化学教学质量评价（共8篇）
1.化学教学质量评价 篇一
中学化学教学评价
摘要：化学是一门研究性很很强的自然科学，化学教学要按照新课标的要求促进学生的发展，评价的方法有很多种，本文对评价的原则、方法进行总结。可根据其找出最优的评价方法，以提高化学教学的有效性。
关键字：中学化学；教学评价
中学化学教学目的是激发学生对化学学科知识的兴趣，提高学生的科学文化素养，促进学生全面发展。为了实现这个目的，有必要加强对教学的过程性评价，以促进高中化学教学更好的开展下去，实现高中化学的教学目的。
一、对中学化学教学评价的思考
长期以来,无论是教育行政门，还是学校本身,总是以学生的考试成绩，并且以原始分数作为中学化学教学质量评价的唯一标准，并以此 作为教师晋级、奖惩的依据。这种以分数代替教学质量、教学评价模式是应试教育的必然产物,它所评价的仅是教学质量的一小部分，因此是不科学的。由这种教学质量评价模式所 产生的影响随处可见；教师为了把学生的分数搞上去，不惜牺牲自己的大量时间，争夺学生的自习和课外活动时间，大搞题海战术等等，因而大大地增加了学生的负担,教师教得也十分辛苦。要改变这种现状，必须转变教育观 念，使应试教育转变到素质教育的轨道上，改变现行的教学质量评价模式。
中学化学教学是由相互连结，相辅相成的各个教学环节组成的系统工程，它除具有教学 的一般要求外，还具有自身的特点和要求。根据中学化学教学的特点和要求，确定的中学化学教学原则应该充分体现在中学化宜笋教学的各个环节之中;中学化学教学又是在中学化学 教学大纲指导下师生共同完成教学任务的的过程,它应符合学生的心理特征和学习规律。因
「1]此,对中学化学教学的评价 应该用辨证系统的方法,以整体的观点,相互联系的观 点、动态 的观点、量质结合的观点分析教学系统，在对中学化学教学中的备课,课堂教学、作业处理及辅导等主要教学环节和教学效果评价的基础进行综合评价，以期建立科学的中学化学教学评价体系。
二、中学化学评价的原则
教学评价的原则，是指进行评价的指导思想和基本要求，它体现着教学评价本身的客观规律, 对于实施教学评价的方向性、科学性起保证作用。构建中学化学教学评价体系，从对教师的要求上来讲, 理应遵循以下基本原则: 1.客观性原则
评价必须采取客观的、实事求是的态度。评价人必须根据由教学目标而确定的评价标准来进行，不能主观臆断或掺杂个人感情，被评价者对评价是否客观是非常敏感的，如果评价客观，会使被评价者增强信心而奋发向上；反之, 就会挫伤他们的积极性。
2.整体性原则
教学的评价是一项系统工程，其效果也是多种因素综合作用形成的。因此，评价应当运用系统论，从整体出发深入研究教学过程的每一个环节，以及教师教学观在每一教学环节的具体表现，这样才有可能对教师的教做出正确的价值判断，从整体上反映教学的客观效果。
3.方向性原则
依据主体观念设计的评价方案，不仅要成为判定教学质量的标准，而且要成为教师努力的方向。所以一方面要有助于新课程标准下教学任务的全面完成，另一方面又要有助于教学改革思想全面落实，有助于激励教师不断进行教学改革和不断的完善自我。
4.一致性原则
对所有评价对象，应采取一致的标准。对同一内容的教学，必须用统一的标准来评价。我们强调评价的一致性，并不否认学校设备、教学条件、学生质量的差异。但只有坚持一致性原则，才能使被评价者明确自己在群体中的位置，从而激励自己保持优点、克服不足。同时, 评价的结果才能是科学的，能作为教学行政部门决策的依据。
5.全面性原则
在确定或运用评价标准时要注意全面性，一方面评价的内容要全面，不能片面地空出某一项目，另一方面要面向全体教师，对每一个教师都进行评价，还有评价人要有代表性，不能只代表某一方面的意见, 不能以个别人的意见代替集体评价。
6.评价与指导统一的原则 评价是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为做出价值的判定，使被评价者从中受到教育。指导是评价的连续和发展, 它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，使评价对象能明了自身在今后一个时期内发展的方向。
7.可行性与持续性原则
评价体系的各项指标既要符合初中化学教学目标和要求，反映教改思想，又要切合当前化学教学现状和教师的实际水平。评价标准既要有定量又要有定性，要明确具体，评价方法要科学、简便、易操作。与此同时，还应在动态、发展的基础上构建具有持续性的指标，使得评价工作不是停留在现阶段为眼前的利益进行评价，而要经得起时间的考验
三、高中化学教学评价的方法
1.化学档案袋评价（或成长记录评价法）
化学档案袋主要用于学生自己选择和整理档案内容，让学生有机会来表现自己在学习化学上所取得的进步。档案中要记录下主要的学习资料，如知识要点、实验过程、实验方案、探究问题的过程、疑难化学问题、自己出现的错误、新的学习方法、学习策略、对自己或他人的学习成果评价等。学习档案要产生在学习过程当中，随时反映学生的学习情况。此种方法可以看到教学对学生学习过程的影响，能够衡量学生在教学过程取得的进步和发展的特长。
（1）学生学习档案袋 此法又称学生成长记录袋，主要是用来记录学生的学习情况，反映学生在某段时间内在化学的一个章节或一个专题上所做的研究，在知识上或方法上取得的进步，在平时教学中，通过建立学生的化学档案评价表，可以准确记录学生的变化，如干档案袋集中到一起，可以分析出学生的发展趋势，哪方面有了新的发展，哪方面还存在不足。
(2)化学探究学习活动评价
也可以叫做科学探究的评价，主要是对学生探究化学知识过程的情感态度、精神状态、科学方法、价值观念、心得体会进行记录和评价，重点反映学生解决问题的能力。此种评价需要采用多种教学方式，它比较重视学生的自我评价和活动表现评价，对传统的纸笔测试评价是一个有益的补充。此种评价的内容也可以将评价项目细化为提出问题、解决问题、获取信息的能力、探究的方法等，评价要点是学生在这些环节中的表现，评价等级如上表一样分为5个等级，有自己、同学、教师和家长来进行评价。
2.终结性测验
终结性测验评价是对化学课程一个阶段学习情况的评价，推行新课标后，往往是以模块为单位来进行测验，这样采用必答的形式，目的是满足考试的要求，这种方法是面向高考的一种最有效的评价方式。一般情况下，测试要达到90%～95%的及格率，20%～25%的优秀率，难、中、易题的比例控制在1：2：7。
(1)水平参照考试
水平参照考试以学生个体的原始分数作为参照，通过测试来衡量个体在班级中的名次。此种方法重点考量考试的信度和效度，但是甄别功能不强。从知识层面来划分，水平测试分为两种：第一种是认知性学习水平测验，按照化学知识的不同性质，可以将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识；第二是技能型学习目标水平测试，这种形式的评价更侧重实际操中的表现，适合对化学使用的检测。
3.教师自评方案
教师自评时设计的方案要客观、全面，既要关注自己的教学过程，也要考虑学生对于化学知识的掌握情况。可以设计如下问卷来进行评价：
（1）单元或模块的学习目标如何确定？为什么要这么确定？反映了新课标的哪些要求和理念？
（2）如何设计教学情境？涉及哪些化学现象？怎样呈现化学实验的情境？哪部分知识需要学生来合作完成？
（3）课堂上什么样的师生互动？要达到什么样的效果？实际效果怎样？
评价方案中问题可以是与课堂有关的更方面内容，自评时要认真反思教学过程，深挖自身潜在的问题，争取在深刻反思或让自己的教学有质的跨越。
中学化学教学中过程性评价具有重要的意义，能够促进学生全面发展，提高学生的科学文化素养。在教学实践中需要根据实际情况，探索并完善过程性评价，进一步提高评价的科学性合理性，促进高中化学教学的改革和教学目标的实现。[2]参考文献：
[1]北京市教育科学研究所，中小学教育评价[M]，北京师范大学出版社，1986（1）.[2]徐汉志，高中化学教学评价探析[J]，家教世界，2012.12 [3]范晓珍.教学评价论[ M ].长沙: 湖南教 育出版社,1999.[4]黄蔚, 陈雅, 徐婷俊.对教师教学评价现状的思考[ J].理工高教研究, 2003, 22(2): 37-38
2.化学教学质量评价 篇二
关键词：化学助剂,质量判定,标准
1 化工产品质量抽检实例
2011年8月中旬,中国石油天然气集团公司(以下简称“集团公司”)质量与标准管理部抽查某公司生产的CX-2清蜡剂检验结果为不合格。结果显示CX-2清蜡剂闪点不达标,抽检实测值为4℃,标准值要求应大于10℃。
但按照集团公司抽检产品的合同编号对照化工产品检验报告单发现:2011年7月17日,某员工赴长庆器材处庆阳库房按照采样技术规范抽取CX-2型清蜡剂,按规定取样量1 000mL,2011年7月19日技术监测中心检验室实施检验,闪点实测值为6℃,检验结果符合Q/SY 158-2007标准要求。
2 质量检验存在差异的原因分析
2.1 不同检验机构执行质量检验标准存在差异
某公司生产的批号为20110613的CX-2型清防蜡剂,订货合同号为11-05-12-010,与长庆油田公司物资采购管理部签订合同的质量标准为Q/SY158-2007《油井用清、防蜡剂技术要求》[1],属于集团公司企业标准。而集团公司抽查执行标准为SY/T6300-2009《采油用清、防蜡剂技术条件》[2],属于石油天然气行业标准。
Q/SY 158-2007标准技术要求:油井清蜡、防蜡作业中应用的清、防蜡剂技术要求应符合表1的规定。
SY/T 6300-2009标准中采油用清、防蜡剂的凝点和闪点按表2进行分类,油田用户可根据清蜡剂、防蜡剂应用过程中的环境温度选择适宜的药剂类型。
SY/T 6300-2009标准中清蜡剂技术要求见表3。
2种标准对产品的分类和技术要求区别如下:
(1)行业标准较企业标准闪点分类更细,要求更高。
(2)行业标准把闪点只做分类要求,没有纳入技术要求。
2.2 2个质量标准中检验规则、判定规则存在差异
(1)Q/SY 158-2007标准的检验规则、采样方法及判定标准如下:(1)清、防蜡剂由生产厂家的质量检验部门进行检验,生产厂家应保证所有出厂的产品都符合本标准的要求,并附有产品合格证。(2)清、防蜡剂按批检验每3t为一批,不足3t按一批计。(3)采样方法:按GB/T 6678-2003、GB/T 6680-2003的规定采取清、防蜡剂样品。采样量不得少于1 000mL。将采集的样品充分混合后,等量分装于2个清洁、干燥的瓶中,密封并贴上标签。标签上应注明生产厂名称、产品名称、产品规格、批号和采样日期。一瓶作检验用,另一瓶保留备查,保留期为1个月。(4)判定规则:产品的检验结果均应符合表1的要求,各项均合格,判定该批产品合格;若有不合格项,则判定该批产品不合格。
(2)SY/T 6300-2009标准的检验规则、采样方法及判定标准如下:(1)清、防蜡剂由质量检验部门按本标准进行全项目检验,保证所有出厂的产品都符合本标准要求,并附有产品合格证和检验报告单,检验报告单中应给出产品闪点和凝点的实测值。(2)清、防蜡剂按批检验每3t为一批,不足3t按一批计。(3)采样方法:按GB/T 6678和GB/T 6680的规定采取清、防蜡剂样品。采样量不得少于1 000mL。将采集的样品充分混合后,等量分装于2个清洁、干燥的瓶中,密封并贴上标签。标签上应注明生产厂名称、产品名称、产品规格、批号和采样日期。一瓶作检验用,另一瓶保留备查,保留期为1个月。(4)判定规则:清蜡剂产品的检验结果应符合表2的要求,各项均合格,判定该批产品合格;若有不合格项,则判定该批产品不合格。
2.3 两个标准中检验规则、判定规则区别
(1)出厂要求区别:行业标准中要求除有出厂合格证外,在出厂检验单上应给出产品实测值,而企业标准只要求出厂合格证。
(2)检验规则区别:检验规则中企业标准要求对闪点、凝点及其它技术要求全检,而行业标准中只要求检验表2技术要求的指标。
(3)判定规则区别:判定规则中企业标准要求闪点、凝点及其它技术要求全部达到要求为合格,而行业标准中只要求表2技术要求的指标合格就行了。
综合分析认为:在闪点、凝点分类和标准要求上,行业标准较企业标准分类更细,标准要求更高,最低闪点提高了5℃。使清蜡剂在运输、储藏、使用中更为安全;在产品出厂要求上,行业标准除要求出厂产品附有产品合格证外还要附有产品检验单,并注明产品闪点、凝点实测值,使企业根据不同环境温度选择使用;在判定规则上,企业标准要求闪点、凝点及其它技术要求全部达到要求为合格,而行业标准中只要求表2技术指标合格就可以了,闪点只是参考厂家注明的数据,从而使生产企业注重了技术要求而忽视了闪点的质量控制,片面认为闪点不再重要。所以,行业标准在闪点分类和最低标准要求上高于企业标准,但在质量检验和质量监督上却低于企业标准,这将是导致化工产品检验质量存在差异的关键所在。
3 结论与建议
(1)在确定产品指标的检验方法时,首先要引用已发布的国家标准或行业标准,只有在没有相应的国家标准或行业标准时,方可使用企业的检验标准。
(2)在国家标准、行业标准、企业标准共存条件下,生产、采购、入库检验、监督抽检应采用统一技术标准。
(3)对于产品标准来说,它是检验产品是否能满足生产要求的关键因素。生产企业、物资采购部门和质量检验单位都必须统一标准,严格把关,严格审查,确保引入的产品能够满足油气田生产的需要。
参考文献
[1]Q/SY158-2007油井用清、防蜡剂技术要求[S].
3.化学教学评价的要素 篇三
关键词：目标；教材；程序；方法手段；教学基本功；效果
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-041-01
我们可以根据课堂教学的各个要素来评价课堂教学，根据课堂教学要素把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果等。
一、教学目标
首先，从目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指以新课标为指导，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
二、教材处理
在处理教材上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。评价一节课时，既要看授课教师在知识传授时是否准确科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、教学程序
首先是看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。在课堂中直接表现为一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。评价教学思路设计要注意以下几个方面：一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三是要看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是要看教师在课堂上实际运作教学思路的效果。其次是看课堂结构安排。课堂结构安排是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
这需要考虑以下几个方面：一是计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练的时间搭配是否合理等；二是计算教师活动与学生活动时间的分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多、学生活动时间过少现象；三是计算学生的个人活动时间与集体活动时间的分配，看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象；四是计算优等生和后进生的活动时间，看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多、后进生占用时间太少的现象；
四、教学方法和手段
它包括教师教学的活动方式，还包括学生在教师指导下学习的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。这需要注意以下几个方面。一看是不是量体裁衣，优选活用。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。二看教学方法的多样化。教学方法忌单调死板，教学活动的复杂性也决定了教学方法的多样性，所以，评价一堂课课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。三看各种教学手段的灵活运用，看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机等多媒体教学设备，是否使用了图片，挂图，自制教具等。
五、教师教学基本功
这里主要注意以下几个方面。一是板书。首先，好的板书应该设计得科学合理；其次，言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。二是教态。好的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，师生有良好的情感交融。三是语言。教师的教学语言应准确清楚，精当简练，生动形象，富有启发性。此外还要注意语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。四是教法，即运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度。
六、教学效果
课堂教学效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情感目标达成；三是有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂教学评价的目的并不仅仅是为了简单地对课堂教学作出一个等级评定，其主要目的是促进课堂教学，因此在评价等级的判断过程中，需要综合考虑课堂教学中的各种因素，特别是需要考虑教学中教师和学生的相应意见，能够跟上课教师进行相应的讨论，从课堂教学的目标、教学设计、实施过程、教学效果等各方面进行评价。
4.关于化学教学自我评价 篇四
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅仅使学生的好方法、好思路得以推广，并且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，能够拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家应对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品，同样，我们应对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨评价，然后才能因材施教，培养出人才。就像一位军事家战前观察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能明白把学生培养将来的什么样的人才，我们能够经过分卷调查法、观察法、实验比较法等，了解评价学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。
如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧张或失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题十分简单，也不能经过自我来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，异常是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一开始高一新生普遍感到化学异常难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的期望没有了，放弃了，这样，化学中再简单的题目，他们也感到异常的难，难怪有的教师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是教师没有及时去评价学生的心理障碍。
二、对教学资料的评价
作为教师而言，这是我们课前评价的重点，我们的教学资料无论从形式还是资料都有十分丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，我们需要评价揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不一样的教师领悟不一样，当然最终的结果也不一样。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。所以，我们在创造性使用教材的同时，能够在“课后评价”中作为专题资料加以记录，既积累经验又为教材的使用供给建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
三、对教学模式的评价
世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，能够说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都能够取得较好的成绩。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自我的手脚，教学资料的不一样，学情、校情的不一样，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心资料的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样能够帮忙学生开启知识的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但经过他们能够做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我能够毫无准备地与学生同步思维，共同审题，共同试探解题，共同得出正确答案，要明白如果教师有准备，学生无准备，而教师无论是知识还是本事都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。
总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们能够有多种的尝试，在必须的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合和统一。
四、对课堂教学的评价
那里包括两方面：
1、教师要引导和注意学生对知识的评价，帮忙学生从原有知识模型的基础上，评价新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。经过教师提问，分段检测测试学生学习情景，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情景，让教学处于最优状态。
2、对教学过程的评价
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后评价去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
5.初中化学新课程课堂教学评价 篇五
初中化学课堂教学评价的初探
摘要：传统初中化学课堂教学评价重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生处于被动地位。为了改变这种现状，初中化学新课程课堂教学评价应重视发展、重视过程、重视评价多元、重视简便易行。本文就是笔者对这些问题所作的一些探讨。
关键词：课程；课堂；评价
作
者：太和县五星镇中心学校
王思昌
参考文献：
1.《新课程学生发展性评价》，主编/李志宏、王晓文，开明出版社； 2.全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）；
3.《初中化学新课程教学法》，主编刘克文，开明出版社； 初中化学课堂教学评价的初探
随着新的义务教育化学课程改革的实施，新的课堂教学评价又向我们提出了新的要求。新的义务教育课程所倡导的是公民科学素养的形成，而不是少数精英人才的培养；是增进学生对物质及其变化、科学问题及其科学过程的认识和理解，而不只是对概念、名称术语的记忆背诵；是提高科学探究的能力，而不是在纸上演算习题的技能；是培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。实现这些新的课程目标，需要新的教育教学理念，新的课程内容和教材，新的教与学的方式和手段，而所有这些都需要与之相适应和相配合的管理与评价的新体系。笔者作为一线的教学工作者，也深深地感受到：传统的教与学评价体系已经无法适应和满足新的课程的要求，如果不改变传统的教与学评价体系，则必将阻碍新课程的实施和推广。
长期以来，我国课堂教学评价一直按照以教师的“教”作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。那么，对于新课程背景下的课堂教学究竟如何评价? 笔者作了一点探讨。
一、课程课堂教学评价的指导思想
课堂教学改革是新课程实施的关键，可以说新课程的实施成败取决于课堂教学改革速度和程度。如果在我们的课堂教学中，教师的教学观、教学行为、学生的
学习方式依然如故，那么课程改革必然将流于形式、事倍功半、甚至劳而无功。笔者认为，新课程课堂教学必须有新变化、新突破、新创造。这既是课改的热点，也是课改的难点。而新课程课堂教学新在哪儿？又如何评价？在新课程课堂教学评价的理念上，关键要促进“两个发展”；在新课程课堂教学评价的过程中重点要落实“一个中心”和“三个关注”。
1、两个发展
促进学生发展。新课程教学评价，要体现出促进学生发展这一基本理念。首先，体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础目标，同时要注意学生发展性（形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观、人生观和世界观等）目标的形成。其次体现在教学过程中，要突出学生主体，鼓励学生探究，高效地实现教学目标。
促进教师的成长。新课程教学评价，重点不在于鉴定教师课堂教学结果，而是诊断教师教学中的问题，制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需要。这是一种促进教师发展为重要目的的双向的教师评价过程，它建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。
2、一个中心
即是课堂教学评价要确立“以学论教”的中心指导思想。要求以学生的“学”评价教师的“教”。新课程课堂教学真正体现学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的“师为中心”、“书为中心”、“教为中心”的课堂评价进行改革，体现“以学论教”的评价思想。所谓“以学论教”式课堂评价，也就是强调课堂教学评价的关注点要转向学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作诸方面，强调要从课堂上学生的认识、思维、情感等方面来评价教学质量的高低。具体表现为学生在课堂上呈现出来的四种状态来评价教学效果：情绪状态、交往状态、思维状态、目标达到状态。课堂上没有学生的情绪状态和交往状态、就无法有效激活课堂
单有情绪状态和交往状态、没有学生的积极思维状态和良好目标达成状态，课堂很容易成为“泡沫现象”、“表面繁荣”。就是我们看到的课堂上“小手如林”、“对答如流”的现象。只有四种状态协调统一，才能对课堂教学作出比较客观评价。
3、三个关注。
关注学生主动参与学习。学生主动参与是素质教育课堂教学的重要特征。因此，课堂教学评价要看学生参与教学过程的时间和广度，要看多边合作与交流情况，要看学生是否参与高水平认知活动，在解决问题中学习。此外，还要看学生参与过程中是否有情感因素投入，是否被学习内容和学习过程所吸引。
关注教学过程中对学生创造性的培养。在评价过程中采用观察的方法，要注意看教师有没有在教学中贯彻创造性思维教学的基本原则。例如，学生回答问题，讨论和活动有无独创性。
关注教师课堂教学的开放性与动态生成性。要注意看教师所采取的教学方法和教学形式是否具有开放性，是否善于设计开放性问题，特别是是否具有敏锐捕捉动态生成的教学资源并随机有效引导学生深入探究问题和科学处理学生的探究结果的能力；还应注意学生学习心态是否自由放松，是否具有自主发展的空间和发表自己见解的机会等。同时，还要注意教师能否在创造性处理教材和开发利用多样化的课程资源的基础上，不断结合具体的教学情境灵活引导学生进行研究性学习，强调重视教学的过程性和研究方法的指导。
二、新课程课堂教学评价的主要内容和标准
新课程课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑： 1．教学目标
课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。新课程课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨，将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成；注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养；注重学生基础知识和基本技能的掌握，并能反映化学学科的特色。
2．教学条件的准备和学习环境的创设
教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。教师应正确理解和创造性地使用教材。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性；学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新；应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。
3．教学过程
新课程课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：
（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。
（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。通过实验探究的方式，培养学生的实践能力。
（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师不应“填平不齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。
4．教学效果
新课程课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。从教学效果上评价，一堂好课应体现在三个方面：能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展；通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成；让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
三、新课程课堂教学评价的策略
6.优化化学作业,提高教学质量 篇六
山东省莱芜市牛泉镇刘仲莹中学
王荣林
271124 在新课程理念指导下，初中化学教材、教学方式、学习方式等都在不断地探索中渐趋完善。在此基础上，我们应该进一步结合化学的学科特点，优化化学作业设计，使化学作业在培养学生创新精神和实践能力的教育教学过程中发挥积极的促进作用。
一、优化作业内容与形式
为了更好地发挥化学作业的重要作用，体现学生为主体，在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还可布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。
1.阅读作业。新教材结合教学内容，提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容不仅有利于拓展学生的知识视野而且有利于培养学生的自学能力，有的内容还有利于增强学生的爱国主义热情.例如，教材中的“空气质量日报、预报”，“认识服装的标签”，“侯氏制碱法”，“海水资源及其综合利用”等等。
2.口头表达作业。主要是识记内容的复述。例如，元素化合价，元素周期表中前20号元素，金属活动性顺序，常见酸、碱、盐的溶解性等，也可以让学生用自己的语言阐述某一概念、原理、实验现象。学生在完成这种作业时，利用所学知识进行思考和语言组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。
3.实践作业。以教材上的“研究性学习课题”为主，例如，通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、温室效应的资料，进行社会调查（如测定酸雨的pH、环境污染造成的后果的调查、废旧电池的回收等等），参观学习（参观造纸厂、化肥厂等活动）。也可根据教学情况适当增加一些实践作业，如收集瓦斯爆炸的实例资料，调查研究河流水质等。在完成这些作业的过程中，培养了学生对信息的收集、处理、分析能力；在研究的过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力；在汇报、交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力，同时还增强了学生对社会的责任感，真正体现了化学以人为本，学以致用的目的。
4.探究作业。以教材上的“家庭小实验”、“小制作”和“单元探究活动”为主，例如“自制简易净水器”，“制取明矾晶体”，“制作叶脉书签”，“白纸显字实验”等。教师也可适当创新，如制作“鸡蛋雕花”，“自制喷泉”，“番茄电池”等。家庭小实验密切了化学与生活的联系，开展家庭小实验有助于把课程内容与学生生活以及现代社会科技发展联系起来，扩充学校教育资源，使学生形成积极主动的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新的能力。然而，家庭小实验作为课堂实验的延伸、化学整体教学任务的一部分，在化学教学中没有得到足够的重视，大多数教师只是将家庭小实验与“有趣”、“好玩”联系在一起，很少要求学生认真完成家庭小实验，更谈不上组织家庭小实验的教学了。因此，指导学生开展家庭小实验具有重要的现实意义。教师指导是学生开展家庭小实验的前提，初中学生化学知识基础浅，操作能力比较差，因此，特别是对于那些过程较为复杂的小实验，实验之前教师要做比较全面的指导。在器材方面，由于家庭小实验是在家中完成的，没有专业的仪器，但又不必去买现成的仪器，因此应鼓励学生自制仪器，动手改制一些废品为简单器具。如量器可用带刻度的废弃药杯、塑料杯等代替；容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替，也可以用饮料瓶将其底部去掉来代替；玻璃管可用白色的塑料软管代替；漏斗也可以用饮料瓶制得；用棉花或几层棉布来代替滤纸等。在这个过程中，不仅学生的观察能力、思考能力、动手能力得到了锻炼和培养，同时在废物利用的过程中，也使他们养成俭朴、节约的良好习惯。在药品方面，由于没有统一的实验形式和药品准备，也由于各个学生的家庭不一样，开展家庭小实验的情况千差万别，所遇实际困难也较多。在药品准备上，可通过以下几种途径，一是家里现成的，如食醋、蔗糖、植物油、食盐是家里常备的；二是教师提供一些必要的药品，如胆矾、盐酸、生石灰；三是到试剂药品店买点必需的药品，如酒精、纯碱、明矾、高锰酸钾，以补充药品的不足。但应该尽可能地鼓励学生自己去收集生活中的化学药品。日常生活中，有些物质可作化学药品使用，例如：易拉罐（铝）、铁钉、铜丝、铅笔芯（石墨）、木炭、食盐、碱面（碳酸钠）、白酒、白醋、鸡蛋壳、碘酒、PP粉（高锰酸钾）、花瓣汁（代替酸碱指示剂）、农用硫酸铜、建筑用的碎石子（主要成分是碳酸钙）、生石灰、熟石灰等。只要教师指导得当，充分发挥学生的聪明才智，家庭小实验中的仪器和药品问题，是可以得到有效解决的。学生在完成这类作业时，必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。
二、优化作业批改的方法 随着课程改革的不断深入，许多旧的教学模式会随着教学改革的深入而逐渐淘汰。然而，批改作业，作为教师检测学生学习情况的重要环节，课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。
备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：
案例1：反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数化学教师身兼3~4个班的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
案例2：反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
案例3：校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
案例4：作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改模式方法：
（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，在批改中错的地方根据具体情况有时标上符号或提示语，对倾向性错题或创造性作业，作适当摘录并分析错的原因。了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，采取补救措施，及时调整学习进度和方法，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
（4）当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
以上几种批改作业的方法，教师也可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
三、优化作业批改的评价
近二年来，我对传统的作业批改的评价方法进行了改革。在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上评价批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。笔者在作业批改中，常用的批语有以下五种形式。
1、赞扬式
任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学中考复习中，我布置一道有关推断式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”，“解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力较强”。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立思考，勇于探索的独创精神。这些学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。
2、指导式
学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于根据化学方程式的计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“X”看不出指的什么东西，最后的“答”常用“略”，在化学方程式下面标数据时，有的左右数据不相当，上下单位不相同。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。”
3、启发式
做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能做题。”“再审题意，寻找捷径”，“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱。”
当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。这样有效地启发了学生的思维，拓宽了解题的思路，培养了学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题、解决问题的能力。
4、鼓励式
对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，学习上不断取得进步。对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”，“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成绩”等批语。对作业一向了草马虎，敷衍塞责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”，“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能跨入优等生的行列”等批语。这些富有情感的批语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用”（赞可夫语），这些批语就会解除差生自卑心理压力的包袱，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。
5、警钟式
7.初中化学教学中如何实施自我评价 篇七
一、培养学生自我评价的意识
在以往的学习中, 一直比较重视分数的作用, 初中的学生习惯以分数来评价自己的学业成绩, 他们的自我评价的能力还十分薄弱. 进入初三, 学生开始接触化学, 我们必须抓住学生的兴趣, 尤其是在其他学科上基础不好的学生, 让他们意识到自己是能够学好化学的. 教师要帮助学生正确的选择参考对象, 让他们选择与自己能力相当的学生做参考, 也可以选择与自己的过去相比较, 这样才能发现自己的优势, 看到自己的进步. 教师还要引导学生制定科学的提升目标, 在制定目标的时候, 不能急于求成, 要一步一个脚印, 逐渐走向成功. 实践中可以发现正确的树立自我评价的参照对象, 制定科学的提升目标之后, 学生的学习兴趣和精力投入明显增强.
例如, 在学习完第六单元碳和碳的氧化物之后, 我布置学生整理本单元的知识网络, 制作本单元的化学小报, 并让学生进行展示和自我评价. 在交流和展示的过程中, 学生进一步复习了第六单元的知识, 形成网络. 活动过程中, 学生对自己的作品进行评价, 不仅要评价自己的制作小报的内容, 还要评价自己制作的过程. 在这样的自评、他评加上教师的点评的过程中, 学生增强了学习化学的兴趣, 也逐渐养成自我评价的习惯.
二、采用学生自我整理式评价方式
自我整理式的评价在化学学习中应用较广. 自我整理式评价要求学生采用建立化学学习档案的方式. 学生在学习档案中收录化学学习的重要资料, 包括单元知识总结、疑难问题以及解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等.
例如, 学习“自然界的水”这一单元内容时, 可在学习档案中收录以下资料:
( 1) 自己或小组成员收集到有关水的资料, 如, 新闻简报、图片、小常识等.
( 2) 学习完自然界的水之后, 感受水资源的短缺, 认识到节约用水的重要性.
( 3) 有关水的活动探究资料 ( 探访自来水厂、水的组成的实验探究) .
( 4) 对当地水污染的调查和防治意见.
( 5) 本单元的化学小报.
( 6) 对自己的学习状况的评价 ( 基础知识、实验设计和探究活动等) , 有待改进的问题和改进的设想.
在这种自我整理、自我梳理的过程中, 学生不断了解自己对知识和技能的掌握情况, 使自己的思维逐渐有条理, 甚至有创造性. 学生进行整理和汇编的过程不仅是对自己学习不断进行评定的过程, 也是学生不断获得成功的过程. 自我整理会增强学生学习的信心和兴趣, 使他们看到自己的优点, 看到自己的进步, 感觉到成功的喜悦, 从而激发新的学习动力, 使自我评价真正发挥促进学生发展的功能.
三、教师的评估和反馈
教师使用量规对学生工作进行评估, 可以使评估更为客观、准确. 教师的评价可以为教学和学生的学习提供有用的改进信息, 从而确定下一阶段的学习目标 ( 见表1) .
例如, 在进行粗盐提纯实验教学时, 我在学生实验之前给出学生评价量规表, 让他们在实验过程中进行自我评价.
8.新课程下的化学教学评价 篇八
关键词：新课程 初中化学 评价机制
初中化学新的课程目标对评价提出了新的要求，其中首要的是将促进学生科学素养的全面发展作为化学教学评价的根本目的和宗旨。由此决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，会更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价。而且，即使是评价学生对化学知识的掌握情况，也更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，而不再纠缠对概念名词术语和具体细节性事实的记忆背诵，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价。这些恰恰是现行评价体系中存在的严重缺陷和弊病，这样就对新的化学课程评价提出了强烈的挑战，它既包括评价在价值取向、目的标准、功能任务上的重要转变也包括评价手段和方式上的发展变化。下面仅就此问题谈谈自己浅显的认识。
一、建立激励机制
1.挖掘闪光点。初中学生是一个有着多种需要、有多种文化背景影响其需求的特殊群体。由于个体心理素质和智能的差异，在化学学习过程中，会有不同的认知状态。有的学生可能基础学业不太好，有的可能其他学科成绩差，但在化学课特别是实验课中的表现尚佳。例如，积极学习化学，对某一个问题有自己独到的见解；或在某一次实验中大胆创新、有明显的进步；或某次实践调查中有较强的沟通能力等等，这些闪光点都要采取积极的态度把它们挖掘出来，表彰他们的闪光点。
2.设置创新奖。这里的“创新”是指自己同过去比较，有新的发现和进步即为创新。并不要求其原创性。根据新课程的观念，老师与学生都只是意义建构者之一，老师是与学生平等地参与到化学学习活动的建构之中，共同走进化学课程。由于评价强调过程性，平时化学学习探究活动与日常的作业即纳入了评价的视野。课堂教学中采取探究讨论教学：作业安排大量的开放性练习，给学生提供展示创新的机会。在实践中，我们逐渐形成：只要你的意见与大多数不同、是正确的；你的看法与书上的不同。是正确的；你的实验设计与老师的不同是正确；你的调查有独到之处、一次有亮点的课堂发言等等都可以授予“创新奖”。只要你有创新就给予“创新奖”，并记录在成长档案中。实践证明，它尊重学生的体验，有利于鼓励学生的独创，是培养批判精神、创造精神，发展个性的好方法。
3.构建“表现场”。最能调动学生学习积极性，并把这种积极性转化为一种持久的人生趣味的就是成就感。因此，在化学学习评价中，我们十分重视通过构建“表现场”来培养学生的成就感。对学生来说，你的自信要通过“表现场”来强化，你的能力要通过“表现场”来锤炼，创新奖的获取，要通过“表现场”来实现。在实践中，我们化学课堂上开放讲台，讨论采取群言堂，作业自主选择，学习采取能者为师、多种热线相助，问题创设真实情境，实验自主进行，开辟《化学论坛》、编撰《化学苑地》等，这些都为学生才能的张扬，构造了多维“表现场”。
二、运用多种方式
1.强调测试的诊断性。测试与练习是学生每天都要进行的评价。为了有利于改进与改善学习化学的状况，我们注意强调测试评价的诊断性。诊断性评价是这样一种评价：不断地反馈给学生学习成功或失败的信息。
2.注意评价形式的灵活性。由于评价内容的具有多元、动态、综合的特点，其关键在于着眼于学生发展，因此对化学学习我们采取多种形式进行评价。如测试的开卷——闭卷——开卷的历程：平时开卷，单元闭卷，大型测试开卷。实验考查开卷，笔试闭卷。这次期末测试我们在部分学生进行开卷与闭卷对比测试，对期末测试的开卷的有效性进行了探索。
3.加强化学学习评价的激励性。由于评价的对象九年级学生具有较强的可塑性，师生赞许与期望，可以强化其优良行为，进而养成习惯，从而提升品质，因此我们从发展性目标出发，在各种学习评价中十分注意加强其评价的激励性。如引导思考、期待成功常用信任性激励：掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；对于化学学习活动小结提出了挑战性问题，则注重激励的及时性：即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的，个性、学情，是用恰当的语言进行激励性评价。
三、建构学生评价機制
1.自我反思。评价作为一种价值判断的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。自我分析就是把自身的行动及其结果，与一定的价值尺度相比较的过程。自我分析是个体认识自我的并行手段之一。通过社会尺度与他人尺度的比照，对自己进行理性分析，获得个体言行、社会形象的解释，这是个体良性发展的重要心理基础。
2.同学评价。同学评价是认识自我的又一条路子。人总是从别人对自己的反映中去认识自己。虽然这种认识有危险（也许别人的认识是偏见，也许别人的标准与自己的不尽相同，等等），但人总是有社会角色期待心理的，如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。因此如果老师能够善于利用这个心理特点去引导学生的行为，那么不仅教学质量会更上一层楼，就学生而言，作为个体的“人”的发展也会上一个台阶。
3.家长评价。这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行，这是促使家长关注孩子的重要举措。学习生活的丰富性、学习个体的差异性决定了评价手段的多元化，而整合评价手段，科学地分配权重，对促进学生学习化学的积极性、提高科学素养与人文素养具有重要的意义。