《我要的是葫芦》读后感

《我要的是葫芦》读后感（9篇）

1.《我要的是葫芦》读后感 篇一

《我要的是葫芦》这是一篇内容有趣，寓意深刻的故事。《我要的是葫芦》是故事主人公说的话。在整体感知课文的基础上，教者对教材作适当的组合、拓展，把文路、教路、学路三者和谐地统一起来，促进学生语文综合素养的提高。

一、看图说话，出示课题

教者首先出示的是葫芦藤架，让学生领悟这是葫芦藤。老师再让学生说说“葫芦藤”三个字的特点，指导学生“藤”字的结构并书写，接着让学生找书上的句子读，这就是让学生图、文、字三者统一起来。感受葫芦的可爱和葫芦藤的茂盛，种葫芦人的高兴，这时，老师又放“葫芦”掉下来的声音，“葫芦”掉下来的动作。再让学生说说你听到了什么？看到了什么？为什么会这样，学生纷纷回答。但种葫芦的人要的是什么？这时，老师板书课题，“我要的是葫芦”，这正是水到渠成。学生齐读课题后，老师再次设疑，究竟是谁把我们的小葫芦搞掉了呢？

二、理解过程，探究原因

导读第二、第三段，让学生带着下边的.问题研读课文，当葫芦的叶子上有洞，小葫芦生病的原因是什么？那个人是怎么想的？又是怎么说的？

导读这两段时，着重指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心活动，同时及时进行语言的转换训练。“长得赛过大南瓜才好呢？”这句话还可以怎么说呢？“叶子上的虫还用治？”那个人再说“我要的是葫芦”这句话时，心里是怎么想的？在充分感知语言的基础上练习分角色朗读对话。通过朗读指导和训练，使学生充分感知语言文字，并进行情感体验。突破学习的难点。这样的学习方法，不仅有效地构成的悬念，激起了学生的阅读兴趣，而且激发了学生的主动性和积极性。

2.《我要的是葫芦》读后感 篇二

人教版二年级上册第四单元第14课。

【教材介绍】

《我要的是葫芦》是一篇看图学文。课文主要讲述了一个种葫芦的人, 眼睛只盯着葫芦, 叶子上长了蚜虫也不治, 结果小葫芦慢慢地变黄, 一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的, 不能只顾“结果”而忽略了“过程”。文章简短精悍, 语言活泼生动, 人物形象鲜明, 是深受孩子们喜爱的一篇课文。

【设计理念】

《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 从而陶冶思想情感, 增强人文修养, 提高审美情趣。本课设计力求体现《语文课程标准》的精神, 引导学生与文本对话, 通过品读、评读、分角色读、表演读等不同方式的阅读, 以读悟文, 品析词句, 珍视学生独特的阅读感受。在教学实践中, 以语言实践活动为凭借, 在训练语文能力的过程中渗透人文性, 把发展语言与发展思维和表达情感结合起来, 力求做到工具性和人文性的和谐统一。

【教学目标】

1.会认“葫、芦、藤”等六个字, 会写“言、每、治”等八个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容, 了解葫芦的叶子和果实的关系, 懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

【教学重点、难点】

1.理解课文内容, 让学生明白植物叶子与果实的关系。2.懂得这个故事说明的道理。

【课件设计】

1.葫芦藤上先长叶、后开花, 最后结葫芦的生长过程动画。

2.葫芦叶子不断将养料输送给葫芦, 葫芦慢慢长大以及叶子被蚜虫吃掉, 葫芦得不到营养, 慢慢地变黄, 最后一个一个掉落的动画。

3.第二年那个人又种葫芦的画面。

【教学流程及设计意图】

一、初读课文, 整体感知

1. 自读课文, 要求读准字音、读通句子, 想一想:这篇课文讲了一件什么事?

2. 指定四名学生分段读课文, 检查自学情况。

3. 播放课文配乐录音, 让学生再次感知课文内容。

【设计意图:课文的整体感知有助于学生初步建立以视、听觉符号为主的表象体系, 为培养学生的观察力、发展其想象力积累了材料, 也为进一步学习、理解课文奠定了基础。】

二、细读课文, 逐层理解

1. 学习第一自然段

(1) 指名朗读后提问:葫芦是怎样生长的?

(出示多媒体画面1) 演示葫芦藤上先长叶、后开花, 最后结葫芦的生长过程, 让学生根据画面说出葫芦的生长顺序。

指导学生品析:“藤上挂了几个小葫芦”、“长满了绿叶”等词句, 想象葫芦叶子郁郁葱葱、十分茂盛的样子。

(2) 那个人是怎样喜爱小葫芦的?哪些词语突出了他对小葫芦的喜爱?

(出示多媒体画面2) 指导学生观察种葫芦人看小葫芦的神情, 体会那个人内心的喜爱之情。

(3) 指导学生感情朗读这一节。

【设计意图:生动形象的多媒体画面激发了学生强烈的学习兴趣, 既帮助学生形象地理解了葫芦的生长顺序, 又巧妙地训练了学生的语言表达能力。】

2. 学习第二自然段

(1) 自由读第二自然段, 思考:葫芦开始长得这么好, 后来怎么样了?

(2) (出示多媒体画面3) 种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫之后, 他是怎么想的?又是怎么说的?

A、指导朗读“有几个虫子怕什么!”这句话。

B、“盯”是什么意思?说明了什么?“自言自语”是什么意思?他都自言自语地说了些什么?

(3) 多媒体出示:“我的小葫芦, 快长啊, 快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

指导学生用希望、急切的语气读这两句话。

过渡:种葫芦的人不管叶子上的蚜虫, 却希望葫芦长得赛过大南瓜, 这一切都被他的一个邻居看见了。那么邻居会怎么劝他呢?那个种葫芦的人会听邻居的劝告吗?下面我们学习课文的第三节。

3. 学习第三自然段

(1) (出示画面4) 邻居和种葫芦的人是什么样子?他们会说些什么?

(2) 自由读第三自然段, 看用什么语气读邻居说的话, 又该用什么语气读种葫芦人说的话 (生自由读) ?

(3) 指导学生分角色朗读邻居和种葫芦的人的对话。

(4) 指名学生上台表演。模仿邻居和种葫芦的人说话的语气、面部表情, 并适当加上一些动作。

【设计意图:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此环节的教学设计注重引导学生抓住重点词句进行品析感悟, 通过感情朗读, 分角色读, 即兴表演来揣摩文中人物的内心体验, 为学生与文本架起了理解的桥梁, 铺设了心灵对话的平台。】

过渡:种葫芦的人一心想要葫芦却不治叶子上的蚜虫, 邻居劝他也不听, 那么最后结果怎样呢?请大家学习最后一小节。

4. 学习第四自然段

(1) (出示画面5) 多媒体动画演示小葫芦一个一个往下落的情景。

A、提问:结果葫芦怎么样?

B、观察种葫芦的人看到葫芦落地时的表情, 想想此时这个人的心情?

(2) 指导学生用伤心、难过的语气齐读这一节。

(3) 为什么叶子上的蚜虫更多了, 葫芦就会慢慢变黄, 最后一个一个都落了呢?葫芦叶子和葫芦究竟是什么关系呢?

(4) (多媒体动画演示) 师描述:葫芦的叶子就像一个粮食加工厂, 制造葫芦生长所需要的养料, 并不断地将养料输送给葫芦;如果叶子被蚜虫吃掉了, 葫芦就得不到营养, 它就会慢慢地变黄, 最后一个一个都落了。

(5) 种葫芦的人错在哪里?同桌讨论。通过讨论, 让学生明白两点:一是他看见叶子上的蚜虫没有去治;二是当邻居劝他赶快治虫时, 他不虚心听取别人的意见、满不在乎。

【设计意图:借助多媒体动画演示, 帮助学生形象、直观地理解葫芦叶子和葫芦的关系, 弄懂其间的道理, 从而进一步启迪了学生的思维、发展了想象力和语言表达能力, 使学生的语言素养在潜移默化中得到提高。】

三、感情朗读, 悟“理”会“意”

1. 学生有感情地配乐朗读课文。

2. 总结全文。提问:你读了这个小故事, 懂得了什么?

【设计意图:学生边读边思, 边读边悟, 进一步明白了植物的叶子和果实之间是有密切联系的, 懂得了事物之间是有联系的道理。】

四、启发想象, 拓展延伸

1. 多媒体创设情境, 启发学生想象:如果那个人第二年又种上了葫芦, 他会怎么做?

2. 请同学们按照课文的写法, 把那个人第二年种葫芦

的情况写出来, 特别要把第二年发现叶子上有蚜虫, 他怎么想、怎么做、怎么跟邻居对话, 结果怎样想具体, 然后再写下来。

3.《我要的是葫芦》读后感 篇三

新课程教材在内容的呈现方式上有很多创新和突破，利于引导学生发现、探究。本篇课文在教学时，针对学生喜爱故事的特点，教学中展示直观的图片，形象生动的字幕和动画，激发他们学习的兴趣。利用现代化教学手段，通过画面的感知和观察让他们主动读故事，引导他们自主评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事中所包含的道理。

教材分析

本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。

以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

教学目标

1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。

2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容

3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。

4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。 激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重、难点

教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。

教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。

设计流程

一、激趣导入，课题质疑

【出示图片】

师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个？

学生自由发言。

师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文《我要的是葫芦》。

引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了？

设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联想和猜测，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的能力。

二、初步阅读，解答疑问

【出示图片】观察两幅插图，并作对比。

1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。

2、教师指导学生发现两幅图的不同。

葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。

葫芦不同：一是可爱的，挂在藤上；一是干瘪的，掉在地上。

人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子；一是满脸惊讶，很奇怪的样子。

设计意图：两幅插图的画面对比鲜明，能够帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的机会，引导学生进行探究式阅读。

三、品析课文，明白事理

1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么？

生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。

2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。

指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。

指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。

设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。

3、自主学习第三自然段。

分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。

指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。

4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。

四、拓展想象，训练口语

1、读了这篇课文，你明白了什么？

4.我要的是葫芦教案 篇四

一、谈话导入

1、师：小朋友们，这是什么呀？对了，是葫芦。

标上音节。葫（hú）、芦（lú），读葫芦一词时，“芦”读轻声（lu）。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的预言故事。

3、【齐读课题】

二、初读课文

师：请大家自读课文，把句子读通顺，遇到生字用笔圈出来，结合下面枫叶里的拼音，多拼读几次，读准字音。开始了！

三、认读生字

1、（课件）出示生字。

师：我们看看哪些聪明的小朋友，会正确的拼读这些生字。（示意孩子们举手回答）【指名读】来，你试试/你来/直接把话筒递给回答问题的孩子。

2、师：小朋友们真聪明！全班一起来读一读。【齐拼读】掌声鼓励！

4、师：摘掉拼音小帽子，你还认识吗？（课件出示）

5、【男女赛读】师：男生女生比一比。

6、【齐读词语】师：生字宝宝还交了一些好朋友，全班一起来。（课件）

7、师拿自制词语卡片“盯着”。

（1）【指名读】师：这个词谁来读读看？（示意孩子举手回答）（2）师提醒孩子们，后鼻音。【再指名读】（3）【齐读】来，一起读。

（4）【做动作读】会不会做这个动作？请你盯着老师看。生做动作，念：“盯着”

（5）师：盯着就是眼睛睁得大大的，看着一个地方，所以，“盯”是目字旁。

四、看故事，了解课文内容

1、【自读课文】师：我们把这些生字宝宝放到课文里，你还认识吗？用心读。开始吧！

2、【抽读/大组读】师：刚刚同学们都读得很好，现在，小朋友们再读课文，边读边思考课文说了些什么？

3、【指名答】师：来，你说

4、师：老师把这个故事编成了一幅连环画，来看一看吧。

5、依次出示4幅图，引导孩子感知课文内容。

五、指导写字

（一）形近字。

1、（课件出示词语）有两个生字宝宝长得很像，它们是？ 生答：挂和哇

2、师：你们有什么办法区分它们吗？（示意孩子举手发言）

3、【指名答】生答：“挂”是提手旁，“哇”是口字旁。师问：为什么会这样呢？ 生答：“挂”要用手。师：一起做个挂的动作。生：“哇”要用嘴巴。师：来，一起来做动作。

4、师：你的方法真好呀！你们能把这两个生字换个偏旁变成别的字吗？

【指名答】蛙、娃、洼

师：你们真不简单！黄老师把你们刚才说的字，编成了一首儿歌。

5、【自读】（课件出示）自己读读看.【齐读】我们一起来！

【打拍子齐读】啊？有同学拍着桌子打着节拍读，一起试试看。

（二）指导写字

1、师：怎样才能把这两个字写得规范美观呢？

【指名答】引导生答：左窄右宽，最下面一横要长一些，右边是两个土字。

师：非常好!我们一起把它们送到田字格里。小手在哪里？师范写“挂”。

“挂”和“哇”写字方法差不多，相信小朋友们一定能完成。小笔头，动一动。（注意写字姿势）生描红，临写。

2、我们倒回来看看第一个字“言”：独体字，有三横，第一横是长横。

3、“每”：上下结构，母字旁，小手在哪里？范写（注意笔顺）

4、师：认真的小朋友，你们发现剩下的字都有一个什么特点啊？ 生答：左右结构，左窄右宽。

师：真聪明，我们来看看“慢”字。谁能告诉老师，这个字应该怎么写呢？

【指名答】竖心旁，右边是：日、四的变形、又 范写。生描红，临写。

师巡视，因人而异进行指导。展评。

六、同学们，这节课你学会了什么？自己想一想。

5.《我要的是葫芦》教案 篇五

【教学目标】

１、会认“葫、芦”等６个生字。会写“言、每”等８个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

３、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】 体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学难点】 理解重点词句，感悟道理。

【用具准备】 多媒体课件。

【教学设想】

植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀！可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

【教学过程】

第一课时

〖揭示课题〗

１、板书课题：

齐读。

２、学习生字词“葫芦”。

３、师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？

学生自由回答。（课件出示葫芦）

〖初读课文，读通课文〗

１、自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。

２、同桌互相交流记字方法。

３、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读，要求读通顺。

４、分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。

〖精读课文，读懂课文〗

学生自由读课文，想想读懂了什么：

１、说给同桌听听；

２、指名说。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）

一、教学第一自然段

１、课件出示文中图２：

指名说：这棵葫芦一开始长得什么样？

（具体说说藤、叶、花、果实的样子）

２、指导朗读：

⑴ 你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？

⑵ 课件出示：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

自由读、指读、齐读。

二、学习第四自然段

１、过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢？

２、自读课文，想一想：种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你找出课文中的句子。

３、课件出示课文第四自然段。

齐读。

三、自学２、３段课文

那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了？学生自由回答。

１、教学第二自然段：

师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？

⑴ 指名读第一句话。

⑵ 指名表演那个人说话的样子。

⑶ 齐读该段。

２、教学第三自然段：

⑴ 同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

⑵ 师生合作分角色朗读。

⑶ 学生自由组合并表演。⑷ 师：你们觉得他们俩谁说得有道理？

学生讨论，指名答。

３、课件演示：

小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

〖你认为种葫芦的人错在哪儿？〗

〖学了本课你明白了什么道理？〗

第二课时

一、复习导入

１、幻灯片出示短文，复习生字：

邻居家种了许多葫芦，细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花，这些葫芦花可真漂亮哇！你看，他们正盯着我们看呢！

２、采取多种方式读，如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。

二、我会写

１、课件出示要会写的字：

言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢

２、自己把生字读一读。

３、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横（竖）中线上、你认为应该注意的地方。

４、师生交流，交流过程中学生练写。学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；注意“每”字的笔顺。

三、我会读

课件出示：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不可怕。

读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。

四、扩展练习

１、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

２、小组代表汇报讨论结果。

３、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，„„

４、指名讲故事。

五、作业：在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如：瓜熟蒂落„„

【板书设计】

我要的是葫芦

葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了

【教学后记】

6.我要的是葫芦教案 篇六

1、会读会认生字。

2、正确流利有感情的朗读课文。

3、明白小问题要及时解决才不会形成大问题的道理。教学重点

1、会读会认生字。

2、正确流利有感情的朗读课文。教学难点

1、正确流利有感情的朗读课文。

2、明白小问题要及时解决才不会形成大问题的道理。教学过程

一、导入

上节课我们学习了《坐井观天》，青蛙和小鸟告诉我们要做一个见多识广的人，而不应该做一只井底之蛙。今天又有一个朋友要告诉我们一个道理，你们想见见他吗？他是谁呢？（黑板上画葫芦）这是谁？让我们一起翻到14课我要的是葫芦，看看他要告诉我们一个什么道理。（板书课题）

二、初读课文，熟悉生字。

1、结合拼音拼读生字，读通课文，并圈出文中的生字。

2、学习检查生字。

三、再读课文，理解文意。

学习第1段

1、你们知道葫芦是什么样的吗？我们一起来读读课文看看。（生默读第一段）

2、课件出示习题：

（1）葫芦是什么样子的？

（）绿叶

（）小花

（）小葫芦

（）葫芦藤（2）葫芦生长的过程是怎样的？

种葫芦

（）

（）

（）

3、（出示小葫芦图）你们说葫芦可爱吗？喜不喜欢？让我们用喜欢心情齐读这段。

学习第2段

1、最后这个人得到葫芦了吗？为什么？（生思考不作答）我们一起往下看。

2、出示2张图片，教师引导：你们找找2张图片上的葫芦和叶子有什么不同？ 图1：葫芦绿油油的，叶子鲜艳 图2：葫芦掉了，叶子变黄了

3、为什么会变成这样？默读第二段，他看到了什么，又想到了什么，用横线画出来。

4、课件出示句子1：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫

（蚜虫：又称蜜虫、腻虫等，为刺吸式口器的害虫，常群集于叶片、嫩茎、花蕾、顶芽等部位，刺吸汁液，使叶片皱缩、卷曲、畸形，严重时引起枝叶枯萎甚至整株死亡。）

句子2：心里想，有几个虫子怕什么！

（引导学生理解句意为：有几个虫子不怕！通过听录音，带读方式引导学生读句子）句子3：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（自言自语：小声 的对自己说话。通过录音和带读的方式进行带读，引导读出急切、盼望的心情。）出示大南瓜图片。

学习第三段

1、接下来他又碰到了谁？邻居说了什么？他又是怎么说的？分别用波浪线和横线画出来。

2、课件出示句子1：邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”（引导朗读，读出劝告的语气）

3、出示句子2：他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（引导理解句意：叶子上的虫不用治。引导朗读，读出不相信的口气，说明他不会去治。）

学习第4段

1、最后结果怎样？齐读4段。（课件演示葫芦掉了）

四、深化理解。

1、为什么会出现这样的结果?为什么有了蚜虫葫芦就掉了？

2、课件出示叶子与植物的关系：叶子为植物的生长提供了水分和养分。

3、课件演示蚜虫吃了叶子与葫芦掉了的关系，明确：因果关系。

4、出示问题:同学们，由此你想到了什么？（引导得出，小问题由于没有及时解决，形成了大问题。）

五、拓展延伸

让学生举例子，生活中有哪些例子，就像这样，刚开始只是小问题，由于没有及时解决，最后成了大问题？

六、启发结课

同学们，学了这篇课文，我们知道他虽然那么喜欢葫芦，但是由于没有及时的去治蚜虫，解决小问题，到最后导致成了大问题，叶子变黄了，葫芦掉了。希望同学们从这个人的身上学到教训，遇到小问题，及时解决。

七、板书

我要的是葫芦

蚜虫 小问题

叶子

7.《我要的是葫芦》续写 篇七

不久葫芦藤上长满了绿叶，开出了雪白的小花。花谢以后藤上挂了许多小葫芦，比上次长得又大又多。可是不久蚜虫又出现了，那个人心想这次我得吸取教训，不能再让葫芦变黄掉落，喷药虽然能把蚜虫杀死，但是不环保。最后他决定只要看到蚜虫就用手把蚜虫捉掉。

那个人每天都要去捉好几次，直到没有蚜虫，葫芦也越长越大，终于长得个个赛过大南瓜。

8.8、我要的是葫芦 篇八

教学目标

1、学会本课生字及其组成的词语。会用“每天、可爱”造句。

2、理解课文内容’，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事

说明的道理。继续培养观察能力。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

学会生字词，理解课文内容。明白种葫芦的人错在哪里。

教学难点

懂得事物与事物之间相互联系的道理。

教学准备投影片生字卡

教学时间三课时

教学过程

第一课时

一、揭示课题。

1、板书课题。齐读。

2、学习生字词“葫芦”。

二、初读课文。

要求：借助拼音读准字音，圈出生字多读几遍。

1、自学。

2、检查。①.抽读生字卡。②.指读，正音。③.齐读。

三、再读课文。

要求：读准字音，读通课文。

1、自由朗读，标出课文自然段。

2、分段指读，师生评价。

四、朗读课文。

想一想：课文讲的是一件什么事。

五、作业。

正确、流利地朗读课文。

第二课时

一、复习。

1、送卡片游戏。

2、齐读词语。

二、阅读理解第一段。

1、指读第一段。

2、出示投影片1。指名说：这棵葫芦一开始长得什么样?

(具体说说藤、叶、花、果实的样子)

3、指导朗读。

①.你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?

出示投影片:

细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

(由读、指读、齐读)

②.用“可爱”造句。

③.引读：种葫芦的人也非常喜欢小葫芦，所以他每天都――――――

④.“每天”什么意思?用“每天”造句。

三、阅读理解二――四段。

过渡：多么可爱的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么

结果怎样呢?

1、范读课文2――4段。

2、提问：种葫芦的人最后得到葫芦了吗?请你读出课文中的句子。

出示投影片4.说说小葫芦什么样子,种葫芦的人什么样子?

齐读课文最后一句话.

3、自学2、3段课文。

那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了?

①、自由朗读2、3段。

思考：种葫芦的人看到叶子上生了蚜虫是怎么想的?

邻居让他治虫，他是怎么说的?

4.检查学习情况。

①.种葫芦的人看到叶子上的蚜虫是怎么想的?

出示投影片2.说说种葫芦的人表情、动作、心理、语言。

(小结种葫芦的人不管叶子上的虫子，一心盼望小葫芦快长大。)

②.指导朗读。(注意“!”)

出示句子：有几个虫子怕什么!

“我的.小葫芦，快长啊，快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!”

③.你看到种葫芦的人这样做急吗?你会对他说什么?

④.出示投影片3.他的邻居什么样?(表情、动作、语言)

⑤.邻居让他治虫，种葫芦的人是怎么说的?

出示句子：

“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

⑥.指导朗读.他为什么会这样想?点题,齐读课题.

⑦.分角色读第三段.

5、小结。邻居让他治虫他听了吗?所以叶子上的蚜虫――――，

最后小葫芦都――――――――――。

四、你认为种葫芦的认错在哪儿?

五、学了本课你明白了什么道理?

六、质疑。

七、练习。

1、在()里填上合适的词。

()小花慢慢地()黄了

()葫芦藤自言自语地()

()小葫芦一个一个都()

2、课后想一想：

种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，他发现叶子上生了蚜虫

会怎么做呢?

第三课时

一、练习有感情朗读课文。

二、说说种葫芦的人错在哪里?

三、识记本课生字词。

1、抽读生字卡。

2、出示：

满谢每言治慢变

①自己想办法记住字形。

②说说你是怎样记住这些字的?

重点指导：满谢每慢

③说说这些字的部首?结构?

3、指导书写。

四、抄写生字词。

注意每个字在田字格中的位置。

板书设计：

8我要的是葫芦

长满绿叶生虫不治

可爱黄落

9.《我要的是葫芦》教案 篇九

1.学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。

2.理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。

3.学习按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1.种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。

2.了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。

教学方法：集中识字、表演朗读

课前准备：

放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。

课时安排：三课时

第一课时

一、揭示课题。

出示实物标本或CAI课Pte-一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学习兴趣。

二、指导看图。

1.课文共有几幅图?

2.按顺序观察每幅图上都画了些什么?图上有几个人?在干什么?

3.想一想这两幅图说了一件什么事?

三、初读课文。

1.借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。

2.画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。

3.课文分为几自然段?在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。

4.范读课文，听准字音。看看课文是怎样表达图意的。

5.分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事?

6.重点指导：

四、分析字形。

1.重点指导：

芦：上下结构，下边是“户”。

挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

居：认识“尸”(尸字旁)。半包围结构。

感：上下结构。

2.练习。”

第二课时

一、复习。

1.认读生字词。

2.说说这篇课文主要讲了一件什么事?

二、图文对照，学习课文。

1.指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容?

2.第1自然段写了几句话?每句话写了什么内容?

3.这棵葫芦长得好吗?画出写葫芦长得好的句子。

4“长满”是什么意思?说明什么?为什么用“挂”，不用“结”?(出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。)

5.句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么?

6.比较句子，你认为哪种说法好?为什么?

葫芦藤上长了叶子，开了小花。

细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开了几朵雪白的小花。

可爱的小葫芦。

多么可爱的小葫芦啊!

7.指导朗读：读出小葫芦长势很好和种葫芦的人特别喜爱小葫芦的语气来。

8.这一自然段主要写这棵葫芦长得很好。

三、学习第2.3自然段。

1.读第2.3自然段。

2.葫芦的叶子有什么变化?种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的?把有关的句子做上记号。

3.比较句子，哪一句写得好?为什么?(体会反问句、感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。)

4.理解：“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”几个词语。

5.指导朗读：第2自然段中“怕什么!”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊……”读BIP音要轻，要表达出喜爱、期盼的语气来。第3自然段中的对话“你光盯着葫芦…、·快治一治吧!”要读出规劝的语气。“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。

6.种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，他要到了没有?

四、学习第4自然段。

1.看图，比较一下第一、二幅图，看看这棵葫芦有什么变化，种葫芦的人神态又有什么变化?

2.读第4自然段。

3.小葫芦为什么落了?种葫芦的人错在哪里?

(种葫芦的人不懂得叶子和果实是有联系的，他又不虚心听邻居的劝告，不去治虫，所以葫芦都落了。)

4.看到葫芦都落了，那人会怎样想?

5.读了这篇课文你懂得了什么?

(事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。)

五、理清文脉。

1.齐读全文。

2.说一说葫芦先长得怎样，后来发生了什么变化?结果怎样?

板书设计：

我要的是葫芦

叶子(长满) 葫芦(可爱)

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

课后反思：

作为成年人，我们知道 植物生长一般要经过这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事务之间的联系。而对我们的孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“可爱的葫芦为什么会落?”作为突破口，引领学生学习，贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最后，让学生说说道理.这样的流程下来，似乎蛮顺道。但是，在第二天的复习中，我发现一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。原因有二：

1、在学习的过程中学生的说话你训练面还不够广;