生本教育模式理论

生本教育模式理论（9篇）

1.生本教育模式理论 篇一

生本教育理论研修演讲稿

我近期通过研读郭思乐教授的著作《教育走向生本》，深受启发，收获颇多。我懂得了在日常教育教学工作中，要让儿童取得真正意义上的主体地位，最大限度的依靠儿童的内部自然来进行教育或教学。教师在进行教学工作时，要考虑儿童的天性，尽快让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，让学生处在真正自主的状态中，让他们的潜能得到激发、天性得到发展，实现教师少教学生多学的目标。生本教育，除了反映学生的利益、学生的在学校社会中的独立的自主的存在之外，更重要的是依靠学生来进行教育，把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育的本体。生本教育把一切为了学生作为教育价值原则。把学生当做活生生的人，按学生的生长和生成规律去设计教育过程。对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部了解学生。我们要全面认识学生的学习天性和学习潜能，认识学生的独立人格、独立的精神和独特的内部自然规律。要明白儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限，儿童具有独立性。生本教育强调全面依靠学生，以学生作为教育过程的最后动作者。学生是教育教学活动的重要资源，学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展，现今的学生状态发生了巨大的变化。我将在今后的教育教学实践中坚定地履行生本教育理念，使学生快乐学习、健康成长，为学生谋取最大的幸福!

2.生本教育模式理论 篇二

1. 生本教育理念的内涵

生本教育理念是一种新的教育思想和方式, 它是指为学生自主学习而创设的教育理念, 核心是一切为了学生。生本教育就是以学生为主体, 让学生主动、自主学习的课堂, 具体表现形态为——“四突出”“三转变”。“四突出”是指一要突出学生:充分发挥学生主体作用, 完全改变教师讲、学生听的局面;二要突出学习:整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究;三要突出合作:全班分成若干小组, 每小组4~6人, 无论是课前准备还是上课时的学习, 每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用;四要突出探究:让学生通过自主学习、探究获得知识, 形成能力。而“三转变”是指变教师灌输式的教为学生自主性的学, 使学生获得学习动力;变“听懂了”为“学懂了”“会学了”, 使学生掌握学习方法;变“他律”为“自律”, 使学生获得自信、自尊, 激发内在的学习潜能。

2. 高中政治教学中应用生本理念的实践

(1) 生本理念下高中政治教学课堂的改进。课堂是贯彻新课改生本理念的重要环节, 高中政治教师必须认识学生才是课堂的主体, 高中政治课堂上的学习不应该局限于课本, 更不应局限于教师的讲解, 而应该通过学生的自主学习加以延伸, 使学生通过课堂学习真正理解相关知识的概念和深刻含义, 学会用辩证的角度看待问题, 解决问题, 形成正确的人生观、价值观和世界观。高中政治教师应该在课堂上结合实际生活, 在传授知识的同时, 引导学生进行自主探究, 让学生明确了解到自己才是课堂的主体。通过教师与学生的互动, 使学生在愉快而又轻松的环境中学到知识。

(2) 生本理念下对的教学备课的要求。生本理念的要求是教师要以学生为本, 这一理念针对教学而言, 应该从备课环节开始, 生本理念下的高中教学的备课应该脱离教材本身, 在原有教材基础上从学生的实际生活和兴趣出发, 结合教学内容, 与热点时事相结合, 改变传统局限于教材的缺点, 只有这样, 才能激发学生的兴趣, 做到教学内容理论与实际相结合, 让高中政治课堂不再乏味。

3. 课后作业要体现生本理念

新课改下的生本理念以布置作业为主, 帮助学生对所学的知识进行巩固, 强化。生本理念通过改变传统高中政治作业的偏重偏难的问题, 选择贴近学生生活的理论, 既让学生脱离作业的苦海, 又能真正理解所学的知识, 以达到“减负增效”的效果, 这不管是对于学生当前的学习或者是日后看待问题的理念, 都是百利而无一害的。例如, 在“源远流长的中华文化”一课的教学中, 我设计了这样的练习:“我为文化发展作贡献”, 让学生根据资料填写:在人民当家做主的新中国——经济:经济繁荣、改革开放、财政投入、税收、企业诚信、人才强国、科教兴国……政治:党的指导思想及有关原理、党建、公民主人翁意识、政府职能、民族团结……文化:社会主义核心价值体系对待传统文化、对待外来文化、文化继承与发展、文化创新、民族精神、坚持先进文化前进方向、建设社会主义大众文化……这样的作业趣味性和操作性都很强, 不会增加学生的学习负担, 能够增加学生的兴趣, 让学生通过自主积累了解生活中处处有政治这个理念。

3. 结语

随着生本教学的推进, 广大政治教师正逐步接受一切为了学生的价值观, 在自己的政治教学中实践着先做后学, 先会后学, 先学后教, 不教而教, 以学定教的方法论, 教师的教学行为和教学方法发生了很大的改变, 提高了学生的学习兴趣和教学效果。

摘要：本文阐述了生本教育理念的内涵, 提出了生本理念下高中政治教学课堂的改进, 教学备课的要求、课后作业要体现生本理念在高中政治教学中应用的实践。随着生本教学的推进, 广大政治教师正逐步接受一切为了学生的价值观, 在政治教学中实践着先做后学, 先会后学, 先学后教的方法论, 以提高学生的学习兴趣和教学效果。

关键词：高中政治,教学,生本教育,理论,应用

参考文献

[1]王淑彬.生活化教育理念在高中政治教学中的嵌入策略[J].小作家选刊 (教学交流) , 2014 (08) :182.

3.生本教育模式理论 篇三

关键词： 生本教学理论；工作场景教学；基本模式；优势

一、生本教学理论

“生本教育”的核心理论是针对我国的现状，提出把原有的教育方式，即依赖老师教的方式，转变为在教育中全面依靠学生，激扬学生学习的天性和学习的潜能，从而使他们积极、快乐、高质、高效地学习。

生本教育的教学观认为教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。

生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。表现为第一，先做后学，先会后学。生本教育的基本过程是：①课前的学习准备；②上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究；③课后的追根究底。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解。第二，先学后教，不教而教。生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。第三，以学定教，生成内核。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

总而言之，生本教学就是尊重学生的主动性，尊重学生的主体地位，在教学当中贯彻主体性的原则。我们说学习不同于教学，实际上教学是一种有指导的学习。

二、工作场景教学法与生本教学理论的共通之处

其一，工作场景教学法的提出与生本教育理念的提出颇具有共同之处。“场景教学”是指以实现特定技能教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术手段和方法，创设出与教学内容相对应的富有吸引力的各类典型场景用以激发学生学习技能的兴趣，提高学生感性和理性认识水平，从而使学生熟练掌握技能的一种教学模式。“场景教学模式”始终贯彻学生是学习的主体的原则。这与生本教育提出把原有的教育方式，即依赖老师教的方式，转变为在教育中全面依靠学生，“以学生为本”的理念的提出，具有相似的、颠覆性的意义的。

其二、在《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中，重点任务之一是“创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。创新教学模式，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，在教学中普遍应用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量”。学生在课堂的主体，通过仿真操作，做中学，学中做，充分发挥学生的主观能动性，这也是一种生本教育理念的体现。

因此，在探索生本教育理念的时候，借鉴工作场景教学模式，是水到渠成的做法。

三、“场景教学法”的运用

场景教学任务的实现通过教师和学生来共同体现。教师是设计师，是教学过程的组织者、指导者。学生是知识意义的主动建构者，是教学活动的主体，她们在教师设计的模拟环境、情景、任务中操练，完成设定任务，最后师生以共同交流来评价绩效。这是一条教与学、学与练、学与用，理论与实际相结合的路径。通过探索，我们总结出了是场景教学的基本模式：

教师→知识学习→创设场景→设计任务→协作完成———评价交流

学生→知识准备→信息收集 →明确任务→模拟动作———教学实例：以商业发票的制作为例具体说明实施场景教学的过程。

教师方面：①知识的学习：首先学生学习商业发票的一般内容、结构以及制作的要点。学生掌握WORD或者EXCEL软件制作表格以及录入信息的操作。②创设场境：利用我校的商务英语模拟实训室，教师提供公司仿真环境，提供商务工作所需的相关的通信工具，如电脑互联网、传真机、打印机等，在制作发票中使用的资料，如相关的合同、信用证等。③设计任务：教师设计好的工作任务，要求学生进行系统模拟实操。④模拟动作：让学生根据实际工作要求，扮演报关助理的角色，以分小组形式，完成商业发票的制作。

学生方面：①知识准备：在预习的过程中，掌握商业发票的一般内容、结构以及制作的要点。学生掌握WORD或者EXCEL软件制作表格以及录入信息的操作。②信息收集：在教师的指导下，熟练制作商业发票的软件操作以及制作商业发票的注意事项。③明确任务：在全套商务工作流程的模拟工作场景下，进行实操。同学们必须明确分工要求，严格按要求完成教师布置的任务。④协作完成：根据教师提供的业务背景以及“组内异质、组间同质”的原则，把学生分成A、B、C、D、E、F六个小组进行实操（每组6人）。组内2人制作空单据，2人提取有用信息，2人填单，组内审单。⑤评价交流：这是教师和学生共同进行的活动。为了检查学生对课本知识的掌握情况及应用能力，评价包含了三方面：学生自评、学生互评、教师评价。

四、与传统教学方法相比，场景教学法具有如下鲜明特征

1、采用场景教学模式，培养学生岗位技能，注重实践性。传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解，理论与实践相脱节，学与用相脱节，培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。场景教学法则突出实践模拟演练，让学生扮演角色，模拟演练工作中的特定场景，在演练中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合，有助于提高学生的实践操作能力。

2、课堂使用扮演角色的形式，激发学生的学习积极性。传统教学主要是教师讲，学生被动地听，这样的课堂教学枯燥乏味，学习效果当然不理想。而场景教学法则是在仿真的情景中，学生扮演各种角色，在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣，充分地激发学生的兴趣，有效地调动学生的积极性、主动性，达到“寓教于乐”的目的。

3、联系社会实际，体现开放性。传统的教学把学生束缚在课堂上，教学的内容也局限于教材，是封闭性的，与社会发展相脱节。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景模拟教学法则以社会、市场对人才的要求为导向，以提高学生的各项实践能力为目标。实施场景教学法需要设置与现实生活中相类似的场景，把社会场景搬入课堂，把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，这样的教学具有开放性，有助于应用型人才的培养。

五、建议

1、加强师资培训或教师企业实践。在整个模拟场景的过程中，教师既是编剧者，又是导演。作为编剧者，教师要收集贸易案例，编定贸易的场景。这就要求教师必须深入企业及其它组织，收集贸易活动素材，并编写成剧本。作为导演，教师要有较高的实践能力，要有较强的场景设置和控制能力，还要有较强的发现和分析实际问题的能力。应该定时组织专业教师外出考察、参加行业培训、到企业实践，了解专业的最新发展动态，学习和积累实践经验，提高业务水平，才能更好地在专业课程中开展场景教学。

2、完善商务英语模拟实训室。场景教学在一定程度上依靠创设一种真实或仿真的环境（活动），建有国际商务模拟仿真室，为学生提供了真实的涉外企业实践环境和真实的工作岗位，配置国内较为先进的外贸实习平台和教学软件，提供综合实训的仿真操作环境，使实训室具备教学实训仿真化、教学环境企业化的特点。在这样的仿真实践环境中学生可以自己动手进行各种操作和演练，熟悉并掌握经贸类主要技术和技能，从而为实现学生零距离就业创造了条件。

4.生本教育课堂教学模式 篇四

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。四个基本流程：

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。

高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？

4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

▲太阳升起的地方 ▲思想发生的地方

▲新旧结合的地方 ▲引而不发的地方

5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。

在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

v教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：

v1．两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。

v2．四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。

v3．大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

v4．自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。

v5、注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工，学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

学习习惯培养

1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。

在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：

课前：

1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

课中：

1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。课后：

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。

课后

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改 生本评研：以学养学，以学养考

评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。

“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。评研的操作方法

1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题）

2、学生编制试题---同学互考---互评研讨

3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨

4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程

为弘扬中华传统美德，颂扬伟大母爱，增进学生与老师、与家长的情感沟通和交流，从小培养孩子关心他人、尊敬老师和父母、孝敬长辈的意识，在“三八”妇女节到来之际，临城县第一小学开展了以“感谢母亲，感恩亲情”为主题的感恩教育活动。本次活动教育学生利用实际行动向母亲献上最特别的节日礼物：比如给妈妈做一顿饭、帮妈妈做一些家务、揉揉肩、洗洗脚等，体会母亲或长辈对自己的艰辛付出；送妈妈一张贺卡、给妈妈一个拥抱、为妈妈做一件力所能及的事，向妈妈大声说一句“妈妈，我爱您！”，并把活动后的感受以书信形式写给妈妈。

本次教育活动，不仅让学生懂得了要感恩母亲、关爱母亲，还使学生意识到了自己在接受爱的同时，要学会关爱，学会付出，学会给予，懂得孝顺，懂得体谅长辈的良苦用心，培养了学生尊敬长辈、孝敬父母的意识以及关心他人、热爱劳动的良好习惯。

5.生本教育模式理论 篇五

一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。

1、重视了学生的朗诵教学，提倡多角度、有创意的浏览，利用浏览拓展思惟空间，进步了浏览质量，也加强了学生浏览理解的能力。

2、重视培养了学生的理解能力、语感能力和思惟能力。每位教师都重视培养了学生的语感能力和思惟能力，都在学学习进程中，留给学生自由发言的时间，学生不明白的题目都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思惟能力和语言的表达能力。重视了培养学生应用语言、积累语言的能力，语言练习严格扎实。

1、天津教研所长王敏勤老师提倡高效***的课堂教学模式，提倡教学中努力修建宽松、民主的评价氛围。教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都留意了修建宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施鼓励性口头评价的重要条件。

6.生本教育模式下的班级管理论文 篇六

一、生本教育理念的内涵

“生本教育的观念和实践模式研究”，是近年来教育科学的重点研究课题之一。作为一种现代教育理念，其基本思想主要有：

(1)人具有发展的无限的可能性，教育应充分发挥人的潜能，而不是压抑人的潜能。

(2)人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性，使人在学习中感受到成长的喜悦。

(3)人有发展的需要，渴望实现自身的价值，这是一个人成长的最大内在动力。

(4)尊重、信任和爱是教育成功的“秘诀”。

这些思想在具体教育实践中主要表现为：认为学生是最重要的教育资源，学生的精神生命是教育教学的优质资源，提出了教育要全面依靠学生等观点，并在真正意义上解决教育的本体和教育实现的主体的问题。这一理念在与我国教育实际密切结合的过程中，已经逐渐形成了自己的个性。其最可贵之处在于它能结合我们当前的实际，提出适合本土的现代教育理念，并不断在实践中加以检验和发展。

二、“生本”与“师本”教育模式的对比

1.角色不同。“师本”教育模式中，教师是教育教学过程的中心人物，学生的活动为完成知识传授服务。而在“生本”教育模式中，学生是教育过程的中心人物，教师则是为学生的主动发展提供引导服务。

2.师生关系不同。“师本”教育模式忽视学生的自我、自主、主动的权益和能力，必然强调教师职能与学生本性的对立，导致双方成为控制与被控制的基本关系。而“生本”教育模式强调对学生自我、自主、主动的`尊重，对学生精神生命独立性的肯定，强调教师职能和学生本性两者的统一，导致双主在教育过程中形成相互合作的基本关系。

3.教育方法不同。“师本”教育模式中，教育呈现为以教师教授活动为主的过程。“生本”教育模式中，教育呈现为在教师的引导下，以学生主动学习活动为主的过程。 4.评价管理体系不同。“师本”教育模式把短期内维持、就范、整齐、划一的状态视作管理成功的标志，还把这类短期管理和学生长期发展看成是一致的，进而演化为以短期管理效益(如某项评比、升学率)为中心的相关利益原则。而“生本”教育模式以受教育者的主动发展为管理成功的标志，以学生可持续发展为根本，注重长期的管理效益。“师本”教育的管理类似细密的类企业管理，它强调的是严格，而缺少教师及学生的自主空间。“生本”教育的管理是一种促进学生自主发展的管理，它强调宽松和严格的结合，注重教者和学者的自主空间和活动余地，追求学校成为一个奋发向上的“学习化的社区大家庭”的理想目标。

5.功效不同。从短期看(例如逐课观察)，“师本”教育能有效地传授人类既有的结论性知识。但从中长期来看，在自身能力与心理素质对人类发展的决定作用日益被发掘出来的今天， “师本”教育模式束缚人的发展的弊端就暴露出来了。与之相反，“生本”教育模式体现了教育的根本意义，可以激发人的学习与发展的能量，具有巨大的功能优势。

“师本”教育模式以其表面上的、短期的高效率，掩盖了它长期和实质上的低效率。而“生本”教育模式恰恰相反，它在短期和表面的观察中可能被认为是效率不太高的，但从长期和实质上来说，则是高效的。

三、生本教育理念在班级管理中的运用

在班级这样一个以人为主体的教育环境中，只能充分发掘学生自我发展意识，使其自觉寻找自我意识并主动参与到教育活动中来，才能实现他们个人素质的提高。从这个意义上来说， “生本”因其人性化管理的优势而会使班级管理工作变得轻松和高效。

1.竞选班委、人人有份

班级管理的关键和核心是班干部，但班干部的选举不能继续按照“师本”模式下的老师任命或同学选举再分工，而是应充分信任学生，采用自由竞选方式产生。每个同学都有权竞争职位，先选定自己所竞选的职位，再在指定时间向全体同学作精彩的竞选演说，并回答同学、老师的提问，最后由学生和老师共同投票选出自己心目中的班委。此举目的是培养学生的竞争意识、挑战意识、平等意识和参与意识。但是作为刚从小学升上来的初中学生，大多依赖性强，胆小内向，没有当班干部的经验，缺乏自信心。所以班主任不仅要鼓励他们积能参与，让他们在实现挑战自我、超越自我之前，更要做好一系列的铺垫工作。首先要大造声势，在班会课上由学生自己介绍从网上查到的有关竞选制度的资料，老师侧重引导学生注意失败者坚忍不拨的精神，暗示他们丢掉畏惧心理大胆竞选，即使失败也是正常的。然后在各种不同的场合向他们暗示班干部应具备的品质，并对某些有潜质但没胆量的同学进行点拨;同时利用初一新生军训这一有利时机，提醒同学们仔细观察相互之间的优良品质;最后正式实施竞选。做好了充分的准备工作，竞选活动就可以开展得顺利有效，非常成功。在这样的活动中，学生们初次感受到：其实，自己就是班级的主人，做主人的感觉真好。

2.班级工作，人人有责

选定了班委并不表明班级事务仅仅完全是班委的事情。现在学生绝大多数是独生子女，一方面娇生惯养、自制能力差，但同时又有着强烈的自我发展意识和表现欲望，因此很有必要给每个学生提供参与管理班级的机会，供他们充分展示自己的个性。在班会中，一般先由班委成员依次总结上周班级情况，充分培养学生自我管理能力，接下来一定要安排足够时间，就某议题(如“班级卫生打扫应如何安排”、“纪律方面应如何管理”、“我班英语成绩应如何提高”等)，让全班学生轮流发表自己的看法。他们在这些活动中表现出来积极的态度、主人翁意识、精彩的见解，时常让教师惊叹不已。

3.自主管理，引发兴趣

学生自主管理培养了学生的主人翁意识，集体意识大大增强。在班级管理中人人参与，献计献策，许多办法很有创意。例如，正当老师为班上学生乱扔粉笔头烦恼时，就有学生主动请缨做“粉笔管理员”，负责粉笔的领取、保管、卫生等全部事宜，效果良好。还有如专门负责多媒体教学时教室灯光、窗帘等的“电教协助管理员”等等，也都是学生自己提出的。

4.生本管理，初尝胜果

“生本教育”加强了学生的组织纪律性，培养了学生集体荣誉感，教师此时应该顺势教育他们凡事尽力，做到最好。于是大家一起齐心协力，众志成城，人人严格要求，骄人成绩也接踵而来，如频频地被评为“校文明标兵班”、“精神文明班级”等等。

“班级是我家”，学生参与管理班级，还能有效地调动同学们的学习热情，促进良好班风的形成。

7.生本教育模式理论 篇七

关键词：生本教育,教育课堂教学模式

语文课堂尤其要突显学生的主体作用。评价一位语文教师的标准不应是教给了学生多少,而是要引导学生学习了多少。语文教师要让每一名学生的语文素养得到提升,要让每一个孩子都能获得学习语文的快乐。所以,语文教师一定要转变观念,树立“以生为本”的理念。转变不符合学生发展的教学方式,变“教师以讲为主”为“以学生的学为主”,“以学定教,先学后教”,“学生能自己学会的不教,学生学习遇到困难时引导,学生学不会的老师再教”。

任何课堂教学模式都不能是一成不变的,也不是放之四海而皆准的。但是在“生本教育”理念的指导下,我想就讲读课简单做一个模式浅析:

一、学生自主学习,教师给予方法指导

学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发,把全部的教育价值归结到学生身上,这是现代生态课堂教学模式的根本目标。语文课程的学习更要突显。比如学习一篇或多篇文章,前提必须是给学生充分的时间,让其自主学习。自主学习的内容由“两部分组成”:一是老师布置的;二是学生自己想要学会的。从简单地对作家作品的了解、生字词的处理到内容的整体把握、语言的赏析;从读文过程中的问题的挖掘、写作方法的学习到情感的体验、心灵的感悟,都要成为学生自主学习的内容,学生只有自己充分学习了,才会有话可说,才会与人交流时言之有物,才会有自己独特的体验,也才是真正实现让“相信学生,尊重学生,发展学生”成为大前提。

这个过程要求教师要指导学生自主学习,如自主阅读、自由表达、自由谈论、自由讲述、自由提问、自由发表意见,就变成了逐步提高阅读、表达能力的重要途径。再比如读文章的方法,用小声读解决字词,整体把握文章主要内容;用默读思考问题,体会遣词造句;朗读体会作者的思想情感,触动自己的心灵等等。这个过程一定要培养学生养成良好的语文学习习惯,习惯的养成要比学习知识本身更重要。

二、组内交流、探讨、合作学习、教师要给予过程指导

以小组为单位展示小组研究成果,充分交流学习体会,从而进一步解决问题,内化知识理解和正确思维。教师对合作学习要有深入地认识,把握合作学习的实质,发挥组织者、引导者、合作者的作用。灵活调控教学过程,使之优质高效。教师一定要构建一个适合学生学习的小组环境,让学生之间互相团结、信任、默契、尊重和鼓励,这样组内交流探讨、质疑才能流畅进行。教师要给时间,逐渐培养小组合作学习的能力、表达自己观点的能力、学会倾听和质疑的能力,要让学生意识到合作学习的重要性。

小组合作学习是很好的学生自主学习交流的平台。小组合作交流时,由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果、疑难问题都展示出来,在小组之间交流,互相解答。互相交流便互通了有无,就会有比较鉴别,会互相补充,更会有智慧的碰撞,有了智慧的碰撞便会在自主学习的基础上有很大的提升。古人云:“博观而约取,厚积而薄发。”学生只有在自己充分学习,小组内又充分交流探讨的过程以后,才会真正实现能力的提升、素养的累积。学生自己努力得来的能力是老师“硬灌”得不来的。

三、班内展示汇报、答疑解惑,教师要给予评价和鼓励

当学生有了自己的初学成果以后,一定要为他们创设展示的平台。把课堂还给学生,把时间还给学生,甚至把讲台让给学生,让学生大声发表观点,大声说出自己的收获,大胆提出对同学,对老师,甚至对本文的质疑。教师不要捆缚住学生的思想,要让学生多读、多思、多讲,让学生到更广阔的语文天地中畅游。这个过程不仅能提高学生的自评和他评能力,而且学生的创新能力也能得到进一步的提升。

这个汇报展示的过程,教师不能只是倾听者,不是说要体现学生的主体地位就不让教师讲,学生学不会的教师还是要讲。学生的情感价值观出现偏颇时,教师还是要给予纠正。对于新生成的问题,教师不能放置不管,一定要找到解决的方案。这不但是学生、也是教师再学习的过程。

四、巩固、拓展、提升,教师定要做好总结

“阅读是一种被指导的创造”,学生在课堂上有了方法的掌握就一定要让这个方法适用于课外。“大语文”教育的思想要求师生把语文课堂一定要延伸到日常生活的方方面面。“天地阅览室,万物皆书卷”,所以“生本教育”的课堂,一定是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展,教师和学生都要完成延伸拓展、广义探究。通过对已有知识的领悟、巩固和拓展,让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发展。这个巩固提升的过程一定是多元的、多向的、不同层次的提升。要让学生在教师一步一步的推动、引领下走进广阔的语文天地,畅游其中,让每个学生都感受到原来语文学习如此美妙!

8.生本教育模式理论 篇八

关键词：生本教育；中职；幼师专业；专业理论课

生本教育是新时代新型的教育理念，生本教育强调将学生作为课堂的主体，以学生的利益为根本出发点，重点培养学生进行独立思考、独立解决问题，完善学生人格。所以，深入理解并贯彻生本教育理念在如今的教育中显得极其重要。下文将结合笔者的教育教学实践，重点探讨生本教育理念在中职幼师专业教育教学实施过程中，结合专业特点进行了有针对性的分析。

一、幼师专业学生现状及幼师专业理论课现状分析

1.幼师专业学生现状的分析

近年来，由于大学扩招和随着高中阶段教育普及步伐的加快，引发了高中增容和私立高中的崛起，再加之生源总数的减少，使目前的职校教育陷入困境，生源情况和学生素质堪忧，幼师专业学生也不例外，笔者在教学过程中发现，幼师专业学生大部分存在如下问题：

（1）多数学生偏科现象严重，教育教学基本功不强。选择读幼师专业的学生大多都是中考落榜学生，他们的文化基础相当薄弱，而且对自己所选的专业没有清晰的认识，认为幼儿园教师只要掌握技能技巧如舞蹈、音乐、钢琴、美术等科目就能胜任幼儿教师这一职务，为此很多学生都是重技能轻理论。久而久之便形成恶性循环，因为偏科影响自己不能全面发展，造成教育教学基本功也不强。

（2）学生自信心不足，缺乏主动学习的意识，实践动手能力差。职校学生一个普遍现象就是学生自卑心理比较强，自信心不足，因此，她们在学习过程中遇到困难总爱为自己找借口，缺乏主动学习的意识。而作为幼儿园教师必须做到理论能够联系实践，实践动手能力要比较强，但学生的这种学习状态却很难达到。

（3）不少学生专业兴趣不强，专业精神缺乏。据多年的班主任经验，很多学生在选读该专业时是家长选的，自己根本还没有专业学习意识，认为在校混三年，领个毕业证就可以。为此不少学生对所学专业提不起兴趣，更不用谈专业精神了。

2.幼师专业理论课教学现状的分析

幼师专业理论课多强调学科体系，教师们通过精心备课力争使学生能够掌握系统的学科知识，这对打牢学生的专业和理论基础无疑是具有相当作用的。但是由于采用的是传统的教学方法、学生所学的理论知识又偏多偏深，学习过程不但枯燥乏味，而且抽象难懂，使知行脱节、知能脱节，为此教学效果不明显。

另外，当前幼师专业理论教学中的问题还表现在：一是教材与现实脱节较严重，理论深奥难懂，实例欠缺，不能体现近年来幼教改革的迅速发展；二是教学辅助资料少，幼师专业理论教学的应用研究成果较少，教师可借鉴和学习的辅助资料非常难得等。再加上幼师专业的课程结构设置应该是理论课占30%，技能技巧课占40%，实习、见习占30%，但由于客观原因影响，一般实习、见习这一块很难达到30%，为此学生的理论联系实践的动手能力比较差。

二、生本教育理念在职校幼师专业理论课程教学中的实际运用

1.采取“小组学习”

“小组学习”在生本课堂中起着极其重要的作用，以“小组学习”的方式为学生提供课堂上的开放式交互学习，为学生创造宽松愉悦的学习情境。很多研究也表明，合作学习可以促进学习者的意义建构，增强思维技能，使教学适应不同能力水平的学生，而且还能增强平等意识，促进相互理解，发展学生的合作意识和合作能力。为此，笔者根据各班学生的实际，按学生能力强弱搭配，用“五领域教育活动模式”命名，分别是：健康组、艺术组、科学组、社会组、语言组，然后由组员推荐选出组长，使学生在“小组学习”中发挥最大的潜力。

2.课前设置前置任务

根据各理论课教材的教学目的，设计前置任务，在上一节课结束时布置给学生，引导学生在课后对下节课所要学习的内容进行自学。一般根据各组学生特点，有侧重布置并要求各组认真完成本组任务。在设置前置任务时笔者一般还注意做到“低”“明”“简”“趣”。

3.提供锻炼平台

为了能够提供给学生更多的锻炼平台，每次课的前10分钟，笔者都会让学生轮流上台模拟幼儿园老师讲故事，然后对其表现作简短评价，让学生初步体会做教师应该具备的素质。课上，笔者还根据分组设置的前置任务，由各组派代表为其他组员板书、讲解，释疑，然后本人再作知识点的补充和点评，不但收到很好教学效果，而且学生得到充分的锻炼。

4.运用小组评价方式

每次课后我们都会进行小组评价，在评价过程中让学生在评价中学优点，找不足，同时培养学生的团队精神。另外，为了使评价起到更好的激励作用，笔者还针对学生的实际，设计一个比较客观的小组评价表，每次课后根据各组表现，对照评价表给各组打分，让学生能有一个比较直观的对比，激励了学生要通力合作，积极进取。

三、生本教育理念在职校幼师专业课程教学中运用的成效

1.活跃了职校幼师专业的课堂氛围

由于职校幼师专业学生文化基础差，没有养成良好的学习习惯，再加上学生整体素质都偏低，如果上课内容是相对理论化的知识，教师又采用传统的教学模式，教学效果肯定事倍功半。而生本教育理念却改变了这一局面，学生由被动听、被动学变成我要学、我要表现，课堂气氛由沉闷变得活跃，再加上幼师专业是清一色的女生，只要课堂氛围被调动起来，接下来便会向良性循环发展。

2.弥补了职校幼师专业课程设置的缺陷

为了弥补学生实习、见习经验不足等缺陷，学校可以采用一些灵活多样的课堂教学模式来弥补这个不足，为此，笔者在上专业理论课时便采用生本教育理念进行授课，如在进行专业理论课教学时，可结合学生各方面的能力，全班分组，然后课前先布置前置任务，各组负责相关章节内容，相互讨论，课上组员轮流板书，结合前置任务讲解知识点，提疑、释疑，最后教师再点评，不但收到较好的教学效果，学生在这个过程也得到了较好的课堂实践经验。

3.调动了学生学习的主动性

在实施生本教育理念教学模式前，学生没有课前预习的习惯，而在生本教学下，许多学生已经养成了看书的好习惯，他们会认真地去看书上的每一句话，查找每一个知识点，真正调动了学生学习的主动性。虽然幼师专业的理论课程是枯燥的，但学生们已经能够把自己投入到书的海洋中去，这可以使他们获得更多的知识，而这也为他们将来从事幼儿教育工作的可持续发展带来很大的好处。

4.提高了学生的实践能力

由于幼师专业培养出来的人才将来就是从事教师这一行业，而合格的教师就必须具备教师的基本素质，如自然的教态、清晰的表达能力、规范的板书等。生本教育便提供了广阔的平台让学生得到这些方面的锻炼，他们根据教师布置的前置作业，课后小组合作完成，课上他们自由发挥为同学板书、讲解、释疑等的尝试无疑让他们得到最好的锻炼，一定程度提高了学生的驾驭课堂的实践能力

5.建立了平等融洽的师生关系

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。在生本教育的课堂里，教师的角色和学生的地位发生了根本的变化。教师和学生相互尊重，彼此沟通。学生可以毫无顾忌地自由发挥，自主地创造，敞开地交流。尝试各种解决问题的办法，并不断地感受和分享成功的喜悦与尝试失败的教训，他们成为真正意义上的学习的主人。在教学过程中，教师如果在课堂上再以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言，那么学生便能进入最佳的学习心理状态。久而久之便形成良好的师生关系。

生本教育作为一种出色的教育理念，为一线的职校教师提供了理论指导，使职校课堂氛围变得生动活跃，学生在课堂上学有成就感，课后也更乐于学习。为此，作为一线教师一定要坚持以学生为本，充分发挥职业学校资源丰富的优势，充分发挥教师的主观能动性，不断转变观念，经常总结教学经验，摸索出一套真正适合职校理论课教学的方法。

参考文献：

郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

9.生本教育理念下的1 5教学模式 篇九

湛江财贸学校 管理专业科 吴宏杰

一、“生本教育”的意义

近年来，由广东省教育科学研究所所长、华南师范大学教育科学学院副院长、博士生导师郭思乐教授根据多年的实践与研究成果，结合他在多所中小学开展的关于生本教育体系实验研究情况，撰写了学术专著《教育走向生本》，从生本教育的概念、意义、产生的背景、主要观念、操作体系、操作方法，以及哲学思考进行了全面的阐述。其中关于生本教育的观念与实践模式研究，以及其所产生的效果和社会影响，引起了教育界的强烈反响，尤其是广东教育界的瞩目。

郭思乐教授在该书给生本教育下的定义:所谓生本教育就是为学生好学而设计的教育。力求在教学当中真正做到以学生为本。以往的教育是以教师为中心的师本教育，也就是有意识或无意识地为教师好教而设计的教育。而生本教育的基本观点是学生学得好是学生找到了适合自己的学习方式，同时老师也提供了恰当的教育方式，学生在“生本教育”理念下的课堂忘我地进行学习。21世纪联合国教科文组织的专家们提出:教育必须树立以学生为本的理念，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒，并且激活起来。老师在课堂的角色就是激发学生的潜能和高度学习的热情，学生的角色也由师本教育下的“要我学”转变为生本教育下的“我要学”。

二、“生本教育”的理念特征

（一）教育的根本目标是培养完整的人

1996年国际21世纪教育委员会提出一份报告《教育—财富蕴藏其中》，强 调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”这种教育新概念，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。爱因斯坦说过:“只教给人一种专门知识、技术是不够的，最重要的是人要借着教育获得对于事物的人生价值的了解和感情，培养出一个和谐人格。”教育的根本目标是培养完整的人，促进人的全面和谐的发展。老师引导学生学习的不仅仅是科学文化知识，更有在人格、道德理想、审美情感、价值观、人生观等方面正确认识，而这些都必须通过教育的育人功能来实现的，教育与人是统一的两个方面。

（二）学生是一种重要的“教学资源”

我们一直把学生仅仅当作教育的对象，而被忽略的事实是学生也是一种重要的教学资源。个体发展是学生自我的潜在动机，是每一个学生的潜在需要，如果教育者能够适机激发学生学习的动机，发展学生的学习天性，释放学生的能量，那这种“教学资源”就能够产生巨大的教育收益，而收益例如提升学习的能力和增加的知识是直接体现在学生身上的。“生本教育”把学生当作自觉的、但需要被激发的教学资源，此时教育的意义是如何激发学生的动机，教育是为学习服务，为学习者服务。

（3）

教育不应是阻力，而是推力。

从某种意义上，传统的师本教育因为采用相对固定的程序例如固定的教室、多年不变的教材内容观点或一成不变的课程考核方式等等来进行教与学活动，这样无法更好地了解学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，因此这对于学生学习来说等于一种约束和限制。生本教育的方法，是全面依靠学生。这样的学习，具体、贴近生活，学习好像不经意地进行她们经意的是自己活动中的乐趣，而不经 2 意的教学却常常可以产生最好的效果。生本教育下的教育是“推力”，“好风凭借力，送我上青云”，依托学生自身来进行教育，而获事半功倍之效。

（四）“以学定教”，促进教师成长

建设高质量的教育，必须有高质量的教师。教师是实施高素质教育的关键。

生本理念的教育是为学生的学习服务的，这也突现出教师职能的转变，简单点讲就是由师本教育下的“我要怎么教”转为生本教育下的“我怎么让学生来学”。学。相对来说，教师的角色就更加重要，因为教师的角色有了新的内涵:教师不再是知识的容器，而是一个教学的设计者、组织者、课堂调控者，是学生学习的促进者，也是共同学习者。教师不再是教书匠，而是教育者。生本理念的教育，在客观上从学生的需求这方面也对教师形成了一种促进教师“我要学”的氛围，在这样的教学探索中，教师的综合素质得到了提高，促进了教师从单纯的教书匠向教育教研型、专家学者型转变。

三、“以生为本”的“1＋5”教学模式

在实施生本教育的过程中，结合生本教育的理论和特征，通过大量的教学实践，我尝试建立了在“以生为本”的教育理念基础上的“1＋5”教学模式，其中“1”指的是树立“以生为本”的教育理念，“5”指的是围绕在“以生为本”的教学理念基础上的其他5个教学环节，包括了解学生的学习需求、建立课程目标体系、课程内容设计、教学互动过程以及教育评价五个环节。五个环节以理念为中心，一环扣一环，相互联系，以求达到生本教育的目的。

（一）“1”：树立“以生为本”的教育理念

要取得一项工作的成功，首先要有好的理念。教学工作要取得丰硕的成果，也首先必须有先进的理念做指导。“生本教育”以“生”为本，不仅符合教育的基本宗 3 旨、根本目标，同时也为我们的教育工作指明了发展的方向。生本教育的理念具有强大的生命力以及适应能力，它的作用不是一天两天，而是影响到中国教育的未来，国家的繁荣昌盛。虽然在生本教育的实践过程中还存在一些不足，但是瑕不掩瑜，我们应该坚信真理的无穷力量。作为新时代的教师，从事教育工作必须树立“以生为本”的教育理念，用先进的理念指导自己的教育事业，并且不断将其完善发展。

要树立生本教育理念，我以为有以下四个重点：

1、要明确教育的对象是学生，一切为了学生，把学生培养成德智体全面发展的个体。

2、把学生当作一种重要的“教学资源”，要懂得如何开发这种资源，让其通过自我学习产生教育收益，自我增值。

3、思考如何让教育这个工具成为学生学习的动力而不是阻力。

4、明确教师的角色已经转变为引导者，不是高高在上，教师也必须提高自身素质才能符合生本教育的要求。

（二）“5”：围绕生本教育理念下的5大教学环节

1、了解学生的学习需求

从动机理论出发，人的某个行为的出现是由其动机引发的，而动机又来源于人的需求。学生主动学习的行为根源于他的动机和需求，因此要激发学生学习的行为，必须激发其动机和了解学生的学习需求。那如何激发学生的动机呢？简单点可以这样认为：学生要学什么，老师就教什么。在上每一门课程的时候，作为教师可以了解本班同学对内容的感兴趣程度，或者他们对内容的兴趣点集中在哪里，或者他们希望用什么方式来学习等等，了解的方法可以采用问卷调查、面谈等等，目的就是了解学生的学习需求，然后根据需求来设计教学过程。这样，上课的内容以及过程都能满足学生的需求，从而激发学生学习的动机，使得同学能 4 自觉甚至忘我地参与到课堂的学习当中。

2、建立课程目标体系

生本教育理念下的课堂应该是以高效为目标，要取得应有的效果，课堂设计不应该离开课堂目标的设计。但是与传统的师本教育理念下的课堂目标例如难点重点不同，生本教育理念下的课堂没有也不应该有固定的难点和重点，只有相对的难点和重点，这些难点和重点在每一位（组）同学心中是不同的，原因是学生的学习需求是有差异的。在确定课堂目标时，可以采用建立课堂目标体系的方式，即有课堂的总目标以及分目标，教师可以先从整个课堂宏观的角度结合课堂内容来设计一个课堂总目标，同时结合学生的学习需求来设计学生的分目标，甚至可以做到每一位同学都有一个自己明确的课堂目标。最后，课堂结束时，老师和学生都可以通过与预先设计的目标进行评估，了解目标的完成情况，如果学生未完成目标，老师可以利用课余时间与学生们进行沟通交流，力求下次完成课堂目标。建立目标体系，一是设置合适的目标可以保证课堂的教学质量；二是可以减少传统教学课堂目标单一的问题；三是目标体系下的目标的多元化、个性化有利于充分发挥学生的学习积极性；值得注意的是，学生的课堂目标不应是仅仅由老师来决定，而是由老师和同学们共同商定，提高学生对课堂的参与度。另外，尽可能做到课堂总目标与分目标保持相对一致。

3、课程内容设计

课堂内容的合理设计对于激发学生的学习兴趣热情有着重要的影响。在设计内容时要注意以下几点：

1、内容的选取不要太难，先易后难；正如郭思乐教授所说的前置的问题要“简单性、开放型、核心性”，尽可能每一位学生都可以理解、都想去说、都懂得去做和懂得去用；

2、内容方面尽可能有时效性和生活性，例 5 如选择近期的新闻热点，人们关注的社会焦点问题等等，贴近学生的生活，包括在案例的选择也要做到这一点。

3、在内容的设计上，教师可以设计内容框架，具体的内容可以让学生在课余的时间自发去收集，然后在课堂上向同学们展示。

4、教学互动过程

在生本教育体理念下，我们必须高度重视讨论这种教学互动形式。首先，讨论以学生为本。生本教育理念认为学生是天生的学习者，他们个个喜爱讨论，也能够讨论，课堂的每一次讨论，都力图使每个学生能参与进来，提高课堂的参与度，每次讨论都让学生尽兴发挥。在设计讨论互动时必须注意一下几点：

一是注意教师和学生在讨论中的角色；讨论的主体应该是学生，而学生讨论的过程中，教师是学生讨论的组织者、引导者和学生讨论积极性的激发者，做好讨论过程协调者的角色，老师要“少说话，多听话”甚至不说话，但老师要控制讨论的内容不要离开主题。

二是设计讨论的主题要开放性的，双方都有话可说，人人参与，这样才能更好地引发学生们对问题的讨论。问题也可以由学生们随时提出，可以相互质疑，而且可以利用课前时间做好资料收集，使得讨论的内容更加充实丰富。生本教育体系的教学把讨论作为一种无处不在、无时不在的互动交流形式。

三是注意教室环境布局对讨论的影响。合理的排列方式有助于教师组织教学，提高学生的学习效率，相反就会给教师组织教学带来许多不便，也降低了学生学习的效率。教室的布局主要有以下四种：A.秧田形，这是传统教室的排列形式这种座位的设计是学生同步学习的典型方式，对于知识性教学尤其是集体讲授而言,更容易集中学生注意力,课堂教学效果好，但是这种排列方式也往往会造成师生的视觉盲区,容易限制师生的互动范围和互动方式,既不利于非邻近学生的交往。B.马蹄形(新月形)，教室中座位排列的方式是“U”型,教学过程中教师则处于“U”型缺口处,师生之间,学生之间有很多的交流机会,有利于学生的活动,教师组织讨论也极为方便,容易形成民主的教学气氛，但是这种方式常常受到班级人数和教室空间的限制,也容易诱发学生的问题行为；C.长方型或圆型，这种座位的排列适用于师生共同解决问题型同步学习与学生的小组学习,教学中学生围坐在一起进行分组学习和讨论,有利于培养学生合作精神和团队精神,形成互动竞争的气 氛,但不利于教师对课堂行为的监控和反馈,同样也会导致学生问题行为的增多。D.模块型，这种座位排列的方式主要用于学生的小组活动和个别学习，教师可以根据教学需要将教室划分为不同的活动区域或活动角,让学生根据自己的需要来进行选择。

四是结果与过程一样重要；讨论的目标其实不是非得要得出讨论的结果，而是通过讨论的过程来达到激发学生的思维，锻炼学生的胆量、提高口头表达能力的目标，因此过程与结果同样重要；

五是学会等待，留出思考问题的时间。在激烈的互动讨论后，必须腾出时间让同学去再次思考刚才讨论的一些问题，尝试让同学们去总结讨论的情况，最后教师要对讨论的问题或情况做一个总结，并提出讨论问题的难点和重点，同时指出双方在讨论过程中的表现。

5、教育评价的转变

教育评价其实指的是一个如何正确评价学生的学生情况和激励学生学习的问题。中国传统的教育评价标准是单一的，例如成绩，成绩好的就是好学生，成绩不好的就不是好学生，成绩往往是评价学生优劣的主要标准。但是我个人觉得好的教育评价体系应该是个主客观相结合、公平的、多角度、多元化的评价体系，这样才能客观公平地评价学生，才能更好地激励学生，在生本教育理念的指导下建立一个多元化的教育评价体系具有现实意义。

多元化教育评价体系的建立有如下三个重要原则：A、无错原则。讨论问题,各抒己见,没有绝对的对与错,很多时候,教师一个否定的目光或一个消极的用语,对学生有极大的负面暗示,使其丧失信心,相反,教师的一个肯定的目光或一句鼓励的话语,能使学生充满自信,从而走向成功;B、公布评价标准 有研究表明,当学 8 生在学习之前就知道用来评价他们的标准时,他们学得最好，而且也让他们感觉到评价的公平性。C、考核多样化，注重主客观相结合，改变以一份书面试卷作为评价学生的唯一标准,而是与平时的作业、提问、讨论等结合起来进行综合评定。D、必须把评价的结果与学生进行沟通，并与学生共同商定如何提高学生的质量。

四、结束语

生本教育其实就是一切为了学生，教育为学习而服务，为学习者服务，如何激励学生忘我地学习是生本教育的目标，本人希望通过建立“1＋5”的“生本教育”教学模式，将生本教育的理论实施到课堂教学上。实践证明，“1＋5”教学模式的确有效地激发同学们的学习热情，提高了学习的质量，我也感受到了生本教育理念及实践带来的巨大威力。

参考文献：