 在课堂上常播放一些俄语笑话的小视频和一些反映俄罗斯大学生生活的视频片段。这些视频对话的单词相对简单, 内容丰富有趣, 每当这个时候学生们总是全神贯注地融入视频学习当中去。学生们在课下经常反映, 非常喜欢这种学习方式, 既锻炼了听力, 也领略了俄国的文化, 最重要的是当他们听懂、看懂一段视频, 他们就会获得很大的成就感, 促使他们想去学习更多的单词, 了解更多的外国文化。在语音阶段之后, 要求学生课上课下交流时尽量多使用俄语。课堂教学中充分利用实物、多媒体等教学手段, 以提高学生的学习兴趣。同时精讲多练, 调动学生的主动参与意识。练习中, 让每个学生都能积极参与听、说、读、写的实践活动, 使课堂活泼而不失紧张, 让学生没有走神的机会。

总之, “零起点”班教学方法应同以往传统高中起点俄语教学区别开来, 教师在教学中采用多种较为新颖的方式, 让“零起点”学生始终保持对学习的兴趣, 激发了他们的自主性和积极性, 并且通过英俄语言对比学习, 提高了教学效率。

摘要：目前零起点生成为高校俄语专业的重要生源, 但是“零起点”班的教学同以往传统的高中起点的俄语教学要有很大的差别, 对教师的知识结构和教学方法等许多方面都提出了新的、更高的要求。如何让有英语基础的学生尽快转化到俄语思维上来, 根据“零起点”学生的特点, 采取有效的教学措施, 成为摆在俄语教师面前的一个严峻的课题。

关键词：俄语,零起点,教学方法

参考文献

[1]何雪梅.论俄英双语教学潜在资源的开发和利用[J].黑龙江高教研究, 2007 (9) .

[2]刘艳.学习策略指导的俄语课堂教学模式探讨[J].黑龙江社会科学, 2006 (2) .

[3]郑淑杰.高校俄语专业零起点教学初探[J].教育探索, 2009 (8) .

[4]顾佳琪.中国俄语教学的历史与现状[J].中国成人教育, 2011 (3) .

8.“零起点、渐进式项目教学法” 篇八

关键词：零起点 渐进式 项目教学

为适应高职教学的需要，我们提出了“零起点、渐进式项目教学法”，现将其基本思想进行阐述如下。

基本理念

该教学法的示意图见图一。在进行某一章节内容的教学时，教师根据教学内容的内在联系，将其设计成一个个项目，其难易程度呈逐渐递升的趋势。首先提出第一个项目，学生为完成这一项目，在教师的引导下进行主动学习。完成第一个项目后，从中学到的知识可以用来指导第二个项目，遇到新的问题后，又进行主动学习加以解决，如此多次反复，不断解决新的问题，能力不断得到积累，并且逐步建立起学生的个人知识体系。

第一个项目的设计遵循“零起点”的原则。在高职教学中，所谓“零起点”定义为具有高中基础及一定的生活经验，但未学过所谓的“基础课” 及“专业基础课”。后续项目难度逐步增加，体现了“渐进”的原则。

“零起点、渐进式项目教学法”的重要环节就是怎样形成一条链索式逐渐上升的项目以保证渐进式学习的顺利进行。这个关键在于开头引出的第一个项目，第一个项目的提出既要引出学生渐进式探究活动，又要符合学生实际的认知水平。其中应包括整章中的简单原理、方法及相关仪器的使用，最后应得到一个产品或结果，即包括整个工作过程。这样使学生对即将要学的内容有了整体的把握。第一个项目的教学过程中，理论不要详细展开，能够支持操作就行；不要有深奥的术语，尽量用生活用语进行描述；仪器只讲要用到的部分，结构、工作原理尽量不要涉及。

特点

1、强调“零起点”，适应不同基础的学生。目前，大多数高职院校的生源整体素质偏低，起点不一，差别较大。强调零起点，就是将不同层次的学生拉在同一起跑线上。每人都能得到能力的锻炼，每人都能有所收获。

2、强调“渐进式”，自主构建知识体系。学生为了完成各个设定的项目，在教师的指导下以小组为单位进行自主学习，在学习的过程中逐步建立起了知识体系。笔者以为，职业教育的目标可分为三个层次：一是掌握专业相关的技能及知识；二是建立起相应的专业知识体系；三是对本专业中某一领域研究方法的掌握。这三个层次分别对应中职、高职及研究生教育。高职的知识体系与本科不同，本科教育偏重于学科体系，而高職学生重在构建个人专业知识体系，是为了能够以此指导实践活动。

3、打破学科界限，体现课程综合化的思想。如图一所示，学生在自主学习以完成各项目时，其学习内容并不分为基础知识、专业知识、实践知识，“缺什么学什么”。实际上，“基础课”、“专业课”及“实践课”的概念已经淡化、融合。

需要解决的问题

1、项目的确定。第一个项目由于肩负引领入门、且应包括所在章节的整个工作过程，其选择极为重要。其他项目的设定要考虑能否覆盖整个工作领域内的所有知识[1]。2、教材的编写。教材亦采用“渐进”的方式，即“科普读物”＋“参考文献”(包括教科书、专著、期刊、标准及网络资源等)＋“综述”的形式。其中，第一个项目由于肩负“领入门”的任务，可写成科普读物，尽量做到浅显易懂；对于其他项目的学习，为了培养学生的能力，拓展学生的知识面，仅列出资源的出处，以供学生进行自主学习；最后教师通过综述的方式对教学内容进行归纳与总结。3、对教师的综合素质提出了更高的要求。由于课程的相互融合，这就要求教师有更宽的知识面、更强的综合应用能力。另外，教师还必须且有良好的协调人际关系和指导团队工作的能力及技巧，能够采取合适的教学策略、运用丰富的教学资源和组织合理的教学活动来改善学生的思维和培养学生解决问题的能力[2]。

参考文献：

[1] 徐国庆．项目课程开发的核心技术[J]．职教论坛．2005．7

9.零起点教学学习心得体会 篇九

一、观念的转变

在这节课之前，关于“零起点”的观念我们一直在学习，公众号上内容也在持续关注着，每次看到心里都会感慨别人课堂上的亮点，但是在真正的课堂中，实施起来效果却不尽如人意。

在这一次次的磨课中，我深切的体会到零起点的理念从浮于表面，到真正深入课堂。也让我对一年级的课堂有了深切的体验。原来不用花大力气去分析课文，孩子们就可以从一遍遍的朗读中获取到知识。

借用吴校长的话，课堂上，老师只需要引导孩子去咀嚼语言文字，一步步引着孩子，撬动着孩子自己主动去学习，而不是施经布道，拿着已经提前设定好的标准答案，借由孩子的口说出来。这节课，我从花大力气分析课文，一步步转变到让孩子反复读课文，随文识字、写字。备课时，我开始去思考这部分内容的出现是为了什么，孩子在我的课堂怎么能够学会、学扎实，在朗读教学中我该如何去指导。就比如第一自然段中，就是引导孩子层层递进的去读，从“绿绿的太阳”到“清凉”再到“到处一片清凉”，反复去体会绿绿的太阳带来的清凉。

二、课堂的落实

这节课之后，我也一直在反思我的课堂，怎么做才能让我的课堂也能够一直这样，有读书的乐趣，有识字、写字的乐趣，我开始换了种角度看课文，也在反复的问自己，这篇课文识字教学怎么讲的生动有趣，朗读指导该抓住什么，是有趣的词语，还是反复出现的感叹号，又该怎样把读和识字结合起来，问出来的问题，怎么说才能更加明确的去引导孩子……讲完这节课后，我的课堂，也变了样，就比如识字教学，我采用了随文识字，也更注重让孩子去发现相似字的不同，怎么快速记住，怎么借助熟悉的字加一加变成新字。再比如《怎么都快乐》中的第四小节，抓住三个感叹号，抓住“很好”“很好”“更好”，让孩子们体会到人越多，快乐越多，联系孩子们的日常玩耍，更能体会到朋友带来的快乐。

三、多学科融合的感受

数学课上，孩子们三人一小组的合作;英语课上，孩子们在一个又一个情境中对重点句子的练习，一个又一个有趣且吸引人的小游戏、小儿歌，让孩子们在乐趣中学习到更多知识;音乐课上，孩子们手持乐器，跟随老师一起演奏。“零起点”的课堂应当是灵活又有趣的，语文也可以这么有趣。如何让语文课也那么有趣，如何让文字活起来，引着孩子去学习，这将是以后教学中我一直要考虑的问题。

10.语文零起点教学计划 篇十

日前，山东省教育厅发布了《关于做好小学一年级“零起点”教学工作的通知》，旨在配合做好幼儿园小学化倾向治理工作，切实减轻学生课业负担。从2018年秋季入学起，小学一年级实施“零起点”教学。

所谓“零起点”指的是学生在入学前，未参加过校外形式的辅导学习，小学一年级从零开始进行学校正规教育。早在2013年，教育部就提出要严格按照课程标准开展“零起点”教学。

一年级“零起点”教学标准是什么？日前山东省教育厅发布的《关于做好小学一年级“零起点”教学工作的通知》中要求，要明确教学标准，严格执行国家和省义务教育课程设置方案要求，按规定开齐课程、上足课时，严禁随意增减课程和课时。科学制定、严格执行学期教学计划，严禁超前教学。按照国家和省定课程教学大纲进行教学，严禁超纲教学。

通知还明确了小学一年级语文和数学两门学科的“零起点”教学标准。比如一年级语文上册第一单元，教学要求共6条，教学用时14个课时；第二单元教学要求也是6条，教学用时为22个课时。

对此，我省教育部门要求，9月10日前，我省各县（市、区）教育行政部门向市教育局、各小学校长向县（市、区）教育行政部门、各小学一年级学科教师向学校就做好“零起点”教学工作作出书面承诺。

马山镇北站小学一年级上学期语文教学计划

学

情

分

析

一年级共有 13人，其中男生5人，女生8人。他们来自周围的4个村庄，这群孩子天真活泼，尊敬师长，团结同学。通过学前班的学习学生基本养成了学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉的完成各项作业，平时学生比较喜欢阅读一些趣味性强的图书，但读书的习惯和方法还需教师多加指导。而且从语文的反馈情况来看，学生的语言表达能力还需不断训练，想象能力，也有待提高。

全

册

教

材

分

析

本册教材包括“入学教育、识字、汉语拼音、课文、口语交际、语文园地”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。首先是识字，这比原来教材编排的先学汉语拼音，可以减少孩子刚入学的陌生感和学习拼音的压力，让孩子更有信心入学。更好的调动了学生的学习的积极性。接下来是汉语拼音，学拼音能更好的帮助学生识字与阅读。而后是4篇课文，接下来是四节识字课，又10篇课文。两个识字单元各5课，每课认字5-12个。14篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设口语交际，让学生学会交流。语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力，新教材还新增了“快乐阅读吧”、“和大人一起读”两个新颖的栏目，更好激发学生的阅读兴趣，引导学生开展课外阅读，同时还能增加亲子互动，从而让学生从小养成阅读的好习惯。识字的编排实行认写分开，多认少写。教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

全

册

教

学

目

标

1.识字与写字。

认识常用汉字300个，其中100个会写。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2.汉语拼音。

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

3.口语交际。

能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

4.阅读。

学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。

全

册

教

学

重

点

1、认识常用汉字300个，其中会写100个汉字。

2、汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点。

3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

全

册

教

学

难

点

1、识字量的减少，对学生来说无疑是一个好消息，但是300个汉字教学仍然是难点，如何巩固汉字更是一个难点。

2、汉语拼音比较抽象又容易混淆，因此学生掌握起来就比较困难，因此，拼音教学是难点。

3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。

教

学

措

施

1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。

2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

4、加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文。

5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

8、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。

9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

10、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。在写字的量的把握上，注意写字的质量。

11、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

时 间

进 度 计 划

9.3-9.7

1.观察图画，听读句子，知道中国是我们的祖国，初步了解我国是一多民族的国家。感受作为中国人的自豪，激发爱国之情。2.观察图画，听读儿歌，感受成为小学生的喜悦，认识老师、同学，熟悉教室，参观校园，体会小学生活与家庭生活、幼儿园生活的不同。初步了解做一名小学生的基本要求，逐步培养树立小学生的角色意识。

9.10-9.1

41.认识本单元40个生字，会写17个字和10个笔画。2.背诵课文 《金木水火土》《对韵歌》和古诗《咏鹅》。

9.17-9.211.利用已有的生活经验，借助韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子等多种识字方法识字，产生主动识字的愿望。了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，注意笔画在田字格中的位置。

9.24-9.28

1.正确认读6个单韵母，23个声母，10个整体认读音节；掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和单韵母组成的音节

2.认识四线格，正确书写6个单韵母、23个声母。练习正确的写字姿势，培养良好的书写习惯。

3.认识21个生字。会拼读13个音节词。

10.8-10.1

21.正确认读8个复韵母，1个特殊韵母，5个前鼻韵母，4个后鼻韵母，6个整体认读音节；掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和复韵母组成的音节。继续借助情境图学习拼音。能区分声母、韵母、整体认读音节。

10.15-10.19

1.在四线格中正确书写5个音节词。

2.认识16个生字。会拼读15个音节词。将识字和拼音的学习融为一体，体会拼音学习的价值。

3.借助拼音和教师的示范，在大人的帮助下，正确朗读儿歌。

10.22-10.26

1.熟记字母表。积累有规律的词语，初步感知词语间的相同和不同，进行初步的逻辑训练。

2.和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。运用学到的课外阅读方式和途径，主动进行课外阅读。

10.29-11.21.认识44个生字、9个偏旁和1个多音字；会写16个字和6个笔画。初步建立反义词的概念。

2.渗透借助拼音、熟字加一加、扩展词汇等多种识字方法，鼓励学生自主识记字形。练习正确的执笔、写字姿势，培养良好的书写习惯。

11.12-11,16

1.背诵《小小的船》《江南》《四季》。感受四季之美，激发对大自然的喜爱之情。仿照课文说说自己喜欢的季节。认识自然段。仿照例子，积累和拓展“的”字短语；积累有关惜时的名言，懂得要珍惜时间。

2.和大人一起读《小松鼠找花生》，了解花生的果实长在地下这一生活常识。()运用学到的课外阅读方式和途径，主动进行课程探索。

11.19-11.2

31.认识65个生字和10个偏旁，会写23个字和2个笔画。

2.正确朗读课文，把课文读正确、读连贯。

3.背诵课文《画》《大小多少》《升国旗》和古诗《悯农》。

11.26-11.30

1.认识43个生字、10个偏旁和2个多音字；会写17个字和3个笔画。

借助拼音读通儿歌，继续巩固“前、后、左、右”4个方位词，了解方位词“东、南、西、北”.学会用“前、后、左、右”4个方位词说话。

12.3-12.7

1.背诵《比尾巴》和古诗《古朗月行》。

2.认识38个生字和5个偏旁；会写11个字。

2.12.10-12.1

41.朗读、背诵、积累成语，了解成语蕴含的道理。学习“的”字词语的合理搭配并积累有关词语。学习表示亲属称谓的词语。

2.看图写词语，能根据图意说一两句话。

12.17-12.211.认识44个生字和2个偏旁；会写18个字和1个笔画。

背诵《雪地里的小画家》和古诗《风》。积累由熟字构成的新词。

2.学习写新年贺卡。

12.24-12.28

总复习

12.31-1.4总复习

教学计划活动配档表

月份

活动内容

备注

9月

拼音过关

（一）10月

拼音过关

（二）11月

识字比赛

12月

儿童诗歌朗诵比赛

1月

课文朗诵比赛

马山镇北站小学一年级上学期数学教学计划

学

情

分

析

本学期一年级学生13人，这些学生大部分是上过幼儿班，还有些学生是从外地转入的。他们天真可爱，活泼调皮。据幼儿班老师介绍，开学初，经过和学生初步接触了解，这些学生由于常规训练少，一些起码的常规知识都不懂，他们还像在幼儿班一样没有任何约束，想来就来，要走就走，上课时乱走乱动。本学期施行的数学教材，主要是开拓学生的思维，发挥学生的想象。因此，针对学生的不同特点在教学过程中，在传授知识的同时，注重对学生进行思维的开拓，创新能力的培养，使他们每一个人都成为一名优秀的学生。

教

材

分

析

本册教材包括下面一些内容：准备课、位置、10以内数的认识和加减法，认识图形、11-20各数的认识、认识钟表、20以内的进位加法，用数学解决问题，综合与实践主题活动。

这一册的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。这两部分内容和20以内的退位减法（一般总称一位数的加法和相应的减法）是学生学习认数和计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时他们又是多位数计算的基础。因此，一位数的加法和相应的减法是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识的基本技能，必须让学生切实掌握。

除了认数和计算以外，教材安排了常见的立体几何图形的直观认识，位置，以及初步认识钟表等。虽然每一单元的内容都不多，但是都很重要，有利于学生了解数学的实际应用，培养学生学习数学的兴趣。

教

学

目

标

1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、会写0-20各数。

2、初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。

3、初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。

4、认识符号“=”、“>”、“<”,会使用这些符号表示数的大小。

5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。

6、通过直观演示和动手操作，认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。

7、初步认识钟表，会认识整时和半时。

8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

9、认真作业、书写整洁的良好习惯。

10、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

教

学

重

难

点

这一册的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。这两部分内容和20以内的退位减法（一般总称一位数的加法和相应的减法）是学生学习认数和计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时它们又是多位数计算的基础，是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，必须让学生切实掌握。

教

学

措

施

1、重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材。

2、重视对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，建立数感。

3、计算教学应体现算法多样化，允许学生采用合适的方法进行计算。

4、根据儿童生活特点，从感必经验出发直观认识立体和平面图形，发展学生的空间观念。

5、通过“用数学”的教学，培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。注意培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。

教

学

进

度

日 期 教 学 内 容

9.3-9.7 数一数与比一比

9.10-9.14 位置

9.17-9.21 1~5的认识及加法

9.24-9.28 1~5的认识及减法

10.8-10.12 认识物体和图形

10.15-10.19 6~10的认识及加法

10.22-10.26 6~10的认识及减法

10.29-11.2 6~10的认识及加减法

11.12-11,16 11~20各数的认识

11.19-11.23 11~20各数的认识

11.26-11.30 数学乐园

12.03-12.7 认识钟表

12.10-12.14 20以内的进位加法

12.17-12.21 20以内的进位加法

12.24-12.28 20以内的进位加法

12.31-1.4 总复习