如何提升听说读写能力

如何提升听说读写能力（共8篇）

1.如何提升听说读写能力 篇一

浅谈如何更好地培养学生的听说读写能力

黑龙江省长水河农场学校 李素杰

《语文课程标准》中提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。我在从事教学的过程中，也时时按照《新课程标准》的要求，在开放的课堂中培养学生的听说读写能力，全面提高学生的语文素养。因为只有开放的课堂才能真正做到提高学生的口语表达能力，给学生一个崭新的、真心想去探究的天地，让学生想学、乐学，增强学习兴趣。

一、创设情境，多说多练

当今社会，不可能不与人打交道，而学生最终是要走向社会的，要打交道就要用到语言，所以，培养学生的听说读写能力，在语文教学中就显得尤为重要了。

在进行《詹天佑》一课教学时，我首先为学生创设了这样一个情境：用投影播放一些詹天佑的事例，让学生自己总结詹天佑是一个怎样的人。然后让学生自由发言：我们应该学习詹天佑的精神吗?你以后打算怎样做?学生反响热烈，说得很全面，而且都能结合自己的学习和生活说，说得很好。

在本堂课结束前，我又创设了这样一个情境：如果你们都是外宾，来到中国参观、旅游，当你们经过青龙桥车站去八达岭时，听说了詹天佑的事迹，你想说什么?可以用你知道的各国语言来说。这种设计激发了学生的兴趣，达到了很好的锻炼语言表达能力的效果。

随后，我就安排课后作业，让学生根据自己感受写一篇小练笔。事实证明，学生课后练笔的内容很充实、很丰富，达到练笔目的。

二、运用活动，丰富课堂

每节语文课，我都利用讲正课前的两分钟，安排学生进行一分钟演讲或是背诵好句好段。要求有感情，背得流利，看谁表现得最好。并指导学生，很多好词、好句都可以适当地引用到我们的作文中，会使我们的作文更加出色。学生之间为了看谁表现得更好，也互相较劲儿，都很认真地准备。这一举措既提高了学生的口语表达能力，又为学生今后的写作提供了增色的素材，可谓一举两得。

在语文练习课时，我给学生提出辩论题目，让学生自由组合分成正反两方，自由辩论。一次，正方的观念是应该多看电视，反方的观点是不应该多看电视。结果双方展开了激烈的争论，两方都能举出一些实际例子来说明自己的观点，反驳对方的观点，场面很热闹，但也真实地表达了学生的心理，同时更重要的是培养了学生的思维能力与口语表达能力，效果很好。随后，我就让学生根据辩论场面写一篇作文，详细描述一下辩论时所听所见所感。因为学生亲身参与其中，都很有体会，又都很急于表达自己的观点，所以学生此次作文都写得很有深度。

为了让学生得到更多的锻炼，我让学生扮演小记者，对其他学生进行采访，学生小记者可以自选问题。我最没想到的是，平时一说话就紧张脸红、结结巴巴的同学竟然能够非常流利的接受采访，而且能联系以前课文中的人物，说想当一个那样的科学家。还有学生说：“我们学习《只有一个地球》这一课时，我就想以后也当一个科学家，我想去别的星球考察，看能不能找到适合人类居住的地方”。辩论后，我让学生把此次辩论形成作文，要对每个人的神态及语言进行细致描写。听说写相结合，提高学生的语文素养。

三、多种手段，创造激情

在进行《小珊迪》一课的教学时，我便运用了音乐来渲染气氛，学生边听悲惨的音乐，边听教师读课文，都沉浸在悲痛之中。这是我便适时启发：如果小珊迪生活在今天，会是什么样呢?你如果见到了小珊迪的弟弟，你会怎么做呢?每位学生都能淋漓尽致地陈述自己的观点。我就适时小结：不同的社会制度，生活的差距很大，我们现在的幸福生活都是因为我们有优越的社会制度。学生体会很深，同时也受到了正确的人生观和价值观的教育。随后，我便让学生把自己的感想形成读后感，加深了对课文的理解。

四、逐层训练，步步加深

为了培养学生的写作能力，我从词到句、从句到段、从段到篇地进行训练。首先是让学生收集好词，多是四字词语，然后把这些词中有联系的写在黑板上，让学生加入一些自己的话连词成句，再把有联系的句子找出来，试着用连接词把这些句子连成一段话，最后用扩展的方法把这一段话变成一篇短文。完成后，学生在全班交流，读出自己的作品，学生互评，充分表达自己的意见，有需要修改的地方，讲清修改原因与修改办法，使得学生脑口并用，协调发展。

五、多方积攒，获取更多素材

我们北方四季分明，各有各的.特点，各有各的美。春天，我让学生观察远方山上的树木，看一下树木是否是同样的绿色，并让学生说一说能找出多少个不同的形容绿色的词语;夏天，我让学生讲讲自己旅游时爬山的感受，学生竟然想到了课文《景阳冈》，用到了“使因平生气力”、“一步一步挨了上来”这样的语句;秋天，北方逐渐变冷，树木叶子枯黄，纷纷落下。我便引导学生想一下我们学过哪些表现秋天的诗句，然后试着自己口头作一首。学生的诗作虽然不是很合辙押韵，但是对他们来说，已经很不容易了;冬天，学习《第一场雪》后，我便让学生想一想文中联想的句子，并让学生试着说说有关雪花的比喻句和拟人句，学生之间互相交流，在小组议一议，下雪后，外面的景物有什么变化，这样大家共说、共议，取得了共同提高的效果。

六、注意观察，引导发散思维

平时，我还注意引导学生多观察身边的事物。班级的窗台上有很多花，我指着一盆龙爪说：“这盆花，我们每天都能见到，对龙爪你了解多少?”有的学生积极发言，有的学生却不出声了，然后我点评：平时，我们一定要注意观察生活，观察身边的事物，了解身边的事物。随后，我接着问：“从你们各自的角度，看到的龙爪是什么样子的?大家可以畅所欲言。”这一下，学生的意见不统一了，因为他们所处的位置不同，所看见的龙爪的姿态自然不一样。为了让学生发挥得更好，我又提了一个问题：“看到龙爪，了解了龙爪的特点，你想到了我们学过的那篇课文?”。果然，有的学生就想到了《落花生》一课，说：“虽然龙爪长得不是很好看，但龙爪的作用却非常大，不是只是外表好看而没有实用的东西。”我看时机成熟了，就让学生以《窗台上有一盆龙爪》为题，写一篇作文。不出所料，学生都交上了满意的答卷。

七、听读结合，共同提高

在培养学生说写能力的同时，我还注重培养学生听读的能力。我经常给学生读比较好的文章。第一遍读完后，我让学生说一下文章的主要内容是什么;第二遍读完后，我让学生回答都听到了哪些修辞方法;第三遍读完后，我让学生说出文章哪些地方写得好，并讲明原因。

在平时课堂教学过程中，我注重让学生听别的同学怎么说，是不是跟自己想法一样，相同在哪里，不同在哪里，谁说得比较全面。这样久而久之，学生能把自己想的和其他同学说的结合起来，能够更全面的理解问题了。

在课堂教学中，各种形式的读也显得尤为重要。我不但让学生在课前多读，在教学中，我也采取了多种方式：用自己喜欢的方式读;分小组读等。同时，我也注重指导学生分层次读：通读――了解文章主要内容;精读――找出文章中写得好的地方，同时找到问题;略读――从文章主体部分找出问题答案。这样一来，不但增强了学生的学习兴趣，而且也培养了学生的朗读能力，对学生理解文章内容有很大作用。

总之，经过一段时间的训练，我觉得培养学生的听说读写能力，才能全面提高学生的语文素养，我们的学生才能更好地走向社会大舞台，才能有一片更广阔的天地。

2.如何提升听说读写能力 篇二

关键词：培养,小学生,听说读写能力

语文是基础学科, 是学生学习其他学科的基础, 学生的语文水平直接关系到其他学科的学习, 甚至会影响到学生将来的发展。然而, 有很多学生对于语文学科的重要性至今仍未引起注意, 总认为“学好数理化, 走遍天下都不怕”, 即使有些学生能够认识到语文学习的重要性, 但对语文学习中的困难却束手无策。要想使学生能够端正语文学习态度, 使学生能够得到有效的语文学习方法, 提高语文学习成绩, 小学语文教师首先就要认识到学生语文学习能力的重要性, 要从培养学生的语文学习能力入手, 而语文学习能力即表现在听、说、读、写四个方面。

一、通过多种形式的训练来培养学生“听”的能力

首先, 通过激发学生的听觉来培养听话习惯。小学语文教师要以流畅而生动的教学语言、丰富的教学内容通过多样化的教学方式来感染学生, 使得学生能够主动跟随教师的讲授, 并且逐步激发出听话兴趣, 在此基础上培养良好的听话习惯。

其次, 通过强化学生的理解和记忆能力来培养“听”的能力。小学语文教师在课堂教学过程中要重视学生理解基础上的记忆, 可以通过有意识的问答和学生间的交流来加深学生的瞬间记忆力。如小学语文教材中一些童话故事, 篇幅虽然长但是内容简单, 就是培养和训练学生听话能力的很好的素材。在教授这些文章时, 教师就可以指名学生用自己的语言来概括文章的重点内容, 让其他同学通过听来判断讲述得否恰当, 这样通过师生的共同参与, 可以有效地加深学生对课堂知识的记忆。

再次, 通过课外活动对学生进行理解性听话训练。小学语文教师可以让学生收集在公共场所或生活中听到的一些好的歌词、名言、故事等, 从而培养学生主动去听并且记忆听到的信息的能力, 这也不失为培养学生听话能力的一个好方法。

二、通过多方面训练培养学生“说”的能力

首先, 要鼓励学生敢说、多说, 培养说话勇气。小学生年龄比较小, 受生理和心理因素的影响, 一些学生不善言谈, 甚至是在课堂上不敢发言、在课堂外也不爱说话, 小学语文教师一定要对这些学生加以正确的引导和指导, 要多鼓励其敢发言、多发言, 尤其是在课堂上教师要对这些学生多进行有意识的提问来培养其发言的勇气, 使其克服心理障碍, 使其能够与老师、学生进行良好的交流和沟通。

其次, 要培养学生的语言组织能力。有些小学生能够把作文写得很好, 不仅表达流畅, 而且言辞隽永, 但是就是不善言谈;而有些小学生能够把作业完成得很漂亮, 不仅态度认真, 而且正确率很高, 但是却在课堂提问时保持“沉默是金”。小学语文教师一定要重视培养小学生的口语表达和复述能力, 以便使得其能够均衡发展。如在教授记叙文时, 教师可以有意识地安排学生自己总结文章主要内容或复述课文等环节;在教授古诗词、文言文时, 教师可以让学生通过读、背来丰富词汇量;在教授议论文时, 教师可以组织学生搞辩论会等, 以便更好地训练和培养学生的语言组织能力。

再次, 要鼓励学生参与社会实践。社会是个大学堂, 通过参加社会实践, 学生可以从中积累语言, 还可以锻炼语言表达能力、提高理解能力。

三、通过多种训练来培养学生“读”的能力

首先, 搜集阅读材料, 提高阅读能力。小学语文教师要搜集学生感兴趣的语文阅读材料, 以培养学生的阅读兴趣, 在学生对阅读产生兴趣的基础上, 鼓励学生坚持阅读, 阅读好文章、好作品, 指导学生养成好的阅读习惯。

其次, 加强理解性阅读训练, 引导学生多背课文。理解性阅读训练就是要求学生对文章的内容和中心思想要理解透。这种阅读方式有助于学生对信息的记忆、积累和运用。小学语文教师要帮助和鼓励学生发挥自己的潜能去阅读文章, 争取自己能理解文章的内容, 并在理解的基础上背诵文章。

再次, 加强诵读训练。朗读是最重要、最经常的阅读训练, 是理解课文的重要方式, 是语文阅读教学中一项最基本的活动, 应该贯穿课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力、提高自己的写作水平。小学语文教师可以采用多种途径优化学生的朗读训练, 如讲读课文前让学生带着问题轻读思考, 继而读通、读懂课文;讲读课文中边讲边指导朗读, 然后再指名读, 再让学生讨论理解, 让学生在读中体会作者的情感。

四、通过综合训练培养学生“写”的能力

首先, 激发写作热情, 培养写作兴趣。小学语文教师要引导和鼓励学生通过摘抄好词佳句来积累写作素材, 要鼓励学生通过联系实际来多动笔写。教师要对学生的写作给予及时和中肯的评改, 多表扬写作有进步的学生, 还要推荐好的优秀作品给学生品读, 以有效激发和培养学生的写作兴趣。

其次, 分析文体结构, 训练写作方法, 指导写作立意、布局、谋篇。小学语文教师要指导学生了解文体结构和写作方法:记叙文由时间、地点、人物、事件、经过、结果等要素组成, 议论文由提出问题、分析问题、解决问题等要素组成, 说明文运用各种说明方法来说明事物性质、特点、用途、方法等。小学生在写记叙文时要条理清楚、详略得当、表达生动感人, 写说明文时要方法和顺序得当、条理分明, 写议论文时要做到立意准确、新颖, 论据充分具体有说服力, 结构严谨, 逻辑性强, 便于读者理解。

再次, 把听说读写有机结合起来。小学语文教师要有意识、有目的地对学进行听说读写的综合训练:在对学生进行听的训练时要不失时机地对学生进行说的训练, 以巩固学生听的效果, 加深学生听的印象;在对学生进行说的基础上, 要根据学生的实际水平不失时机地让学生进行读和写的训练, 以有效地使学生能够达到听说读写综合能力的锻炼。

3.如何提高学生的听说读写能力 篇三

【关键词】初中英语 学生 听说读写 能力

可是在实际教学中，由于人们长期以来身陷应试教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行教学。结果是学生口头表达能力不如人意，书面表达能力徘徊不前，教学中也难免会出现一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿“人才”。在英语教学中，必须要全面培养学生的听、说、读、写的能力，才能使学来的知识得以运用。这就要求教师在每节英语课上都要进行听、说、读、写的训练，并要求学生做到眼到、耳到，手到、口到、心到。

一、提高听的能力

听是人们进行语言交流的重要手段之一，在日常生活中使用最为广泛。因此，教师应把听力教学作为教学的重要组成部分。第一，教师在日常教学中要多使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习、纠正错误及表扬等，在学生词时也尽量用简单词汇解释，给学生创设更多的听英语的机会。第二，巧用课文听力材料。现行的新目标英语教材的每个单元都有大量的听力练习，包括了各种不同的形式，如排序、连线、填空等，老师们要合理充分地利用。第三，要提高听的水平，单靠课本还远远不够。要多让学生听地道的英语，比如一些电影片断、精彩的英语演讲、抒情的英文歌曲，这既提高了学生们学习英语的兴趣，也在不知不觉中养成了听英语的习惯。

二、培养说的能力

语言最本质的功能是交际功能，英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。就当前的课堂教学模式以及考试取向来说，口语教学就成了纸上谈兵的空话了。那如何处理这个问题呢？

1.依托教材，进行说的练习。现行的新目标英语教材给学生提供了很多说的练习，教学中可以多利用这些话题进行课内会话。例如在教学Grade 9 Unit 4 What would you do？ 时，可首先以一段动画开始，引起学生的注意及兴趣，然后利用动画中的人物展开假设：If I were the girl， I would …？ If I could go there， I would…？ 并由此引出特殊疑问句 What would you do if you were…？ 等，让学生们互相讨论并作出结论。这样，学生们很快就能进入状态，并在轻松愉快的心境下接受了虚拟语气。

2.开展各种各样的活动，练习说的能力。每天英语课前三分钟要求学生轮流做Daily Talk演讲，进而开展全班乃至全校性的演讲比赛；就学生感兴趣的话题进行辩论，一周至少一次。改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。例如，可以利用英语课前的几分钟时间唱英文歌曲，还可以开辟英语活动周、英语角、英语夏令营等。在进行语言项目训练时，需要的是进入角色，师生共同进行对话，并对学生的回答给予肯定，引导全班学生有节奏地鼓掌也能不断强化参与者的信心。

三、加强读的能力

阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。

1.扩大词汇量。词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点。比如每天规定记10个单词，晚上临睡前再复习。以后还要不断对前面记过的单词复习、巩固，从短期记忆过渡到永久记忆。其次，把所需学习的单词进行分类整理，分别记忆，学习效率会大大提高。比如动物类、花草类、学科类、颜色类等。在平时的学习中，要注意培养自己记英语单词的乐趣，积极开动脑筋，加强逻辑思维，用时发挥形象思维的作用，注意观察、分析、归纳、总结出适合自己记忆特点的方法。

2.扎实进行课文阅读教学。首先，让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。其次，教师自身必需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。然后设想好如何自然地导入课文，设计好读前的问题。最后，要求学生能够朗读进而背诵课文。

3.大量补充课外读物。在阅读能力的培养方面，仅靠课本上的材料是远远不够的，教师必须添加与课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力提高。学生们可每天利用的半个小时，进行专项的阅读训练。

四、丰富写的训练

写的能力在英语教学中可以具体为学生书面表达的能力。对于课本上出现的大量的优秀范文，不仅要求学生记住重要词汇、用法，有可能的话要求背诵全篇或其中部分。俗话说的好Practice makes perfect. 慢慢地，这些书上的知识就变成学生们自己的了。加强语法训练，要掌握各种句子成分及基本句型。比如初中阶段要求的几种时态，There be句型、宾语从句、定语从句等，练习的方式要多种多样。

4.阅读促进小学生听说读写能力 篇四

语文课堂教学是学生获取语文知识的主要途径, 因此，注重把教育理论不断应用到语文课堂教学中去是十分必要的。首先,课堂教学中一定要体现教师与学生的双主体地位。同时，要注意适时适度地应用现代教学 技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。再有，教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程。最后，也是教学过程中最为重要的一点，就是要注重对学生创造思维的培养。教育的培养目标是要把学生培养成为在思想品德、文化知识、劳动技能、身体心理、审美情趣等诸方面全面发展的高素质人才。而学生 主要通过课堂教学有计划地学好各门学科，有效地接受科学知识和相应的技能训练。学生通过课堂教学能较快地掌握人类的文化遗产，同时转变成为自身的能力，这就决定了教育理论在课堂教学中举足轻重的地位和作用。如何全面提高小学语文教育教学质量，做到面向全体学生，促使学生全面发展，落实素质教育，本文想借个人经验的总结、反思，展开对有效提高小学语文中高年级段‚听说读写‛能力的研讨，供大家参考和批评。

什么是语文？叶圣陶先生的说法是：‚以口头为‘语’,书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……‛语与文密不可分，不可偏指，所以称为‚语文‛。然而‚语文‛又来源于生活，故在教学生学‚语文‛时，还要让学生联系生活会用‚语文‛。然而，长期以来，在‚应试教育‛影响下，我国小学教育的种种弊端已日益显现。与其他学科相比，语文教学问题尤为突出，从小学到中学，语文授课时间最多，投入精力最大，而教学效果却不理想，‚少、慢、差、费‛一直是困扰广大语文教育工作者的问题。因而，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革如火如荼实施之际，讨论语文有效教学的理念与策略，显得十分迫切与必要。所谓‚有效‛，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是推进小学语文课程改革的应然取向，是提高小学语文教学质量的必由之路。近年来为改变语文教学不良现状，一大批语文教师从素质教育要求着眼，身体力行，锐意改革，为全面提高语文教育质量进行了卓有成效的探索，如江苏李吉林老师的情境教学、斯霞老师的‚分散识字‛，黑龙江的‚注音识字〃提前读写‛等。关于有效教学，仁者互见，这是一个不争的事实。我作为一名普通的语文教师，在10多年的教学实践中，自我反思，就小学中高年级语文教学中如何提高学生的‚听说读写‛能力有了自己的一点看法。

一、培养学生的语文意识 现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界，如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。没有这个意识，收获就少，进步就慢。现在，在语文教学中，语感的作用已经越来越引起大家的重视。但是怎么培养语感，大家并没有一致的认识。我认为，语感就是语文意识的直觉形式，它就是语文意识不断丰富、提高、强化的结果。语文意识的养成对正确、丰富、敏锐的语感的养成会起到极大的促进作用。

二、激发学生阅读兴趣 ‚读书破万卷，下笔如有神‛，‚读会唐诗三百首，不会写来也会偷‛，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。著名美术家吴为山说过：‚读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。‛教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要

让学生学会寻找自己感兴趣的知识。阅读就仿佛是一粒火种，只要时机适当，足以点亮人们心中的那一盏灯。因此，我们要注意鼓励学生。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。作为一名学生，能独立阅读非常重要。而通过召开学生座谈会和家长问卷调查，我了解到中高年级学生阅读现状不容乐观。经过反复构思，我设想了一套量化表格，由‚阅读规划表‛、‚阅读摘抄卡‛、‚天天阅读登记表‛等组成。动员家长参与，适时给学生布臵具体的阅读任务，开展读书竞赛活动、诵读活动等，制订有效的奖励机制。

三、注意作文教学的过程性指导 一个完整的写作过程，应该是‚构思、起草、修改和成文‛的过程。而我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，从教师这一块来看，最重要的问题就是不能有效地作用于学生的写作过程，即过程性指导。因此，要改变现在作文教学的现状，提高学生的写作水平，就必须要作用于学生的写作过程。也就是说，作文，要把过去单纯的知识传授转变为通过自己的切身体验与学生的写作实践进行面对面的碰撞，在学生的思维上产生影响。那么，这其中有哪些可以运用的方法呢？举例如下：（1）注重‚两记‛。坚持让学生写好‚两记‛，即日记和读书笔记，奠定良好的语言基础，并积累写作素材。（2）现身说法。注重教师的示范作用，以‚下水‛作文激发学生写作的主动性。和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会，让学生从中获得启发，得到教训。（3）典型展示。让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。注重评优激励，激发学生写作的积极性。（4）放大细节。对写作过程中的一些重要环节进行铺演和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩要领，领悟规律。（5）现场提升。让学生在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激，鼓励合作，提高作文质量。总之，我们老师在作文教学中要想真正地发挥效用，发挥老师的导师功能，就一定要想办法去作用于学生的写作过程，而不能只是讲孤立的知识，悬空的技巧。

四、持之以恒抓写字 写字是一项重要的语文基本功，写字培养是语文教育的一个重点。从修订大纲到课程标准，十分重视写字，强调打好基础，包括‚掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构‛、‚书写规范，端正整洁‛、‚初步感受汉字的形体美‛、‚养成正确的写字姿势和良好的写字习惯‛，体现了加强写字，提高写字质量的指导思想。同时我个人认为美好的字体可以表达一种情怀、一种趣味、一种心境、一种追求。现代人不可能像汉朝书法家张芝那样天天洗砚台，把池塘水洗黑了，更不可能像王羲之的七世孙智永和尚，单身居寺楼一练就是三十年。眼下的孩子几乎全是独生子女，教师必须采取行之有效的教学方法，才能完成教学任务。坚持有效地练字，至关重要。而练字比较枯燥、乏味。俄国

5.小学低年级听说读写能力的培养 篇五

梅河口市山城镇中心校

刘云莉

在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。

我们知道听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写，先听说后读写，这就是听说读写语文综合能力之间的辩证关系。所以在低年级语文教学中，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进和循序提高。怎样培养低年级学生的听说读写能力呢？在教学中我是这样做的：

一、运用方法

培养倾听能力

倾听是指用心的听，低年级学生活泼好动，有意注意维持时间是有限的，这就要求教师帮助学生学会倾听。对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效：首先是教师的严格要求，要求学生会专心的听别人讲话，引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲，认真思考，判断是否正确，说的什么意思；其次是教师要引导学生主动的倾听，教师的严格要求只能管住学生的身，但管不了学生的心。要让学生用心去听，就必须要让他们感兴趣，学生感兴趣了，才会主动的、积极地倾听别人的话。对于倾听能力的训练，除了在课堂教学中随时进行，还可以通过“口语交际”这块主阵地进行专门的训练。小语教材的“口语交际”内容，安排的都是非常贴近学生生活的内容，能很好的调动学生交流的积极性。教师在给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境基础上，让学生大胆的、自由的表达自己的想法，平等的与人交流，及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。

二、灵活教学

扩大识字量

识字教学是低年级语文教学的一个重要环节，新课改以来，小学低年级的识字教学由于量大、任务重，一直是教师们头疼的一个问题。怎样能让学生轻松愉快的识记汉字，是许多教师研究探讨的问题。在教学中我尝试了生活中识字、工具书识字、阅读识字的方法，扩大学生的识字量，效果很好。

1、生活中识字

在生活中学生会无意识的识记汉字，如“汉堡”“棒棒糖”“非常可乐”等，学生不学就已经认识，教师可以鼓励学生从身边的事物中多识记汉字，例如：看路边商业牌匾、电视广告、商品包装等，然后组织学生进行识字竞赛、识字交流会等活动，为学生创建一个展示平台，激发学生自主识字的兴趣。

2、工具书识字

低年级学生已经逐渐学会了查字典，教师要培养学生查字典的习惯。遇到不认识的字或想知道字义、词义时，都可以通过查字典来解决。在查字典的过程中，学生既能巩固汉语拼音又可以认识更多的汉字。

3、随文识字

“随文识字”简便易学，切实可行。教师要让学生尽早阅读，在阅读中识字，不要为了识字而识字。学生在阅读中识字不会觉得枯燥，反而会理解字义，加深

记忆，在脑中形成一个独特的记忆印象。在语文课堂教学中，可以让学生把文中的生字用彩笔标记，在学生读文的过程中就加深了生字的记忆，学生识记的效果很好。课外阅读更能扩大识字量，低年级的学生可以阅读带拼音的书籍，借助拼音来识记汉字，这样通过阅读既可以巩固已学汉字，又可以认识新字。在愉快的阅读中学生可以自主的识记汉字。

三、激发兴趣

主动阅读

朗读是小学语文教学中一种重要的训练方法，在低年级学生不断增加识字量的同时，可以训练学生的朗读技巧和朗读能力，以便学生逐渐形成阅读兴趣和阅读能力。一年级上学期，学生刚入学，识字量较少，但这一阶段的学生是非常喜欢朗读的，读而不厌，且模仿性较强，教师可以范读、领读。在领读的过程中教会学生简单的朗读技巧，例如：逗号句号的停顿、朗读时的语气、问号的语气、人物对话的语气等。在一年下学期，学生能借助拼音朗读短文和故事，这时教师可以放手让学生领读或自己读书，并适时向学生推荐书籍。如：《成语故事》《格林童话》《安徒生童话》等。还可以通过讲故事的方法去引导学生进行课外阅读。到二年级时，学生已经具有一定的阅读习惯，在教学中，我每周组织一节阅读课，阅读课上学生阅读自己喜欢的书籍，并与同学们交流自己阅读的心得体会。对于低年级学生来说，他们的体会只是几句简单的话语，教师不要有过高的要求，只要求他们表达清楚即可。关键是教师为学生创设一个良好的阅读氛围和愉悦的交流空间。在阅读的过程中，学生明白了许多道理，同时也积累了许多好词佳句。良好的阅读习惯也会悄然形成。

四、循序渐进 乐于写作 在语文教学中，“听、说、读”的训练归根结底就是为了“写”，要提高学生的语文素质关键的环节也是“写”的训练。在低年级关键是要培养学生“写”的兴趣。

1、创建个人积累本

个人积累本也就是简单的读书笔记，在一年级下学期我引导学生创建积累本，首先让学生自己为积累本起名字，如：小新星园地、智慧乐园、乖宝贝、花儿心语等，激发起兴趣后，再引导学生把学到的好词、好句或诗歌抄写在上面，然后再画上自己喜欢的图案。虽然低年级学生构图、绘画、书写等能力还不够好，但学生十分乐于此学习过程，学生津津乐道，一丝不苟，在主动的、愉悦的情境下，进行了积累，养成了积累、练笔的好习惯。

2、写“句子”日记 让学生乐于表达，乐于写作并不是一件容易的事。在低年级教师可以引导学生写“句子”日记，激发学生的写的兴趣。如：“今天，爸爸和妈妈带我去游乐园玩，我们玩的可开心了！”“今天是星期五，我画的画得了一百分，我非常高兴！”教师引导学生把自己想说的写下来，（不会的字用拼音代替或查字典）也可以配上图案。教师定期的进行展览，以鼓励学生写的兴趣，效果非常好。坚持下来，学生到二年级就可以通顺的表达自己的想法，到三年级写作文就顺理成章了。写“句子”日记，不要急于求成，要注重对学生写作能力的指导，如：标点符号的运用，段落书写的格式等，让学生扎实的掌握写作技能。教师要让学生感到写作是一次有趣的、放松的交流，有了快乐，向它畅谈，有了烦恼，向它倾述。在快乐的自主的状态下形成写作能力。

6.如何提升听说读写能力 篇六

从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈笔者自己的见解。

一、听力培养

听力是识别和理解别人说话的能力。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。

培养学生的听力可归纳为五点：

1.教给学生语音、语法的规则，并让他们记住一定量的词汇；

2.培养学生的思维能力和理解能力；

3.教师在课堂上多用英语教学，当一个学生回答问题时，其他同学也要注意听；

4.多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；

5.鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。

二、口语培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，听和说是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：

1.以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。

2.改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。开辟英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围。

3.缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药。

4.讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行纠正，这样会使学生产生后怕心理。

教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。

三、阅读培养

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：

1.理解课文的词句：（1）整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；（2）利用词的构成，猜测词的意思；（3）从词典中查阅新词的意思；（4）通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。

2.分析文章的结构：（1）找各段的主题句；（2）说出各段的大意或要点；（3）指出文章的转折及转折词；（4）指出文章前后情节的关系。

3.摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。4.对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。

5.帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。

四、书写培养

《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几方面入手：

1.首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。

2.教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。

3.要求学生坚持写日记。

4.要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。

5.指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。

6.同学互评法。其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短，增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者。

7.注重习惯养成 培养听说读写能力 篇七

一、注重课内和课外结合, 养成良好的听说习惯

要依据教材设计专项练习。语文课本每个单元都编排了主题明确的“综合性学习口语交际”练习内容, 而“口语交际”就是针对学生听说能力的专项练习。听到、听清、听透;说出、说清、说好。这既是我们教学的目标, 也是评价学生听说能力的具体标准。而这一教学目标的实施, 有赖于教师的独创性设计和能动性发挥。

我一般每周完成一个主题内容的练习, 一个学期就能进行二十次左右的听说专项练习。以八年级语文口语交际主题“献给母亲的歌”为例。本次活动目标是是让学生多角度认识母亲体会母亲的关爱, 培养孝敬父母的情感;练习和提高听说能力。我把这一主题分为:A、道不尽的母爱B、剪不断的脐带C、多角度看母爱D、报得三春晖四个子题目, 每周完成一个练习。如进行“道不尽的母爱”练习时, 让学生以小组为单位, 搜集描写母亲的诗歌、小说、散文, 查找新闻媒体报道过的与母亲有关的感人事迹, 检索展现母亲形象的歌曲、绘画、电影, 整理有关母亲的格言、俗语然后在课上用朗诵、唱歌、讲故事、演讲等形式进行交流。使他们在这一过程中学会观察、学会倾听、学会捕捉、学会以诚恳的“注意”表示对交际方的尊重, 并能结合表达者的身体语言准确理解其意图和观念, 自信勇敢地进行表达, 真诚地面对聆听者。力求做到条理清晰、话题集中, 逐渐形成熟练的言语技能和良好的言语习惯。

要巧妙安排听说训练时机, 我一般是在课前5分钟, 展开演讲、朗诵诗歌、说悟周记、新闻报道、讲故事等口语表达练习。在阅读教学中, 结合课文创设情境, 留给学生质疑、讨论、答疑的时间和机会, 生活中处处有语文, 我还鼓励学生在生活中有意识地进行听说交际实践, 寻求和父母、同学、老师和谐共处的秘诀, 养成良好言语习惯。

要开展活动激发听说兴趣。我会结合“综合实践活动”的内容让学生走进街道、社区进行访谈调查, 学会与人交流沟通, 激励学生不怕“碰壁”, 大胆实践, 解放“嘴”。在活动中培养倾听表达兴趣, 从而提高自己, 发展自己, 完善自己, 养成良好的听说习惯。

二、注重周记写作指导养成良好的读写习惯

现在中学生缺少读书和写字的时间, 没有良好读写的习惯。我觉得让初中学生写周记, 可以在轻松倾吐酸甜苦辣中感悟生活真谛, 在自由述说喜怒哀乐中训练表达能力, 有效引导既可养成良好读写习惯、提高读写能力, 又可培养人文情怀、积淀语文素养。

要预设好周记题目。我一般是结合教材和学生的生活实际, 列出“认识自我”、“认识自然”、“感受风土人情”、“珍爱生命”、“品味生活”、“关爱社会”6大主题内容。如“认识自我”主题下面有:“这就是我”、“可笑的昨天”、“成长的烦恼”、“我眼中的世界”、“我的家庭”、“我的初中生活”、“我长大了”、“为自己喝彩”8个子题目, 学生每周可从中选择一个子题目连写, 这样就构成了由6大主题, 48个子题目构成的周记导练计划。教师还可根据时事热点、学生动态、教学实际等情况, 临时变动部分题目。

要做好科学指导。对于6大主题的内容程序安排, 教师可根据不同年级、不同教材进行科学合理安排。如开学第一个月, 七年级学生可结合每周的“口语交际”练习内容, 围绕“认识自我”主题选择子题目。而九年级学生则可选择“品味生活”主题展开练习。这样依据学生的年龄特点、知识结构选择练习主题, 就避免了练习的盲目性、重复性。

要采取灵活的形式。引导学生从熟悉的人、事、物入手, 先学会观察, 再逐步感悟, 力争做到“言之有悟, 情之有据”。周记内容可完全是自己的创作, 也可以是查阅的资料, 或是引用、摘抄。可以写一篇与本次周记主题有关的读后感。这些灵活多样的形式, 不仅激发了学生练习写作的兴趣, 还促使学生进行了课外阅读。

要注重读写结合。每周的“口语交际”活动内容, 可以作为写作的素材, 已经完成的周记作品, 可以作为每天课前五分钟的演讲内容, 从而使听说与读写活动巧妙结合, 相得益彰, 互相促进。

要注重情感引导。写周记学生可能开始时学生热情很高, 但中途会出现松懈、厌烦情绪, 这时教师要巧妙引导。学生周记内容暴露出的情绪、心理问题, 对人生、生活的感悟问题要做耐心引导。要看到学生及作品的闪光点, 敞开心扉, 以真诚的心去倾听、去碰撞、去解惑, 做学生人生路上的诤友。如有的学生因受到委屈而心存怨恨时, 则批上“带着仇恨前行, 路上布满荆棘;以宽容之心纳人, 天空万里无云。”有的学生出现早恋的苦恼, 则批上:“春花开在冬季, 只会过早凋零, 忍过严冬, 姹紫嫣红。”如此种种可长可短的支言片语如缕缕阳光驱散着学生心灵的雾霭, 引领他们感悟人生的真谛。

要坚持合理评讲。及时评讲, 对写作优秀的学生进行表扬, 对态度不认真的学生提出要求。选出本月优秀周记在班里展示, 每学期在校报上刊出“优秀周记作品集”, 通过成果展示激发学生的信心和兴趣, 逐渐养成自觉读书写作的习惯。

8.如何提升听说读写能力 篇八

【关键词】听说读写；起点；兴趣；积累

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

如同学习相声一样，学习语文也有四门功课，这四门功课分别是听、说、读和写。学生的听说读写能力，是学习语文的基本功，也是学习语文的主要目的。因此，培养和提高学生这方面的能力，在语文教学中就显得尤为重要。下面就对如何培养和提高学生的听说读写能力进行阐述。

一、抓好起点

培养学生听说读写的能力，自然是从低年级抓起。因为低年级主要课程之一就是语文，其他课程不多，教师有着较多的时间可用在这个方面；同时，学生刚接触语文，对于语文有着较为浓厚的兴趣，具有少年时期的心理和生理特征，好动、好奇、好学、好问，具有较强的向师性、模仿性和竞争性，正如同“好写最新最美的文字，好画最新最美的画图”的一张白纸，在这个时期对他们进行这方面的培养，应该说是最佳时期，只要教学得法，就很容易激起他们在课堂内外学习语文，锻炼听、说、读、写能力的自觉性和积极性，收到事半功倍的效果。

二、激发阅读兴趣

“读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会偷”，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。著名美术家吴为山说过：“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。因此，我们要注意鼓励学生。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。作为一名学生，能独立阅读非常重要。经过反复构思，我设想了一套量化表格，由“阅读规划表”、“阅读摘抄卡”、“天天阅读登记表”等组成。动员家长参与，适时给学生布置具体的阅读任务，开展读书竞赛活动、诵读活动等，制定有效的奖励机制。

三、注重积累

积累是个比较宽泛的概念，它包括思想上的、经验上的、知识上的、语言技能上的等等。只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。因此，有积累，才能表达，才能有感而发。那么，怎样积累呢？

（一）充实生活，丰富生活内容

作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。对此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动，有的可以作为作文的内容。”因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。比如：在学习了《观潮》这一单元后，习作写景点或景物，带学生走出教室，去看、去体会，体会到了秋天是丰收的季节。带学生去八达岭野生动物园，学生在导游的讲述下和亲眼看到凶恶的狼、可爱的马来熊、温顺的长颈鹿、美丽的孔雀，学生有了亲身经历，写出了有血有肉的好文章。

（二）教给学生积累的方法

有了充实的生活，丰富的活动内容，并不等于学生就有了积累。

首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。这也是平时积累素材的结果。经常练笔写日记，不仅可以培养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。

其次，在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。

参考文献

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[2] 李彩香. 如何培养小学生的语文听说读写能力[J]. 学周刊B版，2014（12）.

[3] 海燕. 对小学生语文能力培养之探讨[J]. 时代报告（下半月），2012（7）.

[4] 刘显涛. 小学生“听说读写”能力的培养[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2014（13）.

[5] 张雪芳. 在故事中听说读写——如何利用故事化教学提高小学生语文素养[J]. 考试周刊，2014（91）.