小学英语学习目标与教学建议

小学英语学习目标与教学建议（共12篇）

1.小学英语学习目标与教学建议 篇一

小学英语词汇教学板块目标定位与教学实施

浙江省诸暨市荣怀学校小学部

【摘要】词汇教学在整个小学英语教学中过程中占据着重要位置，因此作为当代一线的英语教育工作者，必须要认真研读小学英语教材，明确词汇的教学目标，更重要的是能够贯彻“以学生发展为本”，将词汇教学的目标定位准确，采用恰当的教学方法，确保教学取得理想的教学效果。文中，笔者结合自己多年的教学实践经验，探究了小学英语词汇教学板块的目标定位和教学实施。

【关键词】小学英语 词汇教学 目标定位 教学实施

英语是一门语言，词汇是学习英语的基础，因为师生都必须要认识到词汇教学的重要性。新课改背景下，教师要认真研读小学英语教科书，同时结合学生的实际情况，定位词汇教学板块的目标。课堂上，教师是要及时调整教学进度，使每位学生都有所收获。下文中，笔者探究小学英语词汇教学板块的目标定位和教学实施。

一、小学英语词汇教学板块目标定位

1.知识与技能。

（1）了解教材词汇的基本读音。

（2）了解教材词汇的基本词形。

（3）了解教材中词汇的基本语义和常见语义。

（4）掌握教材中词汇的基本用法。

2.过程与方法。

（1）通过读，理解探究词汇的发音、词形，学会根据音标读词汇的方法和步骤。

（2）通过看，总结出教材中某单词的用法，提高学生的归纳总结能力。

（3）通过学，能够将词汇归类，形成词汇体系。

（4）通过比，能够说出词形相近的区别。

3.情感态度价值观。

（1）通?^对比相近词汇，使学生发掘英语词汇的奥妙，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力、归纳能力和感悟能力。

（2）通过解决学习过程中遇到的各种问题，培养学生勇于探究的精神。

二、小学英语词汇教学实施

1.复习提问。知识之间存在非常密切的联系，因此在课前，教师可以先就上章节的内容，提出一些问题。通过回答问题，复习之前学过的词汇，同时还能够引出当前要学习的词汇。提出问题时，要注意自己的语言语气，还要注意自己的肢体语言和面部表情，使学生敢于讲出自己的看法，有助于教师了解学生就词汇的音、形、义、用四个方面的情况。

2.新课导入。导入是否得当，对于整堂课的教学效率有非常大的影响，因此在词汇教学板块教学时，教师不要脱离教课书具体内容，而是要根据具体的内容，选择恰当的导入方法，如“设疑”、“歌曲”、“视频”等方式，能够激发学生的求知欲望，还能够使学生明确当堂的学习目标，使学生有针对性的学习，避免“胡子眉毛一把抓”现象出现。

3.新课教学。

（1）词汇的音、形。英语词汇就相当于汉语中的词语，这里的“音”是指词汇的“读音”、“音标”，“形”是指词汇的“字母组成”。词汇板块出现的每个单词、短语都想对应的音标，且学生在课外阅读的过程中也会遇到生词，因此教师要通过音标，让学生通过自己的摸索，给出正确的读音。如课堂上教师可以如此做：

师：“sad”之前学习过，其音标，那么“map”的音标为“”，大声读出单词“map”

（学生都可以读出正确的读音）

师：对比“sad”与“map”的音标，又想什么相同点？

生：都出现“”

师：“”的读音是什么？

学生都能给出正确的。

（2）词汇的义。英语词汇往往有很多语义，大致可以分为常见语义与基本语义。因此，在就“义”进行学习时，不要将英语教科书作为唯一的教具，而是要整个各种教学资源，将词汇至于具体的文本、语句中，通过师生、生生讨论，明确词汇的“义”不是一成不变，而是会根据具体的内容，发生些微改变。简单来讲，基本掌握单词后，就要将其置放于语句中，甚至文本中进行学习。

对于有些形似义异或同音义异的词，学生容易混肴，用时更是张冠李戴，对此，可采取以下方法：

游戏设计师

（一）Letter ___changing Game（辞旧迎新）

house wish bag hat cook pool toy bear

sun bed ten class out see buy sing

（3）词汇的用。在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导记忆，更主要的是让学生能够“用”。

4.课堂总结。

5.课堂巩固练习。

6.课后作业设置。

三、结语

作为一线的教育工作者，要认识到词汇教学应该从“音”、“行”、“义”以及“用”四个方面着手施教，且要根据具体的内容，定位目标，贯彻以学生发展为本理念，实施教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高课堂的教学质量。

参考文献：

[1]罗杏云.小学英语词汇教学策略-谈如何指导学生记忆单词[J].考试（教研版）.2012（08）.[2]陈燕燕.小学英语词汇教学中存在问题分析及对策探讨[J].英语广场（学术研究）.2012（04）.

2.小学英语学习目标与教学建议 篇二

一、确立小学英语教学目标存在的问题

1. 教学目标定位笼统

现阶段,很多小学英语教师还没有认识到确立教学目标的重要性,常出现随意设置教学目标的现象。例如,教学五年级上Unit6 Doing housework时,设立教学目标的方法如下:①知识目标:联系相关单词的听、说、读、写;②基本句型目标:不仅要全面掌握,还要积极展开替换性练习;③能力目标:实现最基本的读与写,最后按照教师设立的情境,指导学生利用自己学到的知识进行对话表演。按照以上方法设立教学目标,随意性非常大,学生处于被动状态,这对于教学效率的提高极为不利。

2. 缺少文化意识的导入

当前,多数英语教师过分关注基本知识,忽视了文化意识的导入。但是,在英语教学中,文化意识目标是非常重要的因素。由于缺少文化意识的导入,英语知识的学习变得枯燥无味,而且缺少对文化素养的培养,这种情况下学生的跨文化交际意识非常匮乏,对于英语交际的学习十分不利。例如,教学五年级下Unit6 The English club时,很多教师会这样设立教学目标:通过学习,掌握不同国家单词的听、说、读、写,与此同时,还要在学习过程中了解“Where are you from?”等句型。如此确立教学目标,虽然满足了知识与技能的要求,但其文化意识并未得到充分体现。

3. 教学目标设置过于均衡化

很多教师在教学目标的确立上过于注重均衡性,认为教学目标均衡设置有利于更好地展开教学。实则不然!有些教学目标的设置过于注重均衡性,对于学生来说难度较大,仅对少数优等生适用。

二、优化小学英语教学目标的建议

1. 教学目标应具体化

例如,五年级上Unit6 Doing housework的具体化定位:要求学生在掌握本课基本单词的基础上,将这些单词灵活地应用于情境对话之中,初步了解打电话用语,并在生活中运用相关句型;在阅读课文过程中,可以简单了解动词的现在分词形式及现在进行时的相关内容。利用以上方式设定教学目标,学生可以对本课的基本主题进行了解,同时针对其中涉及的知识与技能展开引导性学习。在当前的小学英语教学中,教师应充分意识到确立教学目标的重要性,教学目标的设立应贴近学生的实际情况,以便更好地满足教学要求,激发学生对英语学习的兴趣,这样有利于调动学生学习的主动性和积极性。

2. 增加文化意识导入

虽然五年级下Unit6 The English club一课的语言材料非常简单,但教学过程涉及很多不同国家的文化特征。因此,教师在设立教学目标时,不仅要确定与教学技能相关的目标,还要将文化意识目标引入进来。通过本节课的学习,帮助学生树立一定的爱国情怀及多元文化意识,这种教学方式对于拓宽学生视野非常有利,而且能提升学生的跨文化交际意识。在小学英语教学中,很多单元教学有文化意识目标,应引导学生学习相关内容。实际上,英语中蕴含着非常丰富的文化内涵,教师应充分挖掘教材中隐含的文化意识目标,积极拓宽学生视野,使其跨文化交际意识得到初步发展。

3. 充分关注学生的个体差异

新课标要求英语教学应面向所有学生,在教学内容及教学目标等方面应综合考虑学生的发展要求。英语课程应充分培养学生的技能,关注学生之间的个体差异,在此基础上分层设计练习。只有这样,不同层次的学生才能确定各自的学习方式,才能更好地激发学生的练习积极性。确定教学目标时,教师应结合学生的学习需求、年龄特征、心理特点及认知规律,帮助学生养成积极思考的习惯,不断提升其自主学习能力。

总之,在小学英语教学中,确立教学目标能让学生更好地获得知识与技能。然而,现阶段部分教师在确立教学目标的过程中,经常会出现教学目标定位过于笼统、缺少文化意识的导入、教学目标设置过于均衡化等一系列问题,对于学生的学习极为不利。为此,教师在确立教学目标时,应准确把握课程内容,使教学目标变得更加具体,并将文化意识目标融入其中,这样学生的英语学习能力和文化素养都能迈上新的台阶。

参考文献

3.小学英语学习目标与教学建议 篇三

【关键词】小学 英语 教学目标设计

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0134-02

在小学英语教学中，教学目标的设计是教学成功与失败的关键性因素。只有设计合理的科学的教学目标，教师才能够根据这一目标进行英语教学，从而提高英语教学水平，实现教学任务。在完成教学目标的同时提高小学英语的教学水平。在目前的英语教学目标设计中，存在着很多问题，亟需解决。

一、目标设计中的割裂问题与对策分析

（一）三维目标

一般来说，我们将英语教学的目标划分为三个维度：知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法。但是在目前的英语教学中，往往割裂了三维目标，甚至很多教师在课程设计中不知道如何将三维目标统一起来，在目标设计时不能进行整体性的把握。比如在某小学的一节英语教学课中，设计的教学目标为：

知识和技能：掌握基本单词，包括color、yellow、green等等，并且学会提问东西的颜色what color is this|that？

情感态度和价值观：让学生学会分辨颜色并且学会欣赏颜色。

过程和方法：让学生在学习单词和句子的时候，提高口语能力，并且学会用英语表达。

从这一教学目标的设计中，我们发现其存在的问题。尤其是情感态度方面，显得比较牵强。而要解决这一问题，需要将三维目标统一起来，培养学生的价值观。将三者进行融合，不能为了目标而牵强的设置目标，而是要在教学中真正实现目标。

（二）教学话题和语言形式

教学话题和语言形式之间有着重要的联系，不能单独进行教学而忽视语言形式，英语本来就是一门语言学科，在教学目标的设计中要尽可能的将二者联系起来。在话题中展现语言形式，在语言的运用中实现话题教学。

二、目标设计层次不清与对策分析

（一）混淆高低目标

当下小学英语教学目标设计中的重要问题之一便是将高低目标混淆，在某一个特定的阶段，不能设计合理的目标。导致学生在学习的过程中，本应掌握低目标的要求，却不得不学习高目标的要求，形成了跳跃式学习。要解决这一问题，需要教师合理设计教学目标，要根据学生的实际情况进行教学设计，不可以实行跳跃式教学。

（二）混淆复习与新课的目标

部分教师很少进行复习，即使在课上引导学生复习也只是为了实现新课的教学目标。却忽视了复习对于巩固学生知识的重要性。复习不仅是为了让学生的新课学习更为顺利，他的重要目标应该是让学生在复习的过程中更好的掌握所学的知识。教师在目标设计中要注重对两者的区分。

三、目标抽象化与对策分析

（一）目标设计的抽象化

部分教师在目标设计中，设计的目标过分抽象，表达的方式也过于抽象，导致目标不能很好的实现。比如，在某节英语课程的目标设计中，设计为“掌握相关词汇及句子”或者设计为“掌握本节中xx单词，以及某某句型，并且能够用某某句型进行简单的交流。”第二种明显比第一种要具体，也更利于教师教学的开展。

（二）情感态度和价值观目标过分抽象

这一目标本身就比较抽象，更难对其教学效果及目标的实现进行检测。但是，我们可以通过将抽象目标具体化的方式来实现教学目标的检测。比如通过学生对于英语的学习，让学生对教师推荐的英语诗词进行学习，学会朗诵，教师在这个过程中检查学生朗诵的情感及语调，从而观察学生的情感态度。同时，教师可以让学生对诗歌进行评价。这样便能够将抽象的东西变得比较具体。

四、目标定位单一化与对策分析

一般来说，每节英语课的内容不同，教学的目标也会有所差异。但是目前我国的小学英语教学的目标设计过分单一，对于提高小学英语教学水平并不具有积极作用。英语作为一门语言，应当是用来交流的，如果不能进行交流，就证明这种学习方法是失败的。即使书面成绩很高，也没有实际的意义。要解决这一问题，需要我们在教学目标的设计中将词汇、语言、句子三者的关系进行合理的安排，要在学习词汇和句子的基础上，实现语言的学习，掌握这门语言，学会运用这门语言，这才是英语学习的终极目标。同时，还要运用层次思维，尽可能得将三维目标统一起来，在实现基本目标的前提下，不断提升教学水平，从而进一步实现更高的情感态度价值观目标。

结束语

4.小学英语学习目标与教学建议 篇四

第二实验小学 杨建

小学阶段的英语教学是入门性的教学，小学普及英语教学是深化教学革新，全面推行素质教育，实现教育三个面向的必然途径。语言学习理论表明，儿童时期是学习语言的要害阶段，一旦错过了这个阶段，学习语言将困难倍增。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。然而，和大中城市相比，江汉油田小学外语教学虽然经过教师的大量努力，但基础仍然较差，发展程度和总体水平差距较大。本人一直担任小学英语教学，现对目前江汉油田小学英语教学中存在的主要问题及困惑提出自己的一些看法：

一、对小学英语课重视不够，对小学英语课的基本任务和目的要求不够明确。目前油田各学校虽然开齐开足课时，但从人员配备、教学设备等方面都相应落后，有的学校录音机、磁带都没有购买，即使有，也都是一些次品，效果相当差。

二、少数英语教师专业水平低，教学基本功，教学组织能力都达不到相应的要求。从课堂教学看，不要说在教学中贯彻新课程理念，有少数教师张口就是错误，有的教师不能用正确的语音语调朗读教材上的句子、短文，组织课堂教学大量使用汉语教学。部分英语教师的年龄偏大，课堂教学形式单一，不能唱不能跳，课堂气氛沉闷。而后进来的部分青年教师，教学能力又不够，驾驭不了学生与教材。

三、小学英语课教师的教学任务繁重，一般来说都是14节课以上。小学英语教学的特点决定了每节课英语教师要不停地教，不停地说，一次又一次纠正学生的语音语调，一节课上下来把老师的嗓子都累惨了。加大班大，所带班级多，备课任务重，管理难度大，知识点落实难，补差任务艰巨。加上各学校英语教师少，教学上有什么问题没有什么人可以近距离地交流或互相提供帮助。

四、虽然集团领导很重视小学英语教学，但在实际中小学英语老师的地位及待遇低，调动不了广大英语教师的积极性。小学虽然开设了英语课，但在大多数家长特别是周边农村家长的心目中，语数还是占主要地位的，对英语他们却认为学好学不好都不要紧，不就是小学英语嘛，引不起他们的足够重视。加之英语每年都要统考，教师压力大，英语课明明很重要，绩效工资却相比语数的待遇要差，影响了广大英语教师的积极性。

五、考试指挥了一切：

《新课标》指出，小学是学生学习英语的启蒙阶段，激发和培养学生英语学习兴趣就显得尤为重要，因此教师要把激发和培养学生英语学习兴趣贯穿于整个教学过程之中。但在目前的形势中，很多教师却依照考试卷来指挥教学，你考什么我就重点教什么，不管学生的兴趣与否，应试教育占主导思想。这样一来，部分学生疲于应付考试，进而一步一步丧失学习英语的兴趣。

小学英语教学中，在起始年级就已经出现两级分化现象。其一是个体差异所致。我们不能不承认，有的孩子就是没有语言天赋，有的发音就是不准确，有的学生就是记不住单词，有的学生就是背不会课文，有的学生学了后面忘了前面；其二是环境所致，家长重视的，能辅导的，大多数都学得好；家长不重视的，学生自己各门功课都学不好的，学习积极性就越来越差。去年有一位家长亲自对我说：他（学生）的语文数学都学不好，还学什么英语呀？

六、考试评价：

评价的方式本来是多种多样的。但阶段性考试的评价当中的A、B、C与平时给学生的评价相冲突。平时是按听、说、读、写四个方面分别给予学生全面评价，达到90分就是A，80～89是B，60～79是C，59分以下才属D档。教师对自己的学生的评价往往是很全面很中肯的。成绩报告册上的评价应该是体现了学生的真实成绩。而阶段性的评价只是一次性的，带有偶然性以及不确实性。比如，阶段性中的D，有可能是70分左右，有可能是20分左右，甚至0分，这样对D档的学生显得极不公平，给部分经过很努力很努力达到及格线的学生造成了很大的伤害。为什么不能取消阶段性考试呢？如果不能取消，也应该把阶段性考试的评价与学生的平时评价结合起来，取个百分比，给学生一个中肯的、比较准确地全面的评价，这样既保护了学生的学习积极性，也提高了教师教学的积极性，同时也会让教师把功夫下在平时。

5.小学英语学习目标与教学建议 篇五

新课程呼唤教师的专业化。为此，我们责无旁贷，任重道远。无论培训者还是受训者都应发挥主体性与主观能动性。

1.立足农村，加强培训。小学英语教学是一个新生事物，而农村小学英语教学更是前所未有的。为了提高农村小学英语师资水平，培养小学英语教师的教育教学能力，要积极开展农村小学英语骨干教师培训，采用集中培训与分散自研相结合、专家讲座与交流研讨相结合的培训模式，分理论引领、课堂提炼、论文交流三个阶段，主要培训内容为：学科与现代教育技术整合、实践新课程能力、教科研能力、教育实践活动、总结评比成果展示等几大主题。这样通过骨干教师的引领，带动其他教师一起成长。同时，县教师进修学校开办了宁海教师教育网，在网上建立“虚拟学校空中教室”和“荧屏课程”，将县学科名师骨干专题讲座或一些优质课制作成视频录像，挂在网上供教师点击学习，利用优质培训资源，有效实施教师继续教育培训。大力开展网络教研，拓宽教研形式。利用远程录播系统的优势，为农村边远学校教师提供观摩教研的资源。这样既解决了农村部分学校地处偏远、交通不便的现状，又使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

2.立足校本，开展教研。大部分学校英语教研组虽然能定点定时地开展教研活动，但没有真正做到在“研”字上下功夫，因而对学校英语教学的发展没有起到很好的推动作用。要通过强化校本教研唤醒教师的研究意识，使他们认识到自己不是被动的教学任务的执行者而是教学问题的研究者，通过不断地研究和思考来正确把握新课程的精神实质，落实课程改革的各项目标，从而提高教学质量。同时加强教研的力度，提倡横向互动，即鼓励进行跨校、跨乡镇的教学交流，调动广大教师的积极性，增强意识、形成共识；提倡纵向互动，直面问题，掌握第一手资料，获得发言权，推进英语教改。提倡向心互动，即鼓励教师走上教研讲台，提出思路、方法，总结、展示不同风格、不同内容的新做法、新课型、新经验和新成果；提倡多项互动，在推动英语学科教改中，把教学、科研和师资培训多项工作有机整合，拓宽教研内容，增加教研实效。另外，要加强学生学习方式的研究，通过对不同年级的课堂剖析，研究学生自主学习、合作学习和探究学习等学习方式在英语课堂上的体现。

3.立足教学，进行反思。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

6.小学英语学习目标与教学建议 篇六

新标准三年起小学英语第二册Module 7 教学建议与教案

Module7 一、模块教学建议 语言功能：介绍春节，了解西方圣诞节。 学习任务：Happy New Year! It’s Chinese New Year today. It’s Spring Festival. We have a big family dinner. We have Christmas in England. They sing songs at Christmas. Happy Christmas! 运用任务：在与外国网友的活动中介绍春节;参加演说介绍春节、圣诞节;参加双簧表 演(一人做动作，一人说明动作)，说明春节、圣诞节的主要活动;制作一份 春节、圣诞晚会的节目表;从现在开始准备在年底举行春节、圣诞节晚会， 制订节目计划，然后开始每排练;完成Pictionary的OPQ页。 模块分析：Unit 1的课文中Sam和Amy并不了解中国的春节，而Daming则做了一些介绍。教师应在学生学习课文的同时，让学生了解到东西方过新年时不同的风俗习惯，让学生了解春节是中国最盛大的节日，是中国的传统节日，也是中国人最看重的节日。通过介绍让学生了解中国春节的风俗，并更加热爱自己的祖国。Unit 2介绍了圣诞节的习俗，要求学生能说明圣诞节，介绍圣诞节期间的有关活动。在课文中学生会了解到东西方文化的差异。教师应在学生学习语言知识的同时，让学生了解一些圣诞节的传统，从过节的风俗习惯方面感受东西方民族的共同点与不同点，开阔学生的眼界。本单元中学生还将学习圣诞歌曲，学习字母Oo,Pp,Qq。 二、活动建议： 活动1：制作圣诞贺卡 活动目的：学习圣诞祝福用语，增进友谊，培养学生的动手能力，让学生体验交往的快乐，让学生感 受爱。 活动准备：学生每人自备制作圣诞贺卡所需物品，如彩笔、sticker、纸板等。 活动过程：上课时，教师先放圣诞歌曲，并询问学生当他们听到这首歌曲时会想到什么节日。学生 回答后教师拿出一张自制的圣诞贺卡，打开让学生看，并用较慢的语速读出上面所写的 祝福语。教师告诉学生大家自己动手制作一张贺卡会非常有意义，并简单演示贺卡的制 作过程。教师问学生想不想也制作一张圣诞贺卡，送给同学、老师或家人，然后由学生 在一定的时间内设计并制作有自己风格的贺卡，并写上祝福的话，可抄写Happy Christmas ! 等句子。学生做完后可以互相展示或赠送,在赠送时用英语进行交流，互道 Happy New Year ! Happy Christmas! 并一同唱新年歌，圣诞歌。 活动2：猜节日 活动目的：了解中国的春节，西方的圣诞节。 活动准备：人们在春节及圣诞节所用物品或所吃食物，如果没有相应物品或食物，教师可准备一些 图片。 活动过程：教师事先准备好一个大袋子，袋子中放节日常用的物品和食品，物品包括春节期间常见的 春联、福字，圣诞节期间常见的圣诞树、贺卡、圣诞老人的玩具、礼物、圣诞装饰物等物 品，食物包括春节时人们常吃的花生、糖果，圣诞节时人们常吃的.火鸡等。教师请学生从 袋子中拿东西或图片，每拿出一样，就说出这是什么东西，并根据春节及圣诞节的习俗说 出相应的节日。如学生拿出花生，则说 They are peanuts. It’s Spring Festival. 活动3：互致祝福 活动目的：学习运用Happy New Year! Happy Christmas! 使学生了解春节和圣诞节时人们常使用的 祝福用语。 活动准备：春节和圣诞节期间人们常听的音乐或歌曲。 活动过程：教师告诉学生在过节时人们都喜欢听欢快的音乐，或听一些祝福的歌曲，那么今天我们 就来听一听这些音乐或歌曲，然后大家要根据音乐及歌曲说出相应的节日。随后教师放录音，学生如果听出是什么节日放的歌曲则马上说出相应的节日。此活动可全班做，亦可两人一起做。两人做时可由其中一人先哼唱曲子，另一人则说祝福语，如果说对了，哼唱曲子的同学要马上响应，也说出相应的祝福语。 参赛内容：新标准(三年级起点)第二册 参赛课题：Module 7 Festival 参赛人：翟慧 工作单位与联系方式：淄博标准剑桥英语学校 05338710411 参赛时间：7月 参考文献等：教参、备课指导光盘、淄博市教学能手比赛 Module 7 Festivals Unit 1 We have a big family dinner. 第一课时 一、教学目标 (一)知识目标 1、单词：for、about 、spring festival 、chinese 、New Year 2、句子：Happy New Year. At Spring Festival,we have a big family dinner. (二) 能力目标 能运用“Happy New Year”表达节日问候及运用“At Spring Festival,we have a big family dinner.”描述过节的风俗习惯。 (三)情感目标 了解中国春节的风俗习惯，培养爱国情感。 二、教学重点、难点 (一)重点 句子：Happy New Year. At Spring Festival,we have a big family dinner. (二)难点 单词：Spring Festival 句子：At Spring Festival,we have a big family dinner. 三、教学工具 卡片、录音机、多媒体、CD-ROM 四、教学步骤 Step 1、Warm-up and free talk 1、 播放歌曲《Happy New Year.》 2、 Free talk:拿出课前准备好的事物卡片询问学生：“What do you like?”引导学生回答：“I like…”并且根据学生的回答把不同的食物分给学生，再来问学生：“What have you got?”引导学生回答：“I’ve got…” Step 2、Lead-in 播放爆竹声和过春节的音乐，带领学生进入课文主题。音乐完毕，问学生：“What is it about?”学生可以用单词中文说：“春节”。借此教授新单词“Sping Festival”.老师继续提出问题：“What do we say at Sping Festival?” “What do we have at Sping Festival?”小组自由讨论，然后向全班汇报。 Step 3、Learn the text 师：“Today I’ll tell you a story,please listen carefully.”边做动作边讲：“Daming gave a book to Sam.Do you know What’s it about?”Let’s listen.播放CD-ROM：“Hello,Sam.Here’s a book for you.”“Oh,thank you! What’s it about?”“It’s about Spring Festival.”问学生：“Do you know What’s it about?”请学生回答问题“It’s about Spring Festival.”。师:“Yes.The book is about Sping Festival.But Sam didn’t know What is Sping Festival,Can you help he?” Let’s listen. 播放CD-ROM：“What is Sping Festival?”“It’s Chinese New Year.”“Oh, I see”重点讲一下“Oh,I see”是“哦，我明白了”。 Now,Amy and Sam has known what is Spring Festival,but they didn,t known“What do we say at Sping Festival?” “What do we have at Sping Festival?”Let’s listen and tell them. 播放CD-ROM：“At Spring Festival,we have a big family dinner. And we have peanuts and sweets.we say Happy New Year.”师：“Are you clear?OK,Let’s tell them loudly。学生重复句子。师:“At Sping Festival, we have peanuts and sweets.Do you like peanuts?(YesNo) Do you like sweets? (YesNo)。”师：“Oh I see.but what about Sam and Amy?”Let’s listen. 播放CD-ROM：“I like sweets.I like peanuts.”师：“Does Amy like sweets? (Yes )Does Sam like peanuts? (Yes )” So Daming gave some peanuts and sweets to Amy and Sam . 播放CD-ROM：“Here you are.Happy New Year,Daming.”师：“What did Amy and Sam say?”师引导：“They say(Happy New Year,Daming)”师：“Yes,they say Happy New Year,Daming.Is it right?(No)”师：“Why?”先找学生试着回答，再播放CD-ROM：“Oh no.It’s not Spring Festival now.”。师：“So Amy and Sam made a mistake,yes?”(Yes) Step 4、Listen to the text 1、 Listen and point.听录音，回顾故事内容. 2、 Listen and answer. (1)、What’s the book about? (2)、What is Spring Festival? (3)、What do we say at Sping Festival? (4)、What do we have at Sping Festival? 听完录音后，先找几个学生回答问题，在讲解句子及重点知识。 3、Listen 、point and repeat. 放录音，逐句暂停，学生跟读，及时纠正错误发音。 Step 5、角色扮演 1、 五分钟小组内自由读课文，再分角色读课文。 2、 小组上台展示，评价。 3、 练习Part 3. At Sping Festival,We have… … 4、 拓展练习At Sping Festival,We… … 5、 Read the text again. Step 6、Home work Listen to the tape and repeat three times. 板书设计 Module 7 Festivals Unit 1 We have a big family dinner. It’s Chinese New Year. Spring Festival 春节 At Spring Festival,we have a big family dinner. Chinese 中国的 Oh, I see. Peanuts花生 Here you are. sweets 糖果 For 给、为 About 关于 Unit 2 We have Christmas in England 教学目标： 单词：Christmas、England、sing、give、present、eat 句子：We have Christmas in England. We sing songs. We have a Christmas tree. We give present. We eat peanuts and sweets. Happy Christmas. 教学重难点： 1、 单词：Christmas、present、England 2、 句子：We have Christmas in England. We have a Christmas tree. We eat peanuts and sweets. 教学步骤： Step 1、Warm-up 播放歌曲《We wish you a Merry Christmas》，边唱边跳。 Step 2、Lead-in 师：In last class,we have known in China we have Spring Festival.Do you know in England what do they have?找学生回答，可用汉语。根据学生回答情况问：“Did they have Christmas? ”Yes?Let’s listen.播放CD-ROM:“We have Christmas in England.”师:Yes.They have Christmas in England.Do you know Christmas?(YesNo)，教授新单词Christmas。师：Christmas just like our Sring Festival.At Spring Festival,we h

7.小学英语学习目标与教学建议 篇七

一、制定教学目标既要明确而具体, 又要从学生的角度出发

在以“上海版《牛津英语》4B教材Module 3 Unit 1P37的Look and read”为内容的校际联动的集体备课活动中, 很多教师对于教学目标的设定发表了自己的看法。

首先, 在分析教材之后, 由主要备课教师介绍自己的教学设计。在谈到具体的教学目标时, 主要备课教师提出了两点重要内容:一是听懂并学说above, at, between, near, top, bench, temple和Where is…?What color is it?It’s red.二是在描述图片的问答中, 学习使用介词。

其次, 针对主要备课教师提出的教学目标是否明确、具体、可检测, 参与集体备课的其他教师开始讨论。教师甲指出:“用‘听懂学说’这样的词语描述教学目标, 虽然比较明确, 但是不够完整。另外, 在小学四年级的教学中, 教师应关注学生的读写训练。可是, 在主要备课教师的教学目标的设计中没有体现这一部分。”主要备课教师觉得:“写出最主要的教学目标, 然后让学生抄句子就可以。”教师乙指出:“教学是否有效要看学生的学习效果。抄写句子能检测学生对‘Where is…?It’s…’等句型的运用吗?”教师丙认为:“可以先让学生口头描述图片, 然后把句子写出来, 即可检测出学生的学习效果。”教师丁认为:“应在特定的情境和与生活实际相结合的过程中训练学生的语言。因此, 在教学目标中可以这样写:在描述自己的文具的过程中, 练习运用介词写句子。”教师戊提出:“教学目标描述应更具体, 应写明是哪些介词。”

由此可见, 在小学英语教学中, 制定教学目标既要明确而具体, 又要有意识且自觉地从学生学习的角度出发。

二、落实课程标准的要求, 巧用策略制定教学目标

《2012小学英语新课程标准修订版》 (以下简称《英语课程标准》) , 体现了国家对小学生英语学习中在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识这五方面的基本要求。所以, 在制定教学目标时, 教师首先要研究《英语课程标准》的分级要求, 将教材与《英语课程标准》对照, 明确本级别的各项具体目标。只有落实《英语课程标准》的要求, 才能完成国家规定的教学任务, 达到相应的教学要求, 减少教学的随意性。

例如, 在教学《新标准英语》第六册中的Module 10中的Preparations一课时, 教师首先要明确《英语课程标准》中与本模块有关的分级要求。然后, 再用替换、拆解、组合的策略分解《英语课程标准》中的要求。

1. 替换策略

替换策略, 即利用一对一的对应关系, 以本模块中的一个目标主题替换原来《英语课程标准》分级要求中的一个关键名词, 从而形成教学目标。例如, 对于《英语课程标准》中有关五年级学生的要求之一——“乐于了解异国文化、习俗”, 可用“美国文化、习俗”或“英国文化、习俗”替换“异国文化、习俗”, 便形成本模块文化意识方面的一条教学目标。

2. 拆解策略

拆解策略, 即利用一对多的对应关系, 将《英语课程标准》拆解为几个互相有关联的细项指标, 以此形成具体的教学目标。例如, 对于《英语课程标准》中有关五、六年级学生的要求之一——“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事”, 可将其拆解为“能在图片帮助下预测课文中的故事”“能在图片帮助下听懂课文”“能在图片帮助下建立联想”, 由此便形成多条具体的教学目标。

3. 组合策略

组合策略, 即利用多对一的对应关系, 合并多条《英语课程标准》中的相关要求, 或选取多条《英语课程标准》中有关联的内容作为教学目标。例如, 对于《英语课程标准》中有关五、六年级学生的两个要求——“交换有关个人、家庭和朋友的简单信息”“乐于参与, 积极合作”, 可将这两者组合, 形成“在教师的引导下有兴趣地和同伴交流出行的准备”这一教学目标。

三、根据教学对象的特点, 准确叙写教学目标

在分解《英语课程标准》之后, 教师就可着手叙写教学目标。在叙写教学目标时, 教师要关注行为主体、行为动词、行为条件与表现程度这四方面。行为主体是学生, 所以目标描述的应当是学生的行为。即以“学生能……”开头, 当然在实际应用中我们常常省略“学生”, 而以“能……”开头。行为动词是描述学生可观察、可测量、可评价的具体行为。例如, 听、说、读、写、背诵、辨别、运用、描述 (讨论) 等。行为条件是指学生学习的限定条件或手段。例如, “在图片的帮助下……”“在板书的提示下……”“在读完课文后……”“在五分钟内……”等。表现程度是指学生所能达到的最低标准, 用以评价学习效果或表现。例如, “能准确运用……”“能正确书写……”。

归根结底, 在叙写教学目标时要遵循“对象是学生, 具体可检测”的原则, 使教学目标具体、明确、清晰, 可观察、可检测。

根据上述要求, 就《新标准英语》第七册中的Module 4 Unit 1中的Happy Thanksgiving!一课, 可制定这样的教学目标:

(1) 能听、说、读、写单词thanksgiving, special, meal;能应用句型“What do you do on Thanksgiving/Christmas/Spring Festival?We have/say…”描述中西方节日以及在这些节日所做的事情, 能够用英语对周围的人表达节日祝福和感恩之情;能正确运用人称代词和物主代词I, me, my, we, our。

(2) 能在图片帮助下听懂课文录音;能在学习课文后理解课文内容, 并对课文内容进行简单的加工, 写一段话描述课文并与同学交流。

8.小学英语学习目标与教学建议 篇八

关键词：小学英语；微课应用；建议策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.025

微课在本质上是一则教学短视频，是“以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”（张一春语），是“以阐释某一知识点为目标……以学习或教学应用为目的的在线教学视频”（焦建利语）。二者均说明，微课的最终目的是服务于教学，即“有利于教，有利于学”。换言之，我们对微课的研究应侧重于应用，为教与学服务。但检索相关文献，就小学英语教学来说，有关微课的研究多停留在制作阶段。因此，我们有必要从应用角度出发，对其在小学英语教学过程中的应用及相关注意事项进行研究。

一、微课在小学英语教学中的应用

（一）课前预习

课前预习是学生自主学习的重要组成部分。在传统的先教后练模式下，学生自主学习的积极性是打折扣的，其效果乏善可陈。即便在翻转课堂模式下，以小学生较为低下的自制力与自主学习能力来说仍无法切实达成提出困惑、合作探究交流等环节应有的效果。而在微课模式下，则能取得很好的效果。其一，微课的单一主题选择与恰当的信息技术运用，为学生提供了一个良好的英语知识建构环境，有利于学生有效抓取预习的主要内容。如教学“I am excited”时，我制作的有关四会单词“look、see、point”的微视频，因其指向明确而有利于学生把握预习重点。其二，微课的在线视频形式增强了学生对英语学习趣味性的感受。仍以“I am excited”为例，学生对于教师的单纯讲授look和see的使用区别不会感兴趣，但在视频中两个卡通人物以极具个性的声音对两个单词的区别讲解会很大程度上吸引学生，让他们注意到两者的区别，从而提高了学生的预习主动性。其三，微课的时间多控制在5至10分钟之间，时间之短符合学生的注意力10分钟法则，能够更为有效地抓取学生的注意力，不会使学生产生疲惫之感，有利于学生预习下一节课需要预习的内容。

（二）课中突破重点难点

微课可以反复播放，有利于学生自主学习。将其引入课堂中，一般是选择在教学某个知识点或学习主题后，确定进行知识点细分并借此突出主题、聚焦需解决问题时，可让学生根据自己的实际情况来选择某个极具针对性的微课，以进行自我问题的解决与知识掌握。另外，在学生的自主探究与释疑解惑过程中，针对某一无法解决的问题，教师需引导学生再次进行问题回顾时，也可以通过微课回访教学过程，引导学生进行及时的课堂反思，并在交流、理解、质疑等过程中更好地理解和掌握所学知识。就此两者，前者，学生可通过用户端独自进行，后者则可在教师引导下集中进行。如在学完“I am excited”后的练习过程中，仍有学生对look和see的使用产生混淆，这时我使用录屏软件Camtasia Studio对授课PPT所作录制进行了及时的视频播放，有效帮助学生进行了重难点的掌握。

（三）课后复习巩固，知识拓展

首先，在传统课堂中，学生一旦错过教师讲解或者对教师讲解一时不解，就很难再有一次与常规授课进行过程几无二致的授课，即便是由教师本人单独为该学生进行补课亦无此种可能。而微课具有可以反复播放的特点，很好地解决了这一问题，方便了学生重温教师对所授内容的重点、难点、疑点等的再次学习和思考。如此，既可照顾到因故误课或疏漏者，又会照顾到中等生和后进生，有利于他们的学习追赶与学业成长。其次，微课资源的丰富性，或来自教师的自有制作，或来自网络下载和精选。授课结束后，或由教师指导学有余力的学生进行某些特定视频资源的利用，或由学生根据自己的兴趣对相关视频资源独自学习，均会在一定程度上助力学生拓展知识面，既解决了因教学时间有限不能满足部分优秀生求知欲望强烈的问题，也践行了对不同类型学生进行因材施教的理念。再次，对应微课短小精悍的特点，教师可以指导一些具备相关条件的学生在家里学习，如此可有效提高对碎片化时间的利用率，助力学生提高自己的学习效率与效果。

二、微课在小学英语教学中的应用建议

对微课这种新生事物及其在小学英语教学中的恰到好处的应用，仍然有待于广大教师经验的积累、总结与反思。结合个人经验，笔者建议至少应注意以下两点：

（一）微课要主题突出，针对性强，美观实用

微课的本意是供学生在自主学习的过程中突破某知识点时使用，故必须针对某一教学阶段中的重点、难点、易错点、强调点等而展开。这不仅需要教师积累相当的教学经验，对学生自主学习中所遇到的问题进行精准判断，还必须雕琢语言，使之表达规范、标准、清晰、流畅、不拖沓，兼顾讲述性、启发性与鼓励性。表现在技术上，微课制作者必要考虑学生的基础、兴趣、习惯、接受能力等，以提高微课的实用性、可用性和趣味性。同时，也要为共享阶段的师生互动、反馈交流、转载使用等预设微课资源使用的环境框架构成，强化微课对学生的吸引力。

（二）重视引导，培养学生的自主学习能力

基于小学生自主学习能力不足的现实，教师要加强小学生利用微课进行自主学习的引导，这不仅是教师教学观念的更新，更是学生学习观念的转变。具体做法：教师一方面要引导学生逐渐明白学习是自己的事情，是需要主动进行的，另一方面要加强对学生的微课利用与指导，如如何使用微课，如何从中发现重难点，如何从中找到已有疑难与微课疑难讲述的对应，如何从教师讲述中发现问题进行质疑等，进而从要求学生必须如何做渐次提高到可以如何做的程度以使学生养成熟练应用微课并自主学习的习惯与能力。

9.小学英语的教学目标确定 篇九

教学目标是建构一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。目标对课堂教学具有导向作用，教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学方式、组织教学进程。教学目标才是课堂的“指挥棒”。

随着小学英语课程改革的进一步深入，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，跳出课改看课改可以发现，当前的英语课堂仍存在着诸多的误区，如：对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准;所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式;激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标……。我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为学生获得语言能力而设计，如果活动缺少了应有的教学目标的指向，活动主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。

二、回顾以往：

1.总体状况：课程改革前——重谈“双基”：基础知识和基本技能。

新课程改革后——同时注重过程与方法。……

2.产生的问题：各学科本位主义思想厚重;教学目标定位泛化。如……

情感价值、目标态度的达成 后面会谈到。

三、概念：

1.何谓教学目标?(1)宏观 (2)中观 (3)微观

2.各层次目标间的关系。

3.小学英语教学目标——《课程标准》中有具体阐述。

四、教学目标的功能：

1.导向功能——(目标定位不能有问题。)

教什么 怎么教 为什么这样教 为什么而教

2.检查与反馈功能 检测什么 如何检测

3.完善功能

五、教学目标的分类：

1.共性与个性 2.显性与隐性 3.预设与生成

六、小学英语教学目标的设定：

1.课堂教学目标设定内容：语言认知目标;语言能力目标;语言文化目标;语用目标;情感、态度、价值观目标。

2.课堂教学目标预设前提：理解《课标》内涵;较全面把握教材内容;多考虑教学双方特点;

3.教学目标设定的原则：准确与完整;可以对教材做适度再开发;

4.教学目标设定方法：首先考虑语言认知和语言能力;适度挖掘语言文化和语用;关注情感态度与价值观。

5.目标描述：让学生成为主语;一定要具体明确。(后面例谈。)

七、例举教学目标的设定：

1.看一个课例和目标描述。

两位教师对同一教学内容设定的不同教学目标——My Family

A教师设定的教学目标：

(1)学习新单词father ( dad ), mother ( mom ), man, woman, grandfather ( grandpa ),grandmother ( grandma )，并结合句子进行使用;

(2)学唱歌曲Father and Mother，培养学生热爱家人的思想感情;

(3)了解中西方文化中关于餐具的知识。

B教师设定的教学目标：

(1)能听、说、认读单词father(dad),mother(mom),man,woman, grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并结合句子进行使用;

(2)会唱歌曲Father and Mother;了解中西方文化中关于餐具的知识，培养学生跨文化交际的意识。

分析：这两个教学目标中，显然是B教师设定的更好些，具体分析如下：

第一，B教师的目标更明确、更具体、更具有可操作性。如第一条，对于新单词的掌握要求，A教师只说明了教学内容，并没有具体的掌握到什么程度的说明，而B教师则明确地进行了说明。第二条中，A教师也只提出了学习的内容----学唱歌曲，而B教师则提出了学习要求----会唱歌曲。

第二，B教师的目标更具可检测性。A教师在第二条中提出，让学生在学唱歌曲的同时培养热爱家人的思想感情。这一点看似贴切，实际并不可行，这个目标也不是一堂课上就能实现的。这种空洞的表述可以换成更为实际的内容。如：通过唱歌以及用家庭的其他成员替换歌词以巩固本节课所学的单词。

第三，B教师的目标更符合课程标准。在第三条的表述中，A教师只要求了解知识，B教师则要求在了解中西方文化的基础上，培养学生跨文化交际意识。

所以，课堂教学目标的设定还应明确，具体、可操作、可检测。教师应从教材和学生的实际情况出发来确定一堂课的教学目标，用明确、具体的语言表达出来，不能任意地降低或拔高要求，更不能信手拈来，做表面功夫。

2.实例谈课堂教学目标设定。如6A Unit One Public signs 语篇教学。

(1)语言认知目标：词汇、句子结构。

(2)语言能力目标：会提出有价值和具有交际意义的问题。……

(3)语言文化目标：如公共标识及其意义。

(4)语用目标：如要求与协商原则 ——Can I go in ?等。

(5)情感、价值观等： 文明素养，礼貌交往等。

我们还可以对文本进行二度加工，提高学生语言综合素养。

.简单片段例谈。

(1)如5B Unit Two A telephone call 单元整体教学中，在合适的课时中，课堂教学目标设定中应该安排学生的回忆和学生对新旧知识的整合。如：四年级学过的What’s the matter (with you )? Here’s asome……for you.

(2)同样该单元，学生学会运用I’ve got ……后教师可以设定目标He’sShe’s got a……的运用，这并不是对目标的随意拔高，而是一个科学的“过程”和迁移运用。

(3)再如6A 教材中，学生学习了be动词过去式以后，教师整合利用There be 结构，“任务型”地安排学生口笔头练习，像对比家乡环境的变化，生活水平的提高等，抓住有利时机，动态生成情感和价值观目标，一举两得。

八、小学英语教学目标的达成：

1.达成的基本原则——有机达成：分步 分层 适时 多渠道 多方式

2.可以达成的方式(简单参考)——a. leading-in b.presentation c.practise d.production e. classwork &homework等。

3.隐性目标的达成需要教师的能力和教学机智和动态生成。

九、目标设定的注意点和一些误区：

1.教学目标要着眼于培养学生综合语用能力

知识目标中忽视语音和话题知识

学习策略以及文化意识目标缺失

语言技能目标定位不当

情感态度目标宽泛

教学目标重点不突出

2.教学目标应体现有效性

误区一：课程目标等同于教学目标

误区二：语言能力取代综合运用能力

误区三：教学目标主体错位

误区四：三维目标分离

十、结束语：

教学目标要体现人文。教学要面向全体，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上下层学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。

10.小学英语学习目标与教学建议 篇十

究其原因我认为主要存在以下几方面：

一、作为一名英语教师我在教学工作中没有让学生认识到英语对个人和社会发展的重要性，从而进一步明确学习目标，解决学习的动机。这是作为一名英语教师在教学过程中的一大失误。在今后的教学过程中应该多给学生强调英语学习的重要性，让家长和孩子都重视英语。

二、我感觉自己对现有小学英语教材整合不够，英语教师一定要熟悉所用的整套教材；如果教师只熟悉、钻研自己所任教年级的教材，那教师进行教学时就会犯象盲人摸象一样的错误。了解教材有哪些特点、优点甚至有哪些缺点，这样才能在进行教学时扬长避短，对教学方法有所取舍，从而进一步落实教学目标。

三、和学生及家长间的交流不够，我认为只有和学生及家长建立良好的交流关系，让学生及家长把他们感兴趣的和不懂的东西告诉我，我才能不断的自我反思，在反思中不断的提高自己，从而对课堂教学有更大的帮助。

四、我认为课堂教学目标落实不到位还有一个主要的原因，那就是学生学习的主动性比较的缺乏，没有自主学习的积极性。在教学中，学生自主的学习还是被动的学习还是有很大的区别的。而且学生的学习态度在很大程度上已经直接影响了课堂教学效率及教学目标的实施。

五、作为一名教师要全面了解自己、正确地进行自我评估，不断提升自身能力素质。可能有不少教师认为这是多此一举，他们认为他们对自己再熟悉不过了，还有必要了解、评估自己吗？其实我认为教师要全面了解自己、正确评估自己并不是一件简单容易的事。要想做到这一点，我们首先必须清楚小学英语教师要具备的能力有哪些？然后把自己跟这些能力一一对照，看看自己到底是具备了哪些能力，而哪些能力是自己不具备的，要采取哪些措施来弥补这些能力的不足。我认为现在的小学英语教师必须具备的能力主要包括两大块：教学能力和教科研能力。

教学能力主要包括教师的良好的英语听、说、读、写等专业知识能力、创造性思维能力、言语表达能力（包括体态语言表达能力）、课堂组织管理能力、心理调控能力、交际沟通能力、课堂教学与信息技术整合的能力、多媒体课件的制作与运用的能力。而小学英语教师的教科研能力则包括听评课的能力、知识研究能力、教改实验能力。教师必须知道自己哪些能力较好、哪些能力较弱，以便发挥强项，提升弱项。例如，为了让学生多听多模仿，如果教师口语很好，课堂上就要多说给学生听；如果教师口语一般，则多让学生听录音，同时教师也要多加强训练自己的口语。

11.小学英语学习目标与教学建议 篇十一

【关键词】 小学英语；目标教学；教学策略

目标教学是在传统教学方式的基础上，吸收新课改教学成果，借鉴国外先进教学经验发展而来的新型教学模式。目标教学法是以教师为主导、以学生为主体、以具体教学目标为主线的教学方法，尊重学生客观发展规律。与传统教学方式相比，目标教学法激励学生为实现目标而努力学习，更注重学生学习成果，能在短时间内迅速提高教学质量，扩大教学成果，帮助学困生转化。小学英语学习主要以词汇及基本语法识记为主，在长期枯燥的背诵记忆学习中学生容易放弃，将目标教学法引入小学英语教学中，帮助学生明确学习目标，让学生运用自己的智慧及创造力完成相关学习目标，短时间内满足学生成就感，激发学生学习兴趣，促使学生更努力学习。经过多年完善与发展，目标教学法在小学英语教学中取得了一定成绩，但也存在着不少问题，如何运用目标教学法进一步提高英语课堂教学质量，培养创新型人才，仍是小学英语教师探索重点。

一、设计教学目标

目标教学模式以具体教学目标为中心，开展相关教学活动，教学目标的科学性直接关系到教学质量。一般来讲，教学目标分为认知目标与情感目标，短期教学目标与长期教学目标，在制定教学目标时需要教师遵守四条原则。第一是全面性，教学目标既要涵盖全体学生，又要涵盖所有知识点，把教材知识点落实到具体教学目标中去。第二是层次性，每个班级每个学科都有优秀生与学困生，两个群体间的能力高度与发展目标不一致，这就要求教师运用教学艺术，依据教学实际划分不同层次的教学目标，满足不同层次学生发展需要。第三是方向性，学生发展方向不是盲目的，教学目标制定强调发展方向规划，例如在重点培养学生语感时，单词记忆要求学生连带典型句式记忆，教学目标要体现教学双方在教学活动中的方向与要求。第四是评价性，教学目标应当是清晰的、可供直观衡量的，便于教师针对学习学习过程及学习成果进行评价，促进学生进一步发展。例如，在学习《Look at me！》一课时，作为小学第一册英语学习，主要培养学生学习兴趣及语感，教会学生认识常用单词，教师可设定如下教学目标：1、识记所有生词；2、背诵课本中的句子，熟悉语感；3、能用英语向他人问好、介绍自己身体各部位。教学目标既是教师教学目标，也是学生学习目标，这不仅要求吃透教材，吃透教学大纲，更要摸清每一位学生具体学习状况、学习情感变化及发展要求，合理制定教学目标，实现教学有效性。

二、课堂教学

1.展示目标。展示目标是目标教学法的一个重要环节。通过展示让学生明确学习目标，从而调动学生学习积极性，有效实现教与学的统一，提高学习质量。展示的方式多种多样，如直观展示，通过列表或文字向学生直接展示相关学习目标，操作简单，易于接受；问题展示，解决问题即教学目标，一般用于语法教学。

2.实现目标。即课堂教学中内容讲授部分。小学生活泼好动，部分学生难以在四十分钟内一直保持注意力高度集中，因此教师要合理安排讲授顺序，先讲基础、要点，再进行拓展提升。例如在学习《Look at me！》一课时，教师先带领学生识记生词，指出单词对应的身体部位，再讲析课文句意，穿插拓展内容，向学生介绍常见或口语化回答“How are you？”的方式，最后邀请学生上台表扬，用英语问好并介绍自己身体各部位名称。在这一过程中，教师要根据教学实际灵活选用教学方法，把握教学节奏，提高教学效率。

3.测验、反馈与矫正。测验是目标教学法必不可少的环节，教师可以利用教材上的练习、辅导书等工具，组织学生开展测验。英语是语言学科，是开放的，教师要反对单一测验方式，反对唯一答案，体现语言学科的人文性。根据测验情况，教师基本摸清学生目标达成情况及学习情感变化，认识教学中存在优点及缺陷，及时进行矫正。一方面，教师要对基本学习目标未达成的学生进行补救，并分析学生未达成学习目标的原因，让学生进行自我矫正。另一方面，教师要矫正教学方式中存在的不足，提高教学质量。

三、总结性评价

每一种教学方式都有得有失，在达成长期教学目标后进行总结性评价，教师能有效总结教学模式的优劣得失，帮助学生正视自身在长期学习中获得的提升与存在的不足。教师对学生的评价要注意个体差异，要从学生总体发展高度出发，不单纯以学习成果作为评价衡量标准。教师还可以在评价中为学生制定发展目标，为学生英语学习指出一条明确方向，将目标教学贯穿始终。

目标教学法成功的关键在于“目标”制定是否符合教学实际，“目标”是否贯彻到位，需要教师在长期教学中严格要求，不打一丝一毫折扣。本人根据多年教学，总结了三点关于在小学英语教学中有效开展目标教学模式的建议。教师要从学生学习角度出发，使学生学习规律、知识内容与教学目标三者和谐统一，真正提高英语课堂教学质量，推动小学英语教学发展。

【参考文献】

[1]杨琼英.多媒体在小学英语目标教学中的运用[J].课程教材教学研究：小教研究，2001（12）：31-32.

12.小学英语学习目标与教学建议 篇十二

一、学习目标的特点与功能

(一) 小学语文学习目标的特点

第一, 是以小学生的身心变化为标准而设立的, 学生经过一定阶段的学习可达成的目标。

第二, 学习目标是多个维度的, 目标不仅指向语言知识, 而且还指向学生的表达技能和身心情感。

第三, 学习目标不仅可以量化测量, 比如通过阶段性考试来反馈学生的学习状况, 而且还可以通过学生的内在和外在的行为表现来反馈, 比如学生平时的语言、谈吐、举止等。

第四, 好的学习目标是明确的, 而且是随着学生的身心发展而成系列化的, 同时又是针对学生个体的。

(二) 学习目标具有以下课堂教学行为制约和引导性功能

学习目标是教学的出发点和归宿, 是课堂教学组织的核心和灵魂, 对一节课而言起着“纲举目张”“提纲挈领”的作用。

导向功能:一节课, 一旦确立了学习目标, 对教师而言, 学习目标具有“导教”的功能, 教师的备课和教学设计都应该为学生的学服务;而对于学生而言, 学习目标犹如明灯, 具备“导学”功能, 学生透过学习目标, 知道自己在课堂学习过程中要把握哪些重点和难点, 早作准备, 提高自主学习的效率。

激励功能:学习目标传达了教师对学生学习的期望和课程标准对学生的要求, 这些新的目标对学生而言是新的挑战, 而且是学生可以完成的任务, 在学习过程中学生完成目标有利于他们学习动机、成就动机的激发, 增强学生语文学习的自信心。

调控功能:学生学习得怎么样?靠什么来监测和调控?学习目标可以对教师的教和学生的学进行实时的监控, 根据学生的学习实际, 将学习目标化解为若干个小的目标, 调整教与学的节奏, 促进学习过程沿着制定的学习目标轨道前进。

二、基于学习目标的案例分析

(一) 学习字词

小学语文每一节课都离不开字词教学, 字词教学通常被安排在小学语文课堂教学的第一个环节。这个环节的学习目标不能只盯着字词的识记和认读, 还应该指向人文性价值的思考, 指向语言素养的提升, 即使是在高年级语文课堂教学中亦不能例外。

教学片段1:六年级下的 《鹿和狼的故事》 教学, 笔者在第一个环节的字词教学进行了以下设计:

活动1:请大家查找课文, 将下列词语补充完整。如:松杉 () 郁, 生 () 勃勃, 森林 ( ) 灭, 苟 () 残喘。

活动2:关注活动1 中的“苟 (延) 残喘”“森林 (毁) 灭”, 自己写一写“延”和“毁”。

活动3:借助多媒体投影“森林”的图片, 想一想用什么词语可以恰当地形容图片的内容。 (学生自由发挥, 如“恬静幽美”“月笼轻纱”等)

活动4:大家懂的成语真多, 那么能不能说出一些与狼有关的成语? (引发学生思考狼的文化意义, 学生的情感引向对文章中结局的思考)

活动5:学生对狼描述了以后, 接着展示鹿的图片, 学生很自然地冒出一些形容鹿的词语, 同时引发对鹿文化意义上的思考。

设计意图:学习目标应该是多维度的, “教学片段1”中字词教学的设计, 在教学内容和形式上具有延展性, 学生在该环节的学习中不仅学习了字词, 强调语言学习与思考的结合, 而且更深入到人文、价值的思考, 丰富了学生的情感, 整个环节洋溢着浓浓的人文气息。

字词教学也不能总是采用一种教学模式, 多元化组织模式, 有利于学生学习目标的有效达成。

教学片段2:五年级上的 《林冲棒打洪教头》 教学, 笔者在第一个环节的字词教学进行了以下设计:

活动1:笔者引导学生读课题, 接着板书课题, 然后要求学生解释“教头”的含义。

活动2:展示生字“昼、劈、恼、睬、羞、踉、跄”, 让学生认读, 把这些字从文中找出来, 并将相应的句子读一读。 (该环节, 从读生字到读句子, 在学生活动中, 教师指导学生正确读好句子, 学生的语言素养得到了第一次飞跃)

活动3:逐段指导朗读并让学生练读, 从对人物特点的了解出发, 琢磨读字、词、句应该有的语气。 (该环节的设置, 学生从读句子到读课文, 字词认读变得更为精细化, 学生的语言素养得到了第二次飞跃)

设计意图:在“教学片段2”字词教学的处理上, 注重了学生对课文字词的掌握, 设计了“读生字—读句子—读课文”三个层次鲜明的活动, 通过学生一次次对语言的体验, 深化对字词的熟悉程度和表达深意的认识, 学生经历了一系列扎扎实实的认读、纠正、有感情朗读的语言实践活动, 不仅完成了识记字词的学习目标, 而且完成了正确运用语言工具的过程与方法目标。

(二) 深入文本

语文教学不能仅仅停留在字词学习这一表层目标上, 还应该“深入文本”, 该环节是一个是富有灵性的探究过程, 也是学生深入咀嚼文本的过程, 应该让学生阅读文本, 注重阅读的感悟。学生在该环节的学习过程中, 要有意识地运用语言这一工具, 从而有效达成阅读能力、语言素养提升的多重目标。

教学片段3:六年级下的 《鹿和狼的故事》 教学, 笔者在深入文本环节的教学上, 进行了以下设计:

活动1:你同意不同意“狼美丽善良, 鹿凶恶残忍”的说法?请说出同意或者不同意的理由。

该活动是一个话题讨论与辩论, 学生的思维被引向了文本, 尝试着从书中找出自己的论点和理由, 从教学的角度看, 笔者要求学生对课文进行必要的批注, 然后以学习小组为单位交流批注, 接着学习小组派出代表在全班范围内介绍交流的结果, 无论是组内交流还是汇报展示, 学生都在表达着自己的阅读思考, 这一过程中学生对文本的理解逐渐深入。

活动2:笔者对学生阅读思考进行肯定性评价, 接着笔者通过展示一组图片与文本内容相联系, 固化学生的认识, 最后提出任务:“谁能还狼一个公道?”

这个任务又进行了细分, 对学生的深入文本、感悟语言进行进一步的引导: (1) 学习课文后, 你要把哪些词送给狼? (2) 有感情地读好“狼接二连三地倒在血泊中”这句话。 (3) 练习填上关联词, 然后运用这些关联词给罗斯福总统写信, 还狼一个公道。

设计意图:“教学片段3”笔者的活动设计旨在引导学生边读课文边批注, 这是学生独立体验文本的过程, 然后在组内和组之间交流批注, 促进学生情感、态度与价值观的提升, 学生在深入文本的阅读活动中, 与“文本”、与其他学生对话, 整个过程“以思促思”“以情生情”, 学生的对话富有哲理性, 学生在该环节的学习过程中, 不仅达成了阅读能力的学习目标, 而且情感目标也得到了进一步的升华, 学习成为了学生用“对话”点亮智慧的幸福旅程。

教学片段4:五年级上的 《林冲棒打洪教头》 教学, 笔者在深入文本环节的教学上, 进行了以下设计:

活动1:要求学生 “ 阅读”课文, 接着提问:“林冲是个怎样的人?” (引导学生读文评析)

活动2:要求学生一字不落地“默读”课文, 再一次提问:“从文本中你能寻找到的林冲与众不同的人品是什么?” (引导学生在再读的过程中找出关键段落、关键词句)

活动3:要求学生再一次研读关键段落和句子, 要求读得好的学生进行范读, 以学习小组为单位进行讨论, 又一次提问:“通过讨论, 你认识林冲‘让’的品质是怎样的?” (引导学生深入理解“让”, 从“忍让”到“礼让”, 最后落脚于“宽让”, 而“宽让”恰是传统的美德, 也是林冲的英雄本色, 通过这样一个环节, 升华儒家精神, 体现对传统道德的继承)

设计意图:“教学片段4”笔者三次提问都紧紧地围绕“林冲是个什么样的人”的问题带动学生对文本三次研读, 挖掘文本深处所表达的意境, 感悟林冲内心深处流淌着的“宽让”的儒家精神。以品读、朗读方式钻研文本, 注重学生阅读方法的培养, 通过对关键词、句、段的琢磨、玩味, 培养了学生对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。

摘要：学习目标是学生学习的起点, 亦是终点, 我们的课堂教学必须紧紧围绕具体的学习目标有序地铺展, 学习目标不仅仅是知识维度, 而且还应该通过探究活动的组织, 促进学生学会知识、掌握语言技巧、提升语文学习的情感。