课堂即时评价研究

课堂即时评价研究（共8篇）

1.课堂即时评价研究 篇一

中学数学课堂教学中即时评价的研究

[内容提要] 课堂教学即时评价的功能和评价技术与过去的课堂教学评价有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；课堂即时评价把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，突出课堂教学即时评价的整体性和综合性，重视形成性评价和终结性评价相结合，重视定性评价和定量评价相结合。从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。

一、问题的提出

课堂教学的评价是指通过课堂观察、测量获得充分的信息与数据，对课堂教学的价值作出判断，并对增值的途径进行探索的过程。

不同的价值观就会有不同的评价标准，从而作出不同的价值判断，传统的现在还流行的课堂教学评价还沿袭着以知识为中心、教师为中心的价值观，已经失去了它对学生发展为中心的新课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍和阻力。

主要的问题是：过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标基本以书本知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价；评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。

存在上述问题严重地制约了素质教育的推进，影响了亿万青少年的全面发展。可见进行课堂教学的评价的改革是一项十分必要而迫切的任务。为此，我们提出结合基础教育课程改革和数学课程标准的实施要求，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，将过程评价和结果评价结合起来，真正确立学生在学习数学中的主体地位，树立评价服务于教学、服务于学生发展的新的评价理念，对学生学习数学过程（参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等）进行及时评价反馈，使评价不再作为教学的最终目的，而成为教学必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。

二、中学数学教学中实施课堂即时评价的目的课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。中学数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去“一卷定终生”的终结性评价，把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。

三、中学数学教学中实施课堂即时评价的原则

1、方向性原则

方向性原则是指课堂教学评价的指标和标准具有明确的方向性，要与新课程改革的教育目标一致，对整个课堂教学起定向作用。目的是通过课堂教学即时评价的判断过程，来发挥即时评价的多种教育功能，提高课堂教学的质量和水平，引导学生朝着目标努力，达到全面和谐和个性的发展。

2、可行性原则

可行性原则是指整个课堂教学的评价无论从目的、程序、步骤、标准、方法手段都应是可行的。体现在课堂教学中所定的标准，要求要恰当，在评价判断时和选择评价方法上，注意区分不同的对象、不同的内容的不同的选择，注意定性和定量相结合；在量化和方法上既要利于及时适时观察、操作和记录，便于运用和交流，又能达到评价的目的；在自评与他评方法上需因势利导，逐步提高，把握好评价的尺度。

3、激励性原则

激励性原则是指整个课堂教学评价中必须充分发挥即时评价对学生学习的激励作用，教师在教学过程中，应通过尊重、关心、激励、唤醒和鼓舞的手段，树立学生对课堂学习的信心，使学生在各自的起点上得到智慧和潜能的充分发挥，让学习评价成为激励学生学习的动力。

4、情感性原则

情感性原则是指整个课堂教学评价中渗透情感因素。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。在课堂教学的过程中，要力求通过即时评价进行师生情感交流，让评价成为师生间情感交流的载体。

5、趣味性原则

趣味性原则是指整个课堂教学评价的内容、形式、评价方法都能适合学生的身心发展特点，让学生从中获得愉悦感。

6、主体性原则

主体性原则是指整个课堂教学评价中必须要改变以往教师对学生单方面实施评价的做法，应充分尊重教和学的意见，应充分发挥学生的主体作用，让学生参与评价活动，增加学生自评、生生互评，形成课堂教学中师生互动、生生互动的局面。

四、中学数学教学中实施课堂即时评价的分类

1、按评价功能分类

（1）、形成性评价

形成性评价是指在数学课堂教学过程中对实施方案的各个阶段进行的评价，目的是为了及时了解教与学的动态过程的效果，及时反馈信息，以便及时强化、及时调节，使教师明确下一步该如何去教，使学生明确下一步该如何去学，从而发挥评价的调节功能，帮助师生完成教学工作。

（2）、终结性评价

终结性评价是指数学课堂教学活动结束时对这一节课或某项活动的成果进行的评价，目的在于确定学生是否达到了教学目的预期要求，从而反映出教学工作的成果。

2、按评价的方法分类

（1）、定量评价

定量评价是指采用定量计算的方法，即搜集数据资料，用一定的数学方法，作出定量结论的评价。

（2）、定性评价

定性评价是指对不便于量化的评价对象，采用定性的方法，作出价值的判断。目的是通过运用观察、谈话、综合分析等方法取得资料，作出判断，进行定性描述，确定其达到的目标和程度。

3、按参与评价的主体分类

（1）、教师自我评价

教师自我评价是指教师对自己的课堂教学过程和效果进行的价值判断，使教师了解自己工作成绩、长处、不足、差距，以便达到调整、完善和不断改进的目的。

（2）、教师对学生评价

教师对学生评价是指教师在课堂教学过程中通过观察和测量，对学生课堂学习的表现，有效的学习时间以及反馈的信息与数据作出价值的判断，并对增值的途径进行探索的过程。

（3）、学生自我评价

学生自我评价是一种具有特殊意义和作用的评价方式。它是由学生按一定的目标与要求，对自身的各方面学习和表现进行价值判断的一种方法。通过自我评价，提高了自我认识、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，为自我教育提高认识的基础。

（4）、学生对教师评价

学生对教师评价是指通过学生了解对教师的意见，由学生对教师的课堂教学的过程和效果作出判断，使教师在学生反馈的信息中看到自己的长处和不足，进而认真钻研教育理论和教学方法，在提高课堂教学质量的过程中提高自身的素质。

（5）学生对学生的评价

学生对学生的评价是学生在老师的引导启发下，通过观察和测量，对同学课堂学习过程中的情感、态度、价值观、创新精神、合作能力的表现、知识的掌握程度等方面进行评价。学生互评的过程也是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。

五、中学数学教学中实施课堂即时评价的实施要点

1、突出课堂教学即时评价的整体性和综合性

课堂教学即时评价的功能和评价技术与过去的课堂教学评价有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保证学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。考试只是课堂教学评价的一种方式，要将考试与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的，性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，减轻考试对学生的压力。

发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生，它的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。过去我们对学生评价是不够全面的，只重考试结果，不注重学生课堂掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此，在进行课题实验的过程中，我改变了过去的评价方式，尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、学生学习档案收集法与测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的课堂学习成绩。

2、重视形成性评价和终结性评价相结合在课堂教学即时评价的具体实施中，评价的组织形式是至关重要的，它从一个方面反映出教师和学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，在课堂教学即时评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师--学生--家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，教师应该尽力创造条件，力图让学生担负起评价的责任。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。

无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点,只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。比如，在某次课堂上一位学生在板演算式：，虽然计算结果正确，但是由于固守“同级运算的运算顺序”，造成运算过程迂回曲折，每步繁难异常。待这个学生做完回至於座位时，我给他这样评价：“你的计算基本功很扎实，心理素质很好，很有耐性。但应从运用运算定律进行简便运算这方面多作思考，你就会如虎添翼，运算自如。”寥寥数语，指出了他的优缺点，即时给他作出恰当的评价。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。

在课堂教学即时评价中还需要做到：评价的对象全员化，评价指标多元化，评价方式多样化，评价机会多次化，评价内容合理化。评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。比如我在教学过程中采用了“数学学习和进步情况的课堂表现评价”、“课堂观察的定性评价”、“课堂学习时间的定量评价、“学生课堂实践评价”、“学生学习综合评价”等评价形式，收到良好的教学效果，并受到学生的欢迎和家长的好评。这样的综合评价对学生来说是全面的、客观的，注重了学生学习的过程和发展的过程，调动了学生学习的积极性。

在学生的评价方面，突出了发展性。从过去日常教学中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生在道德品质、学习愿望和能力、合作交流、个性和创新意识、实践能力情感、态度、价值观等多方面的发展。在教学过程中，为学生建立了成长记录袋，将学生参加的课内、课外活动中的突出表现，能激发学生发展的“闪光点”收集于档案袋中，作为综合测评的依据。在内容和形式上，除了能反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况。成长记录袋包含如下的内容：学生的自我评价，学生最满意的作品，社会实践记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等多方面的内容。充分发挥学生的主动性，同时更注重学生的自评、互评、师评等多种评价方法。在教学过程中，我更加关注学生日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关信息，给予评价和反馈，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，真正发挥课堂即时评价的教育功能，重视形成性评价和终结性评价相结合。

3、重视定性评价和定量评价相结合在课堂教学即时评价中，要求定性评价和定量评价相结合，定量评价有助于提高评价的精确性、客观性，但这种纯客观的方法会导致有意或无意忽视课堂教学中一些难以量化的方面，而这些方面对课堂教学活动来说具有极为重要的影响，离开了这些方面的评价，课堂教学评价是不全面的。因此，在课堂即时评价中要重视定性评价的作用。倡导学校和教师要对学生的学习档案和考试结果进行分析，客观地描述学生在课堂学习中的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的课堂中的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

（1）、在定性评价和定量评价中体现互动性的原则

课改提倡评价的多主体参与，学生、同伴、教师、家长都是参与者，体现家校互动、师生互动、生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价有机结合。这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，还促进学生的反思和改进，在这同时，我们认为还要关注学生对评价结果的认同，使其最大限度地接受评价结果。比如每次的阶段检测中，我允许学生提出二次检测的要求，只要学生认为此次检测未能考出应有的水平，经过短期复习后，可进行复测，并把他认为满意的分数填入成绩册中，并将自己满意的试卷放入档案袋中。

（2）、在定性评价和定量评价中体现评价内容的多样化

我们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注对学生综合素质的考察，关注学生的学习态度，创新精神和实践能力的发展，良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生悦纳自己，拥有自信，不仅要考察认知层面，还要考察行为层面。比如，我在教学过程中，从学生掌握学习内容的能力方面进行评价、从学生完成基本技能的速度方面进行评价、从学家生学习态度和毅力方面进行评价、从学生思维的独立性方面进行评价、从学生学习中的自我检查方面进行评价、从学生遵守学习纪律的自觉性方面进行评价、从学生合作态度与竞争意识方面进行评价，并为每一个学生建立了形式设计新颖、独特的成长记录袋，既重视了过程评价又富有情趣，很受学生喜欢。教师的评价不再只停留在学生对品德行为的认识与理解的层面，而是注重学生情感、态度、价值观及行为的自觉程度，并用实际情境测试和游戏评价法对学生的某一方面进行实地跟踪。

（3）、在定性评价和定量评价中体现动态性原则

为了使评价不仅关注结果，也关注学生成长发展的过程，可通过给予多次评价的机会，促进学生的转变与发展，尤其注重了解即时评价对学生发展的激励作用。比如在课堂教学中，我经常用一些学生喜欢的卡片或标志来激励学生，如用“小猴子”代表上课时爱动脑筋，积极思考，用“五角星”代表遵守纪律等并将学生得的卡片及时反馈给家长，使家长能及时地、比较准确地了解孩子在课堂中的表现，继而更好地与老师合作，共同教育好孩子。如果学生认为自己在某一方面很突出，还可以得到一个更大的标志。通过记录标志的类别，我可以清楚地了解学生在某一方面的发展情况。学生和家长对自己的评价等级还可以更改，只要学生能说明自己进步的自我评价的事例，就可以使自己的等级更进一步。

六、中学数学教学中实施课堂即时评价的成效

1、及时反馈学生学习成果

评价实施以后，学生把自己的课堂有效学习时间反馈给老师，老师在课堂教学中就会有目的地兼顾有效学习时间较少的学生，使这部分学生学有所得。这部分学生正是实施义务教育以后，差异较大的两极学生，他们在课堂上听不懂或吃不饱，无所事事，需要老师的照顾。而这种需要的程度正好和学生的课堂有效时间相吻合。由于课堂即时评价是教师对学生的学习活动当场作出的评判，使学生立即了解到自己的学习结果，及时调整和修正自己的学习行为，很快能看到自己学习的情况。

2、树立学生的学习信心

由于在课堂教学中教师所作的评价，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，在过去会因为测验、考试的成绩的不理想，受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣，但如今在课堂上即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到老师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，就会得到老师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

3、激发学生交往的欲望

中学数学教学中课堂即时评价能及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他们的交往欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬，更主动地投入到师生之间、生生之间的交往活动中来。学生上课积极举手发言、同学之间相互比赛，相互鼓励、相互足进„„良好的学习氛围使学生完全融入了数学课堂学习活动中。

4、提高了学生的自我教育和自我调控的能力

学生自我评价可以作为自我认识和自我教育的手段，教师组织学生对照评价的内容，联系自己的实际，通过交流和讨论的形式，既让学生对一节课的学习活动作一个小结，又让学生通过自评，实现自我教育。学生通过自评，提高了自我调控的能力，具体表现在：一是学生个人就评价各个项目，哪些达标，哪些做得不够，发现问题，定出努力方向；二是学生个人在学生群体中与其他学生作比较，找出差距向高标准看齐；三是学生对老师的评价，找出自己与此共鸣的地方，受到鼓励，同时也找出自己与教师不一致的地方，加强与教师的沟通，使学生自我教育和学校教育真正形成合力，努力使学生自己达到教师期望。

5、培养了和谐的师生关系

评价实施以后，课堂上已没有严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏。课堂气氛比过去融洽了，师生之间已没有严格的等级之分。课堂教学中教师既是一个语言的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感的激励可使学习者向着目标努力前进。学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科的教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就会对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。和谐的师生关系，为顺利开展教学活动创造良好的条件。

6、改变了教师的教育方式和方法

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的定位，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。现在的课堂上，学生的知识来源于三方面：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的工作方式，教师之间必须更加紧密地合作，教师要改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转，；由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

7、提高了教师的自身素质

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，教师要使有效的学习时间增加，就需要千方百计地发挥学生的主动性，改进课堂教学，使学生在课堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教师从学生的反馈信息中看到了自己的长处和不足，进而认真钻研教育理论和教学方法，在提高课堂教学质量的过程中提高自身的素质。

七、中学数学教学中实施课堂即时评价的讨论

中学数学教学中实施课堂即时评价只是在改革评价方式中的尝试，我们刚刚迈出了第一步，尚有许多不成熟的地方，通过这一改革，让评价充分发挥其功能，成为促进教学的有效手段，还有许多地方值得大家进一步探讨与研究。

[参考文献]

1、王蓓编著《基础教育评价理论与实践》文化艺术出版社 1996年版

2、张映姜等编著《初中数学教学理念与教学示例》华南理工大学出版社2003年版

3、《广东教育》广东教育杂志社 1998年第9期 1999年第12期

4、《新课程的理念与教学》珠海市教育指导中心

2.课堂即时评价研究 篇二

一、小学低年级课堂即时性评价的内涵与特点

课堂及时性评价是指教师在课堂交往过程中对学生学习的过程、行为、态度和个人品质等方面进行及时的、有针对性的反馈, 是一种与教学过程紧密结合的“过程性评估”, 贯穿于学生的整个课堂学习过程。通过对低年级学生认知特点的分析, 小学低年级的课堂即时性评价应具有以下特点:评价语言直观、具体;评价形式灵活、新颖;以激励性评价为主, 重视和谐的师生关系, 同时强调培养学生良好的学习习惯。

二、小学低年级课堂即时性评价存在的问题

(一) 评价形式单一, 缺乏灵活性

低年级的知识含量小, 事实性问题较多, 这就导致课堂上出现“对”、“很好”、“不对”等简单的对错评价盛行, 这类问题在数学课堂上出现的较多。如二年级“认识人民币”教学的课堂, 老师在投影仪上依次放不同面值的人民币让学生辨认, 以开火车的形式进行, 同学回答对时, 老师说“很好, 下一个”, 学生回答错误时, 老师问全班学生“答案对吗, 不对, 下一个同学回答”, 就这样简单的评价, 学生回答的看似“热火朝天”, 但是掌握情况不好。这一部分知识, 包含一些不再流通的货币, 学生没有见过, 掌握起来很困难, 很容易混淆, 而教师却没有根据学生回答错误的情况, 有针对性的进行纠正, 错失了教学时机。

(二) 批评方式粗暴, 缺乏人文性

在课堂教学中, 当教师发现学生犯错误尤其是违反课堂纪律时, 要么当场指出, 严肃批评或讽刺挖苦;要么罚站反省, 严厉训斥。这样容易引起其他同学的围观, 教师的这种粗暴的处理方法并没有让学生认识到自己的错误, 当问及学生的感受时, 几乎所有的同学都会说“很害怕”、“这样很没有面子, 很丢人”。学生知道自己犯错, 老师在惩罚自己, 但下次还会犯错。简单的语言暴力和罚站规训给学生的心理造成了一定的阴影, 带来了对教师的恐惧, 同时也对相应学科产生厌学情绪。

(三) 物质奖励滥用, 缺乏吸引力

物质奖励是当今教师在教学中普遍采用的一种激励方法, 在幼儿园和小学低年级尤为普遍。在孩子心目中, 认为得到老师的奖品是很高的荣誉。低年级物质奖励的形式很多, 有学习用品、贴纸、小印章甚至还有糖果等, 较为普遍的是贴纸类奖励和印章类奖励。通过观察, 发现几乎每一个班级里都有教师绘制的“评比表”, 评比表种类纷繁多样, 有课堂纪律评比、作业情况评比、上课表现评比等等, 评比表通常贴在教室的两侧不属于板报的地方。物质奖励对低年级学生有很好的激励效果, 但是物质奖励的过多使用也会导致一些问题:转移注意力, 造成学生思想不集中;奖励机会不公平, 造成学生心理不平衡;物质奖励的过多使用, 导致失去吸引力。

三、小学低年级课堂即时性评价有效实施的策略

(一) 教师评价语言要直观、具体

马卡连柯说过:“同样的教学方法, 因为语言不同就可以相差二十倍。”低年级的学生形象思维占主导地位, 教师的评价语言要让学生听得明白, 就要具体、直观。教师应该时时以一种极具立体感的语言, 调动学生多种感官的参与, 可以通过一些生动的事例、形象的比喻或利用学生已有的经验, 把表述对象直观化使学生易于接受、乐于接受。

(二) 要注重体态语言的运用

教师体态语言的运用有很多形式, 不仅适用于表扬学生、鼓励学生, 也适用于批评学生。常见的形式有:当学生课堂表现优秀的时候, 当学生取得进步的时候我们可以为他鼓掌, 翘翘大拇指或者给一个满意的微笑;当学生紧张的时候可以送上期待、信任的眼神;还可以用抚摸学生的头赞许学生, 拍一下学生的肩, 鼓励学生。这些, 都会让学生感受到老师对他们的关注和赞赏。有的老师还提出, “当学生在课堂上表现的特别好的时候, 我会和他击一下掌, 鼓励他, 也带动一下课堂气氛”。

(三) 要把握好评价的时机和程度

小学低年级是学生身心发展的重要时期, 更是习惯养成的关键期, 这就需要教师加强对学生的引导。教师在课堂教学中应细心观察, 及时发现学生的优点及不足, 捕捉最佳的评价时机并给予及时的评价。表扬、批评要精而不滥。可以通过撤消奖励, 以提问问题的方式及时提醒, 利用学生的兴趣进行适当惩罚的方法让学生参与到课堂中来。

结语

小学低年级的孩子特别在乎老师的评价, 教师贴切的评价是孩子进一步学习的动力, 这就对教师实施课堂即时性评价提出了更高的要求。低年级学生还是要以鼓励表扬为主, 即使批评也要注重批评后的表扬, 保护学生的自尊心和积极性。批评方式的选用, 要根据学生的具体情况选用, 以不能伤害到学生为前提。

摘要：课堂即时评价, 作为课堂教学评价的重要组成部分, 贯穿课堂教学过程的始终, 小学低年级的学生刚刚升入小学, 是学习习惯和行为习惯养成的重要时期, 但是课堂即时性评价在低年级课堂实施的过程中仍存在许多问题。本文通过课堂观察, 结合发现的问题, 提出解决策略, 以期为课堂即时性评价在小学低年级的有效实施提供借鉴和启示。

关键词：小学低年级,课堂即时性评价,问题,策略

参考文献

[1]刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2002.

[2]任洲仪.小学教师的课堂评价与研究[D].东北师范大学, 2012.

3.课堂即时评价研究 篇三

【关键词】初中物理 物理课堂 课堂教学

即时性的评价，是指教师在教学的时候根据学生的学习成果立即应用语言或非语言给予学生评价，让学生得到反馈，找到自主学习方向的一种教学行为。

一、应用即时性评价引导科学思考

部分物理论教师认为即时评价的意义在于给学生一个态度反馈，即学生做一件事做得对不对？学生回答一个问题答得好不好等。实际上即时评价行为的范围不止于此，学生在学习的时候，有时会遇到学习的障碍，如果教师给予学生即时性评价行为，引导学生思考问题，帮助学生克服学习的困难，学生便会了解到遇到学习障碍的时候应当怎样做，教师引导学生思考问题的过程便是引导学生学会思考的过程。

比如以一名教师引导学生学习《汽化与液化》的知识为例，在开始教学以前，教师可先为学生导入旧知识，在此基出上让学生理解新的知识。有一名教师这样做课堂导入：

师：什么叫熔化？什么叫凝固？什么是晶体？什么是非晶体？请用一个例子说明熔化和凝固的过程中可能出现的状态。

生A：在高温的条件下，物质从固态变为液态就是熔化，反过来的过程就叫凝固。物质未熔化的状态就是晶体，反之就是非晶体。物体的熔化和凝固有两个状态，一个是液化态度，一个是固化状态。比如金子在常温下是固体状态，但是它可以被熔成金液。

师：物体只能是固体和液体状态吗？我们渡金的时候，是如何把金子附在其它的金属上的呢？是应用把其他的金属丢在金液中就渡了金的吗？

（生A陷入思考中）

师：我们平时用的喷漆用的什么原理啊。

生A：难道是应用某种方法，把已经汽化的金封闭在某种容器中，然后应用时，将黄金喷出来，此时黄金突然进入常温状态，然后液化，附着在其它金属表面？

师：这个问题留待你课后去探索，假如你的推测是正常的，那么物体在熔化和液化的过程中可能出现哪几种状态呢？

生A：液化、固体、气化三种状态。

以上的教学过程，就是教师一边与学生交谈，一边应用即时性评价行为引导学生应用类比、推理的方法思考问题，得出物理假设。

初中学生学习物理知识时，有时觉得学习困难，是由于学生思维水平不足的缘故，物理教师应用即时评价行为可引导学生学会思考，当学生的思维水平提高时，以后便能应用这套思维方法克服学习障碍，而不会再畏惧学习知识、畏惧思考问题。

二、应用即时性评价激发丰富想象

初中物理教师在引导学生学习物理知识时，有时会有一套有创意性的想法或者独特的观点，然而学生不知道自己的想法对不对，他们害怕说出想法以后被教师否定，教师在教学的过程中，可用即时性评价行为让学生了解教师想倾听他的想法，会为他的精彩创意喝彩，当学生了解到教师乐意看到他积极思考、提出新观点时，想象力例会激发，发散性思维便会得到培养。

三、应用即时性评价提高学习兴趣

初中生具有感情丰富、具有一定的依赖性的特点，从心理学的角度来说，初中生非常需要他人认可自己的价值。如果初中生发现自己被人喜欢、被人肯定，便会愿意积极的学习知识；反之，初中生如果发现没有人关注自己的学习情况、没有人肯定自己的学习成果，他们便不会愿意积极的学习知识。为了提高学生的学习兴趣，教师要在教学时应用即时评价的行为给予学生反馈，让学生了解到，当学生积极思考问题、努力学习知识时，教师会给他们支持与鼓励。

依然以一名教师引导学生学习《汽化与液化》的知识为例，当学生了解到物质有固体、液体、汽体这三种状态时，教时需引导学生了解这些状态是如何形成的。于是这名教师以这样的方式引导学生思考物理问题。

师：让物体从液体变成汽体的过程叫汽化，让物体汽化的方法有哪几种呢？

生C：有沸腾和蒸发两种。

师：回答得很好，看来生C有认真思考。但是，老师还有一个问题，如果你能回答不出来，老师不怪你，可是如果你能回答得出来，老师会非常高兴。请问影响蒸发快慢的因素有哪些？请设计一个实验来详细说明。

（学生描述的详细实验的过程略。）

师：生C的实验设计好不好？请你们一起评价，也可以做出补充。

（学生们共同讨论的过程略。）

这名教师应用了激发学生好胜心的方法给予学生回馈，鼓励学生挑战学习难点，同时也借助情感教学渗透的方法让其它学生共同思考问题。

初中物理教师要用心理技巧给予学生回馈，让学生愿意参与、分析、挑战物理问题，让学生感觉在学习中充满乐趣，从而学生便会愿意积极的学习物理知识。

总结

初中物理教师在课堂中巧妙的应用即时评价行为可引导学生科学思考、发挥想象、乐于探索，当学生的行为转变后，物理教师的课堂教学效率便能提高。

【参考文献】

[1] 尹凤芝. 新课程理念下如何评价学生[J]. 河北教育，2003（09）.

[2] 张声德. 活用激励评价，推进现代课堂教学[J]. 四川教育学院学报，2003 （08）.

4.课堂教学即时评价要做到 篇四

课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。品德与生活课和其它学科对课堂即时评价相比有着它更重要的使命，对学生评价的好坏，影响着教会学生学会做人的准则，因此品德与生活课程标准已明确指出强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。所以在品德与生活课堂教学即时评价中要做到“五要”“五忌”：

要准确，忌应付。有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“嗯”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。这几种评价教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使像“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。如一位教师上《新年到了》一课时，学生们出示了自己写的祝福语，一个学生字写得较好，教师看见后就说“写得太好了，长大准是一个书法家，请同学们鼓掌”。看见一个同学做的一件不错的科技作品，就说“太有创意了，长大准又是一个爱因斯坦。”如此表扬已经失去它应有的意义与价值，也容易使学生迷失自己，更使学生的耐挫折的承受力大打折扣。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。所以，评价语言要有准确性，简洁，不模糊，让学生听得清楚，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。

要真诚，忌虚伪。课堂评价的目的在于促进学生主动、积极地参与课堂教学活动中，促进学生对道德认识的掌握。但我听过一位老师在上《我们的生活离不开水》公开课时，对学生的评价几乎是“你回答得太棒了” “你回答得太好了” “你回答真正确”“你回答太对了”等，一味地极端地表扬，给听课者一种虚伪之感。这种缺乏诚意的赏识评价，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和，不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用。所以，对学生学习活动的评价，应实事求是，恰如其分，多一份真诚，少一份虚伪，既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我，在评价中不仅体验成功，而且发现不足，进而主动改进自我、完善自我，促进自身道德认知发展。

要激励，忌讽刺。学生是教育的主体，课堂即时评价要努力发挥其更积极主动地学习、掌握知识的功能。因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价的基础上，突出激励性评价，这有助于学生保护自尊心，激发上进心，正如有位心理学家说过“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”但不能把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，这会失去激励的价值作用，当然更不能对学生进行讽刺，态度简单粗暴，使学生难以接受。有位老师在上《中秋节》时，突然叫一个成绩较差的学生站起来回答中秋节是什么时候，这学生没有思想准备，一慌张就说“正月十五”，老师立刻板着脸说：“胡扯，猪脑子（笨，没有去想的意思）。”带着不屑的口吻与讽刺之意，学生低下了头，眼睛红红的。这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生心中的形象，其他学生听了也会跟着效仿，笑他“猪脑子”，使这个孩子在同龄人中很难抬起头来，这种压抑的心理很可能产生可怕的后果。

要针对，忌随意。传统的品德教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性，防止笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价语言。所以评价要“到位”，教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。如一位老师在上《美丽的秋天》一课时，问：“秋天到了，小朋友说说看，你们从哪儿发现秋天来了？”，许多学生回答“上学的路上，我看到有的树叶落了，知道秋天来了”“秋天庄稼丰收了”等，而其中一个同学却回答“我看到了美丽的红叶子，知道秋天到了。”老师听后想到周围并没有枫树呀，以为学生在胡说，但他没有责怪学生，而是说：“这位同学的观察很仔细，不过有的红叶子在春天里也有，你再想想，能说清楚什么红叶子就更完整了？”这个学生想想说：“是爬山虎的叶子，昨天傍晚我和爸爸妈妈去散步的时候，我看到爬山虎的叶子变红了，所以我知道秋天来了。”老师高兴地说“你真善于观察”。诸如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有什么新发现”“你的答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果你再思考思考，得出一个完美的答案，你会笑得更开心”等等类似的针对性评价，突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语中的指出存在的问题，就不会让学生在接受诚恳批评中自尊心受损，也让学生懂得回答问题过程中应加以的思考，才能作出更完整、更正确的答案，培养了学生养成良好的思考习惯。

要多样，忌单一。在当前的课堂即时评价方式中，教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入，或者只是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足。因此，评价要多样化：一是要主体多样化，强调学生的自评、互评；二是要角度多样化，教师肢体互助参与，有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度的调动课堂气氛，使课堂推向高潮。三是要尺度多样化，不用一个统一尺度去评价所有学生，关注每一个儿童在其原有水平上的发展，要注意看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感，对学习比较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋。而有艺术性的评价指正，好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。

总之，课堂即时评价应具有形象生动，机敏睿智，充满亲和力、感染力的特点，其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的事情而异，它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言，恰到好处的点拨独特创新地进行评价，调动学生积极主动参与教学活动，使课堂之水真正沸腾起来，上升成童年天空中最美丽的彩云。

课堂教学即时性评价系列学习资料之三：

浅析课堂教学中即时性评价的现象及建议

一、评价缺乏 语言单调

有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰当的即时性口头评价是促进学生发展的有效的催化剂，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心，许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性？如何能达到催化剂的作用？

二、对学生一味表扬，不正视学生的错误

新课程倡导发展性评价，发展性评价以人为本、关注个体的处境和需要、尊重学生的人格、尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。激励性评价有利于这种充满人文关怀的评价的实施。学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，可以说他们就是在不断地犯错误中成长、发展的。何况成年人也犯错误。他们有自己的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的。他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们不能按成年人的经验和逻辑去待孩子的认识。他们的好奇心和求知欲是与生俱来的。而对他们的“错误”我们应该像对待呀呀学语、蹒跚学步的婴儿那样，总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做，这样才有利于他们的发展，但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬、不敢批评、害怕对学生批评有悖于新课程理念。造成有的学生在日常生活和学习中霸气十足，老虎屁股摸不得，也有的学生受不得一点委屈，给不起一点点“挫折（批评）”。试问，这样的教学效果又如何能达到呢？

三、教师评价过分重于形式

听课时，新发现不少老师采用了掌声和加分等的外部奖励的办法。采用外部物质奖励的办法促进孩子们的学习积极性，这本来是无可非议的，但在一节课里，老师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的会是“我怎么得到掌声，得到学分制”，而不是学习内容，试问，一堂这样的课，能激发起学生对所学内容内在的学习兴趣和学习动力吗？

从上面的分析，要提高教学课堂教学的效益，使学生在平等的教学活动中得到充分、和谐、持续的发展，就要优化教师的即时评价行为，要推动广大教师形成的新的“学习观”、“教学观”，促进学校教学教师的专业成长，从而整体性地创设有利于学生发挥主动性、萌发创新意识、积极参于、勇于实践的氛围有着极为重要的意义。在实验的研究与分析进程中，我对优化教师的即时评价行为提出以下几个方面的建议：

（一）关注学生的感觉、巧妙运用即时评价语言

课堂教学新课程实施的主阵地，强化主体发展、遵循教学规律。落实课标要求，体现科学学科特色是科学课堂教学即时评价的出发点，基于这一点，教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。眼神：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；肢体：温柔的手势，夸张的动作；这些都会促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。“你的回答使我感到你的科学思维已经具有了一定的逻辑性”，“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”，“你的推理能力已远远超越了老师，你真的很棒！”等。相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。如教学《电路的连接》一节时，文中要求同学们探究节日小彩灯的连接方法，我一开始提出一个富有人文气息的问题：“发挥你们的聪明才智，都来当一回小小设计师，设计节日小彩灯的连接的方式及说出优缺点，好吗？”我的问题一提出，学生们急于思考。

学生1：我设计的方法是小彩灯是串联的连接方法 学生2：我设计的方法是小彩灯是并联的连接方法 学生3：我设计的方法是小彩灯是混联的连接方法

我及时给他们评语：“大家真会动脑筋，一下子设计出这么多种方法”。由于我的激励性语言使得一位胆小的学生也站起来说：“我认为他们的设计方法都有缺点！方法一：若一盏灯环掉，其他灯都受影响，方法二：很多小灯并联，容易造成干路电流过大，方法三：连接方法太复杂，”这时，我不停的点头，以赞赏的眼光激励他，这位学生又说出自己的设计方案，同时，我及时地满腔热情地鼓励他这一举动：“噢，有创意！”这样评价才能使学生的思维从求异、发散向后来的“新杰作”推进。所以，要使课堂教学效率突破性的进展，必须突出对学生探究、创新和实践能力的评价，即时性的评价是提高课堂效率的关键。

（二）体验学生的感受，讲究评价学生错误的方法。

“尊重差异，价值多元”是课程评价的基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上也存在不同，所以教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心。记得我在让学生做“用酒精灯给水加热”这一实验时，有一名同学在熄灭酒精灯时，直接用嘴将其吹灭。当我发现他的做法后没有直接对他的做法采取直接的评价，说：“你应该用灯帽来熄灭酒精灯，你不应该用嘴吹，这样做很危险的，难道你不知道吗？你应该……”。而是走上讲台，向全班同学提出了一个问题：“请问我们应如何正确地熄灭酒精灯？”很多同学异口同声地说：“用灯帽来熄灭。”接着我问刚刚用嘴吹灭的同学能否用嘴吹？该学生不好意思的说：“不能。”“知道为什么吗？”我接着问，“用嘴吹很危险，假如火苗遇到酒精会燃烧，这样可能会引起爆炸。”看来他并没有忘记我说过的用嘴吹灭酒精灯存在的危险。针对此时学生的心理我做了如下的即时评价：“看来你已经知道了用嘴吹灭酒精灯存在的危险，你刚刚的行为可能是受习惯行为的影响，今天你真是太幸运了，老师到现在都在为你感到后怕，假如发生了危险，一切都不不及了，所以我们在实验时一定要牢记使用科学的方法，对吗？”该学生很愉快地接受了我的批评，并且重新接科学的方法使用了一次酒精灯。对于这一段善意的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在实验中的一个科学性的错误，尊重与批评并重，学生在很愉快的心情下接受了批评，教育的效果不言而喻。

（三）理解学生的感受，拓展学生自评互评的空间。

通过同学互评、小组互评拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。由此使学生更好的认识自己，改进自己，提高自己。例如在教学《哺乳动物》一课中，当教学进行到巩固练习阶段时，我给出一定数量的动物，让学生判断哪些是哺乳动物？要求是通过小组协作完成。其中有一个小组很快就完成了，并且答案完全正确。问其原因？组长道破了其中的奥妙。原来组长采用的是“分而食之”的方法。即把要求判断的动物平均分给组员去完成，最后组长汇报判断结果。抓住这一契机，我只是对该小组的同学会各抒已见：“我们是每个人把所有的动物都进行了判断，浪费了一定的时间。而他们是每个人只判断了其中的几种动物，节省了时间。”“虽然他们小组每个人只判断了几种动物，但是合起来依然是所有的动物。”……在学生进行评价的这一过程中充分体现学生在学习中的主体作用。教师在听取了学生的评价后，经过进一步引导，使学生认识到合作学习的重要性。同时也体现了教师在学生“学”中导的作用。

四、领悟学生的感受，延时评价与即时评价相结合

科学课堂即时评价并不是单一的，在日常的教学中我适时的采用延时评价与即时评价相结合的评价方法也取得了一些意想不到的教学效果。所课延时评价即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。当学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。通过实际的教学活动，我想到延时评价，尤其适用于在学习相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流进行思维，这样的评价对于这些学生来说比那时评价来的更具内涵。比如：在学习《大气的压强》一课时，我设计了如下的导入新课的内容。首先，我出示了一个两端开口的玻璃管并有意识地让水从玻璃管上端倒入而流出，接着我用大拇指堵住玻璃管口下端，再倒入水，问学生“假如我把管玻璃倒转过来，水会流下去吗？”大家都认为会，接下来把玻璃管倒转过来，水却没有流下来，这一现象使学生感到莫名其妙，他们极其想知识为什么？这么做即达到激起学习兴趣和探究欲望的目的，同时学生在掌握了“大气压强”这一知识后，有了一种豁然开朗的感觉。根据学生的这一心理我进行了如下的延时评价：“经过深入学习、探究，同学们已经知道了为什么玻璃管中的水流不去的秘密，教师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质。”整节课都是学生自主学习的氛围下进行，顺利地完成了教学目的。

总之，评价要以学生为主，要突破评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法情感态度与价值观几方面进行评价。彻底改变重评教、轻评学、重结果、轻过程的现象。重视即时性评价，重视学生的学习过程。

发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。同时，也为在新课标指导下的教师逐步完成新课标“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定了坚定的基础。

课堂教学即时性评价系列学习资料之四：

让评价变得如此美丽 ——数学课堂即时性评价的尝试

教师如何在教学过程中充分体现出“以人为本”“以促进学生的发展为本”“以鼓励为主”的教学评价理念呢？本人结合自己的教学工作，谈谈对学生学习过程中进行教学评价的一些体会。

一、口语性评价

在课堂评价中使用频率最多，最直接最有效果的毫无疑问的是教师口语性评价。教师恰当时机与恰如其分的评价话语，就如一杯甘甜的泉水滋润着学生的心田，使学生的学习兴趣、学习情感得到激发和培养。教师对学生的学习进行口语评价时，在观念上要树立发展性的评价观，而且要有艺术性，讲究一定的评价策略，这样才会对学生起到较好效果，评价的鼓励作用才会转化为学生终身学习的内趋力。

1、要恰当的抓住评价时机。“赏不过时”，是说奖励应选择在最佳时机，而这个最佳时机就要即时，口语性评价也应如此。教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。如学困生在某一问题上的瞬时闪光，我及时给予鼓励，真心为学生成功而祝贺，为学生的进步而高兴。这样，才会激起学生学习的积极性，保护其自信心，学习才能不断取得进步。

2、多用激励的评价语言。在课堂中，多样、灵活、生动、丰富的评价语言能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。在平日的教学中我常常用一些夸张的语言来激发学生学习的积极性，多用“你想的棒极了。”“你的发言真精彩，老师还想听。”“你的想法很有主见，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”“如果你大声让全班同学都听见就更好了。” “你真是一个会学习的孩子！”“这个问题你回答的真好！请你再给大家说一遍吧！”“到目前为止，你是回答得最出色的一个！”“你回答的真好，连老师都没想到。”…………等语言，这样，教师丰富、生动的评价语言能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的。学生倍感亲切才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐，使口语性评价成为师生心灵沟通的桥梁，碰撞出心灵交流的火花。

3、巧妙保护学生的自尊。学生在学习、探索过程中，难免有错误、不足，在课堂上的回答不可能每一次都完美无缺，常常会出些小状况。因此，教师要用自己的爱心和智慧来化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的自尊和信心。记得有一次教《生活中的大数》一课时，我问在比较数的大小时应注意些什么？一个孩子兴致勃勃地举手发言了，可是，他一站起来由于紧张竟忘了说什么。许多学生开始起哄了，我连忙示意学生们安静下来，并对全班同学说“老师知道杨昊宇同学早就找到了答案，他半天没有说，是想看看谁在认真听他发言呐。”一听我说这话，其他同学很快做的倍直，摆出一副认真听讲的模样。而杨昊宇此时流露出感激的目光，在我的引导下顺利的回答了问题。在此之后，杨昊宇在没有任何心理负担的情况下投入学习，自然表现也就积极投入了。

二、物质奖励

在教学中，口头性评价虽然生动简明，对学生具有激励作用，但缺少直观性，且具有短暂性，时间长了，学生就没有开始那么感兴趣了。因而，我在教学中，采用奖励小礼物对学生的言行给予充分的肯定，极大的加大了激励的力度，拉近了师生关系，大大的鼓舞了学生的学习积极性。

在课堂上，我把红星奖给爱动脑筋、勤思考、善发现与解决问题的学生；红花奖给专心听讲、乐于参与学习，有进步的学生；“红旗”奖给守纪律、团结协作的学生。学期结束时，评比栏上五颜六色的星星成为班内一道亮丽的风景线。设立这样的评价，兼顾了各种层次的学生，人人都能体验到成功，很好地激发了学生的学习热情与效率，大大地鼓舞了学生的积极性，增强了自尊心，取得了难以预料的好效果。

三、肢体赏识

除了口头表扬和物质奖励外，教师还可以充分的运用自己的体态语言，这也有助于形成教师独特的个人教学风格，与学生建立一种亲密而默契的师生关系。比如一名学生精彩的回答出比较有难度的问题时，教师可以走到这位学生的身边和他握手，并且同时说道：“快来和老师握一下手吧，把你的智慧传到我的身上。”

当一名平时很少发言的学生回答完问题后，教师可以走到这个学生身边，用手抚摸孩子的头，并且说：“你终于敢大胆的表现你自己了。” 而当一名在课堂上发言特别积极的学生回答完问题后，教师可以拍拍孩子的肩膀，说：“你精彩的发言又一次的超越了你自己，你真棒！”

5.有效的课堂即时评价促进学生发展 篇五

评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究，不断实践，经常总结正反两方面的经验，才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这永远是值得教师深思的一句话。

参考文献：

6.课堂即时评价研究 篇六

特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；更折服她驾驭课堂的能力。她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。” 师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！” 师（笑得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！” 师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——

师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。

师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！

师（频频点头）：可以。你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？

师（握学生的手）：我非常想和你较量一下。

师：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。

师：是我听错了，还是——，我觉得这里应该——

师：音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。

师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。

师（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。

师（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。

师：掌声！你苦笑一下啊！

师生：哈哈哈哈哈。

师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？

师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲——（江湖）

师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！

7.中学历史课堂学习的即时评价 篇七

一、评价对象的定位要科学

中学历史课程学习评价要注意评价学生的学业成就,如历史知识技能、思维方法及其品质等,更要充分考虑学习的其他效果,如对所学历史内容的情感倾向、对历史学习方式的效果领悟和对学习氛围的人格体验,以及与相关学科的迁移情况,直至对学生的道德情操、价值取向、思想政治等方面的影响。而且评价主体的选择不能仅局限于某一个班级的学生,而应该在不同水平层次的班级学生中进行实践,并将实践结果进行对比总结。

二、评价内容和标准要科学

在历史课堂学习即时评价实践中,应就三维目标结合学习内容设计细化且有可操作性的评价内容。如将评价结果调整为“好”“较好”“须努力”三个层次;将“知识与技能”部分调整为“是否能就本课内容确定一个历史研究课题并进行研究”;将“情感态度价值观”部分调整为“是否能独立思考,敢于提出与他人不同的见解,并能主动与他人合作交流”等。

三、教师对学生个体差异的观察要科学

8.课堂即时评价研究 篇八

1.什么是体育课堂即时评价

“即时评价”允许教师思维过程在教学中充分体现，这个过程是充盈着教师的思想张力和教育机智的。依据我国学校体育界同仁们的众多评述，我们认为：体育课堂教学即时评价是以体育新课程理念为依据，运用具体可操作的手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化短暂、瞬时情况进行价值判断的过程。

2.体育课堂教学即时评价运用的原则

2.1指导性原则。体育课堂上的即时评价不是目的，只是教学手段而已，目的是让学生明白哪些地方做得比较好，哪些地方不理想，应该该如何弥补改正这些不足，使学生能够继续进行有效的练习。

2.2针对性原则。针对学生体育学习过程中存在的具体问题和特点进行评价，做到有的放失。

2.3准确性原则。教师要正确掌握各种运动技能动作的方法、组成、易犯错误原印等内容，并用即时评价告诉学生改进方法。

2.4全面性原则。“体育教学中既要有表扬也要有批评，即时评价不仅要针对运动技能、学习情况，还要针对学习过程中学生的情意表现。

2.5灵活性原则。要根据课堂教学中不同的情况灵活运用不同的即时评价方式。如：鼓励的目光、会意的微笑、轻轻的摇手，肯定的点头等。

3.在体育课堂教学中即时评价的实践运用

3.1关注课堂主体从评价内容入手

教师备课充分，了解每个班级的情况，对学生建构知识和学习经验给予必要的方法指导，要有意渗透评价的各种方法，例如：定性评价法，定量评价法，另外还有最常见的暗示评价法等。

3.2规范即时评价语言

即时评价语言应是而具有简洁性、启发性，要真切坦诚，并充分尊重学生的主体地位。体育教师在进行教学过程中要以自己的坦诚和无私来投入到学生的教育当中去，以实际行动来关心学生的学习和生活，让学生感真挚和亲切，用真诚来打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生。

3.3即时评价要注重学生的个体差异性

要根据学生的身心特点和教育规律来进行，要充分尊重学生的个性差异。根据他们所掌握知识的程度来预设评价范围和评价标准，能够激发他们的学习欲望和兴趣。体育教师要根据不同个性的学生采取不同的评价标准和方法，在实践教学中进行观察、分析和综合，是评价起到引航和导向的作用。

4.实践与效果分析

4.1实施过程

本课题以我校一年级、二年级参与课题研究。参与课题研究的五个二级学院中，均为水平四学习段，样本总数N≈372人。各学院随机抽取2个班，并随机将两个班中一个班作为实验班（共5个，人数有182名），另一个班作为对照班（共5个，人数有190名）。通过数据分析，即通过实验班和对照班学生体知识与技能、学习态度以及情意表现与合作精神的变化来说明所实施的评价方式的优越性，探索实施途径，形成可操作性体系。

4.2实践效果分析

经历两个学期的实验，课题组收集了相关的实验数据，分别由体育学习学期成绩、运动能力、运动技能、情意表现、课堂参与度等几项指标，进行前后对比。最后，对该实验班的学生从纵向与横向两方面进行比较，得到以下结果。体育课即时评价充分融入体育教学活动过程，发挥导向、激励、诊断、改进的功能。即时评价创设一种开放的、宽松的评价氛围，在这种民主的、轻松的评价活动中，教师以学生为中心，依据不同层次，不同个性的学生提出不同的教学要求，充分肯定学生取得的点滴进步。

4.3教学评价方式与分析

4.3.1评价内容的多元化

1）强调过程、兼顾结果。评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。2）重视个体、强调整体。在评价学习中，教师应注重对小组群体的评价，这样会让大多数学生都受到教师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

4.3.2评价方法的多样化

（1）合理运用语言激励。在体育课学习中，对身体素质一般，运动技能储备不足却表现勇敢的学生，不妨侧重学习态度与情意表现等方面进行即时评价；对身体素质差，学习运动技能比较困难的学生，更应该以鼓励、赏识评价为主。当然，激励要建立在对学生在体育课学习过程及其背景有深刻认识的基础上。（2）尊重学生个性。运用即时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使思维和品质得到充分发展。

4.3.3评价主体的立体化

（1）自评：重发展。通过其内在权衡摆正位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。（2）互评：导客观。学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。由于合作学习是学生群体共同完成任务，在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辩证地看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式。（3）师评：赏成功。教师是评价学生学习活动的主要成员。用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个学生体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。

5.结论