数学学科教学技能总结

2024-07-07

数学学科教学技能总结（共8篇）

1.数学学科教学技能总结篇一

数学课堂教学技能训练总结

姓名：吴娟

关键词：教师，教学技能，实践运用。

摘要：课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，与学科知识的习得不同，教学技能必须通过实践，通过训练而习得。教学技能就是一种专门的技术，并且随着现代教育技术的充分应用，其技术含量越来越高。它不仅要求一位教师具有专业知识，还要求教师具有一定的专业素养。在教学过程中，不应限于课堂教学本身，课前，课后的技能。应以课堂教学作为指导，把课堂教学技能融入教学过程中，教学技能紧密结合数学课堂教学实践。这样才能理论实践相结合，充分发挥教学技能的作用。

通过读数学课堂教学技能训练的学习，我受益匪浅。在此期间，我在各方面的能力都得到了提高，尤其是课堂教学技能方面。恰逢在学习课堂教学技能训练的同时，我也在进行试讲，这无疑给了我一个运用教学技能的好机会，因此，我把学到的教学技能运用到我的试讲中。下面，我就以我在试讲中的感受来总结一下我对数学教学技能训练学习。

首先;新课的导入，良好的开端是成功的一半，上课亦是如此。良好的导入能引起学生的学习兴趣，让学生集中注意力，唤起学生的学习动机。引导学生进入新的学习情景，为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习目的。让自己精心设计的导入出动学生的心弦。让他们产生求知的欲望。这就离不开我们学习的导入技能。

在我试讲的过程中，刚开始，我的导入平淡无奇，课堂上的效果总是和自己预想的相隔十万八千里。通过对导入技能的学习，我的导入取得了很好的进步。这让我对教学时增添了不少的信心。

无论是导入还是教学，都离不开语言的表达。语言是教师完成教学任务的主要信息媒介。是师生信息交流的主要手段和途径，教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授，学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响到他们其他方面的发展。

在我刚开始试讲的时候，刚开始语言表达重复啰嗦，结结巴巴的。有时，心里想的和表达出来的完全是不同的。通过对语言技能的学习，现在，我在讲授课程的过程中，条理清晰，生动形象，扣人心弦，有时也幽默风趣。语速张弛有度。我讲起来轻松，学生学起来愉快，语言技能的学习使我在教学方面上了一个大台阶。在上课时，取得了意想不到的效果。在教学过程中，有连贯的逻辑，清晰的思路固然已成功了一半。而另一半是要我们的讲解，讲解技能类型多种多样，针对不同学生，可采取不同的讲解方式。这就离不开我对讲解技能的学习。

学生通过教师的课堂讲解获取知识，因此，教师的讲解尤为重要。正确的讲解，科学合理的讲解，更好的理解，接受新的知识，考虑到学生的已有知识。在讲解的过程中，一定要把握好度，恰到好处，让学生清楚明白你要表达的重点，难点。并留给他们思考的余地，让这节课回味无穷。但无论怎样讲解，都要做到目标明确，语言精炼有度。让学生充分理解你的意思。

强化技能是指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式。好教师首先要有很好的师德，然后是扎实的专业基础知识，教育教学能力，健康的体质。名师都是在基本功扎实的前提下形成的，要有良好的教学技能，扎实的基本功，有助于高层次上提高个人的教学风格。

强化技能是在课堂教学的过程中，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与教师希望的学生反应之间建立稳固的关系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一种教学行为方式。

不同的学生，学习情况也不同。因此，他们对知识的理解程度也不同。对于某些比较难以理解的知识点，除了在课堂上要清楚仔细讲解以外，还需要对学生进行强化巩固。它可以是教师在课堂上对学生的某些语言的强化，也可以使某些动作的强化，还可以是课后对某些知识点的强化。强化可以提高教学的质量，它能帮助学生很好的吸收。所以，强化技能的学习是必不可少的。

教师不是被动地模仿教学技能，而是主动地研究教学技能，从而达到提高运用教学技能的水平，最终实现创造性教学的目的，教师的态度应该是客观的、真诚的、这样才能使学生受到鼓励。强化要得到学生的信赖与支持。教师在课堂教学中如果能够艺术地把握强化技巧，则能激发学生积极的求知欲望和注意中心，巩固他们对知识的理解和记忆，培养学生的观察、记忆、思维、归纳、推理和创新能力，使学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩得到明显的提高，从而使教师顺利地落实教学内容，实现教学目标。

俗话说：人上一百，形形色色。不同的人对同一个问题都有不同的想法。我在试讲时，就遇到这种情况，有的学生就你讲授的东西接受，而有的学生则会冒出一些千奇百怪的问题，针对后一种学生，我们不能一票否决说他们错了，或是说他们课堂捣乱，应引导他们从正确的方向出发，随机应变。所以，变化技能是每位老师都应该掌握好的基本教学技能。

在上课时，为了更好地吸引学生，那就缺少不了变化技能的学习与应用。变化技能的运用，可以刺激学生，引起学生的学习兴趣，把他们从无意注意过渡到有意注意。在课堂教学中，是学习充满生气。以便达到教学合一的效果。

教学活动是一个双边的教学过程，教师在讲授的过程中，并非是一个人在唱独角戏。而是以学生为教学主体。教师起引导作用，相互完成教学过程的。所以，在教授知识的同时，教师不应只顾自的往前走，而应随时观察学生的反映，学生的课堂反映是教师进行教学的一面镜子，教师可以通过学生的某些动作，面部表情以及相互讨论，课堂练习等这些途径来了解学生对这堂课的学习情况。

数学课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划的观察学生的课堂学习行为和教学反应的行为方式。课堂观察对象以学生为主体，观察学生的思维状态，参与程度，情绪状况，交往行为，生成状态

在使用观察技能的过程中，不应刻板宇某一种技能，而是相互融合使用，通过学生的各种反应，随时调整自己的教学方案，以适应学生的发展。这是教师提高教学质量的有效途径和方法。

数学课堂倾听技能是指教师在课堂上有效的观察学生言语反馈信息的教学行为。倾听学生，重视学生的内心世界，可使学生敢于表达自己的意见，能够消除师生之间的心理紧张状态，增加师生之间的认同感。

教师的有效倾听，是将学生不同的观点、方法综合在一起，积极参与学生的讨论与构思，让学生从自己的经验里感悟知识。教师应倾听学生的欲望、需求和情感；倾听学生的思想；倾听学生的回答；倾听学生的提问；倾听学生的讨论。

我们在教学过程中，倡导以学生为主体，所以，老师在上课时，若学生有疑问，或是有新的想法。哪怕这种疑问，这种想法不太符合你的想法，教师也不要直接否定学生，而是耐心的倾听万他们的表达，与他们相互交流，教师要做的不仅是一个讲授者，还要当一个倾听者。在倾听的过程中，我们能够从学生的言语反馈中扑捉到很多信息。那对我们的教学起到不可低估的作用。

数学课堂启发引导技能是指教师在教学中通过语言及各种教学手段引导学生获取教学信息建构认知结构的教学行为。教师适当的启发引导能使学生的思维处于活跃状态，积极的思考问题。

新的教学理练，是让学生理解，接受新知识，而不是填鸭式的灌输知识。这就要求我们在教学过程中，不要一味的讲解，灌输，不顾学生的理解，接受能力。因此，在教学过程中，教师首先要培养学生的自主学习能力。关注学生主体意识的形成，积极创造条件，引导学生参与知识形成的活动过程，设计有利于学生尝试，探究的教学程序。引导启发学生，让他们感受到学习知识的乐趣所在。这些都离不开我们的启发引导技能。

在实施教学时，主要是通过课堂教学完成的。在课堂教学中，教师难免会向学生提出一些问题，因此，必须设计好课堂教学提问，好的课堂教学提问能为教学质量增彩不少，通过对教学课堂提问技能的学习，我在课堂提问方面有了很大的提高，我明白了问题的设置通常由易到难，由简到繁，使程度差的学生也参与到课堂中来，增强他们的自信心，在问题的设置方面，还要注意具有启发性，针对性等等。这样可以让学生去思考，并积极参与到教学过程中来。

数学合作学习是指数学教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习，这也使教学过程中中必不可少的一种教学方式。学生通过小组的讨论，交流，能够查缺补漏。扬长避短。这会让他们学到更多的东西。

数学课堂反应技能是教师对学生的反馈信息做出调控的行为。这是一种心智技能，是教师在课堂上所做的较高水平的动作，是一种可操作、可培养的课堂教学技能。一个恰当的课堂反应，具有导向功能，调整功能，强化功能，评价功能，调节功能。而常用的方法包括启发议论法，分析评价法，反诘设疑法，调整说明法，回避引导法。在实施这种技能时须做到：精心备课，充分准备；强化意识，重视反应；抓住时机，及时反映；语言灵活，精炼简明；注重效果，多方配合。

做事都需要思考，教学也一样，我们在教学后也应该学会反思。反思是一个很重的过程，这堂课我讲的好与不好，优点或缺点各是什么，该怎样更好地来讲这堂课，怎样使得自己的设计的教学方案更好地适应学生，这些都是在课后反思出来的。知道自己的教学缺点并及时改正，获得进步，明白自己的优点继续保持下去，这样才能取得更好的成绩。

一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人。总之，通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联系起来，即将生涩的书本知识与生活经验联系起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。

有始有终，这是我们的祖训，即使教学亦是如此。一堂课有导入，那么也有结束，也许，在很多人看来，结束不过是一句话的问题，其实不然，好的结束犹如锦上添花，是这堂课栩栩如生，有时，某个问题的衍生，悬而未决的答案能让学生回味无穷，也能起到引导启发的作用。因此，这些都离不开课堂结束技能的学习与应用。

要作为一位好的老师，不但要会上课，说课也是必不可少的。在这门课的学习中，最后几次就是用来说课的，这给我的感触很深，当我走上讲台时，我才真真正正地明白，说客不是想象中的那么简单。它需要合理安排说课的内容，这离不开说课技能的指导。

说课技能是指教师在规定的时间里，面对同行（或评委）展示自己数学课堂的教学思想、教学设计、教学方法、教学过程等项内容的教学行为，只有充分掌握好这些技能，才能在展示自己的时候如虎添翼。

总之，一堂好的课，不是教师一个人完成，也不是学生一个人完成。而是师生相互努力的结果。教学技能的运用，不是单一分离的，而是相互融合使用的。教师的教学技能时在教学活动中表现出来的，也是教师在整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与与磨练中，不断地把理论与实际相结合，不断地总结经验，通过自觉的训练和经验的反思而构建起来的，教学技能只有在实践中综合地创造性的应用，才能使教学水平得到提高。

综上所述：教学技能的学习，使我受益匪浅，我的教学技能也得到了提高。在今后的教学过程中，我还会不断的学习这门课程，以此来使自己的教学水平更上一层高楼。

2.数学学科教学技能总结篇二

1. 初中数学的技术性知识占有重要的地位

(1) 有理数运算法则、整式四则运算法则、解方程步骤.关于有理数运算, 符号处理必须准确, 特别在去、添括号 (包括在因式分解和去分母的过程中) , 移项时要进行强化训练;整 (小) 数运算是两位数加减, 20以内特别是12以内的平方及其逆运算, 10以内特别是5以内的立方及其逆运算, 这些都要能应答如流.当然, 符号处理需要结合其他内容逐步掌握, 但在学二次方程之前应给予解决.有了这个基础, 学习代数式运算和解方程就因扫除了数学计算方面的一大障碍而变得比较顺利了.关于整式运算, 项数以两项为主, 指数在幂和单项式的运算中以二、三次为主, 在多项式运算中主要是一次的, 因式分解以二次三项式为主.至于方程组, 无需特殊技巧, 应熟练掌握不繁杂的一次、一元二次方程 (组) 的解法.对于三角函数, 特殊角的三角函数值应该熟练掌握.

(2) 各种图形、图画、证题基本方法等.看图和画图是学习几何的主要手段和目的之一, 要通过图形直观地学习几何概念和原理;反过来, 学习了几何知识可以更深刻理解图形和正确地画出图形.这些知识必须转变成技能, 否则这些知识既不能巩固, 也不能应用;也只有在前面知识转变成技能后, 才能比较容易理解新知识.过去曾有人把几何称为“形学”, 这是有道理的, 现在有人用“抓住图形, 突破三关”来总结几何入门教学的规律, 确实是抓住了关键.画图包括作图.作图限于用无刻度的直尺和圆规, 画图则可以用刻度尺、量角器等工具.无论作图或画图, 有几项基本技能是必须学会的.第一, 熟悉上述几项画图工具, 知道它们在画图中的功能并能正确而灵活地使用它们.第二, 掌握画直线和用圆规画圆和弧的方法, 练好基本功, 即画直线时要精确地过两点, 画圆时圆心和半径要精确.第三, 画 (作) 垂线、平行线和角平分线, 以及直线与圆、圆与圆相切时要精确.第四, 能分清实线与虚线, 虚线的点或短线距离较匀称.第五, 图要符合要求, 一般图形不要画成特殊图形, 要合乎规范.

2. 数学技能是发展数学能力的基础

我们不能脱离技能的训练来发展学生能力, 正如不能脱离知识的理解来发展能力学生一样.一般地说, “能力”是指做事的本领, 而“技能”是专指掌握和运用技术的能力, 技能有它独自的领域, 必须加以重视, 进行研究, 搞好训练.这样就可使能力扎根于知识和技能两大基础中, 就象是一个稳固站立的巨人, 有真实的力量.再说, 科学而严格的训练, 也有助于培养人的许多优良品质和正确的态度

3.数学学科教学技能总结篇三

但在一线教师的课堂中，操作技能的教学恐怕更多的是“示范和模仿”，学生的感受恐怕更多的是“单调和乏味”，这一串关键词勾勒出的课堂不可能洋溢着生命成长的气息。难道就不能创造技能教学的另一种可能：充满探索情趣而又意味深长?我们在相关课例的教学中进行了思考和探索。

一、操作技能不仅仅是动作技能，也是智慧操作的过程。

这似乎是数学教育的一个悖论。一方面，随着对东方数学教育研究的深入，数学技能在学生数学水平的提高和数学能力培养中的重要性日益突出；但另一方面，基层教师的课堂中，数学技能的教学却暮气沉沉，毫无数学教改的时代气息。这其中固然有多种原因，但不容置疑的是，首先在我们的理念上，认为数学技能就是动作技能，教师不示范讲解和学生跟着模仿，怎么能习得?因而，数学操作技能的教学要打开新局面，首先要对直尺、三角尺、量角器、圆规等工具，以及运用这些工具进行操作的过程有新视野。任何的度量都是用度量单位比划被测图形的过程，因而抽象的数学单位不能只存在于学生的心智内部，总得有一个物化的存在形式。以“角的度量”为例，“度”是测量的单位，但我们不可能用“度”这个单位一度一度去测量被测的角，为了方便，把许多个“一度”组合在一起而成量角器，量角器显然是度量单位“度”的物化形式，或者说是一个个有着明确度数的角的标准形式。以此类推，直尺就是“厘米”等长度单位的物化形式。就作图来说，作图所凭借的工具，是相关数学概念的物化形式，三角尺的两直角边不是“垂直”概念的存在吗?圆规只要一转，不就能得到一个个圆吗?鉴于此，我们就可以构建这样的认识：度量的过程是学生用工具去比划被测量对象，对照重合找到和被测图形相对应的标准形式，从而获得结果的过程。而画图的本质是学生在头脑中依据数学概念的心理意义去想象图形的基本结构，添加某些要素(点、线、面)，将数学概念的心理意义通过具体的图形呈现出来，或不断地调整各要素(点、线、面)的位置关系，使之切合数学概念的要求。虽然就操作技能的最终呈现方式来说，上述很多过程是在无意识状态中完成的，但就其最初的心理过程来说，肯定是充满智慧的，绝对不是纯粹的肢体动作过程。换言之，数学中的度量、作图等操作技能，是基于数学知识并以肌肉运动表现在外的智慧性动手技能，它提供了学生通过自己的眼睛和小手去认识现实世界的机会，理应让学生在自主学习的过程中获得技能。

二、数学概念不仅仅是数学推理的基础，也是技能生长的沃土。

在角的度量中，即使学生明白了“由哪条零刻度线决定了读哪圈刻度”的道理，但在实际操作中，总有不少学生读错刻度。想要突破这个不是难点的难点，似乎只有多操作。认知心理学认为，技能属于程序性知识范畴。而程序性知识的获得必须以陈述性知识为前提。这揭示了一个显而易见的道理，如果人为割裂了数学操作技能和相关数学概念之间的内在联系，数学操作技能的形成就只能演变为简单的模仿、机械的训练。而反之，只要教师有意识地挖掘学生已有的知识储备，操作技能的形成完全可能“四两拨千斤”。在上面所说的教例中，教师如果充分调动起学生关于“锐角”、“钝角”的表象，被测的角是锐角的。就读两个刻度中锐角的度数：是钝角的，就读两个刻度中钝角的度数。以知识的表象为支撑指导操作，而不再拘泥于僵化的技巧，操作还容易错吗?

充分发挥相关知识的作用，技能的教学或许就少去了重复的讲解和机械的训练。与此同时，我们还应该看到，数学概念的定义虽然揭示了它的本质特点，但并不能呈现出这个概念的多方面特点。为了利于学生探索相关的数学操作技能，作为教师，就要有意识地引导学生领悟更有利于数学技能形成的数学本质。

在苏教版国标四年级上册教材中，“平行”的教学先认识平行线。再学习画平行线。教材从两条直线的相交、不相交，引出了平行线的定义：同一平面内，不相交的两条直线互相平行。不相交，而且是无限延长后永远不相交，这种描述本身就是只可意会，不可再现的，因而在作图中，很难说得清这两条直线是永远不相交的，要求学生自主探索怎样画平行线当然也就难上加难。针对这种情况，在平行线的教学中，我们就有意识地引导学生发现：互相平行的两条直线问宽度不变(学生还没有学习垂直，所以引用这个生活概念来替代“距离”)，为学生探索平行线的画法作了铺垫。教学的事实证明，这样的铺垫对于学生探索操作技能是必要的。

数学概念和数学技能间的相得益彰是双向的，不仅数学概念的深刻理解可以促进学生以此为生长点探索数学技能，而且，凭借数学技能的操作可以加深对数学概念的认识，为更高层级的数学技能的生长提供可能，这也是发展的一个方面含义。因而，在操作技能的学习过程中，教师也要注意把握促进学生加深理解数学概念的课程资源。例如角的度量中，用直尺延长角的边以方便测量，可以加深学生对“角的边为什么是射线”的理解；教学“平行”时，要求学生画不同方向的两组平行线，可以把多种四边形联系起来，并从平行的角度阐释各自的特征，如此等等。

三、教学组织不仅仅可以先讲后试。也可以先试后讲。

广大一线教师在数学操作技能的教学中，囿于“示范——模仿——训练”的教学模式，与数学教育心理学的研究缺失有一定关系。

如上文所言，数学操作技能既不是纯粹的智慧技能，也不是典型的动作技能，但它的掌握还是属于程序性知识学习的范畴。程序性知识的习得一般要经历如下3个阶段：①陈述性阶段。理解并记住此技能的各项规定或操作步骤，知道要怎样做。②转化阶段。即将言语表达的某项技能用行为的方式表现出来。③自动化阶段。通过一定的练习使得某项操作快速、准确、熟练。也就是说，技能教学一般教师先讲、学生跟着操作。以现代认知心理学的一般规律指导教学，这本身没有问题。实际上，就操作技能的掌握来说，教师先讲学生模仿的教法同样可以是卓有成效的。但模仿和强化操作，封杀了学生作为一个人的全部丰富性，因而，发展的功能是极其有限的。当我们对这样的教法进行反思的时候，恰恰一方面凸显了心理学的一般原理指导数学教育的尴尬，另一方面则凸显了数学教育心理学研究的苍白。数学的教与学是特殊的认知活动，其中的心理过程和心理机制，与其他的学习过程并不完全一致，因而，以一般的心理学原理指导数学教育，就缺少了针对性和适应性。正如歌德所言，理论是灰色的，惟生命之树常青。鲜活的教学实践完全可能走在理论前面。加涅认为，任何技能的学习都是以过去学习的其他比较简单的技能为前提的。因而，新技能的建构是学生以相关数学知识为基点整合已掌握技能的过程。以已有的知

识技能为基础，辅之以在平时的游戏活动中，学生多样的动手操作活动积累的动作经验，显然，在教师讲解、示范之前，让学生先尝试操作，完全是行得通的。

上文提到的“平行”课例中，在学生认识平行意义后，教师就可以放手让他们试画平行线。学生先画一条直线，把直尺移动一下，再画一条直线。但他们似乎有所顾忌，移动直尺时都稍稍动了动。在老师的要求下，直尺移动的幅度大了，问题也就冒了出来。量了量两条直线间的宽度，发现两条直线延长后会相交。画——移尺——再画，“那问题出在哪一步呢?”“肯定是尺移动时出了问题。”学生依据“两条平行线间的宽度不变”这一思考，得出了结论“直尺移动时不能晃动”，“徒手移动直尺要不晃动还真不容易。如果能靠着轨道移动那该多好啊。”就这样，把画平行线的新技能转化成了探究“怎样给移动的直尺造轨道”。学生调动起各种经验和技能，将移动直尺的方法演绎得多姿多彩：有的学生把直尺一端沿着练习本的边移动；有的把直尺一端靠上了数学书来移动；有的在已画的直线旁又画了一条与之相交的直线，让直尺一端沿着新画的直线移动：有的在直尺一端靠上了另一把尺……新技能无须教师多讲，已成为了学生的囊中之物。

数学操作技能的教学倡导学生先试、教师再讲，其本质是彰显其智慧性的内在属性，但与此同时。也并不是否定其动作性的内在属性。也正因为，数学操作技能具有相互间不可替代的两方面属性，因而，在教学中我们常常看到，学生即便理解了操作的原理或方法，但在操作中还是会出错。特别是，由于小学生的年龄所限，在动作的精确度、连续性、协调性方面。经常会出现这样或那样的问题。例如画平行线，即使用了规范的操作方法画平行线，一些学生还是会惊呼“不平行啊”。问题出在哪里?原来，在双手的配合上出了问题。如图的第二步，应先右手用力按住三角尺，左手拿直尺轻轻靠上；之后，应左手用力按住直尺，右手轻轻移动三角尺：第三步，左手就可以放开直尺，用力按住三角尺，右手拿铅笔靠着三角尺的一边轻画直线。整个过程中如果双手的用力配合不佳，就极易造成三角尺和已画直线的不重合，或者三角尺和直尺的晃动，那画出的两条直线当然就不平行，

一般来说，每一种操作都有类似的特殊技巧要求。但凡事都要学生躬身而为，也就容易陷入凡事都不能有作为的境地。这些操作过程中的特殊技巧，更多的是动作的协调与连贯方面的要求，只要“熟”总是能生“巧”的，因此，也就无须让学生自己去摸索，以省去不必要的操作挫折。有效的数学操作技能教学，教学方式虽然以“先试后讲”为主，但教师在学生运用新技能进行操作时，一定要留心学生操作还存在什么问题，并及时组织讨论交流，交流和共享各自的解决之道，或者教师作出必要的示范讲解，以帮助学生尽快地步入操作定型、简缩、自动化的层次。

任何技能掌握之后，再操作起来可能就无须动脑。但探究之初，无疑是件富有挑战性的事情。没有精心的组织，要求学生琢磨新技能怎样操作，那犹如将小白鼠引入迷宫，即使获得成功也是全凭运气。而自主探究的教学，学生是否获得成功如果全凭运气，没有绝大多数学生在绝大多数时候获得成功的把握，那也就失去了在课堂情境中组织的意义。从这个角度上说，考量“先试后讲”的教学怎样设计，是很有价值的事。笔者执教“平行”后的体会是，首先要洞悉操作技能的数学本质，然后从学生的视野依次剥离学生已经掌握的旧技能，把剩下的操作作为课的核心。抓住了这样的核心，也就抓住了学生已有的动手操作经验、知识与技能向新技能发展的关节点，教学也就有了“四两拨千斤”的可能。例如，画平行线的数学本质是实现画直线(线段)工具的平移，平移后对应的直线(线段)自然是平行的，因而，新技能的各步操作中，剥离学生已掌握技能后剩下的也就是给要移动的直尺“造轨道”，以实现直尺的平移。用量角器度量角的大小，数学本质是用量角器上度数明确的角去重合被测度数的角，而学生在前面的学习中，已经知道了角的大小是指角的两边张开的大小，也学会了怎样使两个角重合的操作，所以，新技能形成的核心也就是能从量角器中找出各种度数的角。这样一剥离，显露的核心往往既不十分烦琐，学生的内心世界也可能有相关的动手操作经验或知识技能储备，教师过多的讲解和示范完全没有了必要。

4.数学教育系教师技能大赛活动总结篇四

“人文杯”英文歌曲大赛大赛于2011年11月15日在东北师范大学人文学院进行，经过紧张而又激烈的比赛于11月13日下午结束。本次大赛共评选出院一等奖1名，院二等奖3名，院三等奖4名，优秀奖4名，并挑选一批优秀选手参加汇报演出。本次大赛响应学院号召，提高我系学生英语知识水平，以“重在参与、互相学习，交流经验，共同提高”的理念圆满的落下帷幕。下面对本次大赛作如下总结:

一、大赛达到了预期目的

举办本次大赛的目的是：提高我院学生对英语学习的认识和对英语口语技能培训的认识，促进、引领学院学习活动的开展；

为做好这项工作，我院学生会学习部在前几届大赛的基础上作了较为深刻的研究，并向有多年教学经验的老师请教，指导学习。共同研讨教学技能大赛这一选题和比赛方案。经过反复推敲确定了大赛评比原则和标准，并且在5位评委的审核下，通过初赛，在院里选出优秀的同学参加。从大赛结果看，选题和评比是正确的。

二、大赛充分发挥了我院优势，圆满完成大赛工作

本次大赛在我院全体师生的共同努力之下取得了圆满的成功。初赛、复赛按照大赛活动方案积极组织开展，通过层层评选，选送优秀代表参加决赛。初赛从2011年10月10开始正式排练，开始阶段，占用了大一同学的晚自习时间从六点开始练习，后来由于期中考试原因更改练习时间，虽然在工作和学习上有很大的冲突，但是参与活动的每一个人都积极努力地去克服。院学生会学习部成员和此次活动的指挥林爽侯睿还积极为选手搜集资料、提出建设性的意见，林爽指导演练，侯睿负责舞蹈演练，由于他们每日认真负责的组织和劳动，使参赛选手无论胜出的还是落选的，均有很大收获和提高；使得我系学生积极参与，热情高涨。参赛选手本着“学习第一，比赛第二”的态度，积极参加初赛、复赛的选拔赛。最后，选出7名选手参加决赛，他们出色的表现，充分展示未来教师的风采，使得本次大赛圆满的结束。

三、大赛使选手明确了两个问题

通过近半个月紧张而又辛苦的排练，不仅评选出院系的奖项，更重要的是参赛选手从理论和实践两个方面提高认识。同学们一致认为：

我们都是一个整体，每个人都有责任去为集体贡献自己的一份力量。就像是从整个活动的策划到执行，小到刻画碟片和演员们化妆所需要的化妆品，都需要每一个人都付出了努力。并且在活动期间，学院领导同样很是重视，和学生会领导不定时的过来观看。

四、大赛评比坚持公正、公平、公开的原则

评比活动中绝对的公平是很难做到，更何况表达很难做到量化。任何评比中都存在“仁者见仁，智者见智”现象。本次大赛为避免出现明显不合理现象，评委会坚持两条可操作的

重要评比原则。

⒈主要看选手是否能够放得开，能够大声的将自己的情感用歌声表达出来

⒉选手所表演的歌曲是否积极向上，能够使大家获得收获

评委基于以上原则，赛前公布评分标准，选手按标准进行演练，现场为每个院系的选手打分，体现了公正、公平、公开的比赛原则。

五、大赛评比发现了一批人才

发现的所谓人才并非只是比赛中突出的选手，也包括其他积极努力的人，他们都是人才。通过这几天的练习，我们发现这些人才们在不断成长，而且对比赛是十分重视的。

我们把这些学生组织起来，进行必要的培训与指导，发挥他们的专长，让他们迈向新的台阶，为提高学生的英语和学习能力做出更大的贡献。

六、今后开展关于类似活动的想法

无论是学习什么，都需要付出，因为没有付出就没有收获。我院师生决定这项比赛精神坚持下去，并且吸取本次大赛的经验，弥补活动的不足，为以后的活动打好扎实的经验和基础！

5.数学课堂教学的技能篇五

一、课堂教学有哪些技能

课堂教学需要许多技能，但是，由于文化背景、教学传统和分类思想的差异，所以对开口跳教学的分类各不同。比较全面的有：

课堂教学技能：课堂交流的基本技能教学口语技能

板书板画技能

体态语技能

提问技能

情感交流技能

媒传技能

课堂教学的施教技能：导入技能

讲授技能

组织学生活动技能

课堂纪律管理技能

结束技能

课堂教学设计与评价技能：课堂教学设计技能

测试编制技能

听课评课技能二、一些基本的课堂教学技能

一个数学教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生。怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能，1、怎样吸引学生

课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学校数学的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。

教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。国外有些教科书在书的亲眼部分述说如何在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是制教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。

2、怎样启发学生

有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是，他们增加学生练的时间，或是辅一师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢的栓住，没有机会走自己的路，想自己的疑问，遇到新问题常不能举一反三，这样的教学仍然不具有启发性。

启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数（平均数、中位数、众数、极差）的定义。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差个是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么是“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生作两件事：一是用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关。其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、中位数、众数、极差，为什么还不知道什么是平均数、中位数、众数、极差，而要他们给出猜想。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。

明确任务以后变可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往回难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。

这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。以学生学习用“十字相乘法”分解因式为例。学生常常对怎样分常数项凑一次项感到困难，有一位教师就给学生布置了这样两道题：（）内填哪些整数，便可以用“十字相乘法”分解因式。因为学生在每道习题中只需要先注意常数项和一次项中的一个，分别体会到“分”和“凑”的含义，所以容易理解用“十

字相乘法”的思想方法，原先的困难也就被分解了，变的容易克服了，其教学效果一定会优于教师示范辅以学生大量的操作。

探究完毕，教师要记得将学生原先想做而不会做懂得正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提示示范。

3、怎样提问学生

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。

对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。

因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，让小时摸布道边际，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述的很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应？师生之间的感情渠道不畅通？还是班级的学习风气问题？找出相应的对策。

当然，作为教师课堂教学技能中的一种，这里主要讨论的是教师怎样问学生，其实另一方面，即教师怎样鼓励学生发问也很值得关注。为此，教师首先要经常鼓励发问的学生，还要教学生一些产生问题的方法，比如，认真观察式子、图形或数据，从中发现某些规律，概括出某些猜想，这些尝试将已有的问题、结论推广到另一类似的其他情景，提出某些猜想，这些训练对学生的长远发展非常重要。

4、怎样管理学生

专心于学生的课堂气氛是教学成功的重要保证，所以，有些教师在上课铃响后不急于讲课，而是用几秒钟的时间，环顾全班，示意学生集中注意力几如学习状态。这种短暂的沉默也常用于治理涣散的课堂气氛，教师略带生气的眼光能制止一些不守纪律学生。不过，这种缄默是的管理适用面很窄，大多数情况还需教师口头干预。比如，一位学生给出一个离谱的回答，其他学生不禁哄堂大笑，这时，教师不能附和，应尽快寻找原因，是学生没听清楚问题？是学生发音不清晰引起大家误会？还是学生上课不专心，走了神？如果发现错误中

有合理成分了，教师要及时予以肯定，为学生补台，让大家都受到教育和启发。有时，教师自己也会犯些错误，如果是较严重的错误，那么教师除了立即改正外，还应真诚地向学生们道歉，展示数学工作者严谨求实的美德，切忌以势压人，强词夺理。

在一些公开课上，我们常常看到一些教师运用“小步子”的模式，让所有的学生都能跟得上；有的教师则寓教育乐，让学生完全投入于有趣的活动中；还有一些教师精心设计了变式训练，带领学生品尝数学家解决问题时的喜悦。象这样学生也不会去违纪。

5、怎样引入和创设学习情境

俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。

一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，第二天，教师让学生考老师，只要说出两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。学生都想难倒老师。教师问“你们想不想知道其中的秘密？导入了新课。这是一个用活动、用问题引入的好例子，圆满的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意；从考不倒的经历中激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看到，问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。

除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是教师的讲授。比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手问“做一锅汤，要知道味道好不好，怎么办？“旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学生的用样本估计总体的统计思想联系起来。如果教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。

6、怎样探究

“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。

组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有哪些与本质类似或有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。

组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。有时学生的探究成果非常丰富，尤其是做一题多解的探究奇思秒想不断涌现，这时往往最难控制教学的时间，不过，“保底不封顶”的原则应该遵守，教学的基本任务要完成，学生的创造成果要尽量多地在课内交流，课上没有充分展示的可以通过类似：“学习园地”的渠道公布。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

除了完成教师安排的探究任务，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，这样教师的备课和应变能力要高。

7、怎样巩固

光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了也回忘记，难以内化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。

巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。

巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排的题目有剃度，不过解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式。变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。

8、怎样结束

6.数学教学如何抓基本技能篇六

培养学生的读题和画图能力

解答应用题时，读题和画图能力非常重要。教师应在教学中采用一些教学策略培养学生的读题和画图能力。全国著名特级教师吴正宪在执教《认识方程》一课时，有一个“根据方程编故事”的环节给学生留下了深刻的印象：“兔宝宝采了30个蘑菇，兔妈妈采了一些，他们一共采了100个蘑菇”，这是根据30+x=100编出的故事;“爸爸丢了150元钱，每次丢了50元，丢了几次”，这是根据150÷x=50编出的故事。编故事的形式让学生逆向感知了数学题目的形成过程，有助于学生更好地理解题目的意思，发展了学生的读题能力。

进入高年级以后，教师还应该培养学生画图的能力，虽然花费的时间较多，但是“磨刀不误砍柴工”，学生对数量关系式的理解、对解题方法的掌握会更加深入。例如，在教学“用分数乘法解决实际问题”时，笔者要求学生画线段图：“先画出单位1的量，再画出另一个量”“如果是部分和整体的关系就画一条线段，如果是两个并列关系的数量就画两条线段”“将条件和问题标在线段图上就是一道完整的题目”……刚开始学生感觉不到画线段图的好处，但经过多次画图后，学生发现复杂的数量关系变得清晰，在解决“比一个数多几分之几”“用分数除法解决实际问题”等题目时也更加得心应手。

培养学生的计算能力

计算能力是学生需要掌握的基本数学技能之一，教师应致力于提高学生的计算能力。如教学“多位数计算”时教师必须要让学生养成认真做草稿(列竖式)的习惯，并指导学生从竖式中发现存在的问题。笔者对班上3个计算较慢、错误率很高的学生进行了持续的“纠错专项就诊”，发现一位学生出错主要是由于小数除法中商的位数与被除数位数没有对齐;另一位学生主要是由于数字书写马虎，经常抄错数字，有时减法忘记退位;第三位学生的问题较大，乘法口诀经常背错，小数分数互化不熟练。针对他们出现错误的原因，笔者为他们制定了个性化的改正方案，其中对竖式做了较高的要求。通过实施纠错方案，学生知道了自己的薄弱环节，并采取相应的措施进行改进，正确率明显提高。

简便计算是学生最头疼的内容之一，有的学生不会运用运算律，导致错误连连，有的学生生搬硬套运算律。为了在学生心中植下“巧算”的种子，笔者通过比较用运算律和不用运算律的不同过程，让学生在实际计算中思考、感受使用运算率的简便高效，从而形成简便意识，提高计算的正确率。

2优化数学课堂教学方法

教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维;生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力;自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位;因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。

教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体(如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等)，恰当地引进了现代化教学媒体，使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高课堂教学效率。

课堂结构高效化

现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

3培养学生数学学习兴趣

一、巧用教具法

针对小学生的心理，教师可以紧紧抓住好奇心强这个特点来激发其数学学习兴趣。比如利用电子设备教学、多媒体投影教学等，可以根据学生们的兴趣，在每堂课上利用电子设备的来制作一些可爱、能吸引学生数学兴趣的图案。小学生看到奇形怪状的图案就会产生很大的兴趣，图案的形状颜色各不相同，也给小学生带来更多的色彩新鲜视觉感，数形结合，从而加深记忆力。让学生数图形数量，说形状以及图形的组成形式，然后让学生自行举手回答，答对者给予奖品。其次，教师要起到引导作用，利用先进的电子设备，呈现不同的图形变化，拼图，比如把圆形与长方形拼凑，正方形与长方形拼凑在一起，让学生猜想会形成什么样的物品，给予学生思考和遐想的空间。而教师在拼凑的过程中，熟练地使用先进电子设备，这样学生的注意力会被这些高科技深深吸引，从而更好地做到激发小学生的数学学习兴趣。

二、开展课外游戏活动

通过开展相关数学课外游戏活动，有目的地激发学生的学习兴趣。每次数学课外游戏活动课程内容的好坏直接与教师有关，教师应提前做好每次的课外游戏活动的设计方案。要做到奇趣、生动、有感染力。比如讲一些带有数学知识的预言童话故事等，猜谜语、做算术、猜字谜、制作教具等竞赛活动，这样能激发学生对数学学习的兴趣，锻炼学生的沟通动手能力，让学生学有所得、学有所乐。

三、联想模式法

在数学教学过程中，教师要起到引导作用，根据不同的学生做出不同的教学要求。比如用1―10这十个数中的某几个或全部写出结果为10的算式。做这道题有很多种方法，可以写1+2+3+4=10、1+2+7=10这类算式，也可以这样写3+7=1×10、6×3-8=10、 2×5=10这类算式，还可以写3+9+4-6=10这种类型。表达的方式有很多，这就要靠学生的想法，每个人的思维不同，呈现出来的效果就不一样，像这样类型的题目就可以很好地提高小学生的数学联想能力。教师在解答这道题目时，他们都会认为自己做对了，这样就会增加小学生对数学的自信心，从而激发对数学学习的浓厚兴趣。

4教给自主学习的方法

合理创设情境，使学生乐学。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认识系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：教学“有余数除法”时，上课一开始，先和学生做这样一个游戏，你们心里想好一个两位数，然后分别用3、5、7去除，你只要告诉我余数，我就马上告诉你这个数是几。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报的数，我次次猜中，学生产生了极大好奇心。这时告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。

相互交流探讨，学生自主赏识

转变学生的学习方式是课程改革新的理念，引导学生变被动地学为主动地学，变机械的学为灵活的学，教师要和学生一起，平等地成为理论的研究者，知识的探索者，问题的探讨者，只有这样，教师才能真正地落实自身的位置，体会到学生学习的艰辛和克服困难的毅力，才能由衷的赞美每个学生努力获取的些许进步，更利于最大限度地激发和调动学生的学习积极性，顺利地进行师生交流、生生交流，学到更多的知识，超越自我

把时空留给学生，使学生研学。

7.小学数学教学技能训练探究篇七

为提高我院初等育专业的教育质量, 培养具有创新精神和实践能力, 具有扎实的数学教学技能, 适应当前基础教育发展需要的质量合格的小学教师, 我们在原教师职业技能训练的基础上, 对小学数学教学技能训练的内容、途径、考核方法做了进一步调整, 初步建立了小学数学教学技能训练体系。

1 小学数学教学技能训练内容

小学数学教学技能的训练内容分为数学技能和综合技能两部分。

1.1 数学技能

数学技能是指学生承担数学教学必须掌握的基本技能, 包括读写技能、绘图技能、计算技能、应用题解题技能、教具学具制作技能等。

1.1.1 读写技能

内容:数字书写;整数、分数、小数、常用字母、符号、公式和小学数学算式的读写。

要求:熟练掌握数字、常用字母、符号和公式及小学数学算式的规范读法、写法, 书写正确、规范、工整, 具有一定的速度。

1.1.2 绘图技能

内容:小学数学教材中常见的平面图形、立体图形;小学数学中常用的统计图表;应用题的线段图;简笔画作图等。

要求:正确使用三角板和圆规等绘图工具完成小学数学教材中常见平面图形和立体图形的绘制;正确、美观地画出小学数学教材中常用的统计图表、应用题的线段图;结合小学数学教材内容, 用简笔画绘制情景图, 突出教学重点。

1.1.3 计算技能

内容:笔算、口算、速算、四则混合运算;简便运算;估算;近似计算等。

要求:掌握笔算的算理、算法, 算式书写规范、工整, 具有一定的速度;掌握常见的口算、速算和估算方法, 熟练进行口算、速算和估算;在规定时间内, 根据运算法则、性质, 正确、迅速、合理、灵活地进行四则混合计算。

1.1.4 应用题解题技能

内容:小学数学应用题基础知识;简单应用题、复合应用题的解答、分析、讲解等。

要求:讲清应用题的数量关系并列出算式, 语言表述清晰、简洁, 解题步骤完整;能用多种思路和方法进行解答, 说理有理有据。

1.1.5 教具学具制作技能

内容:制作长方体、正方体、正棱锥、正棱柱等常用的立体几何模型;制作钟表模型、数位表、七巧板等小学数学常用教具等。

要求:结合小学数学教学的内容, 制作简单、便于操作的教学用具, 能够讲解所做教具的使用方法。

1.2 综合技能

综合技能是指为顺利进行课堂教学而必须具备的综合技能技巧, 包括教材分析技能、教案编写技能、课堂教学技能、说课技能和数学课件制作技能等。

1.2.1 教材分析技能

内容:分析教材的编写意图;确定教学目的、重点、难点;选择恰当的教学方法等。

要求:把握教材的编排特点和前后联系, 明确教材的地位和作用;恰当地确定教学目标、重点、难点和关键;根据内容设计出合理的教学方法。

1.2.2 教案编写技能

内容:教案的内容、类型、格式等。

要求:能完整、有条理地设计一节小学数学课;编写教案, 格式规范, 结构清晰。

1.2.3 课堂教学技能

内容:数学语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、结束技能、板书技能等。

要求:综合运用各种教学技能进行教学片段的讲解, 完成预定的教学步骤;数学语言准确, 重点突出, 讲解具有启发性、趣味性, 适当地板书教学要点。

1.2.4 说课技能

内容:说课的内容、要求;说课稿的撰写等。

要求:恰当地说清楚教材内容的地位作用和前后联系, 说出教学目标和重点、难点、具体教学思路、步骤及依据;对所选择的教学方法和学法能够提出充分的理论依据;仪态端庄、得体, 语言表述流畅, 理论依据充分、合理, 层次清晰, 重点突出, 语速恰当。

1.2.5 数学课件制作技能

内容:常用制作软件的使用;制作综合课件等。

要求:掌握小学数学课件常用的制作方法和技巧。

2 小学数学教学技能训练途径

2.1 实行数学技能辅导员制度

每学期初组织选拔数学技能好的同学作为数学技能辅导员并定期组织培训。初等教育专业每个班配备一名数学技能辅导员, 每周一个早自习、一个晚自习对学生进行辅导。各年级制定统一的训练内容及展示内容, 学生利用早自习时间进行板书板画训练, 将小黑板摆放在指定位置, 由专人负责检查、评分, 并将学生的突出问题及时反馈给任课教师。再由任课教师进行有针对性的辅导。

2.2 开设小学数学技能训练课程

为加强小学数学教学技能训练的针对性和实效性, 我们将小学数学教学技能训练课程纳入必修课程体系。根据训练内容分别在第一学期开设数学技能训练课, 第三学期开设小学数学教学技能训练课。通过课堂教学, 集中讲授各项技能的基本知识、基本要求、训练目标等, 同时给与及时地示范和指导, 帮助学生掌握各项技能, 然后分组训练。每个小组配备一名指导教师, 根据训练内容布置小学数学教学任务, 训练方式以模拟试教为主, 每个学生都要备课、讲课, 由其他同学扮演学生角色。讲完后师生共同点评, 在此基础上再加以修改完善。

2.3 加强实践教学的比重和指导

初等教育专业的实践教学包括教育见习、教育实习、顶岗实习等环节。

2.3.1 教育见习

教育见习安排两次, 分别在第二、四学期各两周。第一次见习的任务是了解小学的一日常规, 教育教学的基本形式及教学情况;初步接触小学教学实践, 观摩课堂教学和教育活动;在全体学生试讲的基础上, 择优试教。第二次见习的任务是掌握听课的方法, 会做听课笔记并即时点评;在指导教师的指导下完成初步的教学设计和课堂教学。

2.3.2 教育实习

教育实习安排在第五学期。要求学生在指导教师的指导下进行教学和班级管理, 教学要求目标明确、重点突出, 教学方法恰当, 语言准确、流畅, 板书设计科学、合理, 书写规范、工整。

2.3.3 顶岗实习

顶岗实习安排在第六学期, 在此期间学生将以准教师的身份独立走上讲台, 教学技能的各方面都将得到综合提升。

为确保实践教学的成效, 每次见习、实习前都组织有针对性的辅导。见习、实习过程中由技能训练指导教师全程指导, 确保见习、实习效果。

2.4 定期举行数学教学技能比赛

为调动学生训练的积极性, 增强训练意识, 展示学生训练成果, 定期组织速算比赛、应用题解题比赛、教具制作比赛、板书板画比赛、教学片断比赛、说课比赛等形式多样的教学技能比赛。

3 小学数学教学技能考核办法

技能考核的目的是激励学生将专业理论知识和专业技能训练转化为具体的教学行为方式, 努力使自己成为一个综合素质过硬, 学有专长的小学数学教师, 是学生职业技能训练的重要环节。

3.1 制定考核标准及成绩管理办法

由数学教研室负责初等教育专业小学数学教学技能训练的考核和成绩管理工作。针对各训练内容制定考核标准和办法, 对各项技能规定质和量的要求并制定出考核标准明细表。

学生的考核成绩将记入学生教师职业技能成绩档案, 要求学生在教育实习前通过各项技能的考核。在各学年的评优评先、评定奖学金等活动中, 教学技能的成绩都作为考察因素。

3.2 改革考核形式

在考核形式上, 采取理论考试与实际操作结合、单项考试与综合考试结合等形式。

比如计算技能的考核, 先通过笔试考核学生的计算水平, 然后通过教学片断的讲解考核学生对算理、算法的掌握程度。具体步骤是教师选择小学数学教材中的相应内容, 提前一天让学生抽取讲解试题做准备, 组织试讲, 试讲后由同学针对讲解过程提出相应问题, 师生共同评分。这样做一方面可以及时巩固计算方面的有关知识, 同时还增加了实践教学的机会。

教学技能训练的成效不是一蹴而就的, 我们将各项技能训练贯穿在学生的整个学习过程中, 做了一些初步的探索和尝试, 还存在很多不足。今后我们将在这方面继续探索, 争取为基础教育输送合格的人才。

摘要：小学数学教学技能是初等教育专业毕业生从事小学数学教学工作必备的职业技能, 是教师职业技能的一个重要组成部分。为提高学生数学教学技能水平, 我们对小学数学教学技能训练的内容、途径、考核方法做了进一步调整, 初步建立了小学数学教学技能训练体系。

关键词：小学数学,教学技能,初等教育专业

参考文献

[1]刘娟娟.小学数学教学技能[M].上海:华东师范大学出版社, 2011.

[2]杨荣.加强高师生教师职业技能培养的思考[J].中国成人教育, 2007 (12) .

[3]崔秀男.浅谈高师生数学基本功训练[J].延边教育学院学报, 2010, 24 (6) .

8.聋校数学教学演示技能初探篇八

关键词：聋童；数学教学；教学演示；技能

【中图分类号】G623.5

教学演示又称演示教学法，是教师在课堂教学过程中，配合讲授或谈话，向学生演示实物、教具、多媒体课件或者作示范性的实验，以此说明或印证所讲授的知识的教学活动方式。演示是一种常用的、需要与讲授、谈话等教学方法配合使用的教学活动方式，它用实物、教具、多媒体课件、示范性的实验等，将教学内容涉及的重要事物的发展变化过程显示出来，目的是说明、印证教学内容涉及的重要事物，促进学生的理解或指导学生的实际操作。发展聋童的逻辑思维能力，是聋校数学教学中的重要任务之一，对聋童更有重要的意义。

一、聋校数学教学演示的意义

教学演示是直观教学的基本方法，是落实“以学习间接经验为主，间接经验和直接经验相结合”教学规律和直观教学原则对课堂教学的基本要求的基本措施。聋校数学教学中丰富学生感性认识的基本方法有演示和形象化讲述两种。由于聋生听觉障碍，以及手语表达很受局限，而演示具有逼真性、鲜明性、深刻性、可感性强等特点，其在丰富聋生感性认识方面具有特殊的地位。聋校数学教学中运用演示呈现进行教学，可以展示事物的内在联系、事物与事物之间的相互关系和发展过程，有助于聋生形成科学概念，更好地理解和运用知识。

二、聋校数学教学演示的基本程序

教学演示有许多类型。任何类型的演示都有一个过程。聋校数学教学演示的过程一般是从聋生做好观察的心理准备开始，结束于对聋生理解的核查，其间经过出示演示对象、指导观察、揭示重点等几个步骤。这就形成了聋校数学教学演示的基本程序：

（一）让聋生做好心理准备

在进行演示前先向聋生说明要观察什么、为什么观察、怎样观察及观察中应思考的问题，使聋生处于观察的心理状态。如教师在教学“长方形面积的计算”时，长方形面积的计算公式的推导过程需通过教具或课件进行演示。

（二）出示演示对象

教师紧跟着上一步，按照操作规范将演示的对象呈现出来。如果演示的对象较小，是巡回演示还是分组观察，要事先做出计划。

（三）介绍演示对象

在引导聋生观察前，要向聋生介绍所演示对象的特点或结构组成。如果是实验演示，要向聋生介绍使用哪些仪器，仪器如何安装以及如何操作等。如教学等式概念时，使用到天平，聋生是第一次接触到天平这种仪器，教师就需要在实验进行前，简单介绍天平的原理及操作方法。

（四）指导观察

在进行演示时，要注意演示的重点是有计划有步骤地指导聋生观察、思考想象与本质间的联系。如通过长方形面积公式推导的过程的演示，要指导聋生思考得出长方形的面积所含面积单位数正好等于这个长方形的长与宽所含长度单位数的乘积，从而进一步得出一般性的结论，长方形的面积等于长与宽的乘积。

（五）提示要点

无论是教师的讲解还是聋生的观察，都是对现象、过程等的具体了解。在这些现象、过程中，哪一方面或几方面是重要的或本质的，讲解、或观察后教师要画龙点睛地指出来，以使聋生进一步理解观察的目的意义，抓住要点，掌握知识。