中小学教师如何做科研

中小学教师如何做科研（共8篇）

1.中小学教师如何做科研 篇一

听《中小学教师怎样做教育科研》讲座

有感

5月9日下午，我有幸聆听了海南省教培院李洪山主任关于中小学教师怎样做教育科研的讲座，颇有感触。下面就从三个方面谈谈我对这个讲座的收获吧。

一、关于教师成长的类型。

讲座一开始，李主任提出了一个引人深思的问题——让我们试图畅想以后的教师生涯：三年后的我会有什么变化？十年后的我会有什么发展？二十年后的我又会有什么成就.接着 李主任在他的讲座中将教师专业成长分为三种类型：第一类简单循环，备课——上课，再备课——再上课——再备课——再上课；第二类改进循环，教学设计——教学活动——教学反思——改进设计——教学活动„„；第三类研究循环，教学设计——教学活动——教学反思——科学研究——改进设计——教学实践„„。听了他的这个分类以后，结合自己的教学经历，细细一想，过去自己的教研意识很薄弱。

总是认为，“研究”应该是专家们的工作，是理论工作者的工作。我们作为一个教师，教好自己的书，学生们能够不断进步，也就够了。听了李洪山主任的讲座后才顿悟，其实可以研究就是研究我的教学中遇到的问题。比方说研究一下近些年来高考问题中某一类题型如何设题，实际的知识点有哪些，如何规范作答，学生在答题时常常出现哪些问题等，而这些，本来就是我们日常工作中做的事情呀，所以，我 们不必把这些课题研究想得那么神秘，我们要做到这些事情仅仅是，拿起笔，把我们工作中的所思所想写下来，展示给公众而已。

在讲座中，李洪山主任给我们明确了教研的概念及其意义。教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。教师要掌握教育教学规律，不断提高教育教学质量，必须懂教研，会教研。因此，李洪山主任提到教师应该树立五大科研意识：

一）任务意识。李主任在讲座中谈到任务意识，认为必须把教研当成一项任务，结合研究目标与内容分解任务。

二）

节点意识。所谓的节点意识，是将研究任务分解到各阶段，确定完成子任务、子目标的时间节点。

三）数据意识。数据意识就是能想到用数据来处理问题，通过用数据来进行推断。这是一种重要的思维方式。

四）案例意识。李主任在讲座中提醒我们注意积累研究实验中的具体案例，用案例来说明自己的实验或研究效果。

五）成果意识。成果是一个人综合素质的具体展现。作为教师的成果通常展现在两个方面：

第一，教育教学方面的成果； 第二，教研方面的成果。对于教育教学方面的成果，教师普遍都很关注。

二、关于课题研究灵感的积累

李洪山主任在讲座中提到了要注意收集平时实践中的案例，而我在这方面做得不好，不能说我在平时的教学实践中没有灵感，而是缺乏收集，没有把灵感变成智慧的火花。今天听完报告，心里深感愧疚，时间不都是挤出来的吗，很多同事都可以做到，为什么我就不可以呢？

三、关于课题研究的选材

听了李洪山主任的讲座以后，我终于豁然开朗了：原来，课题研究不是一件非得要酝酿琢磨很久的事情，就如课题的选材也可以研究我们自己在平时教学、班级管理工作中遇到的问题，而且课题选题范围越小，越容易切入，越容易写到点子上，当然也可以我们结合自己的教学案例来分析。

听了李洪山主任的专题报告后，在我提高了对课题研究的意义后，在我掌握了课题研究的具体方法，具体步骤后，在以后的课题研究工作中，我相信，我一定会学以致用，把在听报告中学到的东西都用到实践当中来，做好我的课题研究工作。

2.中小学教师如何做科研 篇二

能够“见人所未见、知人所未知, 思人所未思、创人所未创”当然是一种高水平的“创新”, 但这种“创新”不是一般人尤其是中小学教师所能做到的。中小学教师做课题研究的“创新”是一种过程性的创新, 是一种渐进性的创新, 是一种超越式的创新, 并不是说所有的东西都要是“崭新的”, 完全是别人没有做过的、没有研究过的、没有基础的, 也并不是说要自己完全创造发明的。笔者认为:中小学教师做课题研究的“创新”有三种:一是“人无我有”的“创新”, 这种“人无我有”也并不是说要完全自己首创的 (这是一种创造) , 而是“人人心中或有, 人人笔下皆无”的“创新”, 即别人心中也有同样的想法, 但没有人把它写出来, 我最先把它说出来、写出来, 就是我的“创新”;二是“人有我优”的“创新”, 在别人成果基础上的超越或深入, 别人有的想法做法, 我在理解的基础上比他想得深一些, 想得广一些, 做得更好一些, 做得更上一层楼, 站在别人的肩膀上提出属于自己的而又符合事物内在规律性的新见地;三是“人优我变”的“创新”, 吸收别人的经验进行革新改造, 别人的想法做法已经很优秀很完美, 我在学习吸收的基础上, 或换个角度思考, 或从另个方向着手, 或进行变革改造, 或进行类比移植。

目前, 中小学教师做课题研究时, 存在很大的问题就是“创新”程度不够:有的课题研究选题不新, 在炒别人的陈饭, 又炒不出新的味道;有的课题研究思考不深, 走别人的老路, 没有自己的新意;有的课题研究做法不新, 只是平常工作的延续, 没有革新改进;有的课题研究成效不亮, 或效果不明显, 或没有提炼出自己的特色;有的课题研究表述平淡, 形式单一, 呆板枯燥;有的课题研究成果平庸, 教育教学变化不大, 成果数量不多, 档次不高。以上种种表现, 反映出中小学教师做课题研究过程中的“创新”意识不强, 这些问题或多或少影响到中小学教师课题研究的质量, 因而, 中小学教师做课题研究要增强“创新”意识。

具体来说, 在课题研究过程中可以从以下方面实现“创新”:

一、选题要有“新”意

所谓具有“新意”的选题, 指的是那些尚未解决或未完全解决的、预料经过研究可获得一定价值的新成果的课题。如新见解、新观点、新思想、新设计、新手段等。这种创新的课题在哪里?一般而言, 在各种各样的矛盾点上, 尤其是新旧之间的矛盾点。比如新事实与旧理论的矛盾, 新理论与旧理论的矛盾, 不同学科之间的矛盾等等。中小学教师要对自己所从事的教育教学工作领域保持经常的关注, 了解自己所从事领域的理论研究、改革实践的最新进展, 包括新成果、新观念、新策略、新提法、新方法等, 特别是大家都在关注的热点问题和难点问题, 存在哪些争论、分歧甚至冲突, 要通过查阅相关报刊杂志、参加各种学术交流活动、进行网络搜索, 搜集与所研究的课题相关的现有研究成果, 了解相关选题的研究现状和动态, 进行比较, 进行思考, 并对现行已有的理论、结论、常规、制度、策略、行为、观点等进行批判性和辩证性的否定, 或进行变换角度的重新审视, 从中选择一个别人没有研究过、或者别人研究不深入、或者与别人研究角度不同的问题, 尽量选择切口较小的选题, 避免重复研究别人已经研究过、已经取得了成果的选题。

二、思考要有“深”度

中小学教师平时要善于去观察思考分析教育教学中遇到的问题, 对一些现象多问“为什么”, 分析思考问题产生的原因, 探索改进、解决的办法;要善于反思自己的教育教学行为, 经常小结教育教学中最成功细节、有失误和有创新的细节, 分析查找原因, 从而形成理性认识;要通过学习相关的教育学、心理学理论, 用相关的理论来诠释、分析、思考、探究教育教学中遇到的问题和现象, 用相关的理论来启发、指导、引领课题研究的整个过程, 把教育理论和课题研究以及教育教学工作紧密结合起来, 这样对问题和现象的思考, 就会比别人站得更高一点, 比别人挖掘得多一点, 比别人挖掘得深一点, 从更深更高的角度来思考探究一些问题和现象, 从而得出别人没有得到的结论, 实现课题研究有深度, 有广度。

三、方法要有“适”度

课题研究要用到一些科研方法, 但要把握一定的“适”度。有的老师在方案中把许多科研方法都罗列出来, 什么文献法、调查法、观察法、实验法、个案法、行动研究法等等, 但在实际操作过程中, 却没有用到什么方法, 或者用了科研方法, 但用得不规范, 反而造成别人对课题研究过程规范性的怀疑, 进而影响到课题研究成效的可信度。要通过学习教育科研课题研究的基本知识, 了解并掌握一些基本的常用的教科研方法, 在课题研究的过程中, 不在于科研方法的多少, 而在于科研方法是否适当, 要根据课题研究的目的、内容和过程的需要, 选择适当的教育科研方法, 并且规范地按照教育科研方法的要求去实施。比如, 要了解现状, 就需要用到调查法, 并根据实际情况, 或用问卷或用访谈, 或两者结合起来用;要了解典型对象的变化, 就要用到观察法, 并且进行较长时间的跟踪观察, 运用多种工具 (如录音机、照相机、录像机等) 记录, 及时整理反思。中小学教师对实验法要谨慎运用, 因为教育教学面对的是活生生的人, 自变量和因变量很难确定, 相关性很难把握, 相关变量的控制更有难度, 如果一定要用到实验法, 最好在有关专家的指导下规范地操作。

四、举措要有“力”度

课题研究是靠“做”出来的, 就是要经过大量的实践, 而课题研究要有“创新”, 就需要有改进实际教育教学工作的新举措, 而且这些新举措要有一定的“力度”, 在遵循教育教学基本规律和学生身心发展规律的基础上, 要与平常的教育教学工作有所区别, 有所改进, 有所革新。如果一个课题研究中的措施、策略与平常的教育教学工作没有多大的区别, 那么这个课题研究就没有什么创新, 课题研究的价值也就大大降低了。所以中小学教师在做课题研究时, 一定要去思考改进教育教学的新思路, 新途径, 新方法, 新策略, 新模式, 并且在教育教学中不断进行实践, 不断进行探索, 不断进行研讨, 不断进行总结, 不断进行提炼, 不断进行提升。

五、成效要有“亮”点

一个课题只要认认真真、踏踏实实去做, 多多少少会产生一定的成效。这种成效主要体现在实际的教学过程中, 体现在学生的学习行为发生变化上, 体现在教师教学行为发生变化上, 也体现在教学效果的变化上, 作为全校性的课题还体现在学校的校风、学校的管理、师生的精神面貌上, 对这些成效要进行全面概括提炼, 同时要突出核心, 突出“亮点”。

许多课题在表述成效时往往出现二个问题:一是过分夸大课题研究取得的成效, 在成效中罗列了学校近些年来取得的所有成绩和荣誉;二是只是进行面上的笼统的描述, 没有实际的典型事例叙述和具体的数据比较分析。之所以出现这种情况, 原因有二个, 一是以为一个课题研究可以改变一切, 学校所有的变化和取得的成绩都是因为这个课题研究带来的;二是没有仔细收集整理分析研究过程中的材料, 只好笼统地进行描述。

因此, 在进行课题成效表述时, 首先要做的工作是平时注意收集研究过程中的材料, 比如典型的案例、调查的数据、观察的事件、教学的设计、研讨的记录等等;其次是对收集到的材料要进行整理分析, 尤其要加强对有变化的数据、事件的分析, 进行比较, 找出变化的特征, 突出变化与课题研究的关系;第三是围绕课题的核心来组织材料, 其实中小学课题研究所产生的效果是有一定的限度的, 在表述效果时, 必须选择那些与课题研究内容相关的、研究措施与结果变化之间存在因果关系的内容, 与课题研究真正成效无关的材料即便是再大的成绩也要“忍痛割爱”, 否则得不偿失, 不仅不能增强课题研究的成效, 反而造成别人对课题研究成效可信度的怀疑。

六、表现要有“奇”招

课题研究成果在表现形式和手法上要多种多样, 许多课题的表现形式单一, 只是文字叙述, 给人呆板枯燥乏味的感觉。要做到表现有“奇招”, 一是要点面结合, 在表现课题研究内容和成果时既有面上的概括, 也有点上的展开, 既有定性的分析, 也有定量的分析, 既有数据的统计, 也有案例的叙述, 既有经验的总结, 也有具体的做法, 既有理性的思考, 也有实际的操作;二是要“图文并茂”, 学会运用各种图表, 善于把一些数据的描述用图表的方式呈现, 不仅清楚, 一目了然, 而且表现新奇, 有变化:一个流程图更能反映出教学的过程, 一个折线图更能表现出数据的变化, 一个饼型图更能体现出各种事物的比例关系, 一个结构图更能表现出各个层级之间的关系, 一个示意图更能展现出所要表达的内容, 一个数据表更能反映出数据之间的联系和比较。当然, 图表的运用要适当, 要根据内容和目的来确定运用哪种图表, 同时要用文字对图表的内容进行分析和诠释。

七、成果要有“高”度

课题研究做了, 肯定会产生一定的或大或小的成果, 真正的课题研究最大的“成果”是课题组成员自己的教育教学有所改进、变化, 对这类成果要尽可能显性化, 用课例、实录、图片、录像、数据等把这些改进、变化反映出来, 展示出来。课题研究最完整“成果”是结题报告, 对结题报告要尽可能规范化, 要按照结题报告的基本框架、基本格式、基本要求去组织研究过程中的所思、所想、所做、所感、所得, 在规范的前提下进行创新, 提高结题报告的质量。课题研究最有价值的“成果”是课题组成员的相关的教学论文、教学案例、教学反思、教学设计等, 对这类成果要尽可能档次化。课题组成员要勤于耕耘, 善于动笔, 写出尽可能多的、质量高的教学论文、教学案例、教学反思、教学设计等, 并且勇于投稿, 积极参与评奖, 发表获奖的数量越多越好, 质量越高越好, 档次越高越好。

创新是课题研究永远追求的目标, 课题研究整体的“创新”来自于课题研究过程的“创新”, 中小学教师要致力于创新, 要勇于创新, 要善于创新, 用“创新”的意识来引领自己课题研究的“创新”行为, 用课题研究过程中点滴的“创新”行为来实现课题研究整体的“创新”, 提高课题研究的质量。

3.做科研型的小学英语教师 篇三

关键词：英语教育科研；误区；内因；外因

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0181-01

1 走出误区，强化科研意识，争做"科研型"教师

许多英语教师是"一支粉笔一本书一张嘴"的教学模式，教学观念极端陈旧，教学手段相当落后，教学效果当然不言而喻了。特别是自1993年秋全面使用新教材以来，他们仍是"穿新鞋走老路"，凭经验教学，教绩平平，科研意识淡薄，究其缘由，主要存在于以下方面：

一直以来，我们都认为英语科研是少数几个英语专家教授的事，与自己无关。多年来，在我国英语界存在着"搞教研的不教书，教书的又不会搞教研"，从而造成学与科研的严重脱节，许多 教师在英语教学方面不愧为教学能手，他们几十年如一日，辛勤耕耘于教海，教学也有一定效果，但一提起英语科研，则简直是茫茫一片，无可置言，他们认为，英语科研是少数几个英语专家的事，与自己无关，而对英语专家而言，他们的研究必须源自于一线的英语教学，"脱离英语教学的科研无异于无水之源，无本之木"（胡春洞语）。然而，新的《英语课程标准》的制订体现 了教学与科研的完美结合。

而且，我们还把搞英语科研看得高深莫测，因而望峰息心。一谈"英语科研"，大多数教师何尝又不想跃跃欲试呢？然而许多 教师却把它过分神秘化，认为它犹如海市蜃楼，虚无缥缈，因而把它束之高阁。殊不知，英语科研就存在于他们的一颦一笑，一举一动之中，存在于他们的一节课，一堂教案之中，等等，实际上是他们过分狭义地理解了英语科研，因此造成了他们的教学裹足不前。

教师认为注重英语教学比英语教研更具实效，更有前途。当前招生市场的激烈竞争，许多 学校把升学率作为评价老师优劣的唯一标准，他们认为，不管怎么说，"白猫黑猫抓住老鼠就好猫"，只要能提高成绩的老师就是好老师，如此急功近利，使得原本薄弱的英语科研意识则更是雪上加霜，然而《英语课程标准》对学生的评价体系作出了科学的规定"高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。

2 提高科研水平，培养英语科研能力

新的《英语课程标准》对广大英语教育者提出了较高的要求 ，那种过去在英语教学上"只顾埋头拉车，不顾抬头看路"的"教书匠"将不能再适应日新月异的英语教学环境，该《标准》较之旧的《英语教学大纲》明确地提出了在教学中要使用灵活多变的教学方法，变"要我学"为"我要学"，因此它更强调教师的教学研究，难不怪有人说，"'经验型'教师教书三十年，但他却只教了一年；而'科研型'教师教书三十年，常教常新，那么他教了三十年"，为此，我们要自觉实现由"经验型"教师向"科研型"教师的转变，永葆教坛青春。

那么，我们应该怎么做呢？

2.1 转变观念，强化科研意识。英语教师要站在新的教育理论的前沿，不断吸收当前最新的教育成果，鲜活自己的教育涵养，树立新的教育教育理念，改变过去那种"教学与科研"各自为阵的境况，力争变"要我搞科研"为"我要搞科研"，同时新的《英语课程标准》的实施，英语教育者也应该清醒地看到，加强教育科研已迫在眉睫，刻不容缓了。较之旧的《英语教学大纲》，《英语课程标准》有五个重大的转变：

教育思想：变"以英语为本"为"以人为本"；

教育目标：变"以掌握知识为本"为"以培养综合能力为主"；

教学原则：变"以教师为中心"为"以学生为主体"；

课堂模式：变"以教定学"为"以学定教"；

評价体系：变"单一的终结性评价"为"形成性评价与终结性评价相结合"。

2.2 注重策略，提高科研效果。"凡事预则立"，科学的研究要有科学的态度和方法，教师在英语科研之时，最好应从小处着眼，选准研究课题，卓有成效地开展教学与研究，同时，作好研究的各种数据统计，用以恰如其分地指导自己的英语教学，真正做到教学相长，使自己的教学"每日都有新的发现，每堂课都有新的感觉"。

3 左右逢源的外部环境，实现由"经验型"向"科研型"的转变

唯物辩证法认为，内因是事物发展变化的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。因此，一个宽松、和谐、民主的外部环境无疑会加速英语教师由"经验型"向"科研型"的转变。所谓"外部环境"，笔者认为主要有二：

3.1 争取学校领导及各级教研部门的支持是一个"科研型"教师成熟的重要条件。笔者曾参加过市教育科研工作会议，有位领导讲"有什么样的校长就有什么样的学校"，一所学校办学的活力如何，关键取决于校长是否重视教育科研，此言不假，学校的规章制度无不制约着教师的教学，影响着教师的积极性，当然它必将对"科研型"教师的成长起着至关重要的作用，同时，各级教研部门的关心支持也是"科研型"教师脱颖而出的必不可少的条件之一。勿庸置疑，一个"科研型"教师的成长，与其拥有宽松的工作、生活环境息息相关。

3.2 加强纵横联系，互通有无，获取最新的科研信息。英语教师一定不要固步自封，作茧自缚，而应加强纵横沟通，多参加各种级别的教研会议，不断为自己充电，夯实理论基础，不能再满足于"一桶水与一碗水"的现状，"一桶水"在自己的教学生活中自始至终都是同一桶水，然而，岁月流转而水依旧，那么学生会得到新鲜的水吗？因此，在新的《英语课程标准》中，就明确地提出了英语教师要"终身学习"即"活到老，学到老"，只有如此，才会使自己不断应对这日新月异的变革年代。

愿所有的英语老师都能意识到从经验型到科研型教学的迫切性，真正做一位新时代的科研型的合格教师。

参考文献

[1] 胡春洞教授在广安地区教科所"张思中外语教学法"培训会上的讲话（1997年）

[2] 《英语课程标准》《中小学外语教学》.

[3] 《李清副总理在外语教学座谈会上的讲话》（《中小学外语教学》1996年10月〔总第220期〕）.

[4] 吴义荣.（广元市教科所所长）《在广元市第一届教育科研工作会议上的讲话》（1998年）.

4.中小学教师如何做微型课题研究 篇四

一、什么是微型课题研究

微型课题研究，也称微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，通过梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。研究的周期控制在一个较短的时间内。如：帮助学生减少错别字的方法研究；合作学习的有效性研究；培养学生语言积累能力的研究；导入新课的方法探究；培养学困生自信心的策略研究；提高作业效率的研究；指导学生办好手抄报的方法研究等等，都属于微型课题的研究范畴。

二、微型课题研究的基本理念

问题即课题。微型课题研究倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，从自身的需求和教学实际出发，认真剖析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。

对策即研究。教师在确立自己最感兴趣、最迫切需要解决的问题后，最终目的是找到最适合自己问题的解决方法和策略。因此，解决问题的过程就是研究的过程。收获即成果。微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，认真填写《微型课题研究手册》，积极撰写教学随笔和教学反思。

三、微型课题研究的基本特征

1．从研究目的看 “微型课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题。研究的都是真实的、有生命力的课题，都是发生在学生和当前的课题。

2．从承担者的角度看 “微型课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。

3．从研究内容看 “微型课题”的微型指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。

4．从研究方法看 “微型课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

5．从研究成果看 “微型课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的“理论支撑”，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的，富有教师内心体验的情境性、过程性的描述。

四、怎样做微型课题研究

研究流程：选题→立项→研究→结题。

（一）选题

1、选题要把握“真”与“实”，提出真实而有价值的问题。（1）列出你遇到的所有问题。

（2）分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急，找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。

（3）分析问题的真伪，透过问题现象找到问题的本质。

如：一物理教师在进行单元测验情况分析时发现，学生的成绩与平时的付出，平时的练习作业不相吻合。从平时的作业看，有80%的学生都能“认真”完成，按设想如果平时能如此认真完成作业，测验拿80分应该没问题。可测验的结果，80分以上的同学不到30%。为什么会出现这样的情况呢？学生物理成绩差是问题现象。为了找到问题的本质，这位老师进行了多种形式多个方面的调查分析。一是问卷调查，二是个别谈话，三是作业分析和试卷分析。发现主要问题出在作业的设计上，或者说根本谈不上设计，要么是书上的原题，要么是其他教辅资料上的题，一是缺少针对性，二是作业量不科学，三是作业形式单一。这些因素造成作业效度降低。找到了问题本质——作业效度低。由此提出了微型课题“提高初中物理作业效率的研究”。

2、选题要突出一个“微”字，切入点越小越好。

选题时要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。

如：学生数学成绩差的问题，可分解为课堂教学枯燥、教学缺乏针对性、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“教学缺乏针对性”又可分解为教学内容缺乏针对性、课堂提问缺乏针对性、练习设计缺乏针对性。通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，可立一个“数学练习中分层施教的研究”，在一定程度上解决课堂纪律差的问题。

（3）拟题要注重一个“明”字，问题要清晰，研究点要明确。

课题名称是课题最高度的概括，要简明、醒目，使人一看就能对课题有个大致的了解，并留下深刻的印象。要做到准确、规范、简洁。

准确：就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。

比如“高中学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是高中学生，而不是初中学生或者小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验研究。而像“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。规范：就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言来表述我们的思想和观点。

如“班主任的德育素质对学生的品德养成具有积极的影响作用” 就不宜作为课题名称。不能用有结论性的口气，不宜用疑问句，不要用正标题再加副标题。

简洁：名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。在课题名称方面存在的主要问题有以下几点：

(1)课题需要解决的问题不明确，含糊不清。如：关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究

（2）课题名称外延太大。例如：关于自主教育的研究——范围太大，无法操作。创新精神与实践能力的培养研究——同时出现两个研究中心，这是课题研究的大忌。

（3）题目过长，罗嗦。例如：根据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农村中学评议教学工作的研究。

（4）课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文的名称。例如：培养学生的朗读能力；让人文关怀充满语文课堂；运用学案导学模式，培养学生自主学习能力。拟题要注意的三点：一是形式上以“研究、探究”等字眼为特征。二是内容上要包含研究范围、研究主题、研究结果、研究状态、研究方法等，或其中部分内容。三是用词上要要讲究科学严谨。不用感性的不确定词语。课题标题的基本结构：

研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究 如：初中数学 课堂提问 有效性 研究

学生 午休效率 提高 研究

细化课题的方法:分析语法结构，给中心语加上限制语。其语法结构是：短语+研究,短语中心语的限制越多，课题就越小。如： 学科教学中分层施教的研究

数学教学中分层施教的研究 小学数学教学中分层施教的研究 小学数学练习中分层施教的研究

（4）选题要防止一个“误”字，误选就会因犯方向性错误而徒劳无功。

中小学教育科研的定位，实践性是中小学教育科研的重要特征。在我们的微型课题研究中要注意选题的方向性,避免走入理论研究的误区。如:《网上教育资源的研究》、《中学语文与学生人格培养的关系研究》、《儿童潜能研究》等。

第一，微型课题承载不起这样大型的问题研究。第二，我们没有能力开展这样的研究，不管是理论素养，还是工作性质，时间空间是极大的制约因素。第三，我们没有责任开展这样的研究，这是大专院校和专门的研究机构中专家的事。第四，我们更没有必要开展这样的研究，研究那些高深的理论于我们的教学实践无补，我们的任务是在理论与实践中架设桥梁，用理论解决实践问题。

（二）立项

1、逐层申报，分级立项

按照石泉县微型课题研究管理办法，校内微型课题的申报立项工作由各学校教研处负责。教研处统一组织本校的骨干教师对普通教师的申报方案进行指导，帮助教师选择课题，填写申报表，确立校级课题，在此基础上通过科学、公平、公开的评审，择优推荐到县级立项。县基础教育科研领导小组办公室将负责择优推荐优秀课题到市级立项。

2、简化申报手续

县级立项的微型课题需填写《石泉县微型课题申报表》，在县基础教育科研领导小组办公室备案；校级立项的微型课题填写《××学校微型课题申报表》在学校教研处备案。

3、制定课题研究方案

微型课题的设计方案没有固定的格式，一般包含以下几个部分： 问题提出：“问题的提出”一般从三个方面表述。（1）讲述所遇到的教育教学问题情景、事件、困惑；（2）教育教学改革政策、法规的要求；（3）提出需要解决的问题。A、讲述教育教学中特别是学科课堂教学中所遇到的教育教学事件、情景、困惑，一定要具体，不能泛泛而谈尽讲些框框。提出的问题也不能太多，一个即可。

B、表述教育教学改革政策、法规的要求，应是该学科新课程标准或教学大纲或者上级文件（法律、法规）对相应问题的有关要求，几句话即可，不必长篇大论。有些课题也可以不写这一点。

C、主要谈谈为了解决“所提的问题”，提出某微型课题。微型课题名称要小而实际，具体而且有可操作性，最好能从课题名称能看出研究范围、研究对象、研究内容、研究目标甚至研究方法。

课题界定：由问题提炼出课题名称，课题名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法。对课题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。如：《提高小学高年级学生数学作业质量的研究》，高年级：小学阶段的4-6年级；作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等。

内容规划：即明确课题要研究的内容，规划的研究内容要切合实际，同时，还要对研究内容进行任务分解，明确小组成员的分工，落实到人。

研究设想：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。

①研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。②研究步骤：“步骤”通常为准备、实施、总结三个阶段，填明起止时间和每一阶段完成的主要工作。

③研究措施：是指解决第一部分中所提出的某个问题而准备采用的具体有效、切实可行的方式、方法、策略等。

预期成果：预期成果要从学生、教师、学校的发展和变化来表述，课题内容不同，其侧重点不同。“预期成果”是指立项申报前对通过本课题的研究应该取得的成果所做出的一种预计，也就是说有的成果可以实现，有的成果可能实现不了。因此，预期成果不能定得过高，也不能定得过低。“过高”不容易达到也不利于结题，“过低”没有研究意义，不利于申报立项。表述时可以根据第三部分“研究措施”来写。最终成果常常以文字材料（如日记、经验、论文等）和公开课（如：观摩课、研究课、示范课等）形式显示出来。日记、经验、论文、公开课是看得见的成果，即显性成果。个人意志的增强、胸怀的拓展、学识的增长等许多潜移默化的成果是看不见的成果，即隐性成果。

4、填写课题申报表。（举例略）

（三）研究

微型课题研究是一种规模较小的研究形式，教师既可以组建一个二——三人的小组开展研究，也可以一个人单独进行研究。但不管是建立课题组也好，还是一个人研究也好，都必须根据教育科学研究的要求来规范我们的研究过程，约束我们的研究行为，没有严格的、规范的研究行为作保障，课题研究难以取得预期的成效。1．严格执行课题研究计划，确定课题研究的步骤。根据研究计划合理安排课题研究的时间和顺序，要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤；本周、本月工作的日程安排等等。

2．课题组分工明确，职责清楚。尽管微型课题研究的规模小，课题组的成员不多，但一旦建立了课题组，就必须分工明确，做什么、怎么做、什么时候做、谁做、要达到什么要求、如何考核评价等，都要明确具体。主持人要组织课题组成员认真学习、讨论研究计划和方案，领会其精神实质，认清研究的目标，熟悉、掌握研究的步骤和方法，明确自己的任务和操作要领。

3．建立研究台帐或研究手册。研究台帐或研究手册是理清研究思路、计划阶段研究工作、记录研究过程的重要手段。通过研究台帐或研究手册记录课题研究的大事，课题研究工作安排，课题研究工作会议、培训、交流、考察学习的内容，课题研究成果，课题研究档案资料等等。为执行计划、调控过程、提高效率提供依据。同时，也为积累完整的研究资料打下了基础。

4．定期检查、总结、交流。为了掌握课题研究的进度，调控研究过程，要定期组织课题组成员进行总结交流，检查是否认真执行了计划，研究到了哪一步，解决了哪些问题，有了哪些效果，资料收集是否完整、保存是否完好，下一阶段的工作做什么等等。如果是个人单独进行的研究，也要进行自查自纠。

5．善于合作交流。微型课题研究涉及的面虽小，但要做成功离不开学校领导、同组老师以及学生的支持，在研究的过程中，不仅需要理论、实践的指导，更需要一个研讨、合作的氛围。因此，要主动和领导、同伴、学生交流、沟通，尽可能得到他们的帮助和支持。同时，微型课题研究也离不开专家的引领，要多向专家请教，多与教科研人员沟通，尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。当然，在课题研究的过程中得到家人的支持和理解也是非常重要的。尽管我们提倡融研于教，在教育教学的过程中开展研究，但平时肯定要花时间充电、补课，回家要看看书、写写文章。因此，要取得家人的理解。6．收集保存好研究资料。

收集保存研究资料是老师们最容易疏忽的工作。那么，在研究中，老师们要注意收集保存哪些资料呢？ 基础性资料：（也把它称为原始资料），包括下载、复印文章、文摘等理论资料，以及国家、市教育局、学校有关的政策、法规、文件等政策性的资料。过程性资料：包括微型课题研究的申报表、研究计划或研究方案、研究目标责任书、教学案例设计、调查观察记录、研究日记、会议及研讨活动记录、接受培训及考察学习的材料、学生作业、有关试卷、图片等与研究过程有关的所有资料。

结果性资料：包括调查或观察报告，工作小结，研究课课例、实录，研究报告，随笔或论文，经验总结，师生作品，课件，结题鉴定意见等能反映研究效果的材料。

（四）结题

1．成果提炼的意义

一线教师微型课题研究往往存在行动多于思考、感性多于理性，做了很多事，效果有一些，成果却寥寥的现象。因此，我们要明确成果提炼的意义。①成果提炼使研究更科学更规范；

②成果提炼促进课题研究的可持续发展； ③成果提炼有利于其推广应用；

④成果提炼有利于扩大课题研究的影响，给教师提供更大的发展平台。

2、结题报告的撰写

问题的提出：同研究方案 研究步骤与时间：同研究方案

研究过程与方法：

1、本课题运用了哪些研究方法（如：调查法、案例研究法、经验总结法等），并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。

2、研究过程要突出以下问题：一是研究工作一步一步怎么做的，不能报流水帐，不能把“研究步骤”复制一遍。二是如何开展研究的，即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的，要体现是如何运用研究方法来解决教育教学实际问题的。如采取问卷调查法，就要阐明问卷是怎么设计的，在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等，最后把问卷附在报告后面作为佐证材料。研究成效：“成效”是指成果和效果。研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。可结合自己的课题选择其中的部分形式作为成果形式。

①认识成果——即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。

②操作技术成果——操作技术、路径、模式、方法等；

③效果——这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。

问题讨论与建议：①问题讨论：主要是讲研究的不足。回顾研究过程，觉得还有哪些欠缺的地方，也就是有待于进一步加强的地方。不要多，两三条主要问题即可。②建议：结合研究中的经验和教训，提醒别人开展类似研究应该注意的问题，提供有益的启示。

5.如何做一名合格的小学英语教师 篇五

今天我将从以下五个方面来跟大家探讨如何做一名合格的小学英语教师：

一、要保持良好的心态

二、要一专多能

三、要提升自己的人格魅力

四、要有鲜明的个性

五、要学会反思

六、构建快乐课堂

一、保持良好的心态

在讲第一条之前请允许我先做一个调查，请大家一定如实回答：当初立志而且如愿做老师越来越从心底里喜欢这个职业的请举手，谢谢，你们是幸福的！不愿意做但由于某种原因没办法只能当老师越当越够但又无力改变现状一有机会就想跳槽的请举手，请放手，这样的人数也不少，说实话，我有一段时间也属于第二种，可能是产生了一种职业倦怠吧，由一种低成就感。一个人在一个岗位上做久了可能会产生这种心理。寻其根源，可能主要有以下四种：1.职业因素：是教师中的“少数民族”；2.学校因素：投入不多，不重视；3.社会因素：期望值过高，评价不科学，大材小用；4.个人因素：生存型，发展型，享受型（最高境界）。那么怎么缓解这些压力呢？您可以参考以下解决方案：

1.变无奈为热爱，态度决定一切。我以自己为例，本来就不愿意做老师，心想别做小学老师做个稍高点级别的也行，可我是我们班唯一一个进了小学的。我曾一度感慨不已：我这么年轻这么优秀，难道盛开的花季只能在“三点一线”的生活中缓缓延续？难道毕生的辛劳只能在红烛的微光下为他人做嫁衣？就在那段苦闷彷徨的日子里，我问了自己几个问题：你不想做老师，你想做什么？你能做什么？你有什么一技之长？你有什么条件或能力来改变？答案都是否定的，那么只有踏踏实实地干吧。我对自己说：你有本事走人，没本事就老老实实在这待着。

2.在服务中享受，发展。这还是取决于你的心态，看你把做老师当作你生存谋生的手段还是说作为你自我发展证明自己实力的一个平台，亦或者是在做老师的过程中你享受了，你就是喜欢，我认为这是做一种职业的最高境界。在这里我插一句，大家都关注奥运会，为什么有些选手在痛失金牌的情况下那么地伤心？不光是觉得没有完成任务对不起全国人民吧？我想这里边不乏一些个人的功利因素，在一些国家得了金牌意味着你的后半辈子甚至几代就有享不尽的荣华富贵了，不然你拿不到奖牌那么你退役了可能什么都不是，所以你看那拿不着牌的哭的呜呜的呀，那意思是我后半辈子怎么办呢，哈哈开玩笑。但是许多国外的运动员就不是这样，比如说游泳在美国那是全民的一项运动，据说大大小小的学校里都有泳馆，那个小飞鱼菲尔普斯一届奥运会上勇夺8枚金牌，那是个什么概念呀，世世代代不用劳作了，可是人家是一种什么心态呢，把游泳当成一种享受，这个境界就完全不同了。

3.变压力为动力，挑战自我，欣赏自我。一味抱怨和指责就有助于提高自己的收入水平和地位吗？与其沉湎在自怨自艾和怨天尤人中，不如奋起直追提高自己的知识水平和能力水平来得实在，是金子总会发光的。退一万步来说，努力不一定成功，但不努力就一定不会成功。每个人都有自己的人格，想要别人尊重自己，就首先要自己尊重自己。“有些人活着没有任何目标，他们在世间行走，就像河中的一棵小草，他们不是行走，而是随波逐流。”不记得是哪位哲人说的话。刚刚读到这句话时，我顿如醍醐灌顶，有种恍然大悟的感觉。回想自己多年的从教历程，虽然工作还算努力，但一直没有大的成就，原来就是没有确立一个明确的目标一直在混啊。于是我立志要在自己的工作岗位上做出点成绩来，第一次去区里讲课就拔得头筹，引起了教研员及许多老师的关注。从那以后我就觉得我天生就是做老师的料，再看看那些平时讨厌的孩子，怎么看怎么可爱，我竟然非常喜欢他们了，跟他们交流发现原来我们还有这么多共同的话题，当然就更愿意给他们上课了。爱因斯坦说过：热爱是成功的一半。这话对极了，从此我便一发不可收了，感觉上课真带劲，先是区能手，再是学科带头人，然后是市能手，03年在张梅老师的指导下获得了省能手称号，荣誉一个个接踵而来，辅导学生比赛也是频频获奖。07年我考入高新区到现在，每一天都在这三个工作点来回跑，忙的不亦乐乎。同事们都管我叫驼罗，因为在一个学校上完第一节得赶紧去另一个学校上第二节，中间十分钟，你连上厕所的时间都没有，批作业的时间更别提了，正因如此我很受孩子们欢迎，我不能也不敢拖堂不然耽误了下节课，第二我很少布置作业，因为没时间批，所以我只能在课堂效率上做文章。有时去上课了教研室一个电话说开会你得马上走人。所以我们班的英语课要么隔好几天不上，一上就是半天或者一天的往里灌，没办法呀我得赶进度。就是这种情况下我给北海学校一年级的班提前学完了字母并每星期额外学一首歌谣；在双语学校的四年级中近三分之一的同学是学的三起点英语，而我们班用的是一起点课本，一年的时间补完了一到三年级的课程并额外学习了音标。我向学校和家长交了一份满意的答卷。

4.争取支持，创设环境。

5.组织比赛活动，向全校展示。辅导英奥竞赛、希望英语风采大赛或者学校里的好多比赛呀，争取好的成绩。

6.多出去听课学习。没有机会外出就借助网络或录像，或者听校内老师的课。毫不谦虚地说，我虽然不是领导但学校里每一个老师的课我都听过，我喜欢听课，不管是音体美、语数、还是科学、微机等所有学科我都听，总有值得我借鉴和学习的地方，尤其光听英语课容易形成思维定势按照一个模子上课，听一下其他科的会给你带来很多灵感和意想不到的东西。

7.团结合作，形成团队。有一句话说的很好：水本无波，相荡而成涟漪；石本无光，相击而我灵光。现在的社会光凭自己一个人拼很难立足，你必须学会与人合作。我们市里不是也一直在提倡自主互助学习型课堂吗？好多老师都很羡慕我曾经待过的学校英语组，那是相当的团结和合作的，一个老师讲课所有人都为你服务。记得我讲市能手和省能手的时候，给了48个小时的备课时间，这段时间里我没有合过眼是正常的，我一个晚上喝了11包那个雀巢咖啡，而我的同事们包括校长和微机老师都在学校陪着我两个晚上不回家不睡觉，有老师的孩子才一岁多呀，那是一种什么精神？

不急于求成，不满足暂时的成功，耐得住寂寞，抗得住诱惑，经得起等待；得与失，荣与辱，成与败，誉与毁，一切都淡然一点，拥有一份好的心态。什么是幸福？幸福是一种心情，一种感觉，一种比较。一帆风顺未必前途光明，呵呵。调整心态，排除烦恼，制造快乐！心态平和，学会放大快乐！江苏省江阴市华西村是全国第一富村，书记吴仁宝创造了中国农民幸福生活的奇迹，据说村里给每户盖了二层小洋楼，还每家再发一辆小轿车。多少中央领导都到他那个村子里去学习。吴仁宝有一句名言，家有金山银山，一个人一天就吃三顿饭。家有千顷万顷良田，一个人只睡一张床。作为教师，他永远要守住心灵的一块净土，不要在物质总要向最高的比。越比你越难受，越比你越没干劲。那辽宁盘锦市教育局长魏书生是跟物质上跟低的比，干劲跟足得比，待遇跟过去比。所以他说越比越舒坦，越比觉得越美。所以说老师们，良好的心态，犹如甜美的甘泉，使我们的身心惬意、酣畅，使我们坦然地面对一切。山师的刘祭文老师在省培训会上给我们讲了这么个短信，我把它拿来与大家分享：事业无需惊天动地，有成就行；爱情无需死去活来，甜蜜就行；朋友无需如胶似漆，知心就行；金钱无需取之不竭，够用就行；生命无需长命百岁，健康就行。

二、要一专多能

要一专多能，最好的方法就是把自己当成孙悟空，要会七十二变，要能变成很多的角色：爸爸，妈妈；老人，婴儿；植物，动物；歌唱家，舞蹈家；魔术师，艺术师；精灵，女巫；Snowwhite, Sinderella，太多了，一时也说不完。反正现在我从一位脸上只写着英文的老师变成了一个全职多能的老师，唱歌，跳舞，弹琴，画画，电脑，编故事„„往往是一堂课下来，最累的就是我自己，因为在课堂上，我就象一个疯子，手舞足蹈，唱唱跳跳，可是我很开心，只要能让孩子有所收获，我会尽力去变成任何一种我能变的东西。当然这需要坚持不懈地学习，广博地学。

人教社专家李静纯老师谈到小学英语教师的教学基本功可以概括为以下五个方面：可供我们参考

下面咱分别研究一下这五种基本功。

一、语言基本功

这里所说的“语言基本功”，并不是单纯指传统意义上的课堂教学语言。教师仅仅能够熟练地说课堂教学语言，还不能叫做“语言基本功达标”。小学英语教师还应当进一步探索：

──在确认学生的词汇极为有限的这样一个前提下，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的流畅性？

──在十分有限的教室学习环境中，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的真实性？

──在由6－12 岁不同水平的学习群体中，应当如何用自己的英语和学习者进行有效的信息沟通？

──在具有不同个性的学习者群体中，应当如何用特定的英语与学习者进行有效的情感沟通？

──在具有不同学习方式的学习群体中，应当如何用英语进行有效的教学指导？

二、行动基本功

教师在实施课堂教学的具体过程中总是要发生具体行动的，实际上，教师的行动方式以通过具体行动所传递的教学信息无不影响着课堂教学的质量和效果。学生的注意力、兴趣、学习态度乃至学习方式都和教师的行动直接相关。

1．站立。

（1）站立的姿态。不好的站立姿态： 2．走动

教师在课堂教学过程中的走动也应当根据学习任务和活动的不同而不断调整。总的说来，小学英语教师在课堂教学中的走动幅度和频度都应当大一些。

教师的倾听本身就是对学生的尊重，也是对学生所发出信息的尊重。更为重要的是，教师只有通过认真的倾听，才能及时地从学生那里获取实际而有效的学习信息和反应，据此，教师才能及时地进行课堂的形成性评价，并调整教学过程。

小学英语教师的情感基本功包括以下五方面的具体内容： 1．深爱孩子。

教师应当爱孩子，爱他们的情趣，爱他们的行为，爱那些发自他们内心的奇思异想，爱他们那种并不成熟但却充满智慧的言语表达。

2．理解童心。

教师应当用孩子的眼光来看孩子们的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子们的世界。

3．体验生活。

教师与学生进行情感交流，应当把生活中那些自然而合理的东西自然地引到课堂上来，引到课堂活动中来。

4．把握细节。

教师可以通过行动细节来和孩子们建立密切的情感关系，例如： ──在你倾听孩子讲话时，把他（她）的衣领整理一下；

──孩子正在寻找自己的铅笔，你会意地把自己的铅笔递给他（她）； ──当孩子画图画时，你注意到他（她）遇到了小困难，在大家都没有注意的情况下，你帮助他（她）解决了这个小困难。

这些“小动作”、“小安排”、“小帮助”都会给他们留下深刻的印象。5．教学调控 当然，在和孩子建立情感联系时，教师不仅应当让他们感觉到你是他们的朋友，还应当让他们感觉到你是他们的学习指导者，你是他们的老师。

四、艺术的基本功

A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，1．舞蹈基本功。

教师在开始课堂教学、引入新学习项目、组织课堂活动、展示和操作教学工具、指导学生学习和结束课堂教学的诸多事项上都应当注意得体的礼仪：

也许，有的教师会问：我们在师范院校学习时并没有系统地接受以上各个方面的训练（虽然可能在语言基本功上已经接受了较好的训练），那么，在任职期间，我们能够进一步获得这些基本素养吗？回答应当是肯定的。在职的小学英语教师在教学实践中不仅应当而且可能不断地完善自己，发展自己，从而提高教学的专业化水平。为了实现这一目标，我们要做到五个A：

1．Autonomy：加强专业技能的自主发展。

2．Action：加强行动研究，立足教学实践。

3．Awareness：提高教学意识。

4．Authenticity：加强语言沟通的真实性。5．Assessment：不断进行过程评价，在评价中得到教学技能的提高。

三、要提升自己的人格魅力

我想说的第三点是，做一个英语老师，还要不断提升教师自身的人格魅力。如果学生爱上了你，自然也就会爱上你所教的学科。本人自认为有着自身的迷人魅力，幽默风趣的谈吐，丰富的各种知识，但还有一点非常重要，那就是我有一颗与孩子俱进的心。有童心，和学生保持着共同的爱好。我经常没收学生的玩具呀小画册之类回去自己看，尤其喜欢看阿衰、杨鸿英等。我每天都上网，但是更多的时间我都是在玩，看电影，听歌，看小说，玩游戏，什么反恐精英啊、征途呀、传奇呀、泡泡堂呀、劲乐团呀、跑跑卡丁车呀，我全会玩，好多男同学羡慕的不得了（慎重声明，我不是教唆大家变成网迷）。所以，我可以随时和孩子有共同的话题。我很爱看动画片，如唐老鸭与米老鼠，狮子王，加菲猫，hello kitty，哈利波特，天空之城，虫虫特工队，千屿千寻，海底总动员，埃及王子，猫和老鼠，多啦A梦，蜡笔小新。还特喜欢韩国肥皂剧，比如天国的阶梯，浪漫满屋啊等，尤其喜欢我的野蛮女友，我看了N遍了就是喜欢。这就跟我们班女同学当你和孩子们有了共同语言，孩子们就会感觉到你真的是他们的朋友，自然也就会迷上你，甚至崇拜你。除了网络的学习外，还有一种方法增加你的魅力那就是不断地证明自己，所以大家一定要珍惜每一次能证明自己的机会。记得有一年，经过讲课、演讲、问卷等层层评比，我评上了学校的首席教师，在六一儿童节大会上受到了表扬，全体学生和家长都参加了，之后学校张贴了红红的喜报，做了大大的看板，还镶了我的艺术照。那段时间走在校园里，随时都可以感觉到学生对我指指点点：看，就是她，上课好厉害的。走进课堂，学生看我的眼神都是崇拜的。有时跟外教交流，不但提高了自己的英语水平，也增加我在学生前的威信：我们的孟老师可以和外国人说英语，对我更是佩服的不得了。学校要求学弟子规，我偷偷地在地摊上花三块钱买了本书，哇这本书真不错，三字经、弟子规和百家姓全有。一段时间后我也能背三字经、弟子规和百家姓了，许多同学佩服我，老师你怎么什么都知道呀，岂不知我在课下费了多在功夫。2005年10月，我参加了全国联考并以优异的成绩考取了英语专业的教育硕士。我相信学无止境，并把自己学到的知识巧妙、灵活地运用于教学实践中。

这些事情说来也许很小，但是从这些小事上学生能看到你的魅力，加深对你的爱。李镇西说的好：一个优秀的教师永远也不要忘记自己曾经是一个孩子。要有浪漫的情怀，把人格的风碑谱进学生的心灵。他说跟学生交往你要怀着三颗心：1.童心：用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱。2.爱心：师生之间的互相依恋。对孩子的依恋之情——这是教育修养中起决定作用的一种品质。(苏霍姆林斯基)3.责任心：和孩子一道成长，为共和国培养现代公民。

四、要有鲜明的个性

我们中国著名的画家齐白石先生，在一次和他的弟子的交流当中，说了一句话，他说：“学我者活，用我者死”什么意思？他说，凡是学我精神的人，你一定会成为一个新的人；你模仿我的画技，即使模仿的惟妙惟肖，充其量是齐白石第二，永远成不了你自己，你超越不了我。他的意思是什么呢，就是说在学习别人的东西的时候你一定要有一个借鉴，化众人之所长为已，然后在改变自我的时候干什么呢？创造出新的自我。把自己所创新的东西能提炼到一定的高度，你就成了一个卓而不群的人。这句话是任小艾老师总结出来的。在座的各位好多都喜欢金庸的武侠小说吧！您看那些武林高手，先是从师学艺，谨遵师法，刻苦修炼。及到小成便讲究天外有天，博采众家，恭请高人指点。而后，融会贯通，自成一家，直至炉火纯青，出神入化，便达“无法无天”之境了。教学亦然。先是学习摹仿别人，讲究“教有定法”，在必然王国中探索、修炼。及至掌握了高超的教学艺术，达到“教无定法”，形成了自己鲜明的个性。而后，便可在教学的“自由王国”中纵横驰骋了。

所以在这里我说做老师一定要有个性，人无个性必平庸。不应该刻意地去摩仿别人，而应该成为你自己。其实“成为你自己！”这不只是镌刻在奥林匹斯山石上的一句名言，更是每一个以塑造灵魂为职业的教师矢志不渝的方向。辞海里对教师的个性是这样解释的,教师的个性是教师知识、技能、素养的综合表现和情感、意趣、人格的集中展示，是教师在教育和教学工作中，运用教育理论，结合自己的特长，形成与众不同的教学风格和特征。是教育教学中不墨守成规的探索，不人云亦云的创造，是对现状踏实地开拓，是对理想执著地攀登。其核心价值表现为一种崇高的精神追求，其终极目标表现为一种破中有立的建设。根据这一界定，来审视现实中的课堂教学，我们不难发现，教师的教学缺乏个性的张扬，公式化的刻意表演、不当的夸张做法时有显现。应该说，这是对教育本质的扭曲，是在学生面前“弄虚作假”，是与课改的宗旨背道而驰的。

因此呢要想打造自己鲜明的个性，首先教师自身应当有自己先进独立的教学思想。有这么一个故事，说下面的一个小学校上公开课，是一年级的小学生，这个老师据说是一个很好的老师。上课了，讲什么呢？讲了很多，其中讲到了水果的分类。孩子们说说都有什么水果。孩子们站起来了，说，有的说，老师，有苹果。老师写在黑板上――苹果。老师，有西瓜。于是老师写上西瓜。桔子，各种各样都说了好多，说完一会就没人举手了，没人举手了，这位老师还问，爸爸妈妈经常给你们买水果吃，难道就这些吗？还有呀，你们再想一想，因为他的笔记里面还有呢，必须得对着教案说完呀。这时没人举手，他就皱着眉头。坐在角落里有一个男同学，这样举着手（很低），半举不举。他看了一眼，装没看见，可是听课的老师看见了，很多老师在那听课呢，坐了半班呢，后面老师就说，这有一个举手的。那个老师，就是讲课的老师很不情愿地说，那你说说吧。这个孩子站起来说了一句：“报告老师，回答香蕉的同学今天请假没来。”老师们，一个真实的谎言被一个纯真的孩子给捅破了，让人想到了《皇帝的新装》。这种事情虽然有点太过份了啊，但是现实中，这种公开课，做假的课，表演的课并不是说希奇古怪，而是说我们也经常听到或看到。那么我们这样去教学，不仅教会孩子做假，重要的一点我们怎么去启发孩子求知的欲望和兴趣呀。我们不是把孩子教傻了吗，本来很聪明的孩子呀。所以，我们要想改变学生的学习方式，变被动为主动，成为主动的学习者，我们老师先要改变自己。

其次，我们老师也应根据自身的特点和优势形成并张扬自己的个性，形成自己独特的教学风格。新课程已向我们走来，课改让你关注的是每一个学生，让你把教室的天窗打开，让阳光洒落在教室里的每一个角落。面对新课程、新教材，教师还能守着我们的师道尊严在讲台上滔滔不绝吗？还能守着我们的老观念循规蹈矩、一成不变地面对新课程的呼唤吗？No, 新课程、新教材需要全新的观念与之相适应，这给教师提供了新的成功机遇，然而，任何改革都只会垂青于弄潮儿，新课程改革呼唤追求个性化的老师。他应该致力于全新理论的研究，不照本宣科，创造性地使用教材，并渗透与其它学科的整合，使自己的教学开阔时空，与时代接轨。把封闭式的课堂变为开放式、民主式的天地，让每个学生充分展示个性和特长。鼓励学生去尝试的邱学华老师，撒手让学生自主管理的魏书生老师，还有被喻为语文教学的叛徒进行文化学旅的黄玉峰老师。他们之所以成为名师就因为他们形成了自己独特的教学风格。

个性化教师的成长，尤其是达到我追求的那种“无法无天”的境界需要一个较长的“修炼”过程。我目前的教学水平离此境界甚远，虽路漫漫其修远兮，然我将上下求索而乐此不疲。

五、要学会反思

任小艾老师总结出，许多优秀教师的成功，大凡是要经历这么七个步骤：调查--反思--总结--学习--改变--创新—写作。第一步要懂得调查研究。调查研究为了什么？为了了解学生。中国近代教育家陶行知说过一句话：你要想当好先生，先要当好学生；你当好学生了，你就当好先生了。在调查问卷中，我了解了学生知道了学生喜欢什么样的老师；调查之后的第二步是什么？是反思！当你看到一张张的问卷：不喜欢老师这样的做法，不喜欢老师那样的做法，我们希望老师这样，希望老师那样的时候，你要反思。你要反思自己那些方面做的是对的，那些方面做的是不对的。在反思中肯定自我，批判自我,这是第二步；第三步就是总结。反思之后要认真的总结一下我前段时间的工作，做的怎么样，那些工作值得肯定，那些工作是需要认真的思考和改进的；那么总结之后的第四步是什么？就是要学习。在总结中才发现，呀，我很多东西违背了教育规律，我应该不断地去学习，不学习永远不可能在反思和总结中认识自我；学习之后的下一步应该是什么？就是改变自我。那你要改变自我呀，通过学习你知道，噢，我这个做法真的是不对，那我就要改呀。就是说在学习别人的东西的时候你一定要有一个借鉴，化众人之所长为已，然后在改变自我的时候干什么呢？创造出新的自我。所以改变自我的下一步就是创新。怎么创新？在调查问卷中发现学生最讨厌“保姆式”和“警察式”两种类型的老师，（我也讨厌这种老师，记得上学时我的班主任经常在后门那探出个脑袋来瞅哪个同学上个不遵守纪律了，下了课肯定被拽办公室一顿狠批。老师的头正好镶在那门窗上，我们都管他叫一寸照。）那么我就要改变一种形象，集情感、科学、艺术于一身，一个新型的教师形象出现了。那么最后一步，创新之后还有一步是什么呢？就是提炼和升华。把我做的事情，创造出来的原则和做法，归纳起来，把它上升到一定的理论高度，那么一篇一篇的文章就写出来了，一旦有时机的时候，你就可以源源不断地展示自我。

辽师附中的杨骞校长研究了这么一个课题，即教师每日十问，我们不妨借鉴一下：1.上课前还有哪些方面我没有准备好？2.课堂上我组织教学情况怎样？3.课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？4.课堂上我尊重激发引导学生的学习了吗？5.课堂上学生在知识能力方法情感方面有什么收获？6.课堂上我恪尽职守，投入激情了吗？7.我的教学设计在课堂上落实的怎样？8.今天的我得与失在哪里？9.明天我还有哪些工作和任务？10.今天我快乐吗？

成都武候中学的校长李镇西每天的“五个一”工程：1.上好一堂语文课2.找一位学生或老师谈心或交流3.思考一个教育问题或社会问题4.读书不少于一万字5.写一篇教育日记。老师们可能会感叹平时学校里那么多乱七八糟的事，连备课的时间都没有还哪有功夫反思呀？那么山师刘祭文教授的做法可供参考：什么情况下要写反思日记? 1.认为课准备的很成功，但上下来的效果是失败的；2.对课没有信心、没底，但上的很出彩；3.对课本来有设想的，但上的过程中打破了预先设计的环节。这三种情况下是必须要反思的。一句话，我思故我教！只要是Keep thinking.Keep trying.Keep improving.你就会发现A happy career is coming.六、构建快乐课堂

接下来我想结合自己的教学实践谈一下做一名合格小学英语教师的一些做法。

实施“快乐课堂”是我新的课堂观。我的理念是：多给学生自我探究、操作、观察、思辨、交流、展示的机会，以游戏的心态和方式，创造一个快乐的学习殿堂，放开手脚，给学生发挥、展示的空间，给他们以动态的、玩中学的感觉，让他们学习着并快乐着。当然，这种感觉不是随意就可以获得的，任何游戏都有它自己的游戏规则，学生的这种快乐状态和这种轻松感觉也是有计划、有指导、有规则的，否则，会适得其反，造成无序的发展状态。这样不仅保护和培养了学生的兴趣，又逐渐培养了他们良好的学习习惯。我把自己的英语课堂教学比喻成一列快速行进的火车，我利用生动的身势语，精心的教学设计和适当的调节，实施快节奏多活动的教学模式让孩子快乐地学习。孩子们在我的课堂上是快乐的，因为在我的英语课上他们的个性得以尊重和张扬，英语教学真正成为他们的精神享受。

实践快乐课堂，我采用轻松自然、动静结合的教学方法，主要体现在“动、快、新”三招。

动----让学生在课堂上为所学的内容充分的调动起来，把静态的词、句、文变成学生的动态，让学生在动中、在玩中接受了一些枯燥无味的单词、句型。比如学习身体各部分名称时，结合TPR活动，先让学生听，听懂各短语的意思；再让学生按短语的要求做动作，并要求能跟上音乐的节奏，快速地反应；最后让学生边做动作边说。配上了强烈的爵士乐的TPR活动，学生非常感兴趣。这样，学生在跳跳说说中轻松地掌握了身体各部分的名称。

快----就是进行多形式、多手段、多环节的课堂操练，从而体现“快节奏”教学。根据小学生注意力时间短，且注意力容易分散的特点，在学生能够接受的节奏下引导学生游戏、竞赛、抢答等方式进行教学，使学生掌握新知识。

新----就是常换“新招”。老师如果常用一种单一的教学模式，容易使学生产生厌烦感，特别对于低年级的学生，利用多种游戏来进行教学，像“咬耳朵”、“Bingo”、“What’s missing? ”“粘卡片”等。不仅活跃了课堂气氛，丰富了教学内容，而且也大大提高了教学效果，提高了课堂教学质量。

在这里我强调两点，一节课一定要有一个好的开始和一个完美的结束。因为好多老师都认为上课学习新内容的过程很重要，往往忽视了两头，恨不得一打上课铃就赶紧进入新课，打了下课也还是滔滔不绝。

首先，要有一个好的开始。俗话说：“万事开头难。”上课也应该十分重视开头。一节课的成败得失往往与是否有一个好的开头有密切的关系。有经验的教师，都希望为自己的教案精心设计一个好的开头。就象烟花开幕会，要想从开始那一瞬间就能抓住民众的注意力，第一响礼炮是关键。因此设计一个好的开始首先从“热身活动”开始。营造一个引发学生兴趣的学习环境，而“热身活动”的作用就是在最短的时间内把学生吸引到英语世界来。“热身活动”的设计可以是背诵，唱歌或游戏，学生在“热身活动”时能愉快的练习，在上主课内容时也一定能快快乐乐的学习。

其次，要有一个完美的结束。做事情最忌讳的是虎头蛇尾。一部好的电影要能使观众产生共鸣，通常也会在结尾部分花不少的心思，所以结束一节课不应该是一个低潮，而应是另一个高潮的产生。教师的做法可以是：把快速复习这一节课的主要内容作为结束；唱一首英文歌；再做一次热身运动中的游戏；预先告诉学生下一节课的有关故事，留给学生一个悬念„„只要在快下课时能把学生的热情再次带动起来，他们就会十分期待下一节英语课的到来，从而真正达到让学生自主地快快乐乐地学习英语的目的。

6.走科研之路,做一名创造型教师 篇六

---读《教师的幸福人生与专业成长》有感

松江七中汪晓慧

作为教师，主要任务是教书育人，提高学生的学业水平和学习技能技巧，为学生今后的发展成长铺路！

提高自己的教学水平和技能，增加学生的练习时间，让学生达到熟能生巧的地步，这是我们的大部分老师都会同意的做法。但是对于教师如何做到这一点，确实是值得我们教师去研究探讨的一个重要课题！我们不能仅仅停留在时间的增加上，这样只会让学生感到疲乏，让教师自己感到劳累！

要真正提高学生的学习成绩和能力，我们教师有必要而且必须走上科研之路，努力做一名创造型的教师。

在肖川博士的《教师的幸福人生与专业成长》一书中，有这么一段话让我记忆深刻：“不去研究、积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点—缺乏热情和因循守旧。重复只会让教师觉得枯燥、单调、乏味，只会失去教育教学兴趣，学生也会因此而失去学习、生活的快乐。”

是啊，我们一直听到学生抱怨学习的乏味，苦恼，也经常性的听到我们的教师抱怨教学的劳累辛苦！是的，现在我们的学生不是在上课，就是在做作业，而我们教师大部分时间不是在上课，就是在批改作业，试卷！的确是苦了学生，累倒老师！

作为教师，如果只是停留在上课，批改作业上，便永远也走不出疲劳作战的圈圈，而直接导致的结果也就是学生跟着受苦受累！

要走出这个怪圈，我们教师必须走出去！只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的事物中看出新内容，新特征，新细节，也只有这样，教师才能感受教育工作的真正意义，享受教育的快乐和幸福！

到这，我们有的教师肯定又要问了：“平时忙着上课，批改作业什么的，已经够忙了！哪里还有时间去研究！”“研究那是专家们的事情！”

在我们一般人眼里，的确是这样的。我们一线教师只是理论的实践者，理论研究是专家的事情！

其实，这是我们的一个极其严重的误区！我们所说的教师要走上科研之路，并非要我们的教师去研究深刻的理论。诚如我们大多数人所想的，我们只是理论的实践者。我们要做的是对教育教学中出现的现象、发现的问题进行深刻的分析、反省，以及时纠正教育教学中问题。如果不去研究分析实践的过程、结果，又如何能发现理论与实践之间的联系？又如何能够真正将理论和实践做到最好的结合，发挥理论知识最大的功效?

对于教师而言，我们可以主要从教育和教学两方面进行研究。在我们日常的教育教学中，绝对不乏棘手的或是困惑的问题，那么我们是如何解决的？是如何进行处理的？我们每天都在做，只是我们大

部分的教师忽略了自己所做的工作，忽略了在这种教育教学过程中所隐含的巨大的价值！如果我们教师能及时的记录我们的这些经验，并及时的进行反省、分析，并形成文字，那么，你这些经验便是你的财富，也是你研究的基础！

所以说，我们教师不是缺乏研究的时间，因为，你的每一天的工作其实就是你研究的一部分；也不是缺乏研究的材料，因为，你每天从事的教育教学工作，你每天面对的学生，解决的问题就是你最最丰富的、源源不断的宝贵资源！

7.中小学教师如何做科研 篇七

一、研究方法与对象

(一) 研究方法

本研究采用个案研究法, 主要通过实地观察、深入访谈等方式收集数据资料, 然后进行归纳、整理, 形成研究认识。

(二) 研究对象

本研究中的“骨干教师”指资格认定与奖励意义上的骨干教师, 即由北京市 (S区) 教委根据一定的评选与认证标准、通过严格的考核程序最终认定并颁发证书的北京市 (S区) 骨干教师。本个案研究的对象是3位中小学北京市 (S区) 骨干教师。王老师, 女, 任教中学政治, 市级骨干教师;张老师, 女, 任教小学语文, 市级骨干教师;孙老师, 男, 任教小学信息技术, 区级骨干教师。以上3位教师均承担过市区级课题, 且均有多篇论文发表和获奖, 教学成绩突出, 并指导了多名青年教师成才。

二、研究结果与讨论

在对个案进行实地观察、深入访谈的基础上, 本研究将中小学骨干教师如何做研究进行如下分析与讨论。

(一) 骨干教师课题研究的缘起

1. 对于学科教学本质和思想的思考

骨干教师学科教学经验丰富, 教学技能娴熟, 显性知识与缄默知识兼备。与一般的教师相比, 他们往往更善于思考, 且所思考与探索的问题更为深入, 如探究学科教学现象与表象背后蕴含的一些更为根本的东西, 如本学科、学科教学的本质、内涵、思想等。

孙老师在介绍自己主持的北京市一个课题的选题缘起时说道:“我认为小学信息技术学科一定是要让学生学会应用技术去处理信息, 让学生在学习技术的同时获得一些信息, 学会处理信息, 那么, 这就要引向一个更为根本的问题, 即技术与信息之间的关系是什么, 二者之间哪个更重要, 用哪些信息或者说素材来承载技术, 这就涉及技术所要处理的信息或素材的选择问题。这是我当时申报课题时的一些思考。”

从上述谈话中可以看出, 孙老师的课题研究主要源于对于本学科教学本质问题的思考, 即小学信息技术学科的教学目的、培养目标究竟是什么。这个问题是小学信息技术学科教学的出发点与归宿。由孙老师的案例可以发现, 学科教学最为根本的问题、学科教学的本质、思想等这些问题往往会成为萦绕于骨干教师头脑中的核心问题, 引起骨干教师长时间反复地思考、推敲与琢磨, 成为骨干教师课题研究的初衷。

2. 对于学科教学问题的关注

课题研究通常始于问题。对学科教学具体问题予以关注和探讨, 是骨干教师课题研究与一般教师的相同之处。但由于骨干教师实践性知识更为丰富, 聚焦的问题更可能是那些学科教学中比较重要、更能反映教学研究前沿与方向的问题。

张老师近几年研究的主要是小学语文读写结合法, 她谈到:“在小学阶段, 学生语文学习的一个重要任务便是学会写作文, 但在实际教学中, 我发现学生不知道怎么写作文, 写出来的文字往往是流水账, 缺少修饰, 没有章法。因而我一直在寻找一些能让学生写好作文的方法和途径。后来我发现语文教材或阅读文本中的有些文章文辞优美、结构精巧, 很适合学生学习模仿。于是我开始研究如何在语文阅读过程中让学生学习写作。”

3. 对于学科教学改革的探索与尝试

20世纪末, 新课程改革在我国兴起, 骨干教师作为学科教学的骨干力量, 必然是进行学科教学改革研究与探索的主要力量, 在学科教学研究的同时, 很多骨干教师将其科学化、规范化, 立项为科研课题研究。王老师就是其中的典型代表。

谈及课题研究的缘起时, 王老师这样说道:“新课程改革要求高中政治学科提高学生参与现代社会生活的能力, 提高主动学习和发展的能力。这些年, 我一直探索在课堂中如何才能让学生学会主动思考、学会参与社会生活。在一次政治课中, 我尝试让学生就一个时事问题进行辩论, 结果发现效果非常好, 学生很感兴趣, 同时, 我觉得这种教学方法能够提高学生辨别、思考、判断的能力。于是, 我开始研究如何在政治课堂中采用辩论式的教学方式。”

(二) 骨干教师课题研究的基本过程模式与特点

1. 骨干教师课题研究的基本过程模式

通过对3位骨干教师课题研究的经历进行考察后发现, 他们课题研究的过程大致相同, 都经历了一个“专题教研—立项课题—研究示范—总结推广”的过程, 通过进一步分析与整理, 笔者将其总结归纳为一个基本的过程模式, 详见图1。

以上是骨干教师课题研究的一个基本过程模式。与普通教师做课题研究不同的是, 骨干教师在课题正式立项之前往往会有一个带领其他教师专题教研的过程, 同时鉴于其突出的业务能力、研究能力、人格魅力等, 更多的教师愿意追随其参与课题, 此外骨干教师更有能力去指导其他教师上课题研究课、公开课等。

2. 骨干教师课题研究的基本特点

(1) 科研与教研相结合。从3位骨干教师课题研究的过程发现, 中小学校学科教研主要由教研组承担, 而骨干教师多为教研组组长或负责人, 他们通常会组织与带领本组教师在一个学期或一个阶段内开展有关某一专题的教研活动, 研讨、上研究课等。专题一般来源于对学科教学问题的思考。待研究一段时间, 问题渐趋明朗后, 有些骨干教师便牵头将教研专题内容加以提炼, 申报课题。立项后, 正式开始课题研究。课题组查阅文献、理论学习、研讨交流等, 在此过程中, 骨干教师往往会率先上一些研究课、公开课等, 并请市、区里的学科教研员进行评价和指导;形成一定的教学模式、范例后, 课题组其他教师也开始上一些研究课、公开课等。由上述过程可见, 中小学骨干教师所做的研究紧密结合教学实践这一特点, 使得他们的课题研究同时也是教学研究, 科研与教研是相互结合的。

(2) 骨干教师课题研究中角色发生转变。根据访谈资料, 笔者分析与总结了骨干教师在课题研究各个阶段所担任的角色, 详见图1中所示。

骨干教师在课题研究各个阶段有一个贯穿始终的角色身份, 就是课题的研究者与组织者。但在各个阶段, 其角色又有所变化, 体现在以下几个方面:在课题研究的前期准备 (专题教研) 阶段, 骨干教师是研究最重要的“发现者”与“探索者”, 同时, 还要作为一个“发起者”号召其他教师参与自己的研究;在申报课题阶段, 骨干教师是主要的研究者, 负责确定研究题目、研究内容、研究方案、撰写开题报告等;在研究示范阶段, 骨干教师主要是一个“探索者”与“示范者”的角色;而到了课题研究的后期, 骨干教师的角色定位发生重要转变, 即成了“指导者”。这一阶段, 骨干教师主要是利用自己的经验和已经形成的范例对青年教师进行指导, 帮助他们研究、实践, 包括常规课、研究课、公开课、各种比赛等。

(三) 助推骨干教师课题研究的关键事件与重要人物

通过对3位骨干教师做课题的经历进行研究, 我们还发现了他们所共有的另一个特点, 即在课题研究过程中, 都有一些关键事件与人物对他们投身的研究起了助推作用。

1. 关键事件

骨干教师带领教师做课题研究, 尤其是这种“本土化的”、草根式的、源自教学实践真实需求的研究 (这有别于从高等学校重大课题中承接下来的子课题研究) , 经历了一步步摸索、不断思考、发现、探索、澄清、确认的艰辛过程, 而在这一过程中, 关键事件起了重要的推动作用, 这些关键事件给骨干教师做课题研究提供了一个契机, 一个展示与探讨的平台, 一份自信与动力, 一种政策上的支持、专业上的帮助。

2. 重要人物

通过访谈, 笔者还了解到很多人对骨干教师做课题研究起到了启发、引领和推动的作用, 如大学专家教授、市区科研人员、市区教研员等, 他们的一些观点让骨干教师很多时候的举棋不定变得有了着落, 很多的困惑变得豁然开朗, 如王老师说道:“有时候觉得在某些方面比较困惑时, 专家的一些话让自己一下子就明确了, 他们的指导起到了画龙点睛的作用。”此外, 学校领导的支持、课题组教师研究团队的合作等, 也都对骨干教师课题研究起到了重要的作用。

三、结语

8.中小学教师如何做科研 篇八

【关键词】小学语文  语文教师  优秀教师  小学生

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.051

新时期的教学对教师提出了更高的要求，因此，为了跟上现代教学的步伐，教师在教学的过程中应该不断提升自身的综合素质，努力做一名优秀的教师。小学阶段的语文学习对学生十分关键，因此，教师在教学的过程中也要注重进行自我反思，思考如何才能成为一名优秀的语文教师，对学生的学习提供更加有效的指导。本文就如何成为一名优秀的小学语文教师进行探析。

一、热爱教育事业

想要成为一名优秀的小学语文教师，教师应该对自己的职业认可，热爱教育事业，这样才能做好教书育人的工作。我可以从以下几方面分析小学语文教师热爱教育事业的重要性：

（一）热爱教育事业才能奉献教育事业

教育事业是一个需要教师不断奉献的职业，教师只有热爱自己的职业，才能在工作岗位上默默地奉献，才能将更多的时间与精力用于教书育人。在现代这个物欲横流的时代，为了有效抵制社会上的种种诱惑，更需要教师热爱教育事业，对教育事业的热爱，也是教师成为一名优秀教师的重要前提。

（二）热爱教育事业才能热爱学生

教师在课堂教学过程中，不仅仅肩负着对学生进行知识点讲解的任务，还要给学生以帮助与爱，更好的引导学生成长。尤其作为一名小学语文教师，面对的是一颗颗幼小的心灵，更需要向学生有效传递知识，把无私的爱给予学生。

二、掌握扎实的基本功

在成为一名优秀小学语文教师的道路上，教师还要努力提升自己的基本功，不断提升自身的知识水平，进而更好的对学生进行知识点的讲解。一名优秀的教师应该是一名学科知识渊博的教师，然而在实际的教学中，小学阶段的教师较之于高年级的教师，在提升自身基本功方面，出现了一定的懈怠心理，小学语文教师往往会出现这种心理，认为小学阶段的语文知识点难度较小，因此，凭借自己已有的知识对学生进行教学绰绰有余，导致教师不愿意花费更多的时间进行学科知识学习。

实际上小学语文教师的这种认识存在一定的局限性，俗话说得好：活到老学到老。知识是无止境的，尤其在21世纪这个知识经济社会，不管从事其他行业还是从事教育行业，都要有较强的学习意识。小学语文教师要对教材上新出现的知识点引起重视，并认真揣摩该如何更加有效的对学生进行知识点的讲解，与此同时，还要积极学习新的教学理念、教学方法，更好的指导教学活动，帮助学生更加有效的接受知识点，从而提升小学语文课堂的教学质量。

三、在反思中发展自我

学生在学习的过程中要进行思考，这样才能理清学习思路，有效把握知识，同理，教师在教学过程中也要不断进行反思，这样教师的教学水平才能提升。小学语文教师看似教学负担并不重，实际上想要做一名优秀的小学语文教师，需要教师在各个环节都付出巨大的努力。由于小学生的自主学习能力较弱，同时小学生的自制能力也较差，因此，教师不管是在对学生进行知识点讲解的过程中，还是在学生管理过程中都会遇到各种各样的困难。为了找到更有助于开展小学语文教学的方法，教师必须要进行反思。

（一）课堂教学过程中进行反思

教师在语文教学过程中要能够进行有效反思，课堂教学环境是千变万化的，教师的教学不能机械的进行，应该结合实际的教学情况，对教学方法随时做出调整。教师只有在课堂教学过程中及时进行反思，并及时做出调整，课堂教学才能高效开展，学生的学习积极性也才能被有效调动。

（二）课后反思

上完一节课并不意味着教师的任务就完成了，接下来教师要做的就是对课堂教学情况进行反思。教师进行课后反思一定要及时，因为人都是会遗忘的，在课堂教学过程中产生的一些想法与感受，如果教师不及时进行归纳总结，可能就会消失，影响教师从中汲取经验与教训。当然，教师进行课后反思并不仅仅是简单的回顾一下课堂教学，对于教学中出现的一些突出问题，教师还可以用笔记录下来，以寻求更加有效的解决方法。

总之，反思在小学语文教师成长过程中发挥着十分重要的作用，教师一定要养成良好的反思习惯，从反思中促进个人成长，也更好地为学生的成长保驾护航。

四、以新的教学理念为指导开展教学活动

掌握新的教学理念，以新的教学理念为指导开展教学活动，也是衡量新时期一个教师是否优秀的重要依据。随着现代教学的发展，传统教学中的一些教学理念，已经难以适应现代教学的要求，因此，教师在教学的过程中应该以新的教学理念为指导。为了更好的推动基础教育发展，我国进行了新课程改革，新课改过程中提出了很多新的教学理念，肩负着重要教学任务的小学语文教师，一定要积极学习新课改过程中提出的新的教学理念，并以此来指导课堂教学活动。

我国教育长期受传统教学理念的影响，一些传统教学理念在教师的脑海中根深蒂固，小学语文教师在用新的教学理念指导课堂教学的过程中，会遇到各种各样的困难，其中较为突出的就是应用问题，有些教师虽然能够理解新的教学理念的含义，但是在指导实际教学活动的过程中，往往难以很好的掌控，难以达到预期的教学效果。教师一定要有不怕失败的精神，在实际的教学中不断实践，不断归纳总结经验，切实将新的教学理念落实到实际教学中去。

五、具备打造趣味课堂的能力

一名优秀的小学语文教师，不仅能够使学生在课堂上收获大量的知识，而且能够使学生在课堂上感受到快乐。新时期要求教师提高课堂教学的趣味性，小学语文教师也要对此引起重视，小学生是一个天真烂漫的群体，对事物充满了好奇心，教师如果能够将学生的学习与兴趣结合起来，势必能够收到更好的教学效果。虽然现代教学提倡提升课堂教学的趣味性，但是打造趣味课堂却不是一件简单的事情，需要教师掌握相关的方法与技巧。为了打造趣味语文课堂，要求教师具有较强的综合素质，这样才能根据课堂教学的不断变化，及时捕捉趣味元素，抑或将趣味元素与课堂教学结合起来，达到提升课堂教学趣味性的目的。