个人自主学习研究报告

个人自主学习研究报告（通用8篇）

1.个人自主学习研究报告 篇一

《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》

2009—2010学第二学期个人研究总结

课堂是教师和学生成长路上的一道美丽风景线，引导学生养成基本的学习习惯，掌握基本的学习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，是我们实验的目标。在前一阶段的实验中，我把重点放在了激发学生自主学习的兴趣和自主识字、写字上，已初见成效。下面将现阶段的研究工作整理汇报如下：

一、引导学生能有目的地学习。

我在每节课当中都会把教学目标，重点及难点公开，这样使学生对自己所要达到的学习要求有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。

学生上课时就能变无意注意为有意注意，自觉控制注意力，将注意力集中到最重要的方面去，有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。我再根据目标，有序导学，学生依据目标，有序学习。这样教与学就避免了随意性，增强了针对性，提高了教学效率。

二、引导学生能有选择地学习。

顺应儿童学习语言的规律，给学生以自主选择的机会，让学生自己去寻找学习成功的路径，去探寻只属于他自己的快乐。我经常这样做：

让学生自己选择学习内容。在学习新课的第一课时中，我常对学生说：“你最想弄清楚什么，自己先探究一下”“找出你欣赏的段落，说说你是怎样理解的”“把你认为最精彩的语段找出来，放声读一读”等等，让学生根据自己的愿望去体悟课文，去寻找学习语文的“感觉”。

2、让学生自己选择学习方式。在明确学习目标的前提下，让学生用自己喜欢的方式展开学习——或吟或读，或书或画，或思或悟，或表演或交流„„

3、让学生自己选择合作伙伴。打破以往单一的以小组为单位的学习组织模式，让学生离开座位，与自己的好朋友进行合作、展开讨论。这样，培养了学生人际交往的意愿和能力，使他们能和集体人员相互协作、相互尊重，并能根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。

4、让学生自己选择作业。在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，让学生结合自身实际，在罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢的而且有能力完成的作业。

5、实践证明，这种看似平平淡淡、波澜不惊的教学，其实正是当前学生的个性化学习所必需的。

三、引导学生能独创性地学习。

我在教学中注意面向全体学生，针对一个问题因势利导：还有其他方法吗？还有其他想法吗？如用“骄傲”造句，大部分学生能从“自满”意义上进行表达，像“我这次考了100分，不能骄傲。”这时，我为学生提供了一个范例“万里长城雄伟庄严，她是我们中国人的骄傲！”让学生体会，这里的“骄傲”是什么意思？再让学生联系“女排、女足、卫星发射等进行表达，这时学生思维活跃，句子表达的内容和形式也各异。

经过这样长时间的训练学生能够不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容也能展开独立思考、进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。

四、引导学生能进行自我评价。

在完成一个学习任务之后，我会引导学生能自觉地依照客观的评价标准，对自己在活动中的各个环节的表现作出定性的描述：在××环节中，我学到了什么知识？掌握了什么学习方法以及技巧？我个人在这个环节中扮演什么角色？我的表现如何？我还有哪些地方存在不足，需要改进？如何改进？其实，自己对自己的评价重要的不是评价的结果，而是针对评价结果进行的调整，因此它不是学习的终结，而是加工的开始。学生就会根据自己的需要向有关的同学、老师、家长寻求帮助，及时采取有针对性的措施。

五、引导学生树立能学好的信心。

学生因个体差异的不同，学习的效果也不尽相同，因此，每个班中就会出现不同程度的学困生。他们要么少言寡语性格内向；要么调皮捣蛋影响他人。后来在学习了洋思中学的成功经验后，我似乎对于转化这些学困生也有了一定的信心。我利用自己是班主任的优势，及时发现他们在学习和生活中的闪光点，并放大N倍。让那些好学生甚至是他们自己也感觉到：哦，他们还有行的一面，逐步树立他们能学好的信心。我还经常对他们说“别小看了自己，你行的。加油！我期待着你的进步呀！”这看似平淡的话语，可对于这些后进生来说是金玉良言。他们感受到了老师的关爱，同学的热情，心里就会很愉快，就会更加努力的学习，证明自己。我班的“淘气包”徐小丰同学，纪律差、学习差，每次语文成绩都不及格。我对他进行了特别关照——让他当语文课代表。这对于他来说简直是受宠若惊。他小心翼翼地收敛自己的“恶行”，并很努力的学习。我也对于他的一次次进步做出肯定，跟他友好的握手、善意的微笑、请求他帮助等等，使他感觉到自己很成功。慢慢地他的成绩上升了，在期中考试中他居然考了70多分。我似乎感受到了黎明将要来临。

以上是我在课堂教学改革中的做法，使学生的学习能力、学业成绩有了一定的提高。但有很多问题仍值得我去探索。如：目前大班化教学，班级中学生的个体差异较大，课堂上自主探究过程属于开放性教学，40分钟的课堂怎样合理分层？教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息，做好反馈？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，才能真正让学困生吃得好学优生吃得饱，使自主探究不流于形式等。我相信，经过我们的共同努力，课堂一定是教师和学生成长路上的一道美丽风景线。

2.个人自主学习研究报告 篇二

自主学习的提出具有重要的理论与实践意义。自主学习理论认为学习是学生自我建构知识和技能的形成过程, 学习者能够根据自己的认知因素特别是自我知觉的变化进行调节完善自我, 学习者对学习内容等自我选择与自我负责。自主学习适应了计算机“终身学习”的特点要求。

网络教学具有得天独厚的优势, 它具有:计算机交互性、多媒体性、超文本特性、网络特性、课内外沟通和多学科融合的特性, 这些特性应用于实际教学, 与自主学习相结合, 促进了教学的优化和发展。我在教学实践中进行尝试, 初见成效。因此, 本文希望能够抛砖引玉, 共同探索出在网络环境下顺应时代要求的自主学习教学模式。

二、理论依据

1、现代学习理论的指导, 尤其是建构主义学习理论的支持。建构主义强调以学生为中心, 学生是知识意义的主动建构者, 教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者, 是教学过程的组织者和指导者。

2、网络教学原则:

1) 以学生为中心原则。网络化教学过程中, 学生是学习的主体、发展的主体。学生的学习和发展, 只有通过他们自己的实践才能实现。

2) 以问题为中心原则。网络化教学中也要充分发挥教师的主导作用。问题是教学过程中的驱动力, 教师要以教材为依托, 问题为主线, 激发学生的知识储备, 诱发探究动机, 引发学生不断进入自己的“最邻近发展区”。

三、实践

(一) 实践过程

经过摸索, 网络自主学习教学初具模型, 我在《计算机基础》这一门实践中设计的模式如下:

1、设计主题, 激发自主学习动机, 创造成功前提

在以学为主的学习中, 主题的确定非常重要, 是进行成功学习的前提与基础。教师要在熟悉吃透教材的基础上, 对教材进行“二次开发”, 重新分类、整合, 就是把按照逻辑呈现的知识转化为学生待探究的问题。这些问题的结论最好是开放性的, 解决问题的途径是多样化的, 有进行探究学习的空间。比如我们在教授Microsoft Word时, 我们对Word教学内容进行了重新组合, 为学生的学习准备了一般 (有详细的操作步骤提示) 、提高 (提供素材并有操作要点提示) 、创意 (学生自己准备素材、自己设计方案) 三个层次可操作的主题, 以促成他们自主探索和协作学习。

此外, 老师还可以挖掘教学内容与现实生活相联系的结合点, 使教学内容生活化或是结合学习内容从生活中寻找问题, 以此激发学生学习的兴趣。比如:一封家书、贺卡、感恩报等。

2、创设情境, 激发自主学习兴趣, 打下成功基础

良好情境, 能提高学生的课堂效率。我们尝试采用分层次练习, 将学生引入不同的问题情境, 使不同层次的学生均有不同程度的进步。这就要求创设有不同的情境, 其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料, 以便学习者根据自己的兴趣爱好去主动发现、主动探索。例如我们可以创设“简历的综合排版”这一情境, 学生需要按照要求进行综合排版, 学生在排版的过程中需要使用Word文档的“样式”“段落设置”“字体设置”等技能, 我们可以利用多媒体提供给学生需要解决问题的工具。

3、整合资源, 培养自主学习能力, 让学生在自主学习中体验成功

要想学生能成功地进行自主学习, 要为学生的学习提供丰富的学习资源, 作为学习的必要支持。例如, 在有多媒体网络教室内, 我们为学生搭建一个信息资源的网络平台, 可以通过FTP、快盘等形式, 指导学生在发现问题时有效地利用这些资源解决问题。这不仅能够帮助学生解决问题, 同时也培养了学生寻找资源、利用资源的能力。

4、学习协作, 提高主动合作能力, 让学生在合作中体验成功

协作学习是以小组相互帮助为学习的基本组织形式, 师生之间、学生之间, 通过彼此激励、互相帮助的积极依赖, 共同完成学习的任务。在比较复杂的内容里, 我们可以使用分组学习、讨论学习等方式加强学生的理解, 从而促成学生最终完成所学知识的意义建构。通过协作学习, 使不同层次的学生都有所获, 感受成功的喜悦。

5、鼓励展示, 合理评价, 让学生在自我展示中体验成功

实行多元学习评价其宗旨是在对学生的学习进行评价时采用多种途径评价学生学习结果的一系列评价方法。教师在学生的学习情境里, 通过对学生在完成作业过程中的表现、完成作业的效果, 对学生学业成就进行整体的判断。对不同层次的学生评价标准可以不同, 力求做到让学生经历了自主探索式学习的过程能获得了成功的体验, 从而愿意学习, 学会学习。

从以上教学环节可以看出, 主要采用网络教学模式, 学生基于主题式自主学习与基于问题式协作的自主学习的方式完成教学任务。主要是依据培养学生的自主学习能力的教学目标及平时对学生的了解, 发现大多数学生具有好奇心和求知欲望, 并已经掌握了复制等相关基础操作, 具有进行自主探索学习的条件。

(二) 实践效果

经过一年多研究与实践, 增强了职一学生的自主学习意识, 较好地促进了职校学生的学习以及学生的专业成长。在学生层面提高了学生的信息技术素养。通过实验, 为学生提供了丰富的素材, 激发了学生的兴趣。初步培养了学生自主习惯, 自主学习能力有所增强, 自主学习水平有较大提高, 持续发展成为可能。

四、结论与思考

(一) 研究结论

1. 通过研究, 突显了自主学习策略对提高学生自主学习能力的作用:促使学生学习从被动、依赖走向主动和独立, 学习计算机能力得到提高。

2. 计算机课程学生自主学习的教学模式值得同行加以尝试或论证。

(二) 实践探索的意义

实践证明, 成功之处在于学生参与的积极性很高, 课堂气氛活跃。网络教学实现了教学内容显示的多媒体化, 改善了信息的表达方式, 以调动学生多种感官的学习;网络的实时性, 构成了师生之间, 生生之间的实时交流;其超文本的组织方式, 提供了“因材施教”与“因材施学”的条件。其优势与意义表现在:

1. 宽松环境, 有利于落实自主学习

新的课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式。改变原有单纯接受式学习方式, 建立和形成新的学习方式, 即:自主学习、探究学习, 是教学改革的核心任务。从这一意义来看, 网络教学可以很好地实现新课程理念。具体而言, 主要表现为:

首先, 网络充足的信息和自由的空间, 为学生自主建构知识提供了良好的环境。

自主学习 (意义学习) 是相对于被动学习 (机械学习、他主学习) 而言的, 是指教学条件下学生的高质量的学习。网上充足的信息资源, 为学生建构知识提供了广阔、自由的空间。利用网络学习, 学生不受时空限制, 可以根据自身需要和学习水平, 筛选信息, 然后与原有知识建立联系, 将信息进行加工、编码和存储, 建构新的知识结构。同时, 网上资源的多媒体形式, 可以提供大量多角度、多视点观察和探究情境, 创建适合学生建构知识的情境。

其次, 网络教学能实现因材施教, 发展学生个性, 为学生探究学习提供了可能。

探究学习相对的是接受学习, 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能, 发展情感与态度, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。网络在展示大量信息内容的同时, 也提供了多种信息呈现的方式, 能满足不同学习的需要, 学生可以按照自己的认知方式学习探索, 从而满足学生个性的需要。

2. 实时互动, 有利于及时反馈

在网络教学环境中, 交往 (互动) 是指教师运用计算机网络超链接技术组织教学内容或相关信息, 学生利用浏览器从中获得学习的内容, 学生也可以把自己的学习体会发布到网页上与他人分离交流。

学生和教师之间的互动, 包括教师与单个学生之间互动, 以及教师和群体学生之间的互动。前者适用于个别辅导, 当学生疑问时, 通过电子邮件等方式向教师提出教师给予回答。后者常用讨论课, 教师向许多学生提出同一问题, 通过讨论, 最后取得一致意见。在这种活动中, 教师常常作为引导者、促进者, 而学生装是积极的参与者。

学生与学生之间的交互活动。学生之间可同步交互学习, 或通过BBS、E-mail等进行异步交流活动。

通过师生互动、生生互动, 从而达到共识、共享、共进。教学中教师要做学生的促进者, 在促进学生知识、能力、思想道德提高的同时, 提高自己。

(三) 思考

近两年的实践与研究, 我们品尝着成功带来的快乐, 收获着探讨着, 同时也有进一步的思考:

1、如何引导学生确立适宜的期望目标, 逐步学会学习。

2、如何更有效地引导学生提高学习效率有待继续探讨和研究。

摘要：本文探讨了新课程理念下网络教学的理论依据及其模式, 并就网络为中介的师生之间、学生之间的互动合作, 论述了新课程理念下, 网络教学在教师角色定位、转换学生学习方式方面的优势。

关键词：自主学习,体验成功,网络教学

参考文献

[1]《学生学习活动研究》, 瞿梅福;2008-11

[2]《地方高校计算机专业实践教学和技能培养的探索与研究》, 2010年1月.

[3]《思想政治课网络教学资源的选择与运用》, 《中国电化教育》2007.1/9

[4]《以就业为导向的职业教育课程和教材改革的研究与实践》, 王军伟, 2008

3.个人自主学习研究报告 篇三

关键词：学习者自主；学习者观念；大学英语教学

一、引言

近十几年来，中国庞大的、持续增长的市场需求给外语教学尤其是英语教学提供了宽广的舞台，中国人的英语能力有了普遍的提高。尽管如此，英语教学却仍然面临不少的问题。上海外国语大学校长戴炜栋教授就在首届中国外语教学法国际研讨会上指出“众所周知的‘费时低效’与‘哑巴英语’问题尚未得到有效解决”。造成这一现象的原因之一就是受中国传统文化的和教学方式的影响，中国学生的学习主要依附于老师，从而缺乏自主学习的能力。2004 年，教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中就提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力”。在此要求的指引下，不少国内学者已经就英语自主学习展开了一系列研究工作。相关研究多数集中于对学习者自主概念的探索、学习者自主理论基础的描述和分析以及学习者自主的实施策略研究，有关自主英语学习的实证研究为数不多。而且在这些实证研究中，绝大多数都是研究如何运用各种学习策略来促进学习者自主，而对于我国大学非英语专业学生的自主英语学习观念和行为能力的调查更是少而又少。鉴于未来的大学英语教学将趋于自主化而且应满足各种层次学生的不同需求，我们应该而且也必须对学生目前的自主英语学习观念和行为能力有清晰的认识，这是本文研究的中心所在。

二、研究方法

本研究试图结合学习者自主和学习者观念理论,从调查某重点大学非英语专业本科一年级学生的自主学习观念和实际行为能力入手，探究学生已在多大程度上接受了自主学习的观念,实际学习行为中又在多大程度上做到了自主学习。研究问题有三：其一，非英语专业本科一年级学生的自主学习观念是怎样的？其二，非英语专业本科一年级学生的自主学习的行为能力现状怎样？其三，非英语专业本科一年级学生的自主英语学习观念和自主学习行为能力是否协调？程度如何？本调查采用的研究工具为问卷调查。问卷包括47 个题项，其中33 项调查学生的自主学习观念，17 项调查学生的自主学习行为能力。学习观念部分从四个层面展开调查，分别是：语言性质、学习者独立性、教师角色以及英语学习方法。这些层面的确立基于以下两个原因：首先，这些层面在以往的研究中被证明是学习观念中的重要成分；其次，这些层面与自主学习理论息息相关。参加本次调查的学生共196 人，涉及15 个院系。采集到的资料使用SPSS 统计分析软件进行了频率、平均值和标准差等统计问卷数据整理。

三、研究结果

（一）非英语专业本科一年级学生的自主学习观念该大项的调查结果主要有四点。其一，有关语言性质的观念。尽管有85%的调查对象认为“语言运用中出现语法或短语搭配错误是很自然的事”，但却也有51%的调查对象认为“出现语法或短语搭配错误不利于英语学习”。Horwitz (1987: 126) 表示语言以及语言学习上的错误观念将有可能会导致低效率的学习策略的部署。如果学习者认为外语学习中产生的错误会阻碍他们的学习进展，那么他们就有可能失去信心而不去参与着重于流利性的语言活动，也可能会使他们产生所有的错误都必须由老师来矫正的期望。如果这些观念得不到改变，学习者的学习进展必将受到妨碍。而按照语言学习是一种创造性的构建过程这一观点，语言学习中的错误无疑是语言学习过程中不可避免的一部分。由此可见，在自主学习的过程中，老师的角色之一就是要给学生提供适时的有关语言运用的反馈信息，以使他们精炼对语言的理解从而踏进语际交流的另一阶段。在语言课堂上，老师也应该多鼓励学生进行语言实践而不要害怕犯错误。此外，虽然只有极少部分调查者认同“英语学不好主要是因为英语太难学”，但是却有62%的调查者认同“学生学不好英语主要是因为在中国没有学英语的环境”。这表明多数学生对现在的英语学习环境并不满意，他们把不满意的学习结果的部分原因归因于学习环境的不尽如人意。其二，有关学习者独立性的观念。调查之“若能大量背单词和英语文章，即使不用老师教我也能把英语学好”的统计显示，有近30%的被调查者认同此观点。但是，也有38.3%的被调查者并不认同，这就表明在英语学习中，相比自学，他们更看重教师的作用。由此可见，教师在学生自主学习中应该扮演什么样的角色是一个值得深入讨论和研究的问题。而调查之“我认为学生在学什么和怎么学方面应该有选择权”的统计显示75%的被调查者同意此观点，这显示大部分学生都愿意为自己的英语学习争取更多的主动权。Littlewood (1996: 427)认为学习者有能力并有意愿自主地为自己的学习进行选择就是“自主学习这一观念的核心之所在”。而本调查的结果不但提供了学习者愿意为自己的学习承担更多责任的证明，且反映出他们对自己才是决定自身语言学习成败的这一角色的认同。其三，有关教师角色的观念。该部分问卷结果显示大多数语言学习者不再视教师为他们英语学习的权威, 但是他们仍旧希望依靠老师在诸如制定学习计划、评估学习成效以及知识运用等方面给他们以指导。在本次调查中，大多数被调查者所持的一些观念对那些想推动学习者自主的教育者们来说都是振奋人心的。例如，调查之“英语老师应该对学生的英语学习负主要责任”的统计数据显示只有不到10%的被调查者认同此观点，而有73%的选择“不同意”或是“完全不同意”。此外，只有11.7%的被调查者认同“英语学习上的帮助应该主要来自于老师。”这些调查结果反映出学习者愿意分担自己英语学习的责任，他们能认识到教师指导学生如何学习的能力才是衡量语言教师的一个关键标识。其四，有关英语学习方法的观念。观念调查之“我认为让别人来评估我的学习很有用”统计显示有近30%的被调查者选择了“不确定”，还有27.5%的选择了“不同意”。然而，另一调查“我很怕别人评估我的英语学习（如语音语调、口语表达之类）”的统计数据却显示有71.4%的被调查者并不同意此观点，也就是说他们并不害怕来自他人的评价。两项对比表明虽然部分的被调查者并不喜欢来自同龄人的评价，但他们也并非消极地反对这种评价。众多语言教育学家都表明来自他人的评价和建议对语言学习是非常有益的，尤其可见，在英语课堂上，老师应该多鼓励学生进行小组活动。

（二）非英语专业本科一年级学生的实际自主学习行为能力

总体来说，按照该部分调查的统计结果，非英语专业本科一年级学生在英语学习上已经能体现出一些自主学习能力，这尤其体现在安排和执行学习计划以及反思学

习方法的有效性这几方面。然而，把这样的统计数据和观念那部分进行比较就发现这些学生目前的自主学习现状还是令人担忧的。McDonough (1995: 9) 指出观念是行为的一个重要的促进因素，但它却不能保证相应的行为的发生。一旦学习者实际的自主英语学习行为能力能与其积极的自主学习观念相匹配，相对地他就获得了高水平的语言自主学习能力。可是该部分的大部分调查统计数据都表明这些调查者的实际自主行为能力并不能与他们相应的观念匹配起来。

（三）学习者观念与实际自主行为对比

总计有12 个有关英语自主学习行为能力的问题被拿来与相对应的观念进行比较。每对对比项中都存在不同程度的不匹配现象。在这里研究者仅采用几对差异超过60%的对比项来进行分析。严重差异主要出现在以下几个方面：其一，有关设立学习目标的观念和行为的对比；其二，有关利用校园英语学习资源的观念和行为的对比；其三，有关衡量学习进展的观念和行为的对比；其四，有关制定英语学习计划的观念和行为的对比；其五，有关语言实践的观念和行为的对比。由此可知，尽管绝大部分的被调查者都持有正确积极的观念，大部分的被调查者在把观念落实到行为上这点却表现得较差，也就是说只有少部分的人能把这些正确的观念付诸于实际学习行为之中。

四、研究总结与启示

本次研究发现主要有三个方面。首先，被调查者的大部分观念有利于促进学习者自主，他们愿意为自己的英语学习承担主要责任。其次，被调查者持有的某些观念不利于其自身的英语学习,这体现了学生对自身责任的模糊认识。最后，通过比较学习者在自主学习观念和行为能力上的频率差异,作者发现这些被调查者在这两者间存在着显著的落差, 由此可知, 尽管学习者在观念上已经有了自主学习的意愿,但一旦落实到行为能力上,他们的表现是不容乐观的。

根据调查结果，作者有针对性地提出了一些尝试性建议以鼓励和促进学生自主学习能力的发展。建议主要有以下几点: 其一, 学习者自主并不意味着教师角色的淡化和责任的减轻，相反地(Benson & Volley, 1997:17)指出“教师对于推进自主语言学习、帮助自我实现以及提供定期的协助上扮演着极为关键的角色”。事实上，因为责任的增加，语言教师将需要比以往表现出更多的角色功能。尤为重要的是，要促进学生的自主英语学习，老师就要尽可能全面地去了解学习者的观念和他们目前的或阶段性变化的实际学习行为能力，并要安排相应的活动让学生自身去审视到这些观念以及相关观念对学习策略的影响从而提高自主英语学习能力。因此，在中国教育体制成长下的学生实行自主英语学习，教师辅助者的作用显得尤其重要。另外，到目前为止，国内对教师就自主学习的态度和了解知之甚少，若要大力地推广自主英语学习，还需要广泛地调查英语教师的自主学习观念。其二，学习者自主英语学习的成功离不开教育和学校管理机构在制度上和政策上的实质性支持(课堂规模就是个典型的亟待解决的问题)。其三，英语学习者要重视自身的英语学习，很多时候，他们需要成为自我学习的“促进者”。仅仅意识到自己作为学习者的责任还远远不够使其成为一名自主的英语学习者，更重要的是他们必须采取行动去实现这份责任。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]Benson, P. and Voller, P. 1997. Autonomy andIndependence in Language Learning. London: Longman.

[3]Holec, H. 1981. Autonomy and foreign languagelearning. Oxford: Pergamon Press.

4.个人自主学习经验总结 篇四

一、参加自主学习的想法

我叫陈亚丽，目前是开放教育03春水利水电本科的学员。回忆当初报名时，刚在单位看到省电大在本市设立开放教育水利水电专业，有点活心，想参加学习，但一想，自己的工作是临时工的性质，婆家又都是农村的，没有门路，学不学都没什么用，专科毕业证还闲放在家里。没发挥一点作用。就不想再学了。但是一想到，放过这次机会，有点可惜，虚荣心的作用也迫使我想，好歹弄个本科。可又一想，眼前的生活，是过一天算一天，生活没着落，两个人将来都没劳保。不去学了，留着学费，最低生活保障也能活一阵子。带着学与不学各占50%的心情，去询问电大的老师，几位领导和老师都热心地开导我，应该参加学习，学校开展的是远程开放教育，不是以面授集中为主，是以学生的自主学习为主。因此，可以根据自己的实际情况制订个人学习计划，并且电大可以为学员提供多种媒体资源，如果有什么困难的话，学校的老师会以各种方式来帮助学习。虽然需要三年的时间，但如果坚持下来，不仅学识上有收获，而且在独立处理事情方面也会有较大的收获。更何况，现在的经济发展这么快，说不准什么时候就得需要本科证。有就说明你在学识上比别人强。听了老师的分析，坚定了我参加开放教育学习的信心。我终于鼓起勇气报了名，成为一名电大的学员。

－1－ 常言道，熟能生巧，刚一接触开放教育时，对所学专业是全面铺开，齐头并进，没有什么侧重之分，分不清哪些是主要的，哪些是次要的。随着时间的推移，开设课程的逐渐增多，就发现其中有许多规律是可以遵循的。由于水利水电工程建设属于理工类。因此许多课程相比较来说是很难的。高等数学是头一关，也是我整个学习过程中的一个跳跃似的小障碍。从我原来的学习情况来看，每回遇到涉及高等数学相关知识的地方，我就会失去了信心，有时放下暂时不看，有时甚至几天，十几天一想到这门课程就会心烦发愁，这种情绪严重影响了我的学习进度。在这种情况下，白山电大的领导和老师及时伸出援助之手，给管校舍的老师写了一张便条，让我参加了电大举办的“成人高考补习班”进行免费学习，经过一段时间的学习，使我提高了对高等数学学习的兴趣。并且电大的领导和老师也多次关照，如果有不懂的地方可以随时来电大咨询。或者通过别的途径来咨询。为了能进一步地在知识上得到提高和发展，当专科班举办辅导时，教务处的领导和两位班主任又及时帮助我，让我到专科班学习。看到白山电大这些年青的领导、年青的教师、年青的朝气蓬勃的团体、年青的领路人，使我坚定了学习的信心。在我多次动摇的情况下，鼓励我坚持下来，直到今天。

二、自学能力的提高

由于电大是没有围墙的大学，其教学信息通过国家提供的卫星电视系统覆盖全国，并已开始在教学中充分利用计算机网络，－2－ 面向全国实施网上教学。同时，由各级电大组成的遍布全国的现代远程开放教育系统，可以在不同层次上分工协作，为各地的求学者，提供必要的学习资源和学习支持服务。因此，电大的办学规模是任何一种普通高校都达不到的，这也使得广播电视大学能够把高等教育延伸到基层和边远落后地区，正是这种情况，使得我们这些身在小镇，总是得到一些偏僻地方去的人，也有机会得以参加学习。

电大具有别的学校所不具备的条件，为各地的求学者提供必要的学习资源和学习支持服务，由于电大发给我们的一些专业书是最新版本，如《环境水利学》这本书，从书的出版到发到我的手中。只有两个月的时间，使我们掌握了最新信息，有一种直到知识最前列的感觉。因此，利用这样的教材进行自主学习，不怕知识根不上。

除此之外，我在学习《岩土力学》这门课程时，我发现，书中的介绍，是由岩体（石）力学习与土力学二门课程组成的。这使得我在专科中所学的土力学的基础上，又进一步了解了岩石的各种性能。根据这种情况，我找到了岩土力学在我自学过程中应该使用的学习方法和本课程应该重点掌握的主要内容。学习岩土力学是为了能正确进行建筑物的地基与基础设计，以及合理地进行土坝、堤防、挡土墙、路堤等建筑物的设计与计算。通过自学我了解了，岩石力学研究的是，岩石的力学性质的理论和应用的科学。是研究岩石对它周围物理环境中力场反应的科学。即研究

－3－ 岩石在荷载作用下的应力。变形和破坏规律，以及工程稳定性等问题。是固体力学的一个分支。

在学习《水工钢筋混凝土结构》这门课时，我发现它的实践性比较强。为了保证钢筋在混凝土中锚固可靠，应该使钢筋在混凝土中有跢的锚固（埋入）长度la，它可根据钢筋的应力达到屈服强度时，钢筋才被拨出的条件确定，由钢筋的受力平衡条件得：fyAs=laTmU La=fyAs/(TmU)=fyd/(4Tm)Tm为锚固长度范围内的平均黏结应力。与砭强度及钢筋表面形状有关，钢筋强度越高，直径越粗，混凝土强度越低，则要求锚固长度越长。按照这个条件，确定锚固长度la，可使锚固作用和钢筋强度都得到充分发挥。这是保证钢筋可靠锚固于混凝土中的基本锚固长度。实际的锚固长度要求是与钢筋受力状态有关。这一理论，凭究竟想象很难理解它的实际状态，通过小组的集中学习与讨论，各自介绍自己在实际工作中的所见所闻，交流思想，使这一理论在实践中得到充分检验。在理论的指导下，进行实际操作的检查，明白了什么是锚固的最佳状态。

在《水土保持学概论》一课中，我通过网上的资源辅助文字教材。吸收了许多知识，梯田的修筑不仅历史悠久，而且普遍分布于世界各地，尤其是在地少人多的第三世界国家的山丘地区。而中国是世界上最早修筑梯田的国家之一。据不完全统计，目前全国共修梯田667万多hm2，其中，黄土高原新建和改建旧梯田

－4－ 267万hm2，成为发展农业生产的一项重要措施。田面愈宽，耕作愈方便，但田坎愈高，挖（填）土方量愈大。在黄土丘陵区一般田面宽以30m左右为宜，缓坡上宽些，陡坡上窄些，最窄不要小于8m，田坎高以1,5-3m为宜。缓坡上低些，陡坡上高些，最高不要超过4m。各要素之间具体计算方法是：田面毛宽：Bm＝Hcot；田埂占地：Bn=Hcot a ；田面净宽：B=Bm-Bn=H(cotθ-cota)；田埂高度：H=B/(cotθ-cota)；田面斜宽：B1＝H/sinθ；式中：θ为地面坡度，a为埂坎坡度。在挖、填方相等时，梯田挖（填）方的断面面积，可由下式计算：S=1/2*H/2*B/2=HB/8。因每公顷土方量V=S.L=HB/8*70000/B=1250H根据上述公式，可以计算出不同田坎的每公顷土方量（指控方）。在大搞农田水利建设的过程中，每公顷土方量的挖方量，需要按照工程单价，计算上工期与工程款。

由于在某些方面光凭自己的能力去学习这些理论性及专业性极强的课程，很是有点吃力，因此，我又积极参加了小组的学习活动，在小组活动中，各地学员汇集到一起，讨论农田改造的最新动态，与实际工程的最佳的施工方法，减少了不必要损失，通过小组学习，我与其他学员取长补短。学习他们好的学习方法。并把它运用到实际的学习之中，取得了一定的成效。如在小组的讨论会上，我们在区域地下水资源评价时，一般把地下水资源分为补给资源和开采资源这一问题进行了热烈的讨论。张仁同学把他们电站的蓄水为补给资源这一问题谈了很多的实际情况。我听

－5－ 后很受启发，并且对水资源补给情况有了实际的了解。真是收获不小。

三、学习方法的改进

通过参加开放教育的学习，我自认为自主学习的能力得到了很大的提高。同时，在学习方法上我也有了较大的改进。不再是象以往那样只等老师来手把手的教。而是充分能动地选择各种不同的学习方法及学习资源，应用到各门课程的学习之中。随着课程种类的不断增多，在学习中我将会进一步吸取好的学习方法来应用到所学专业之中。将开放教育所提供的知识充分吸收，真正做到学以至用。

5.自主招生个人申请报告怎么写 篇五

我叫XX，是四川省首批国家级示范高中——四川省XX中学的一名高三文科学生，首先感谢老师们在百忙之中审阅我的申请材料! 对于像我这样国家级贫困县的一名学生来说，考上像北大这样的顶尖学府实在很不容易。然而北大是中国最高学府，正如北大诗人卞之琳所说，“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”，北大是一轮明月，

装饰着我的梦。

因为有梦，所以努力。在学习上，我刻苦钻研，越是困难，我越斗志昂扬，并在贵校史学夏令营中获得“优秀营员”称号。原本数学是我的弱项，但凭着一股韧劲，一遍又一遍地推算，一日复一日的钻研，通过近两年的努力，我的数学有了长足的进步，作为一名文科生，我在20四川省数学竞赛中获得了二等奖的好成绩，从高一到现在，我的成绩一直稳定在全年级前百分之一。古人云“高处不胜寒”，而我想要用实际行动证明，凭着脚踏实地的努力，我们在高处笑迎胜利的朝阳!此外，我还在全国中小学优秀校园期刊《春草》

上发表了《冰点与沸点》一文。

在生活里，我秉承着做人真诚友好的原则，在班级有着良好的人际关系，并有幸担任班长一职，带领着同学们锐意进取，攻坚克难，使我们班荣获“四川省先进班集体”、“五四红旗先进团支部”等称号，在女生占绝大多数比例的文科班，我鼓励同学们参与文体活动，在校运动会中，我们班获得“团体第一名”的好成绩!虽然在工作中偶尔犯

一些小错误，但我都及时改正。因此我也获得了“四川省三好学生”、南充市“三好学生”的称号，我想，荣誉是对我成绩的认可，让我更加努力地向前进!

三年的高中生活，让我褪去少年的稚气，而拥有了一份稳重，而三年的班长工作，让我懂得“责任的含义”，静下心来去回顾，岁月的流逝虽将锋芒磨尽，但遗留下来的却是至宝。自主招生学生个人陈述北大，北大，多么令人神往的地方。如果有幸踏进北大，我将继续为实现学术理想而奋斗，为我国对外事业贡献自己的一份力量!在北大“兼容并包，思想自由”的学术氛围中，我将同时展开对历史学等学科的学习，充实自己，成为一名优秀的北大人。

原北大校长许智宏曾说：“所谓大学，应是学术之大，责任之大，精神之大。”我愿投身于学术，弘扬北大精神，肩负起中华复兴之责任。而我现在，只需要一个机会。

愿北大成为我梦想飞翔的地方!

此致

敬礼!

申请人：YJBYS

6.党员自主学习报告 篇六

一、主题简介

从非典到甲流看中国公共卫生应急机制的进步

二、学习的内容疫情应对进入最高决策层

中国最高领导和最高决策层，第一时间将甲型H1N1流感防治纳入最高议事日程。在中国还没有发现疫情时，4月28日，胡锦涛就对做好防范人感染猪流感疫情工作做出指示，温家宝主持召开国务院常务会议，研究部署中国加强人感染猪流感预防控制工作。5月5日，温家宝再次主持召开国务院常务会议，听取前一阶段汇报工作，再次部署甲型H1N1流感防治工作。5月10日，中国确诊首例输入性甲型H1N1流感患者。随后，5月11日，胡锦涛再次就甲型H1N1流感的防治工作做出指示，温家宝第三次主持召开国务院常务会议，研究部署进一步防控措施。

纳入最高领导和最高决策层的议事日程，是保证应对公共卫生事件取得良好效果的根本。将中国纳入世界公共卫生事件防控体系

在防治甲型H1N1流感事件中，中国以开放的心态融入世界，将中国纳入世界公共卫生事件防控体系。加强同世界卫生组织的合作，加大对国外甲型H1N1流感的报道与监测，及时与其他国家开展各方面的合作。政治动员，各级政府和全社会参与

在危机状态之下，政治动员是各国政府普遍采取的做法，中国拥有政治动员的传统，适当的政治动员有利于及时制止公共卫生事件的扩大和蔓延。

胡锦涛的两次指示，温家宝的三次国务院常务会议，都是实现政治动员的体现。在政治动员过程中，新闻媒介起到了十分重要的作用，它们是动员信息的扩散者和信息传播渠道。自4月24日以来，甲型H1N1流感是各大媒体、网络和电视的主要焦点话题。

在此之后，中国为了应对甲型H1N1流感，采取医学观察措施，大部分公民都表示理解，可以看出政治对社会的动员起到了作用。而各级政府快速的反应和应对措施，表示政治动员对各级政府起到了作用。准备充足的财政资源，注重发挥专家作用

据报道，为了应对甲型H1N1流感，中央财政已经安排50亿元专项资金，地方各级财政也要拨出专款。此外，各个市都确立了定点医院，并且安排充足的物质资源储备。例如5月6日北京地坛医院发言人表示，已储备2万个口罩和2万套防护服，还有达菲药物以及抗生素。

专家是甲型H1N1流感防治方案的提出者，是甲型H1N1流感发现者和监测者，以及甲型H1N1流感的治疗者。在整个公共卫生应急处理中，他们都发挥着不可替代的作用。据报道，卫生部组织专家在《人感染猪流感诊疗方案(2009版)》的基础上，结合世界卫生组织和其他国家甲型H1N1流感最新诊疗经验和相关资料，研究制定了《甲型H1N1流感诊疗方案(2009年试行版第一版)》，并于5月8日向全国发布，成为防治甲型H1N1流感的最权威方案 5 改进了信息公开的数量、质量和类型

据观察，与2003年非典防治相比，中国在甲型H1N1流感防治过程中，大大地改进了信息公开的数量、质量和类型，实现了公共卫生处理机制的全过程信息公开和实时信息公开。从应急预案，到应急处置，以及进一步的防治措施，都做到了向全社会公开。提高了分散化处理危机的能力

应对危机，快速反应和快速行动十分重要。而快速反应和快速行动，需要以分散化处理危机为制度前提，面对公共卫生事件危机，并不需要集中处理，相反，需要属地化管理和分散化处理。可以说，应对危机最重要的是明确责任，将危机分散化、分部门去处理，而不是让一个统一组织来进行集体处理。加强了跨地区和跨部门合作，形成协同治理的政府

分散化处理危机，并不意味着不需要协调，相反它对协调提出了更高要求，需要中央与地方政府协调，跨地区协调，跨部门协调。这其中，信息网络机制是协调的重要途径，据报道，5月12日，北京市卫生局局长方来英表示，北京能够很快获得与四川患者接触的信息，得益于遍布全国医疗机构的疫情报告网络，以及北京市卫生部门和民航部门出入境检疫局建立的防控信息实时通报制度。

总体来看，在甲型H1N1流感防治中，政府公共治理水平明显提高，中央政府协调地方政府间的能力得到提高，地方政府各级部门之间协调也得到加强。学会用法律来处理危机

自2003年非典危机以来，中国公共卫生应急事件的处理法治化得到了加强，比如，通过修改和制定一些法律，包括《传染病防治法》、《国境卫生检疫法》、《突发事件应对法》

和《突发公共卫生事件应急条例》等，使得疫情监测、流行病调查和治疗实验等都有了法律依据。

三、成果展示

从甲型流感传入中国到目前为止，甲型H1N1流感在中国并没有引起太大的恐慌，在某种程度上，这得益于及时和全面的信息公开制度，以及中国政府充分、完善和快速的应急预警和处理机制。我们发现中国在公共卫生安全应急方面积累了许多重要经验，取得巨大的进步。2003年经过非典之后，政府应对公共卫生事件的经验和能力有了很大的提高，并且逐渐形成了与政治体制和传统相适应的一些做法和措施。在甲型H1N1流感的应对中，中国已经初步取得了一些成果，并正在形成一些制度化的措施和手段，应对危机正在从一种非程序性决策走向程序性决策。这些经验对保障人民群众的生命健康至关重要。不过，中国应对公共卫生事件时仍然有很多地方值得完善。我们相信在中国共产党的领导下，中国下一步的公共卫生工作会变得更细致、更透明，人民群众的生命健康将得到更加有力的保障。

四、感受体会

7.个人自主学习研究报告 篇七

关键词：指导,自主学习,教改

这学期我接任的班级进行了以“激发学生学习兴趣,培养学习能力,促进学生个性发展”为目的的“指导———自主学习”实验。现将实验情况简介于下:

一、实验实施方案

(一)准备工作。

1.转变学生学习观:传统教学中采取强制式、灌输式的“要我学”,现在要转化为主动的“我要学”的新的学习观,学生能主动配合吗?我充分利用学生对新老师的好奇心和师生互相适应的转折契机对学生进行宣传教育,说明当前社会竞争激烈,学会学习,充分开发自我潜能,比单纯的掌握知识重要。通过宣传发动,学生都表示要主动配合,新的学习观开始萌生,主动学习的兴趣得到了激发。

2.合理分组,并对不同层次的学生作不同的要求:学生个体差异大,教学中我们既要考虑整体的进步,又要考虑个性的发展。因此我们必须进行合理分组,并对不同对象作不同要求。

(1)合理分组,搭配座位。

(1)分类:先把全班学生按高一下成绩及平时表现分为:A为担任小组长的优生、B为中等生、C为需要帮助的学生三类,人数比例为1∶2∶1。

(2)分组:全班共56人分为14个组,每组4人,其中A类一人,B类2人,C类1人,由组长自愿挑选组合而成。

搭配座位:课桌排放,把全班课桌都按左右两张连接一起供每组四人并排而坐,成一字型,即“BACB”型。

(2)对不同类的学生分别作不同要求:

(1)整体要求:要求全班同学按老师布置的导学案,至少提前自学一节课,并把课前基础学习交流提前一天完成,由组长检查,并把完成情况反馈给老师,以便老师提前就掌握学生的一些自学情况。并要求全班同学做好学习笔记,带着问题进课堂。

(2)对A、B、C类学生作适合他们特点的不同学习要求。

注意:应做好C类学生思想工作,上面的分类及要求不是对差生的另眼看待,而是要让周围更多的人来关心帮助他们。

(二)课堂操作方式(检、议、导、练、结)。

1.检:目的是老师能了解学生预习情况,以便老师能更好地导。

2.议:以小组合作探究学习为主,讨论导学案中的问题或相关问题。

3.导:教师根据教学设计,以及上面检、议中的信息进行综合分析,确定精讲内容。做到提纲挈领,有启发性,对教材重难点在广度难度上有突破性,对疑点允许学生争辩。

4.练:在规定时间内完成智能达标检测题,既可巩固本节知识,又可使学生的个性得到表现。可让程度不同的学生上台解答并讲解,让学生当一次老师;也可由学生对课本例题进行改造做变式练习,也可由学生上台发表本人对课本或导学案中相关问题的独特解决方法……

5.结:教师引导学生共同对本节主要内容、重难点、注意点等给予概括小结,以便把点滴知识纳入到学生原有的知识体系中。并对各小组或个人表现进行评价。

(注:上面各环节没有严格界限,而是互相交织的。上面的操作形式也不是唯一固定的形式,有时根据需要可灵活变动并予以实施)。

二、体会及建议

(一)此项教改实施的关键是教师要引导和鼓励学生一定要坚持课前自学和完成课前预习作业,及时了解掌握学生学习情况。这就要求课前必须有“导学案”的设计,包括学习目标及重点、基础学习交流、合作探究的问题、智能达标检测、拓展延伸及学法指导等环节。

1.学习目标的制定。学习目标要简单明了,切忌学习目标过多,别让学生在自学的开始就产生消极情绪。

2.导学问题的设计:导学问题的设计,应根据教学目标要求,学生的认知水平能力,设计成不同层次的问题,特别是合作探究问题的设计,不能简单地把课本所学知识变成问题的罗列。

3.学法指导。学法指导也就是学习及探究方法的指导及抽象疑难问题分层次提示等。每堂课学生对知识掌握的如何,学法指导起到了关键作用。学法指导目的是让学生在自学过程中的问题得到及时解决并掌握学习方法。

4.基础智能达标检测的设计。为了使学生学到的知识及时得到掌握和运用,一定要精心设计有“阶梯性“”层次性”的达标检测题,此环节要注意既要面向全体学生,又要尊重学生个体之间的差异,让每个学生在每节课后都有收获,都有成就感。

(二)建议。

1.教师必须做学生的良师益友,关心爱护学生,特别是差生,时刻保护好学生的良好心态和学习积极性。

2.一定要设立学生个人进步奖、小组集体奖,引进竞争机制———否则要长期激发学生的学习、探究兴趣和合作的激情就是一句空话。

3.经常召开各层次学生座谈会或进行个别交谈,教师要有敏锐的洞察力,对异常情况要及时了解并调控,做好学生思想工作———否则也会影响课堂合作互动。

4.一定要有检查机制。若不检查,个别学生课前自主学习就不一定到位,这会对各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。

5“.学案”中的拓展延伸部分是否每节课都要进行,有待探讨。

8.高中数学自主学习策略研究 篇八

自主学习的含义与意义

自主学习的含义 “自主学习”的关键在于“自主”二字，即完全的独立自主，学习是一个认知新事物、新知识的过程，它需要有一定的思维品质和方法作为支撑。综合来看，“自主学习”的含义就是完全由自己做主，通过自我约束、自我控制和自我对相关学习方法的应用，来认知新事物、新知识。也就是说，在自主学习的过程中，需要通过自我引导、思考和实践，去探索和发现新的事物领域、知识领域，以获得相关素质能力的发展。在当前的教育教学理念下，教会学生自主学习，提高学生的自主学习能力，比直接教会他们掌握知识更加重要，因为具有了自主学习的思想和能力，才能为终身学习奠定基础，有利于学生的长远发展，而不仅仅是将教育教学成果反映在几张试卷上。

自主学习的意义 自主学习并不是某一种单方面的素质能力，它是学生综合素质能力的几种体现。大致来看，要想培养学生的自主学习能力，至少要提升他们的问题意识、思维能力、探究意识、创新意识以及坚忍不拔、不畏艰难的人格品质，同时还要让他们掌握自主学习的技能与方法。

就高中数学学科来讲，其抽象程度相对较高，学生在学习和理解相关知识时会显得较为困难与吃力，因此一部分学生就会失去对数学的学习兴趣，学习积极性、能动性大打折扣，考试成绩也会相应降低。对于不用参加高考的学生而言，或许不用去过于在意他们的考试成绩，但是如果任由他们放弃数学、荒废数学也是不行的。因为数学是一门来自于我们现实生活的学科，在生活中、工作中大有作用，可以帮助我们解决各种难题，是不论什么专业、发展领域的人都应当掌握的基本知识素质能力。所以，对于不用参加高考的学生而言，我们应当侧重于培养他们对于数学的学习能力，纠正他们对于数学学习的情感态度，激发他们对数学学习的兴趣，让他们掌握自主学习数学的方式方法，使他们具备相应的数学素质能力和自主学习能力，为他们的终身学习奠定基础，保障他们的就业与长远发展。

自主学习能力的关键因素

数学兴趣 在不受外界压迫的情况下，兴趣往往是一个人最强大的驱动力，它能够给予人学习、思考、探究地最强动力，同时它也是影响学生数学自主学习能力的关键因素。要想使学生能够自主的进行数学学习，前提是要让他们产生对数学的学习兴趣，这是非常重要的，因为只有对数学产生了兴趣，学生才会主动地展开数学学习，在学习中自我约束、自我控制，并发现相关问题，积极地思考、探究、解答问题，从而获得数学知识能力提升。相反，如果学生对数学没有兴趣，他们就根本不可能自己主动的去进行数学学习，也不可能做到有效的自我约束、自我控制，自主思考，探究更是无从谈起。作为一线的高中数学教师都知道，高中数学知识的抽象程度较高，它与中、小学存在显著差别，所以很多学生在进入到高中之后，他们对数学的学习兴趣就大幅度降低，还有一小部分学生尤其是女学生更是直接放弃了对数学的学习，这是非常不良的一种教学现象，因此其数学自主学习能力几乎为零。

学习品质 学习品质一般包括勤奋、踏实、认真、不畏艰难，能够对事物产生新的疑问，能够通过思考与探究去解答疑问等等，这是影响学生数学自主学习能力的重要因素。因为在自主学习的过程中，学生没有来自教师等外界的约束，在这样的情况下必须要依靠自己的毅力，来约束自己和控制自己，让自己进行认真的学习，还要能够在学习过程中发现问题、产生疑问，并且要能够通过思考探究去解答疑问，在遇到学习困难的时候，更要不畏艰难、不畏挫折的去攻克困难，这样才能收获自主学习的成效。但很多高中学生对于数学学科却很少具有这些良好的学习品质，尤其是一部分女生，她们的形象思维能力较高，抽象思维能力偏低，在学习数学的过程当中非常容易遇到困难，久而久之她们就会对数学产生一种畏惧心理，更加不可能在数学学习中表现出应有的学习品质，也不可能去发现问题和探究问题，这就导致了一部分高中学生数学自主学习能力极差的情况出现。

兴趣和学习品质是影响学生自主学习能力的关键因素，也是主观因素。从客观来看，教师的教学方法和教材的内容也影响着学生的自主学习能力，一般来讲教师的教学方法得当，教学内容不枯燥乏味，学生就具有兴趣；反之就会感觉数学太难，失去学习积极性。所以，教师讲解得当，更能有效引导学生进行思考探索，有助于学生自主学习数学。

自主学习能力的教学策略

激发学生对数学的学习兴趣 要想在高中数学教学过程当中培养学生的自主学习能力，引导学生进行有效的数学自主学习，首先是要激发出他们对数学的学习兴趣和学习热情，这是非常重要和关键的一点，是教师在教学过程当中必须要加以探索和实践的。尤其是对于一部分的女学生，教师不能强迫她们进行数学学习，否则就会适得其反，只有以激发她们的学习兴趣为前提，来引导她们进行自主学习，这样才能收获良好的教学效果。

例如，在进行有关几何知识的教学时，为了激发学生的学习兴趣，教师不用平铺直叙的开始教学，而是通过讲述“几何学之父”欧几里得的故事，来吸引学生对几何的注意力与兴趣，其目的是让学生首先对人产生兴趣，然后再“爱屋及乌”，将兴趣扩大到与这个人相关的事物上。当学生对几何的学习产生了兴趣之后，教师就可以逐步的引导学生进行自主学习，自己去思考和探究相关的问题。

增强学生的思想和心理素质 在自主学习中，学生是否具有良好的思想与心理素质，对于其自主学习的成效影响极大。很多高中生对于数学学习都存在一种畏惧心理，缺少学好数学的信心，这样他们很难在自主学习中取得良好的成效。针对这样的情况，教师必须要以增强学生的思想和心理素质为主，来开展教育教学。

为此，教师可以用一些不畏艰难、克服困阻的真人真事来教育学生，如法拉第耗时数十年只为制造发电机、居里夫人历经千难万阻发现了钋和镭等等，让学生向这些人学习，养成不畏艰难、迎难而上的人格品质。同时教师还要注意在教育教学中鼓励学生、激励学生。例如，在评价中要采取分层评价策略，体现出每一个学生的进步，让学生体验到学习所带来的成就感，从而增强他们对于数学学习的信心。有了良好的思想和心理素质为基础，学生在自主学习中才有可能克服各种困阻，获得良好的学习成效。

教会学生正确的认知方法 正确的认知方法是自主学习的必要条件，如果学生没有掌握到正确的认知方法，不论其对数学有多大的学习兴趣，也不论其有多坚毅的学习品质，都无法通过自主学习获得数学知识能力提升，所以教师必须要教会学生正确的认知方法。

首先，要教会学生如何进行正确的阅读，以从中获取知识或是发现问题，这是进行自主学习的第一个步骤；其次，要让学生掌握学习过程当中的正确记忆方法，由于高中数学包括较多的公理、定理、公式，记住它们对于数学的学习来说非常重要，所以教师必须要让学生找到一种适合其自身的记忆方法，来灵活的记忆这些内容。例如，可以结合实践解题来记忆它们，或是将这些内容编成顺口溜等等；再次，要让学生掌握解题的方法步骤，如第一步通过仔细审题，理解题意，第二步拟定解题方案，第三步实施解题方案，第四步回顾解题过程，第五步将此题与之前做过的习题进行对比，分析其相同之处与差异之处，积累经验。

加强对学生抽象思维能力的培养 高中的数学内容相对抽象，所以要学好数学，学生也就需要具备相应的抽象思维能力，否则学生的自主学习就会非常吃力。尤其是一些女学生，她们的形象思维能力较强，但是却较难理解一些抽象事物，这对于她们的数学自主学习来说是较大的阻碍，所以教师必须要加强对学生抽象思维能力的培养。

例如，高中几何知识所涉及到的物体与形状都是来自客观世界的，而且学生都可以经常见到，但是由于从数学的角度理解和概括，这些物体与形状就变得非常抽象，成为了一堆的数字和公式，所以学生较难理解。针对这样的情况，教师可以利用信息化技术，采取“数形结合”的方式开展教学，给予学生一个“形象认识”到“抽象认识”的过渡，逐渐培养起他们的抽象思维能力，这对于学生的数学自主学习来说具有重要的意义。

引导学生进行自主合作学习 自主学习并不一定非要是“个体活动”，也可以是“群体活动”，引导学生进行自主合作学习，既有利于提高学生的学习兴趣，也可以促进学生相互之间的“思维碰撞”，提高学生的思维活跃程度，集思广益拓宽学生的思维与眼界，让学生相互之间受到积极影响，提高自主学习的效率与成效。

例如，在统计与概率的相关知识教学中，教师就可以引导学生进行分组学习，让每组学生基于课本展开相关的实验探究，加深他们对基础理论知识的理解，提升他们收集、整理、分析数据的实践操作能力。

除了上述几点之外，教师在实际教学过程当中，还应当根据实际情况，调整教学方法、拓展课本中的教学内容，提高教学的探索性、趣味性，突出学生在教学中的主体地位，进一步促进学生的数学自主学习。

结束语

在高中数学教学过程当中，相比于提高学生的考试分数而言，教师更要重视培养学生的自主学习能力，为他们的终身学习奠定基础，保障他们的就业与长远发展。

参考文献

[1]高夫立.高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[J].科教导刊（下旬），2015，01：116-117.

[2]宋铭.“互动+合作+自主式”在高中数学教学中的应用[J].现代交际，2015，03：212-211.

[3]蒋林林.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].考试周刊，2015，53：42.

[4]刘德伟.开放自由时空，培养自主能力——高中数学自主学习现状调查分析[J].基础教育论坛，2014，07：24-25.

[5]章晓云.高中数学自主探究式教学模式理论与实践体会[J].时代教育，2014，12：187.

[6]杨家艺.高中数学教学中自主学习与传统教学的结合[J].语数外学习（高中数学教学），2014，05：21.