中学教师资格证考点

中学教师资格证考点（精选6篇）

1.中学教师资格证考点 篇一

欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 第四节中国传统文化知识精粹

◇炎黄子孙。炎指炎帝，上古姜姓部落首领，一说是神农氏。黄指黄帝，上古中原部落的人文始祖，姬姓，号轩辕氏。相传炎帝和黄帝联合起来统一了华夏，对中华文明的起源作出了卓越的贡献，所以炎帝和黄帝被认为是中华民族的共同祖先。黄帝陵位于陕西省黄陵县西北，周围古柏参天，庄严肃穆，当地政府每年都要在这里举行公祭仪式。

◇华夏民族。华夏，中国先民或古代中原的名称。在中华民族形成的初期，以羌、夷、戎、狄、苗、蛮等氏族融合而成了华夏族。公元前221年，秦始皇统一了以华夏族为主体的多民族国家，华夏开始成为稳定的族体，为汉民族的形成奠定了基础。经过历代的民族融合，中华民族成为中国各民族的总称。

◇黄历。我国古代民间对农历的称法。相传为黄帝创制，故称为黄历；又因为古时由钦天监计算颁订，也称皇历。

◇四时。也称四季，是春、夏、秋、冬的总称。我国自古以来，以立春、立夏、立秋、立冬为四季的第一天。

◇二十四节气。是根据太阳在黄道上不同的视位置决定的。二十四节气几千年来对中国农牧业的发展起了重要作用，具体是指立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： ◇干支纪年。干支纪年萌芽于西汉，始行于王莽，通行于东汉，由政府命令推行。干支纪年法自实行以来，六十甲子周而复始，一直延续到近代，如“辛丑条约”、“辛亥革命”都是用干支纪年表示的。◇春节。我国传统习俗中最具文化内涵、最隆重的节日。春节为岁首，古人因此又称之为元日、元旦、元正、新春、新正等，今天所称的春节是在采用公历纪元后。春节从除夕开始，持续到元宵节。古代春节与春季为同义词。人们为了感激过去的一年的收获，抒发对新一年的憧憬，营造了浓厚的节日喜庆气氛，举国上下充满祥瑞之气。春节的庆祝活动多与农事有关。

◇元宵节。我国民间传统节日。又称正月半、上元节、灯节。元宵节始于汉代，唐代始赏花灯。民间有吃元宵、逛灯会、猜灯谜等习俗。汤圆也叫元宵，是用糯米粉搓成实心的或带馅的圆子。汤圆品种丰富，以宁波汤圆最为有名。

◇社日。古代人们祭祀土地神的日子，祈祷风调雨顺，庆祝五谷丰登。在立春、立秋后的第五个戊日。又叫春社、秋社。

◇清明节。是农历中一个重要的节气和传统节日，在公历4月5日前后。这时，全国大部分地区气候转暖，柳色舒青，草木向荣，农人忙着春耕播种。清明节气的第一天为清明节，这一天，人们倾城而出，沐着春雨，前往郊外踏青扫墓。

◇端午节。中国古代的“卫生节”，又叫端阳，即农历五月初五。每到这一天，家家打扫庭院，门上悬挂艾枝、菖蒲，洒雄黄酒灭菌。同时，端午节还是我国最具爱国色彩的传统节日，相传伟大的爱国诗人屈原欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 在这天自沉汨罗江，楚国人民用竹筒装米，划船至江中投入水里，以祭奠屈原。

◇七夕节。中国传统节日中最具浪漫色彩的情人节，又称为乞巧节。每年农历七月七日，相传这天晚上，牛郎织女鹊桥相会。

◇中元节。中国古代祭祀祖先的传统节日之一，在农历七月十五，俗称鬼节、盂兰盆节。起源于佛教传说，一个叫目连的青年为了救地狱中的母亲，在七月十五日作盂兰盆为母亲求愿。中元节民间习俗放河灯。

◇中秋节。我国民间重要的传统节日，又称团圆节，即农历八月十五日。八月十五又在秋季的正中，故称中秋。中秋之夜，月亮圆满，月光皎洁柔和，亲朋好友于当夜相约，聚在一起赏月、吃月饼。月圆寓意团圆。从唐代起，嫦娥奔月的传说融人中秋赏月的习俗里，使节日富于浪漫色彩。

◇重阳节。我国民间传统节日，后演化为老年节。《易经》将九定为阳数，两九相重，故农历九月初九为重阳，又叫重九、九日。◇腊日。我国民间传统节日。这是古代岁末祭祀祖先，祭拜众神(特别是灶王爷)，庆祝丰收的节日。人们在这一天喝腊八粥、祭拜祖先。腊八粥源于佛教的传说。

◇除夕。我国民间传统节日，是春节的前奏曲。农历十二月三十日晚是一年的最后一天的晚上，又叫岁除、逐除。除是除旧布新的意思。◇皇帝。帝在战国以前是神的尊号，皇是形容帝的。到了战国时期，皇和帝成为上古君王的称号。秦始皇统一中国，为了强调君权神授，欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 从公元前221年起，确立皇帝为国君称号，这个称号一直被历代君王使用，直到1911年辛亥革命才结束这一称号。

◇爵。爵位、爵号，是古代皇帝对皇亲贵戚以及功臣的最高封赐。◇三公。古代辅助国君掌管军政大权的最高官吏，又称傅君、傅相。◇三孤。位置卑于公，尊于卿，为三公的副职。

◇上卿。周代官制，最尊贵的诸侯称上卿。周宗及诸侯皆有卿，分上中下三等。秦汉分为九卿，北魏置少卿，历代相沿，清代三品至五品卿为官僚虚衔，至清末废。

◇尚书。起于战国。尚即执掌的意思。最初是掌管文书奏章的官职，汉以后地位逐渐提高。隋代始设六部，唐代确定六部为吏、户、礼、兵、刑、工，各部以尚书、侍郎为正副长官。宋代行政全归尚书省。明代设六部尚书，清代沿袭。

◇学士。魏晋时是掌管典礼、编纂撰述的官职。唐置学士院，唐玄宗选有文才的朝官充任翰林学士，负责起草诏书，是皇帝的秘书，有内相之称。北宋承唐制，相沿至明清。

◇御史。春秋战国时各国都有御史，掌文书及记事。秦以后置御史大夫，职位仅次于丞相，汉以后职衔有变化，官署叫御史台，是国家的监察机关，明清改称都察院。

◇郎中。战国时宫廷近侍，秦置为官。隋唐以后，六部置郎中，成为尚书、侍郎以下的高级官员，分掌各司事务。宋代称医生为郎中。欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： ◇太守。战国时郡守的尊称，汉时为州郡的最高行政长官。此后州郡的建制多有变迁，从唐玄宗以后太守不再是正式的官名。清代，太守是知州的别称。

◇知府。即太守，又称知州。

◇司马。周置，春秋战国时沿用，掌管军政和军赋。汉武帝时置大司马。后世成为兵部尚书的别称，兵部侍郎称少司马。

◇太尉。秦置。至汉代时为全国军政首脑，是辅佐皇帝的最高武官。汉代称大司马。后逐渐无实权。

◇科举。隋代朝廷用公开考试的方法甄别选用大小官吏，这是国家选拔人才制度的历史性转变。隋朝开创的科举制，经过历代不断完善，成为封建王朝选拔官吏的制度。从隋代至清代，科举制实行了一千三百多年。到了20世纪初，科举制走入死胡同，于清末废除，取而代之的是新式学校和教育制度。

◇乡试。明清两代每三年在各省省城(包括京城)举行的一次考试，乡试之名源于西周的乡举。因为考试在秋季举行，所以又称秋闱(闱，考场)。乡试中举叫乙榜，又叫桂榜。所取的叫举人，第一名叫解元。◇会试。乡试后第二年春天在京城礼部举行的一次考试，因在春季举行，故又称礼闱、春闱。会试第一名叫会元。

◇殿试。科举制最高级别的考试。在会试后的同年举行，应试者为贡士。殿试由皇帝或皇帝委派的重臣在殿上亲自主持，对会试录取者亲自策问，以定甲第。殿试第一名称状元，也称殿元；第二名称榜眼；欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 第三名称探花。◇金榜。殿试后录取进士，揭晓名次的布告用黄纸书写，故而称金榜。

◇儒家。中国学术思想中尊奉孔孟的学说。儒家注重伦理道德的修养，以立身行事、修身齐家治国平天下为己任，提倡忠恕、中庸，宣扬德治、仁政，崇尚礼乐、仁义。孔子被奉为儒家创始人，并被封建统治者加以神圣化。汉武帝以后，儒家思想成为中国封建社会的文化主流，统治中国思想界达2000年。但在另一方面，儒家思想为维护中华民族的统一、社会的安定发展作出了贡献。

◇释家。佛教在中国的别称。约在西汉时传人中国，到隋唐时期达到鼎盛。

◇道家。是先秦时期以尊奉老子、庄子关于道的学说为中心的学派，又称道德家、老庄之学。道家把“道”看作宇宙万物的本源，崇尚自然。◇阴阳。古代思想家认为，一切事物都有正反两方面。他们用阴阳来解释自然界两种对立和相互消长的势力或物质，把阴阳交替看作宇宙的根本，同时将阴阳赋予道德属性，用阴阳来比喻社会现象。◇五行。古人把金、木、水、火、土五种物质看作构成万物的基本元素，以说明世界万物的起源为多样性的统一。后人将阴阳说与五行说合流，提出阴阳五行理论，由此推测天体运行、万物生长和历史演变，有唯心主义色彩。

◇八卦。《周易》中的八种基本图形，即乾、坤、震、巽、坎、离、艮、兑，象征天、地、雷、风、水、火、山、泽。每卦又与多种事物相联系。其六十四卦就是由八卦两两相重叠组成。欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： ◇修身齐家治国平天下。这是孟子教导弟子的名言。儒家主张治天下应当由近及远，由己及人。从正心修身做起，正人先正己，治国必须先治家，以平天下为最终理想。

◇天人合一。古代哲学思想。古人强调天道和人道、自然和人的高度统一，表达了一种追求人与自然的协调一致、和谐地共存共生的思想境界。

◇四大名绣。我国刺绣工艺已有三千多年的历史，早在西汉时，绣品就精美绝伦。近年来，丝绸之路不断有精美的绣品出土。著名的织绣工艺品种有：江苏的苏绣、湖南的湘绣、广东的粤绣、四川的蜀绣。◇京剧。中国传统国粹之一，代表了中国戏曲中诸多剧种。其表演的艺术形式主要是唱、念、做、打四种。人物造型夸张，音乐节奏明快，舞台美术华丽，组成一个十分和谐的整体。京剧的角色分为生、旦、净、末、丑。剧目丰富，有五千多个传统剧目。

◇南戏。中国最早的正式戏剧。诞生于北宋末年商业繁荣的温州地区，由街坊小唱发展而成，后流传到南方广大地区。演唱形式有独唱、合唱等，舞台气氛活跃、热烈。

◇古器乐。有吹、拉、弹、打四大类，分别由金、石、土、木、匏、革、丝、竹等八种材料制成，史称八音。

◇天下第一楼。即岳阳楼，坐落在湖南省岳阳市西门城楼上，毗邻烟波浩渺的洞庭湖，风景如画。欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： ◇古都。中国历史上有七大古都，北京、西安、洛阳、南京、开封、杭州、安阳。西安古称长安，历史上秦、汉、唐等10个朝代曾在此建都，作为都城的时间达一千多年，这在中国历史上是绝无仅有的。◇茶文化。茶起源于中国。唐代陆羽的《茶经》是中国最早的一部茶叶专著。陆羽认为，品茶应该注重茶的意趣，他被尊为茶圣。◇五音。我国古代五声音阶中的宫、商、角、徵、羽五个音级。加上变宫、变徵，共七音。

◇文房四宝。笔、墨、纸、砚四种文具的总称。文房，即书房。北宋苏易简著有《文房四谱》一书，叙述了四种文具的种类及故事等。◇国画。中国传统国粹之一。创作工具是毛笔、墨汁、宣纸。◇岁寒三友。《论语?子罕》：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”青松翠竹经冬不凋，梅花傲雪凌霜，象征在逆境艰难中仍然保持节操的人，因此将松、竹、梅称为岁寒三友。

◇四灵。指我国传说中的龙、凤、麟、龟四种动物。四灵是中华民族的祥瑞动物。

◇四书五经。“四书”指儒家经典著作《论语》《大学》《中庸》《孟子》。“五经”指汉武帝时设立的《易》《书》《诗》《礼》《春秋》。“四书五经”保存了中国古代丰富的历史资料，其中不仅蕴涵了深刻的哲学思想，而且还具有极高的文学价值。

◇六经。指的是六部儒家经典，即在“五经”外另加《乐经》。◇十三经。指十三部儒家经典。从汉代始，《诗》《书》《礼》《易》《春秋》列为“五经”。唐代把“三礼”(《周礼》《仪礼》《礼记》)、“三欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 传”(《春秋公羊传》《春秋毂梁传》《春秋左传》)，连同《易》《书》《诗》称为“九经”。到唐文宗刻石经，将《孝经》《论语》《尔雅》列入经部则称为“十二经”。宋代又将《孟子》提升为经，故有“十三经”之称。

◇三字经。蒙学课本。相传为宋代王应麟撰，明清陆续增补，至清初的本子为1140字。

◇千字文。蒙学课本。南朝梁代周兴嗣编，梁武帝大同年间(公元535—545年)编成。全书收集了1000个字，编为四言韵文，基本没有重复的字。涉及自然、历史、社会、伦理、教育等方面的知识。◇二十四史。从《史记》到《明史》的二十四部纪传体史书，被称为正史，清代乾隆年间钦定为“二十四史”。全书总计3249卷，记载了从黄帝到明末共四千余年的史事，是史学研究的重要资料，因此成为中国历史的代称。其中《史记》是通史，其余的都是断代史。◇史记。我国第一部纪传体通史。原名《太史公书》，东汉以后始称《史记》，西汉司马迁撰。全书130篇，计十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，记载自黄帝至汉武帝时期共约3000年的历史。◇资治通鉴。编年体通史，北宋司马光撰。全书294卷，记事上起周威烈王二十三年(公元前403年)，下迄后周世宗显德六年(公元959年)。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。◇经史子集。我国古代图书分类，始于晋。经，儒家经典；史，各种体裁的史学著作；子，先秦诸子百家的著作及政治、哲学、医学等著作；集，泛指诗词文赋专集等著作。欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： ◇四库全书。我国古代最大的一部丛书。纪昀等四千余人编，清代乾隆三十七年开馆纂修，经十年始成。共收图书3503种，79309卷，约9.97亿字。分经、史、子、集四部，故名四库全书。

◇尔雅。我国第一部系统解释词义和名物的词典，最早的训诂专著，也是世界上第一部有体系的词典。

◇说文解字。我国第一部系统分析字形和考求字的本义的字典。东汉许慎撰。

◇造纸术。发明于汉代。最初的纸是用麻皮、纤维或麻类织物制成的，但工艺简陋，所造出的纸质地粗糙，不适宜于书写。东汉和帝时的宦官蔡伦，对已有的工艺进行了创造性改进，使纸的质量大大提高，造出优质的纸张；而且他还首创了用树皮造纸的方法，大大扩大了原料来源，使纸张不仅质量好，而且价格低廉，纸张很快得到了普及。由于蔡伦对造纸术的巨大贡献，朝廷封他为“龙亭侯”。人们还把他奉为造纸术的鼻祖.建祠祭祀。

◇印刷术。印刷术的发明和发展，分为雕版印刷术和活字印刷术两个阶段。活字印刷是北宋毕异发明的，他把每个字用胶泥刻好后，用火烧硬，分类放入木格中，用时拿出所需字块排好，再进行印刷。活字印刷大大提高了工作效率，克服了雕版印刷费时费料等的缺陷，把印刷技术推进到一个新的发展阶段。

◇指南针。我国是世界上最早发现磁针指极性的国家。在战国时，就发明了指向仪器“司南”，其形状像一个勺，勺柄永远指向南方。到了欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 唐末、五代时，又在司南的基础上发明了指南针。指南针的发明，大大促进了航海事业的发展，它成为了航海的导向仪。

◇火药。火药最初是由炼丹家发现和制作的。它的基本成分是硫黄、硝石(硝酸钾)和炭三种，把这三种药物混合在一起，便成为最原始的黑火药。大约在晚唐时，火药被用作战争武器。大约在宋末元初，火药传到了欧洲。

◇唐三彩。是唐代盛行的一种低温铅釉的彩釉陶器，产地以长安(西安)和洛阳为代表。是采用经过精炼的白黏土制胎，首先用1000℃左右的高温烧陶胎挂上黄、绿、褐等色(以黄、绿、白为主)，再经900℃左右温度熔烧，这样就形成三彩(实为多彩)，其制品不变形，不开裂，不脱釉，是艺术珍品。

◇景泰蓝。正名“铜胎掐丝珐琅”，简称“珐琅”，俗称“珐蓝”，习称“景泰蓝”。中国的著名特种工艺品之一，产地北京。这种工艺始于明代景泰年问，而且初创时只有蓝色，故称“景泰蓝”。

2.中学教师资格证考点 篇二

关键词：中考；说明文；考点；结合

说明文是一种客观地说明事物特征的一种文体，目的在于给读者以知识。在表达方式上主要以说明为主，以说明为主是说明文与其他文体从表达方式上相区别的标志。说明文的中心鲜明突出，文章具有科学性、条理性，语言具有生动准确性。

一、说明对象的特征

中考说明文要考查的不是说明文的概念，一般亦不会考查说明文的表达方式，对于说明对象考查也比较少。因为说明文所运用的表达方式一般就是说明为主，除非在说明文中它的某段表达方式很特别。对说明对象考查也很少，因为一般说明文，它的说明对象就是题目，或者在文章的开头语段中，但是对说明对象的特征考查就比较多。例如，在2014年湖北咸宁中考语文试题说明文阅读板块《细菌发电前进广阔》一文中就有这样的考题：“细菌发电具有三点优势，请结合全文，分别用三个字来概括其中两点优势。效率高、无污染、成本低。这个题目考查的就是细菌发电的显著特征，同时也考查了学生搜集筛选文章信息的能力。

在语文教学中，我针对这一考点，在说明文教学环节中对学生进行有针对性的指导，例如，在教学《人民英雄永垂不朽》这篇说明文时，让学生从文中找出本文说明对象人民英雄纪念碑的特征，学生在浏览全文后，从文章第一自然段就找出了纪念碑特征的词语，巍峨、雄伟、庄严。《凡尔赛宫》《松鼠》也是这一类；与此同时，再让学生对我们学习的《巍巍中山陵》这篇说明文中说明对象的特征进行筛选，学生会发现文章的标题巍巍作为中山陵的定语，起到修饰中山陵的作用，那么中山陵的特点就和巍巍有关，《国宝——大熊猫》也是这一类。此刻，正是为学生指导说明文考点的绝佳时期，让学生思考，一般考查说明对象的特征，我们应该如何下手？因为学生有了老师的指引，大多数学生能够归纳出说明对象的特征：一般就是在文章的题目或是在文章的开头语段中。但这是一般的情况，老师这时再由浅入深，结合有些比较难找的说明对象特征的文章，这就需要学生从文中筛选，务必使游览者站在哪个点上，眼前展现的总是一幅完美的图画。

二、说明方法及其作用

运用说明方法是为了把事物说明清楚，或是把事理阐明清楚。所以，理解和分析文章所使用的说明方法，有利于更好地理解和把握文章的内容，常见的说明方法有举例子、列数字、作比较、打比方、分类别、下定义、作诠释、制图表等，这类考题找说明方法比较简单，但是一般在中考中不仅仅要求学生只要写出说明方法，更要能够理解说明方法的作用。这就需要老师的指导、总结、归类，和学生一起找出内在的规律。

在语文教学中，我们在说明文教学过程中不仅要让学生知道说明方法，还要指导学生归纳出常见的说明方法的作用的答题思路。例如，我在教学《凡尔赛宫》时，老师找出一些句子，让学生说出所运用的说明方法及其作用。“今日的凡尔赛宫已是举世闻名的游览胜地，各国游人络绎不绝，参观人数每年200多万，仅次于巴黎市中心的埃菲尔铁塔。”通过列数字、作比较，具体突出说明了凡尔赛宫在今天的主要地位和价值，使说明更具说服力；“他是人类艺术宝库中一颗璀璨的明珠”打比方，生动形象地说明凡尔赛宫具有极高的艺术价值的特征；再如，《人民英雄永垂不朽》中“这是中国自古以来最大的一座纪念碑，从地面到碑顶高达37.94米，有10层楼那么高，比纪念碑对面的天安门还高4.24米。”列数字，作比较，具体准确，突出强调了人民英雄纪念碑巍峨、雄伟、庄严的特点，使说明更具说服力。通过这样对学生的训练，让学生比较容易发现各种说明方法的作用的答题规律，运用怎样的格式。这样训练，有利于提高学生中考说明文阅读的准确率。

三、说明文语言的特点

简明、准确是说明文语言的基本特征。说明文语言的特點是准确性（科学性、严密性）和生动性，生动活泼的语言一般出现在文艺性说明文中，例如，《松鼠》《松鼠金龟子》《沙漠里的奇怪现象》等，这类文章既讲科学，也讲文学性。在中考中对说明文语言的特点也是一个重要考点。如，2015宿迁中考语文试题第⑤段中加点词语“一定”能否换成“也许”？请说明理由。答题要点：不能替换，“一定”表示肯定，“也许”表示不确定，文中是一个肯定判断，去掉后就不能体现说明文语言的准确性。这类题型的训练，老师在教学过程中要能体现出来。例如，《松鼠》这篇文章中，出现了许多表程度的、表范围的、表修饰的、表限制的词语，我们老师要结合具体语段为学生作训练，只有平时的训练积累，才能够在中考答题中出类拔萃。

参考文献：

3.中学教师资格证考点 篇三

主要教育法律法规分类解读。【高频考点速记】 原则方针类

1.国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责的原则，领导和管理教育工作。中等及中等以下教育在国务院领导下，由地方人民政府管理。高等教育由国务院和省、自治区、直辖市人民政府管理。【教育法14】

2.县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。【义务教育法22】

3.父母或者其他监护人不履行监护职责或者侵害被监护的未成年人的合法权益，经教育不改的，人民法院可以根据有关人员或者有关单位的申请，撤销其监护人的资格，依法另行指定监护人。被撤销监护资格的父母应当依法继续负担抚养费用。【未成年人保护法53】 4.对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。对违法犯罪的未成年人，应当依法从轻、减轻或者免除处罚。【未成年人保护法54】 5.学校安全管理遵循积极预防、依法管理、社会参与、各负其责的方针。【中小学幼儿园安全管理办法3】

6.《纲要》中提出把教育摆在优先发展的战略地位。

把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。

把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平，基本要求是公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平。

把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出中公师资，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。【国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010---2020年)——总体战略】 7.坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。【国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010---2020年)——总体战略】

8.明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。【国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010---2020年)——学前教育】

9.巩固义务教育普及成果。适应城乡发展需要，合理规划学校布局，办好必要的教学点，方便学生就近入学。

坚持以流人地政府管理为主、以全日制公办中小学为主，确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育。制定进城务工人员随迁子女义务教育后在当地参加升学考试的办法。建立健全政府主导、社会共同参与的农村留守儿童关爱和服务体系，健全动态监测机制。加快农村寄宿学校建设，优先满足留守儿童住宿需求。采取必要措施，确保适龄儿童少年不因家庭经济困难、学习困难、就学困难等原因而失学，努力消除辍学现象。

提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等薄弱学科教师，开足规定课程。大力推广普通话教学，使用规范汉字。增强学生体质。科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间。大力开展“阳光体育”运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平。

提倡合理膳食，改善学生营养状况，提高贫困地区农村学生营养水平。保护学生视力。【国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010---2020年)——义务教育】

10.把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。制定职业学校基本办学标准。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务(职称)评聘办法。建立健全职业教育质量体系，吸收企业参加教育质量评估。开展职业技能竞赛。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。【国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010---2020年)——职业教育】

11.创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。

注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修高一学段课程等方面给予支持和指导。健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。探索高中、高等学校拔尖学生培养模式。【国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)——人才培养体制改革】

12.深化办学体制改革。坚持教育公益性原则，健全政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局。调动全社会参与的积极性，进一步激发教育活力，满足人民群众多层次、多样化的教育需求。【国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)——办学体制改革】

13.以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。创新农村教师补充机制，完善制度政策，吸引更多人才从教。积极推进师范生免费教育，实施农村义务教育学校教师特设岗位计划，完善代偿机制，鼓励高校毕业生到艰苦边远地区当教师。

完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。加大民族地区双语教师培养培训力度。加强校长培训，重视辅导员和班主任培训。加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。

以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任(聘用)具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。

以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。促进跨学科、跨单位合作，形成高水平教学和科研创新团队。创新人事管理和薪酬分配方式，引导教师潜心教学科研，鼓励中青年教师脱颖而出。实施海外高层次人才引进计划、“长江学者奖励计划”和“国家杰出青年科学基金”等人才项目，为高校集聚具有国际影响的学科领军人才。【国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010---2020年)——加强教师队伍建设】

14.逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。制定高等学校、幼儿园教师编制标准。建立统一的中小学教师职务(职称)系列，在中小学设置正高级教师职务(职称)。探索在职业院校设置正高级教师职务(职称)。加强学校岗位管理，创新聘用方式，完善激励机制，激发教师积极性和创造性。建立健全义务教育学校教师和校长流动机制。城镇中小学教师在评聘高级职务(职称)时，原则上要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。加强教师管理，完善教师退出机制。制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。推行校长职级制。【国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010---2020年)——加强教师队伍建设】

15.预防未成年人犯罪，立足于教育和保护，从小抓起，对未成年人的不良行为及时进行预防和矫治。【预防未成年人犯罪法2】

16.对犯罪的未成年人追究刑事责任，实行教育、感化、挽救方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。

司法机关办理未成年人犯罪案件，应当未成年人行使其诉讼权利，未成年人得到法律帮助，并根据未成年人的生理、心理特点和犯罪的情况，有针对性地进行法制教育。

对于被采取刑事强制措施的未成年学生，在人民法院的判决生效以前，不得取消其学籍。对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件，一律不公开审理。已满十六周岁不满十八周岁未成年人犯罪的案件，一般也不公开审理。

对未成年人犯罪案件，新闻报道、影视节目、公开出版物不得披露该未成年人的姓名、住所、照片及可能推断出该未成年人的资料。【预防未成年人犯罪法44】

4.中学教师资格证考点 篇四

2014年河南教师资格考试即将开始，河南教师资格网根据历年河南教师资格真题，帮助广大考生备考，更多河南教师资格考试重要考点请登录河南教师资格网。

教师心理 【高频考点提要】

1.教师的角色心理；2.教师的心理特征；3.教师成长心理；4.教师的心理健康。【高频考点速记】

一、教师的角色心理(一)教师角色的含义

教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。

(二)教师角色的构成 1.“家长代理人”的角色

教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。2.“学生楷模”的角色

教育中强调身教重于言教，教师要通过自己的榜样、模范、表率作用去感染每一个学生，教育每个学生，对学生施之潜移默化的影响。

3.“知识传授者”的角色 这是教师职业的中心角色。4.“严格管理者”的角色

这个角色主要表现在教师是学生集体的领导者和纪律的执行者两方面。5.“心理调节者”或“心理医生”的角色

这个角色主要是帮助学生学习和适应更有效的生活方式；掌握心理疏导技术，减轻、消除心理压力和矛盾，帮助学生学会主动调节自己的情绪，以保持积极向上的精神状态；对较差的学生给予较多的关怀，消除其压抑感；了解学生常见的心理异常症状，及时发现问题；尊重学生的个别差异，帮助学生形成健康人格等等。

6.“学生的朋友和知己者”的角色

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在日常生活中，教师有时还需要淡化他的地位角色，成为值得学生信赖的朋友和知己，对待学生热情、友好、同情、平等、民主，保持良好的师生关系。

(三)教师角色的形成阶段 教师角色的形成分为三个阶段： 1.角色认知阶段

角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。对教师职业角色的认知，就是教师对教育事业的深刻理解过程.包括教育工作是怎样的职业，它所承担的社会职责是什么，它在历史、现实中处于怎样的地位等等。

2，角色认同阶段

教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。对教师角色的认同不仅在认识上了解到教师角色的行为规范、社会价值和评价，并经常用优秀教师的标准来衡量自己的心理和言行，自觉地评价与调节自己的行为。同时在情感上也有了体验，表现出较强的职业情感如热爱教育事业、热爱学生等。

3.角色信念阶段

信念是个体确信并愿意以之作为自己行为指南的认识。信念表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神。在此阶段中，教师角色中的社会要求转化为个体需要，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。教师意识和教师特有的情感，使他们自觉地奉献出毕生的精力。

(四)教师角色意识

教师角色意识的心理结构包括以下三部分内容： 1.角色认知

角色认知是指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的认识和对与社会的其他角色的关系的认识。对于教师来说，只有具有清晰的角色认知才能在各种社会情境中恰当地行事，达到良好的社会适应。教师角色认知的实现是教师通过学习、职业训练、社会交往等，了解社会对教师角色的期望和要求。

2.角色体验

角色体验是指个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验。一般来说，这种体验因主体行为是否符合角色规范并因此受到不同评价而有积极与消极之分。例如，责任感、自尊感或自卑感都是教师在角色扮演过程中产生的情绪体验。

3.角色期待

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角色期待是指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为的看法和期望。它是因具体人和情境的不同而变化的。

教师的角色期待是教师自己和他人对其行为的期望。角色期待包括两方面，一是自我形象，即个人对自己的行为期望；二是公众形象，指他人对某一特殊角色的期望。这两者是相互作用和相互影响的。

教师只有对教师角色的社会期待不断地认同与内化才能尽快地把社会期望转化为自我期待，从而减少角色混淆与角色冲突。

二、教师的心理特征(一)教师的认知特征

教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。

教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。教学能力包括：组织和运用教材的能力，言语表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等。

(二)教师的人格特征

教师的人格特征是影响教学的重要因素，其包含的内容是多方面的，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

(三)教师的行为特征

教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。

(四)教学效能感 1.教学效能感的涵义

心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

2.教学效能感的分类

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根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。

(1)个人教学效能感

个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度，等等。

(2)一般教育效能感

一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。这与班杜拉理论中的结果预期相一致。

3.教学效能感对教师与学生的影响和作用(1)教学效能感对教师行为的影响 第一，影响教师在工作中的努力程度。

第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。第三，影响教师在工作中的情绪。(2)教学效能感对学生学业成就的影响

阿什顿(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根据班杜拉的社会认知学习论制定的教学效能感量表来研究教师的教学效能感，结果发现，教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关。教师的教学效能感之所以能够影响学生的学业成就，是因为教师通过其外部的行为表现影响学生，而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为，从而影响其成就。反过来，学生的成就和他们的各种学习行为又会影响教师的教学效能感。

4.影晌教师教学效能感的因素

影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会文化背景、学校的特点、人际关系等。研究表明，工作发展的条件和学校的客观条件对一般教育效能感具有明显影响；工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学效能感具有明显的影响。教师自身因素包括他的价值及自我概念等是影响教学效能感的关键。

(1)外部环境因素对教师教学效能感的影响

第一，社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的。

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第二，某些传统教育观念也影响着教师的教学效能感。第三，学校所处的环境对教师的教学效能感有明显的影响。第四，教师群体的学生观对教师的教学效能感也有影响。(2)教师的主观因素对教师的教学效能感的影响

与外部因素相比较，教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。其中最重要的是教师的价值和自我概念。价值通常被看作是人们用来区分好坏、重要性并指导行为的心理倾向系统。

(五)罗森塔尔效应

罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或期待效应。

三、教师成长心理(一)教师成长的历程

教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

1.关注生存阶段

处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？„‘领导是否觉得我干得不错？”等等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。

2.关注情境阶段

当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进人了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

3.关注学生阶段

当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异.认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熬的重要标志之一。

(二)教师成长与发展的基本途径

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教师成长与发展的基本途径主要有两个：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。

对于教师个人来说，实践训练主要从以下几方面人手： 1.观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩；非组织化观摩则没有这些特征。

一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师易进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩(如组织听课)，也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。

2.开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。

3.进行专门训练

要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾。

4.反思教学经验

对教学经验的反思，又称反恩性实践或反思性教学，这是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。

波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。

布鲁巴奇等人于1994年提出了四种反思的方法：

①反思日记：在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并以其指导教师共同分析。

②详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。

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③交流讨论：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

④行动研究：为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验的研究。它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

四、教师的心理健康(一)教师心理健康的标准

1.能积极悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。

2.有良好的教育认知水平。能面对现实并积极地去适应环境与教育工作的要求。3.教师热爱职业，积极地爱学生。能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中获得成就感。

4.具有稳定而积极的教育心境。教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，将影响教师整个心理状态及行为，也关系到教育教学效果。

5.能控制各种情绪与情感。繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质，即教学工作中有明确的目的性和坚定性；处理问题时决策的果断性和坚持性；面对矛盾沉着冷静的自制力；以及给予爱和接受爱的能力。

6.和谐的教育人际关系。7.能适应和改造教育环境。(二)教师常见的心理冲突 1.负担过重，过分疲劳； 2.现实与理想之间反差巨大；

3.个人的需要、理想等主观需要与这些需要难以实现之间存在矛盾；

4.自我认知出现偏差。新教师的自我认知偏差主要表现为两种类型：一是自我扩展型；二是自我否定型。

(三)影响教师心理健康的主要因素 1.职业压力

教师的职业压力主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激而产生的情绪反应。

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2.职业倦怠

职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。职业倦怠所产生的生理、情绪、认知和行为等方面的问题，会导致教师产生严重的身心疾病。

(四)教师心理健康的维护 1.个体积极的自我调适

个体自我调适的目的是通过改变个体自身的某些特点来增强适应工作环境的能力。自我调适的主要方法有放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练和态度改变、归因训练、加强训练等。教师尤其需要转变观念，采取积极的应对策略和归因方式，做到合理的饮食和锻炼，保持身体健康。

2.组织有效的干预

组织干预的思路就是通过削减过度的工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解教师的心理压力。

3.构建社会支持网络

维护教师心理健康，需要建立一个和谐的社会支持网络。社会各界要对教师的角色期待进行合理的定位；国家应切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师的合法权利，使教师切实感受到社会的尊重；教育部门应探索出有效的教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师智力与非智力能力，重视教师承受压力和自我缓解压力的训练。

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5.中学教师资格证考点 篇五

接第二部分

(二)现代教师观

教师观是指教师对自己教育身份的认识和基本的态度。“教师中心论”曾经一度是比较盛行的观点，德国教育家赫尔巴特是“教师中心论”的代表人物。这种观点强调教师在教育中的权威作用，认为教师应成为教学活动的中心，成为教学过程的主宰，学生的学习围绕教师的教育教学任务来进行。“教师中心论”最大的一个弊端就是学生在教育活动中处于被动的地位，学生的活动在很大程度上被忽视了。而现代教师观强调教师的主导作用和学生的主体地位，认为教师身份可概括为以下几种：

首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，而是学习环境的设计者。教育活动是学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，学生真正成为学习活动的主体。其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。教师应当以平等的身份参与学生学习活动的组织和研究，帮助学生制定适宜的学习目标，培养学生良好的学习习惯，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，在课堂上为全体学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。

再次，教师不再是静态知识的占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。教师应成为“行动研究者”、成为教学问题的探索者、新的教学思想的实践者。通过对自己教育教学行为的反思、研究和改进，达到教师的自我发展和自我提高的目的。

(三)教师的专业发展 1．教师专业发展的概念

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。具体来说，教师专业发展的内容主要包括专业知识的拓展与加深、学科专业素养的深化、教育专业能力的提升以及教师职业道德素养的升华等方面。

2．教师的专业结构构成(1)教师专业意识

教师的专业意识，主要涉及的是人的主观世界。教师专业意识主要包括以下几个方面。①教育信念，是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。

②专业态度和动机，主要是指教师专业活动和行为的动力系统。

③自主发展需要和意识，是指教师发展的内在主观动力。

(2)教师专业知识

教师的专业知识主要包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识等。

(3)教师专业能力 主要包括教师的一般能力和专业特殊技能。

3．教师专业发展的阶段

(1)教师成长的三阶段理论

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

①关注生存阶段

这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。

②关注情境阶段

当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。

③关注学生阶段

在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

由上述可见，教师发展的每个阶段都有不同的关注重点和需要，这会影响教师的教学活动和课堂行为。但是需要指出的是，并不是每个教师的发展都会完全经历这三个阶段，事实上，有些教师就没有进人到第三个阶段。

(2)教师发展的五阶段理论

教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人T智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。①新手阶段

新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教师，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段教师的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。

②熟练新手阶段

新手型教师在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合；处理问题具有一定的灵活性；不能很好地区分教学情境中的信息；缺乏足够的责任感。一般来说，具有2－3年教学经验的教师处于这一阶段。

③胜任阶段

大部分的新手型教师在经过3－4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。胜任型教师的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。

④业务精干阶段

一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教师便进入了业务精于的发展阶段。在此阶段，教师表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。

⑤专家阶段

专家阶段是教师发展的最终阶段，只有少部分教师才能达到这个阶段。专家教师在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。

(3)专家型教师与新手型教师的比较研究 本节通过课前教学计划、课堂教学过程和课后教学评价三个连续的阶段，把专家型教师与新手型教师进行对比，总结出专家型教师与新手型教师相比所具有的特点。

①课时计划的差异

与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

②课堂教学过程的差异

A．课堂规则的制定与执行

专家型教师制定的规则较明确，更能坚持执行。有研究认为，专家型教师能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注学生应该做的和不应该做的事情。

B．吸引学生注意力

专家型教师善于运用一些方法吸引学生注意力，并且使学生不易受到过多无益干扰。如声音、动作及步伐的调节；在一个活动转移到下一下活动或有重要信息时，提醒学生注意等。

C．教材的呈现

专家型教师注重课前回顾，教材呈现多用导入式方法，并根据教学内容选择适当的教学方法。

D．课堂练习

专家型教师善于运用课堂练习的教学方法，他们关心学生是否学会所教知识。

E．家庭作业的检查

专家型教师检查家庭作业规范化、自动化、效率高。F．教学策略的运用

专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

在提问策略与反馈策略上，首先，专家型教师比新手型教师提的问题多，从而学生获得反馈的机会就多．学习更加精确的机会也就越多。其次，在学生正确回答后，专家型教师比新手型教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的回答，专家型教师较之新手型教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。最后，专家型教师比新手型教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。参加讨论群号217687610

在对学生发出的非言语线索上，专家型教师常利用这种线索来判断和调整教学。新手型教师往往只注意课堂中的细节，难以解释他们看到的事情问的联系；而专家型教师则试图从这些活动中作出推论。

③课后评价的差异

在课后评价时，专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。研究发现，新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

第四节 教师成长与发展的基本途径

教师成长与发展的基本途径主要有两种：第一，通过师范教育培养新教师，为教师的成长提供最基本的知识和技能训练；第二，通过实践训练提高在职教师的素质，为新手型教师向专家型教师的转变提供所必需的知识和经验。同内外研究显示．有效地促进在职教师成长与发展的基本途径主要有以下四种。

(一)观摩和分析优秀教师的教学活动

组织新教师观摩和分析优秀教师的课堂教学活动是提高新手型教师教学能力和水平的一种有效的方法，能够帮助新手型教师习得优秀教师驾驭专业知识、进行教学管理、调动学生积极性等方面表现出的教育机智和教学能力。观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种。组织化观摩是指有计划、有目的的教学观摩。组织化观摩适用于刚入职的新手型教师和教学经验欠缺的年轻教师，可以采取现场观摩(如组织听课)的形式，也可以采用观看优秀教师的教学录像的方法。在组织教师进行观摩之前，应制定周密的观摩计划，明确观摩的内容、角度、程序，在观摩的过程中应仔细感受、体会，详细记录，观摩之后应进行有针对性的讨论，对观摩过程中的体会进行消化、吸收。有研究表明，组织化观摩能使教师更清楚地理解学生的想法，使教师的课堂行为变得更自然。

非组织化观摩，与组织化观摩相对立，是指没有明确目的和计划的观摩。它对观摩者有较高的要求，需要观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。

(二)开展微格教学

微格教学，也称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

微格教学是对新手型教师进行技能训练、提高新手型教师教学水平的重要途径。由于它将新手型教师的教学过程拍摄成录像，能够使教师更加直接、深入地分析自己的教学行为，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。有研究表明，微格教学的效果在4个月后仍很明显。

微格教学具有四个特征：(1)微型性。微格教学的课堂规模很小，一般由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成，人数在5－8人之间。(2)学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能辨别学习来掌握教学技能及理论。(3)矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、教师指点，认识到自身的不足，并在之后的训练中加以克服。(4)研讨性。微格训练小组全体参与，对“教师角色”的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员之间的经验交流。

一般情况下，微格教学通常采用以下教学程序：(1)在进行微格教学之前，明确作为分析对象的教学行为；(2)观看有关教学录像．指导新手型教师掌握这种教学行为的教学要点；(3)新手型教师制定微格教学的教学计划，选取少量的学生作为听课对象．开展实际教学。并将教学过程摄制成录像；(4)新手型教师与指导者共同观看录像，分析自己的教学行为，找出问题，探索改进的办法；(5)在对第一次微格教学分析评论的基础上，设计第二次微格教学；(6)选取其他学生作为微格教学的对象，将教学过程摄制成录像；(7)新手型教师与指导者一起观看录像，分析第二次微格教学。这样反复进行，直到满意为止。

(三)教学决策训练

教学决策训练是指在了解和掌握将要教授的班级状况的基础上，新手型教师在指导者的指导下观看其他教师对此班级的现场教学或教学录像，从中找到自己教学的最佳行为的过程。在此过程中，指导者会向新手型教师展示更恰当的教学行为，同时给予说明，因此新手型教师可以获得近乎实际上课的教学经验，从而改善其教学行为，提高自身的教学能力和水平。也可直接在湖北华图（汉市光谷国际广场A座23楼华图教育）查询有关的资料。

1967年．特韦尔克(Twe11ker)设计了训练教学决策的程序：

1．向受训者提供即将教授的班级、学生状况信息，包括学业水平、学习风格、班级气氛等；

2．让受训者观看其他教师的教学录像，在指导者的指导下吸取自己认为重要的成分，供自己教学所用。

(四)反思教学经验

对教学经验的反思．即反思性实践．是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力，建立在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上”。

反思训练是提高新手型教师教学水平的一个重要途径，是教师以自己的教学活动为对象，对自己在教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，从而改善自身教学技能、提高教学水平的过程。

波斯纳认为．经验的反思非常重要，并提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，并不能对教师的成长提供有效的帮助。教师的反思包括三个方面的内容：第一，对于活动的反思，是教师在完成活动之后对自己在教学过程中的行为、想法的反思；第二，活动中的反思，是教师在做出行为的过程中对自身在教学活动中的表现、想法的反思；第三，以上面两种反思为基础，总结经验，并指导以后活动的反思。

教师反思的环节包括以下四个阶段：具体经验一观察分析 抽象的重新概括一积极的验证。

1．具体经验阶段，这一阶段的主要任务是促使教师意识到自身问题的存在，并明确问题情境。

2．观察分析阶段，这一阶段的主要任务是教师广泛地收集、分析相关的经验，特别是自己教学活动的信息，以批判的态度来看待自己的教学行为，明确问题的根源所在。

3．重新概括阶段，这一阶段的主要任务是教师在明确了问题情境之后，重新审视自己，寻找新的思想和策略来解决所面临的问题。

4．积极验证阶段，在这一阶段教师开始使用自己获取的新策略来解决教学过程中的问题，并观察其是否有效。

布鲁巴奇提出了教学反思的四种方法。

1．反思日记。教师在一天的教学活动结束之后写下自己的经验，与指导教师共同分析。2．详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述所看到的情景，并对此进行讨论分析。3．交流讨论。来自不同学校的教师就课堂上发生的问题进行讨论，提出解决方案，并为所有教师所共享。4．行动研究。教师及研究者为弄清课堂上出现的问题实质，探索更先进的教学方案，采取调查和实验研究的方法，直接着眼于教学实践的改革。

6.中学教师资格证考点 篇六

一、日本教师资格更新制的导入

进入21世纪后，日本教育面临各种危机，日本人民对教育、教师的信任感发生了动摇，对教师资格制度的作用产生了怀疑。为此，近年来，日本政府为建立符合新时代要求的教育，满足人民对教育日益高涨的要求，在全国展开了关于教师教育改革和教师资格更新制导人问题的大讨论。日本中央教育审议会教员养成部会在征询各方意见后，于2005年10月21日的审议报告中，肯定了导入教师资格更新制(简称更新制)的必要性和重要性，提出了更新制的具体设计方案。

1教师资格证每10年更新一次，淘汰不合格教师

2006年7月，日本中央教育审议会咨询报告“关于今后教师培养资格证书制度”中指出，改革教师资格证书制度，使之成为贯穿教师整个职业生涯的、保障教师所必要的资质的证书制度。并提出了具体措施。2007年2月，日本文部科学省制订了教师资格“许可更新制”法案，规定教师资格证书有效期限为10年，证书持有者必须在证书更新期限前2年内接受30小时的资格更新讲习，讲习包括事例研究、教案制作、模拟教学等，且必须是由国家认定的、由大学或教育委员会与大学合作举办的讲习，不能满足更新要求的资格证书失效。在职教师的资格证书未规定有效期限，但也有义务每10年接受同样的讲习，不能结业者证书失效。出台这一措施的目的在于：首先，为了应对不断变化的社会和教育对象的需要，促使在职教师不断进修，克服教师职业倦怠，培养有魅力、值得尊敬的教师；其次，加大排除不合格教师的力度。因为日本现行教师制度对于教师身份过分保护，对不合格教师的处理限制太多，难以将不合格教师排除出教师队伍。此外，试图通过资格更新淘汰大量的持有资格证书但并不从事教师职业的“证书教师”，并通过淘汰“证书教师”间接淘汰一些大学(特别是一些私立大学)教育质量低下且乱发资格证书的教师教育课程，确保教师教育的质量及其专业性。

2教师评价标准更偏向实际能力

2002年，日本中央教育审议会指出。今后学校要通过明确责任来取得社会的信任，而支撑这种学校建设的根本在于教师。所以，在严肃对待一部分不合格教师的同时。要在相对封闭的学校组织、教师队伍中酝酿正面意义上的紧张感，通过准确评价教师的工作实绩。提高多数教师的士气和专业性，是建设“被信任学校”的必由之路。审议会还提出了实现学校“说明责任”的具体措施，其中最重要的就是确立学校评价体系和实施新的教师评价体系。日本教育改革国民会议提出“建立教师努力能够得到回报的评价体制”的建议，日本文部科学省确定2005年开始完全实施新的人事考核制度。2008年初，教育再生会议再次强调“实施反映家长、学生意见的教师评价”，“对公立学校的优秀教师，在工资、晋升、津贴方面予以优待”；“明确教学能力不足教师的认定基准，对无法改善的予以清退，在公立学校教师中全面引入竞争机制”。如：东京在2000年就已经开始实施“能力开发型”的教职员人事考核制度，考核包括三个部分：其一，教师通过与校长、教头(协助校长处理学校事务，通常主管教学)面谈设定自我目标；其二。教师根据自我设定目标对自己的教育教学成果进行自我评价的“自我申告”；其三，校方对教师职务履行的成果以及执行过程的努力情况进行业绩评价。通过引进自我目标设定、“自我申告”，避免了使这种评价成为单纯的上对下的单方向的评价，而力图使之成为一种学校管理层与教师双向互动的过程。同时，校长、教头等学校管理层可以对教师进行适当的指导帮助，并且可以要求教师进行相应的研修和自我提高，并给予适当的待遇。希望通过这种“能力开发型”的人事考核制度提高教师的资质，提高整个教师队伍的士气，实现人尽其才的人事安排，为学校组织增添活力。

导入更新制，在师资培养上加强了实践能力和资质能力的培养。提高了获取教师资格证书的条件，能切实地抓好教师的上岗关。在教师资格证书上设置有效期限，能改变教师对工作的认识，促使教师不断进行学习进修，以提高自身的专业知识和指导技能，更好地适应教学工作。设置更新条件，能使具有较长教龄的教师获取最新知识的更新，同时，剔除部分不合格教师。因此，总体来说，更新制的导入将全面提高教师的素养，并减少不合格的教师人数，有利于教师队伍的建设。

二、我国教师资格终身制的利弊分析

我国现行的教师资格没有关于有效期限的规定，实际上只要不触犯刑律，没有品行不良、侮辱学生的严重情节，资格证书就终身有效。应该看到，教师资格终身制有一定的积极作用，它是稳定教师队伍的有力保障。尽管资格终身制不等于聘任终身制，有资格不见得不会被解聘，但毕竟还可以凭资格再谋职位。同时，它还使教师资格成为公民素质能力的一种标志，即使在应聘其他职位时，教师资格证书也有一定的价值。对获得教师资格的人来说，即使现在当不成或不想当教师，今后任何时间都可以谋职，不必担心时间久了证书失效。因此，资格终身有效可以吸引更多的人，尽管教师职位有限，但教师资格证书是许多人希望拿到的。并以此为荣。教师资格终身制还有具体操作上的便利，每个人只要一次认定资格即可，不需要再反复认证，从而简化了教师资格的认定工作，节省了一定的开支。正因为如此，教师资格制度实施的初始阶段，不宜也不大可能在资格认定的后续工作上一步到位。但是，从全面的视角出发，立足于我国的教育实际，特别是从教育事业的长远发展来看，教师资格终身制的弊端明显大于积极作用。

教师资格终身制的主要弊端至少有两点：第一，忽略教师专业发展的规律性，缺乏激励约束机制。教师职业的发展具有明显的时代性，特别是现代知识更新速度很快，对教育需求日新月异，教育教学的方式方法也在不断改进，教师必须与时俱进，不断更新知识技能结构，改进教育教学理念和方法，才能胜任本职工作。因此，教师的资格标准必然要不断发展，认定的内容体现时代特色：这也是许多发展性职业所共同的要求。如果一旦获得教师资

格便终身有效的话，必然与逐步发展的教师资格差距越来越大而又无法调整，不利于保证教师队伍总体质量水平的提高，一部分教师在失去有效激励和必要监督后，存在熬年头和混职称的思想，教师的自我价值不能得到及时、公正的体现，自然谈不上“乐教”，相反，还易滋生教师职业道德败坏的问题。

第二，“资格证书”与执教资格未能真正挂钩，不利于在教师队伍中形成有效的管理制度和监督机制。如对获得资格证书却长期不任教或任过教又转换其他职业的人，明明已经不会而且不适合再当老师了，也无法吊销他们的证书，造成持证者与实际执教者人数的显著不对称，影响对教师队伍发展的宏观调控。更重要的是。对那些已是明显不适合再做教师的人，例如身体或心理难以康复的病变、性格品行的严重缺陷、不可逆转的职业懈怠以及影响恶劣的不良嗜好等，只要问题没有达到现行法规关于撤销教师资格的严重程度，就无法吊销资格。学校也许可以把他解聘，但不能防止他应聘到别的学校，继续造成损害。

三、完善我国教师职业资格时效性的措施

借鉴日本教师资格更新制的实践，建立一套完善的教师资格制度，实行教师资格定期认证已势在必行。

1实行全国统一教师资格考试，提高全体教师的教育和教学质量

随着教师的合法权益日益得到法律保障，人们越来越关注教师履行义务的表现。尤其是高等教育的快速发展，社会上拥有高学历的人越来越多，社会对教育质量的需求越来越强烈，全面提高教师的教育和教学质量与水平已成为全社会关注的热点。随着教师队伍整体状况的不断改善，教师入职门槛的标准也必须随着社会的发展而不断地加以提高。现行的教师资格考试内容中只有普通话、教育学、心理学，而由于笔试的原因，教育学、心理学也只停留在了解层面，根本谈不上掌握和运用；由于对面试和试讲缺乏一定的指导标准，国家教育主管部门的本意是让各地按实际情况制定标准，但其在一定程度上削弱了申请者对教师职业的认识。因此，建议国家应采取积极措施把好人口关，不断规范和提高教师入职门槛标准，采取公正的遴选机制，进一步提高对教师综合素养等各方面能力的要求，争取将越来越多的优秀人才选拔到教师队伍中来。该办法应包括以下内容：1、教师资格考试是国家的专业资格考试。考试成绩达到录取分数并经认定合格的人员，由教育部授予教师资格证。2、教师资格考试由教育部组织，每年举行一次。每年报名、考试时间由教育部统一规定。教育部考试中心或师范教育司设立教师资格考试机构，如教师资格考试办公室，负责承办教师资格考试的考务工作；教师资格考试办公室负责确定考试科目，制定《教师资格考试大纲》和命题工作，以及每年考试合格标准的确定。

2确定教师资格证书的时效，促进教师的专业化发展

5～10年重新认定一次教师资格，打破教师职业“终身制”，建立促使教师不断学习、终身学习的动力机制和约束机制，保证教师的终身发展。现代教师专业化理论认为，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。而终身制意味着教师一旦获得教师资格后，教师资格制度对教师便没有了任何约束力，在今后的教师专业发展中也就失去了现实意义。所以，废止教师资格终身制，根据教师学历、任教学科特点、任教时间、教师继续学习等方面的情况，明确教师资格有效期，实行定期认证制度已成为亟待解决的问题。可在发放的教师资格证书上注明有效期，到期教师就要接受考核、更换证书，各管理部门应当定期对单位教师持证上岗情况和持证人员依法履行职责进行监督检查，并在相关法律条文中注明。这就在制度上规定了教师资格证书的更新，也把教师资格证书与教师继续教育挂钩，实质上增强了教师的危机感，使教师能够主动地提高自身素质，激发了教师继续学习和不断发展的动力。

3推广教师试用制度，提高教师的专业水平和实践能力

教师的专业发展不仅体现在职前的教育和培养上，体现在知识的掌握上，更体现在教学实践能力的发展中。国际上很多国家对申请教师资格的人员都要有一至两年的试用期，以考核、培养教师的实际教学能力。我国对教师的教育实习没有严格的规定，也无法挤出更多的时间让学生去实习，可以借鉴发达国家教师使用制度，通过理论考试和面试的申请者，先获得“实习教师资格”，然后通过长时间实习试用，理解教育并通过教育实践能力考核后，才能获得正式教师资格。这样可以让申请者进一步了解教师职业，杜绝应试获得教师资格的短期行为，有助于体现教师职业的专业性。

4采用临时教师证书制度，应对现行师资短缺的矛盾

我国是一个发展中的大国，经济和教育的发展极不平衡，欠发达地区出现合格教师不足的问题是一个不争的事实，而且在某些时期出现全国性的师资短缺问题也是难免的。为此，可以借鉴国外实行的临时教师资格证书，以应对我国可能出现的师资短缺问题和由于地区间教育发展的不平衡而带来的欠发达地区的合格教师不足的问题。

确定教师资格的时效——定期认证是完善教师资格制度的重要措施，更是加强教师队伍建设和质量管理的有力保证，应该积极推进，力争早日实施。定期认证可能会给在职教师带来心理负担，教师资格不再终身有效也可能会影响教师职业吸引力，造成教师资格申请者的减少。只要我们将定期认证的标准、条件规定到合理程度，尽量减轻认证负担，保障措施得力，绝大多数教师就不会有太多担忧。教师资格认证的时效毕竟与上千万教师及未任教的证书持有者的职业生涯密切相关，还会影响到有意从事教师职业的后备队伍，事关重大，必须慎重、严密。还要充分考虑地域教育发展不平衡的差距，以及实施中可能出现的各种问题，努力健全相应的制度。

参考文献

[1]胡国勇，日本教师教育制度改革面面观，上海教育，2007(5)。

[2]温伟华，中外教育资格证制度比较研究，江西师范大学[C]，2004.