儿童学习英语的阶段

儿童学习英语的阶段（精选14篇）

1.儿童学习英语的阶段 篇一

小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，在这一阶段，他们接触到的英语知识大多来自于老师，所以老师在课堂上的一言一行，对小学生学习英语来说很重要，直接关系到学生英语语言能力的发展。作为还在成长中的年轻老师，我在平时的教学也会犯一些口语上的错误。

1、英文中夹杂着中文，open your book翻到**页。或者有时上课突然想不起应该怎样完整的表达自己想说的，就直接用中文接下去，就成了半是英文，半是中文，这会对学生习得完整的英语句型产生不好的影响。

2、有次复习形容词的时候，我叫了两个同学比高矮，复习了tall和short,但是我没有用 **is taller than**，**is shorter than**这两个句型，后来下课一反思觉得不对，既然比了高矮，肯定有结果，谁更高，谁矮一些，当然**is taller than**，**is shorter than**这两个句型才适合3第一次教授chopsticks这个单词的时候，我忘了s音后面的清辅音应读成相应的浊辅音，后来自己纠正过来，但是学生已经先入为主了，后来花了大量的功夫才将学生的这个发音纠正过来，所以我们应当严谨教学，不能误导学生4课堂上单复数，大小写的错误

学习是无止境的，我们要活到老，学到老，知错改正，继续学习才能提高自身英语语言文化素养，同时也让学生学到地道正宗的英语

2.儿童学习英语的阶段 篇二

一、及时帮助, 以防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能, 因此教学应面向全体同学, 争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现, 就应该及时找学生谈话, 分析他们掉队的原因, 动之以情, 晓之以理, 使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导, 耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生, 及早指出, 说明掉队的严重后果, 做到防患于未然。

二、讲究教法, 因材施教

外语教学有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能, 能否在初二年级得到继续发展, 是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求, 即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果, 把教学大纲化为具体的要求, 落实到教和学上, 对每课时的教学计划逐项落实。课堂上, 少讲空话, 多做实事, 精讲多练, 以学生为主;对每个单元进行考查、总结, 分析存在问题, 及时补遗, 帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的, 一定在班上进行表扬, 给予肯定;对作业错漏较多的当面批改, 及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练, 把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法, 使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中, 在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情境, 教师一边做动作, 一边说“What am I doing?I am writing/drinking tea.”等等, 接着让学生表演动作。“Reading a book, please.”当学生在读课文时, 问这位学生:“What are you doing?”帮助他回答:“I am reading a b ook.”再叫学生表演, 让学生问其他同学:“Wha t is s he d oing?”并回答, 从而引出新单词。学生在情境中大量实践, 很容易掌握所学内容。

三、激发动机, 诱发兴趣

毛泽东同志曾在《矛盾论》里说:“唯物辩证法认为外因是变化的条件, 内因是变化的根据, 外因通过内因起作用。”因此怎样更加辩证地激发学生的学习内在动力, 使学生积极主动地学习, 也是防止分化的一个重要方面。初二学生如果能听懂老师和同学说的英语, 自己能用英语表达简单的思想, 能读懂简易读物, 他们就会感到有收获, 兴趣就会产生, 所以每堂课都应注意让学生有练的内容, 有练的时间。每次练习可控制在五分钟左右, 这样费时不多, 收获较大。另外, 给学生留同步阅读训练作业, 以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人逸事, 居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到, 这会大大激发学生的学习热情, 增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会, 让他们更多地尝到成功的喜悦。

总之, 教师在英语教学中要注意控制自己的情绪, 关心每一个学生, 尤其是差生, 同他们交朋友, 不歧视他们, 常鼓励他们的学习自信心和学习热情, 以不断提高学生的学习效果和学习成绩, 为今后更好地学习英语打下良好的基础。

3.儿童学习英语的阶段 篇三

关键词：英语学习；习惯；培养

《义务教育英语课程标准》中提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。因此，在学习英语的起始阶段（初中阶段尤其是初一），教师一定要注重培养学生逐步养成良好的学习习惯，开展有效的自主学习和合作学习，进而提高学习的效果。

一、学生的不良习惯

1.书写方面

学困生的书写习惯往往不理想，字迹潦草，或大或小，间距不规范，拼写不正确，不会使用标点符号等等。

2.朗读方面

读音不准确，缺乏朗读技巧及训练，忽略读的重要性。

3.预习、复习方面

预习表现为简单抄抄答案，缺乏静下心来了解；复习就成了做题，缺乏对所学内容的再次梳理。

4.听课方面

主要从以下两方面分析：一是记笔记。学生整节课忙着抄板书，也不管有没有理解，全盘照抄；笔记无条理，错误百出；课后笔记不及时整理和巩固。二是被动学习，缺乏主动思考。

5.作业方面

在做作业时常是依葫芦画瓢，尤其是学困生，当作业中遇到问题时，他们习惯于消极对待，草草了事。

6.背诵方面

机械记忆，花在背诵上的时间较少。

二、策略

1.端正学习态度，规范书写格式

态度决定一切。从一个人的书写大体能看出他的学习态度是否认真，因此我们可以从规范学生的日常书写和格式着手。字跡要清晰、工整，字母的书写要正确，要注意大小写，词与词之间要间隔，写作文要适时分段，书信的格式要规范等。对于有困难的学生，课外针对性地辅导，多给予他们锻炼的机会，使其逐步养成良好的书写习惯。

2.鼓励大声朗读，重视语音的学习

《义务教育英语课程标准》中明确提出将音标列为重要的学习内容之一。教师有必要让学生对音标及其他语言学的现象有所了解，掌握字母的发音规律，掌握单词的正确发音。

朗读是培养语感的重要手段，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。在实际生活中，我们的英语学习缺乏语言环境，在课堂以外的训练机会也不多。教师可以利用磁带、光盘、视频等多元化的教学资源，让学生感受语言之美，使他们在不断模仿、辨音的过程中，习得纯正、地道的发音。

3.明确学习任务，积极准备主动参与

不论是预习、课堂教学还是复习环节，教师在布置学习任务时要明确要求。只有明确了任务要求，经过一段时间的训练，学生才能熟悉学习的环节，教师才能有效地提高课堂效果和学生的自主学习能力。

所以在教学的每一个环节，教师要精心设计教学活动，激发学生的参与热情和信心，为不同层次的学生设定适合的目标，让学生收获知识、享受乐趣、体验成功。

4.拓宽课外阅读，培养写作习惯

随着时代的发展和进步，教科书、教辅资料已经不能完全满足学生的需要，拓宽课外阅读显得至关重要。首先要选择适合中学生的一些读物。其次，在阅读不同类型的材料时，可以介绍一些实用的阅读策略。此外，在互联网高速变革的时代，要充分利用网络英语学习平台，拓宽学习途径。最后，教师要鼓励学生多写作，写日记或读后感之类，并给予一定的指导，使学生养成定期写作的好习惯，在不断摸索的过程中爱上写作。

5.开展合作学习，树立榜样示范

学生希望得到老师和家长的认可，内心中更希望得到同学的认可。集体的力量是伟大的，好学上进的班风对于学生养成良好学习习惯的影响是不可小觑的。在小组中，学习习惯好的学生能带动后进生，和他们共同分享学习经验，帮助他们改掉坏习惯。合作学习中一系列的对话表演、小组讨论、竞赛、作报告等，调动了学生的积极性和主动性，激励他们朝积极向上的方向发展。

6.加强教师指导，增强家校联系

“亲其师，信其道”。学生喜欢这个老师，就愿意学这门课。我们平时应多关心学困生，多沟通交流，了解他们学习中的困难，并给出切实可行的建议。恰当地运用一些表扬的话语让学生感受到教师的重视。此外，有些学生虽然在校表现还不错，但放学回家后，缺乏家长的监督和指导，又使之前的努力白白浪费。因此学生良好的学习习惯的养成仅靠教师在课堂上培养是远远不够的，还需要家长的有力配合。

好习惯的养成是一个漫长艰辛的过程，不是三言两语就说得清的，我们要时刻提防不良习惯卷土重来，在实践中要不断尝试，积累切实可行的经验，为培养学生良好的学习习惯提供源源不断的动力。

作者简介：杨燕，女，出生年月：1985年5月5日，籍贯：江苏南通，学历：大学本科，职称：中学二级，研究方向：英语教学。

4.儿童英语学习的原则 篇四

儿童学英语是近年来家长及教育界普遍关注的热点现象之一。儿童早期教育理论与关键期理论表明儿童学英语具有生理、心理、认知等方面的优势。让儿童学习英语应当遵循以培养兴趣为主、创设丰富的语言环境、在玩中学，在学中玩等原则。

(一)以培养英语学习兴趣为主

我国自古就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说。兴趣是最好的老师，学前儿童英语学习不应要求孩子们掌握多少单词或句子，而应坚持将激发和培养幼儿英语学习的兴趣放在首位，并将其作为学前儿童英语教育成效的一个重要指标。培养儿童学习兴趣，促进幼儿全面发展应是幼儿园英语教育的真正目的。

儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能够唤起儿童丰富的想像力和创造欲望。有了兴趣，儿童就会主动、自觉地参与到学习过程中来，并在此过程中充分表现自我。从某种意义上讲，学前儿童学习是一种兴趣学习。因此，在儿童英语学习活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来营造轻松愉快的学习氛围，以激发儿童的兴趣，让孩子在轻松快乐的气氛中自然习得英语。同时，活动要尊重儿童的身心特点，难度要适宜，当孩子取得哪怕是一点点进步时，也要及时加以表扬和鼓励，这样孩子学习的兴趣会更高。否则，刚刚萌发的学习兴趣幼苗受到扼杀，将对学前儿童今后的学习产生巨大的负面作用，甚至终生影响其第二语言学习。

(二)创设丰富的语言环境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。语言环境对语言学习极其重要，从根本上说，语言主要不是通过课堂的教和学而获得的，而是儿童在自然的语言环境中发展而来的。婴儿呱呱坠地，没有人教给他过多的词汇用法和语法规则，可长到一二岁就自然而然地开始伊呀学语，四五岁后，一般都能用完整的句子表达自己的思想。儿童正是在他周围的良好语言环境中，轻松自如地学会了母语。因此，幼儿英语教育是否可行，还取决于儿童周围是否存在自然的语言环境。反之，如果没有或脱离这种语言环境，再聪明的孩子也不会讲话。语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。

(三)让儿童在玩中学，学中玩

儿童天性好动，游戏在活动中起着主导作用。我国古代教育家十分强调根据儿童的“天性”实施早期教育：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌，舒畅之则条达.摧挠之则衰萎”。儿童教育家陈鹤琴先生也十分重视游戏化教学，认为“首先要紧的`就是使儿童把语言学习作为游戏一般乐于接受”。游戏是幼儿的天性.是幼儿发展的需要，游戏成为幼儿教育的手段是一种必然。

游戏法符合学前儿童身心发展的特点，是实施有效教学的关键。由于学前儿童思维具有具体形象性的特点，这就要求学习不能强调知识的逻辑体系，而应强调孩子们构建知识时的感受性。幼儿英语教学虽然一般只停留在让幼儿能听说一些日常生活中常用的简单句子上，但是，看似简单的一些话，如果让幼儿翻来覆去的说，肯定会让幼儿感到枯燥乏味。因此，有必要将知识融入游戏之中，让幼儿在玩中学，学中玩，在不知不觉中既掌握知识，又增加彼此之间的友谊和学习英语的兴趣。

5.儿童学习英语的重要性 篇五

首先是英语氛围的制造。每天不论早晚，家里有没有放孩子学习的英语磁带或CD，有没有适合孩子们阅读的报纸和书籍等。这些是不是已经成为家中的常规。潜移默化的作用非常重要，孩子们的语言学习兴趣很可能因此而被激发出来。

第二，家长有没有和孩子一起学习。其实就是监督孩子按时完成作业，甚至是预习下一次课。和孩子一起学习是孩子们习惯养成的重要准备工作。我们发现往往有家长监督的孩子英语的课堂测试，如单词记忆、文章背诵，都很优秀。

6.儿童学习英语的阶段 篇六

很多家长希望通过英语儿歌来培养孩子学习英语的兴趣，特别是通过学习儿童英语歌曲，来提高孩子的儿童英语水平和能力，或者进一步提升他们应用英语的能力，而处于童年时期的孩子们，如果能让他们从儿歌中感受到学习英语的快乐，无疑将会为他们之后十年甚至二十年的英语学习之路打下不可磨灭的基础。

说到学儿童英语歌曲，那么有着数十年儿童英语培训经验的瑞思学科英语最有话语权了。家长应该要如何引导，才能使孩子学习儿童英语歌曲的效果达到理想水平呢？下面就来听听瑞思儿童英语教育专家的独家秘笈吧。

一、通过儿童英语歌曲“唤醒”耳朵。

瑞思认为，家长和孩子每天至少要拿出三十分钟的时间来听儿童英语儿歌。如果条件允许，可以随时随地的输入大量儿童英语歌曲，在反复听、反复播的浸入式英语环境中让孩子习得英语。另外，网上搜索儿童歌曲大全、儿童英文歌曲等关键词，会出现很多资源供家长挑选，把这些歌曲当做吃饭、游戏、洗澡时的背景音乐，会在不知不觉中让孩子学会了很多儿歌。

二、通过儿童英语歌曲培养学习兴趣

对于6岁以上的儿童蒌讲，并不建议家长采取精学歌曲的方法。孩子掌握的词汇量低，学一首歌曲需要将单词全部查出来，再逐词逐句地去教、去讲，这般复杂的过程和拉长的战线会使孩子本就不多的注意力和耐心消失殆尽。对孩子来讲，学习儿童英语歌曲的先决条件应该以培养学习兴趣和乐趣为主。

三、通过多媒介形式引导孩子学习儿童英语歌曲

学习儿童英语歌曲需要的媒介是多样化的，但凡能发声的播放器都可以应用于学习中，比如手机、平板、台式或笔记本电脑。另外，目前市面上有很多带动画效果的儿童英文歌曲，画面活泼可爱，音乐节奏轻快，十分适合孩子们观看和跟唱。

以上是儿童英语歌曲学习的技巧和方法。瑞思学科英语老师希望将这三个有效的方法，应用到孩子学英语的现实生活中去，以帮助更多孩子轻松愉快地学好英语，用好英语。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

7.儿童学习英语的阶段 篇七

一位太太带着她的两个孩子在吃午餐。一个男孩, 长得很壮实, 有什么就吃什么。另外一个女孩, 挑食, 好多菜都不吃, 看起来很瘦。这位太太让小女孩多吃点肉, 小女孩执意不听。这位太太反复说了多次, 没有半点效果, 几乎要发怒了。这时, 旁边一个服务员走近小女孩, 在她耳边只轻轻说了两句话, 就见这个小女孩对旁边的男孩“哼”了一声, 于是大口大口地吃起肉来了。

那位太太特别奇怪, 拉住服务员一定要问她对小女孩说的是什么, 怎么这样灵验。服务员笑着说:“您前几次带孩子来就餐, 我发现他经常欺侮妹妹。我刚才就对她说, ‘哥哥不是欺侮你吗?吃了肉, 可以长得比他更胖、更有力气, 他就再也不敢碰你了。’”

同样是让小女孩吃肉, 为什么她的母亲都快发火了, 小女孩还死活不吃?而一个服务员只说了几句话, 她就吃了, 而且吃得还很多。为什么?原因很简单:这位太太对孩子提出的要求仅是她自己的需求, 而不是小女孩的需求;但是服务员的话却激发出了小女孩的需求———“我要增强体质, 抵御外侮”, 所以小女孩开始大口大口地吃肉了。

这位服务员的话虽然简单, 但却蕴含着真正的智慧、真正的奥秘———把小女孩吃肉的需求激发出来了。

将这个故事引申到我们教育工作中来, 我们小学英语教师所要追求的就是这种激发学生自己想要学习的需求。教师应该知道“教”和“学”的相辅相成, 如果“教”没了兴趣, 又如何激发学生“学”的兴趣?所以说, 激发和培养学生的学习兴趣的前提条件是教师先提高自身的教育教学兴趣。

1.教师在课堂教学中要不断求新、求进, 不断进行自我扬弃, 从而不断完善自我、超越自我, 不断实验和探索, 提升教学艺术, 伴随着课堂一起成长, 教师必然会在课堂中获得成功感、幸福感, 从而提高自身的教学兴趣。

2.苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”事实上, 教师就应将这些研究转化为积极主动的行动, 使其成为教学工作的一部分。问题的解决会增强教师的自信心和研究能力, 提高教师的素质。克服难题的喜悦将成为教师不断进取、提高工作兴趣的动力。

3.良好的师生人际关系能够提高教育教学效率, 对“教”与“学”的兴趣的提高都有极其重要的作用, 对提高教师的教学兴趣提供了和谐的环境。

4.优雅的风度使人愉悦, 容易使人接纳;粗俗的语言, 简单粗暴地对待问题, 敷衍塞责的态度, 会在一定程度上损害教师的形象。对教师来说, 仪表风度、生活作风直接关系到教师的外在形象, 影响着教师的自信, 甚至影响到教学的兴趣。

回归到课堂本身, 教师可以从以下几个方面激发和培养学生的学习兴趣。

1.课前———充分利用好英语课本, 挖掘出学生爱学的点, 保障有效性。

教师可以充分利用课本中的资源, 结合本地区本班级学生的实际情况, 有选择地、灵活地安排课堂教学内容, 有效地进行学科整合, 精心设计教学环节, 从而充分调动学生学习英语的积极性和主动性, 激发学生的学习兴趣。

2. 课中———运用有效教学方法和活动形式, 增强学生对英语学习的信心。

小学生的年龄小, 注意时间短, 活泼好动, 教师在教学过程中要有意识地借助现代媒体和设计趣味高效的教学环节, 采取丰富多彩的教学手段, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 激活学生的思维, 使他们对英语乐学、善学、会学, 让他们积极参与到教学中去, 真正成为一堂课的主人, 同时, 在学习过程中教师应当注重实时的鼓励和评价, 面向全体, 多给予鼓励、信任和帮助。用鼓励的眼神、亲切的表情、适当的手势、温和的语言鼓励学生, 一定会事半功倍。在前不久热播的电影《中国合伙人》中佟大为饰演的新东方掌门人王强老师曾说过这样的教育名 言 :“A good teacher teaches, A betterteacher illustrates, A best teacher inspires.”简短的话语中蕴含着深刻的哲理。

3.课后———积极开展实践活动, 注重体验参与, 让学生的英语学习兴趣持久、新鲜。

在小学阶段, 除了课上要尽可能多地采用交际化的活动外, 教师可以课下组织学生参加各种学习实践活动, 如, 在高年级可以开展英语才艺展示活动, 以唱英文歌曲、朗读英语诗文、讲故事、编排表演短剧等帮助学生将课程学习延伸到课堂之外, 为学生创设语言环境, 鼓励学生大胆开口、交谈, 让学生在用中学、学中用, 不断提升英语交际能力, 使英语课外活动与课堂教学紧密相联, 从而促进和发展学生创新思维, 起到“以趣激情, 寓教于乐”的作用;有利于提高学生运用英语交际的实践能力, 帮助学生从被动学习转变为主动学习, 学生的学习兴趣将得以培养和保持。

总之, 学习兴趣来源于社会和个人的需要, 来源于学习上的成功, 来源于富有趣味性的学习内容, 丰富多彩的实践活动, 来源于灵活多样的教学方法以及生动活泼的学习气氛。正如《基础英语》的作者埃克斯利所说:“凡是能激发学生喜爱英语的方法就是教英语的最好方法。”只要我们从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头, 使学生觉得英语学习既有意义又有兴趣, 我们的教学就是成功的。

我推荐的书

《小故事大道理全集》, 周澜编著, 吉林出版集团有限公司

《教育的理想与信念》, 肖川著, 岳麓书社

8.儿童学习英语的阶段 篇八

【维度一】从自身角度：以身作则，身体力行

（1）在做研究的过程中，因为涉猎广泛，所以教师在这个研究过程中，不知不觉中已经拓宽了自身知识的深度与广度，这对进行进一步深入的课程探讨有着潜移默化的作用；（2）自身的业务水平也会在研究过程中得以提高，这对教师完成教学过程中“教”的行为有着立竿见影的作用；（3）有利于提升自身的道德文化素养，提高人格魅力。这些潜意识层次的提高，对于教师与外在的交流与融合有着极大的促进作用，并进一步提升教师的专业化水平。

【维度二】从学生角度：接触语言美，欣赏语言美，鉴赏语言美

首先，可以引导学生接触语言美。教师在研究过程中必然会接触到更多未知领域的美，在自己拓宽知识面的过程中也可以更自发地将知识传授给学生。然后，可以教会学生欣赏语言的美。鉴赏本身就是一件讳莫如深的事情，需要教师本身的高水平，才能给学生打好这个基础。小学是基础性阶段，有着初步的鉴赏基础，对以后的英语学习乃至生活都有着极其重要的指导作用。

【维度三】从课堂角度：知识性与趣味性相融合

教师研究的最终落脚点，必然是课堂。一方面，可以丰富课堂的知识性；因为研究过程中的深入性，使得教师在课堂上运用的素材增加，这样必然可以在有限的时间内丰富课堂自身；另一方面，可以增强知识的趣味性；因为研究过程中必然会有很多经历，这些经历都是课堂上可以与学生分享的财富。而学生也可以在这些经历中摆脱课本的枯燥乏味，从而提高课堂效率。

【维度四】从社会角度：素质教育与科学发展观的践行

素质教育早就提出，当下的学校教育要使学生成为课堂的主人，要脱离以前的“教师教，学生学”的固有模式，实现新的师生关系。英语教师进行研究，可以更好地在课堂上让学生成为主人，自由互动交流。再者，社会提出的科学发展观，也是对教师提出研究的必要性。教师在研究的过程中，可以更好地感知素质教育与科学发展观的融合，进而在整个的自身发展与课堂传授中践行。

从以上四个维度可以看出，当下的社会背景对英语教师提出的研究具有相当大的必要性与可行性。英语教师应该明确好自身价值，从而更好地在研究中完善自身，成为一个极具社会价值的英语教师。

9.英语学习：冲刺阶段必背核心词组 篇九

同义替换：= begin

造句：We enter on a new era in our history. They entered upon the most dangerous part of the journey.

我们进入了历史上的新纪元。他们开始了旅行中最危险的阶段

be entitled to 有权…,有资格…

同义替换：= be given the right to do sth.

entitle 原始涵义：vt.

1.使有资格; 使有权

He entitled us to enter his office at any time.

他授权给我们可以随时进入他的办公室。

They are entitled to enjoy many advantages and privileges.

他们有资格享有许多优惠和特权。

2.给…题名

He entitled the book The Secret Garden.他把这本书定名为《秘密花园》。

造句：Prisoners are entitled to apply for parole.

囚犯有权申请假释。

be equal to 等于

造句：①相等的，同样的

【例句】 Now a lot of young women think they are equal to men. 现在，许多年轻女性认为她们与

男性是平等的。

②胜任的，合适的

【例句】Henry is quite equal to running the office. 亨利有足够的能力管理这个部门。

be feel equal to =(某人)能胜任,能应付 on equal terms平等地

同义替换：= have enough strength, ability etc. (某人)能胜任,能应付

=on and equal footing平等地

造句：She did not feel equal to receiving visitors

她不舒服，不能接待客人。

The treaty was concluded on equal terms.

在平等的基础上订立了条约。

be equipped with 装备有,装有

equip 原始涵义：vt.

1.装备, 配备

They equipped themselves with a pair of sharp axes and set off for the forest.

他们带上两把利斧便朝森林走去。

2.使有能力, 使胜任

His evening study has equipped him for a career as a teacher.

夜校的学习使他能担任教师的工作。

10.高中三年英语学习目标及阶段规划 篇十

学习是一个循序渐进的过程，不能等到高三再准备高考，不能等到最后再学英语。本文将给即将步入高中的同学们一个英语学习三年计划，介绍行之有效的英语学习方法，让同学们在高中三年有条不紊的学习英语，蓄积足够的力量迎接各种考试。高一主要目标——词汇+语法。

高一上学期：强化记忆词汇，征服语法体系。

高一下学期：突破语法细节，巩固生词难词。

高二主要目标——完型填空+阅读+写作。

高二上学期：加强阅读能力，攻克完形填空。

高二下学期：阅读完型两手抓，加强写作方法。

高三主要目标——查漏补缺+迎接高考。

高三上学期：单项巩固复习，各个击破。

高三下学期：大量模考，综合提高。

下面是一些同学们常有的问题，我们将这些问题归类一一解答。

高中英语学习常见问题Q&A：

Q：单词怎样背才有效？为什么我总是背不会单词，一边背一边忘，背着背着就没信心背下去了。

A：单词的记忆是学外语不可缺少的过程，就像盖房子不能没有砖瓦。虽说背单词是不能偷懒的，但是背单词有法，且有良法。必须掌握好的单词记忆方法，才能达到事半功倍的效果。Q：高中语法内容好多，怎么才能学明白？我总是听不懂那些语法术语，做题目都靠语感。

A：高中的语法的确知识多、难度高，因为基本上高中三年已经把英语的语法全部学完了。高中语法的核心内容主要是：非谓语动词，三大从句，特殊句式，动词时态语态，情态动词。语法学不好的主要原因是因为没有搭建合理的语法体系，就像盖房子没有将框架组建好一样。学习语法知识的时候不能单纯的去背语法书，而是要有体系的领悟英语思维方式。做题只靠语感的观点是不正确的，学语法不仅仅只是为了做选择题，而是要明白英文行文造句的规则。这些对将来进一步的英语学习都是起着至关重要的作用。

Q：模拟题的阅读文章好长，虽然背了单词，单词都看懂了，但是仍然在考试的时候来不及做完题目，或者做题目的正确率不高呢？

A：词汇的确是阅读的基础条件，但是阅读绝对不仅仅只靠词汇量就能突破的。英语阅读也是要掌握方法的，做阅读题更是离不开解题技巧。当然，足够的练习也是必须的。Q：读英语文章的时候单词我都认识，长句子我也都能看懂，可是写作文的时自己却只能写出很简单的词汇和很短的句子？该怎样才能写出优美的英语作文？

A：原因出在不会使用高级词汇和句式。虽然高考3500单词都能认识，可是不会应用；虽然高中英语语法学了很多知识，可是写不出来好句子。在写作文的时候要反复提醒自己用高级词汇和高级句型，多加演练，才能写出好文章。

最后，给同学们一些学习英语的好方法。要明白“怎样学”比“学什么”更重要，好的学习方法，对英语学习水平的提高有很大的帮助。1．合理投资时间和精力，养成良好的学习习惯。

其他学科我们都能学好，那么难的文言文我们都背的，那么复杂的数理化我们都解得了，英语ABCD有啥难的？要相信自己一定是能学好英语的。但是在英语学习上我们要合理安排我们的时间，培养好的学习习惯。好的学习习惯将受益一生。2.发自内心的喜爱学习英语。学习语言是一件很有乐趣的事情，当你投入的学习和研究的时候，你会发现这是一件值得享受的美差事。找一本生动的教材，读一本有趣的杂志，看一部有意义的电影，跟一位能引导你的老师学习，这些都可以让你从中享受学习英语乐趣。3.懂得持之以恒的学习。

11.儿童学习英语的阶段 篇十一

【关键词】语言 纠错 年龄 儿童英语学习

一、我国目前儿童英语学习的现状

随着对英语越来越重视，外语学习低龄化逐渐变成一种时尚，越来越多的幼儿园就开始对在校的幼儿进行英语教育，全国的各大城市许多从小学一年级起就开始设立英语课。许多教育专家一致认为儿童时期是语言发展的关键时期和最佳时期，因此尤其要注意开发他们所特有的外语学习的潜能，完成英语启蒙教育。

二、如何看待儿童英语学习的过程中的错误

首先， 我们对错误需要进行一个界定，即区分“失误”与“错误”。根据科德的划分，“失误”是暂时的，是由于遗忘、疲劳等造成的语言运用失误；“错误”则是受到语言水平的限制而产生的。本文将主要讨论的是后者，因为在儿童英语学习的过程当中，一般出现的是“错误”而非“失误”。根据多位语言学家的不断研究与完善，出现错误的原因可大致分为以下几种：语内错误：指目的语的干扰；语际错误：指来自学习者母语的干扰；交际策略造成的错误：学习者使用不正确的交际策略而出现错误；教学迁移：指教材、教法和教师诱发而产生错误；文化迁移：主要指由于文化差异而导致错误；心理认知因素： 指学习者的生理、心理的状态而表现出来的错误。我们当老师的应该明白错误在儿童英语学习过程中；是不可避免的。错误的改正不能仅仅依赖感性经验，而是应该建立在理性知识的积累上。

其次，对于儿童在英语学习的过程中所出现的问题，并不是所有的错误都应该改，因为有些错误是能够随着学习者学习的进程自动消失的。有些错误则必须及时纠正的，否则可能会形成“僵化”。那么，在儿童英语学习的过程中，哪些错误是应当改正的呢？ 按照语言学家的说法—如是引起理解困难的“全局性错误”应该及时纠正；不影响交际“局部性错误”无需改正。教师可以给学习者机会进行自我纠错，也可组织儿童学习者在学习过程中发现错误，互相纠错。即使学习者无法改正的错误， 教师也不能直接改正，可以给出提示，让学习者们共同努力发现错误并改正错误。

以上的纠错笔者还需说明一点：对于儿童学习英语我们可以从年龄来划分成两个阶段：第一阶段：六、七岁以前的儿童英语学习者；第二阶段：六、七岁以后有了一定英语基础的儿童学习者。尤其对于第一阶段的儿童来说：学习语言，从交际语言学的角度，在儿童的口语出现一些错误是难免的，老师可以进行纠正但也无需十分较真。正所谓：“No m mistakes， no progresses . ” 学习的过程是一个不断犯错、不断自我修正改进的完善过程。例如在教学课上， 教师问：“ Is it beautiful？”孩子立刻答：“No beautiful”. 尽管句子不够完整， 语法也有错误， 但教师应首先称赞孩子对英语的积极反应。表扬和鼓励是孩子们学习进步的催化剂。儿童的学习更多是无意识的，没有任何功利目标， 他们情绪往往会变化无常， 任何小的不愉快也会影响其说英语的欲望。教师应以一种平和的心态去正视这些情况，耐心等待或努力营造孩子英语表达的最佳时机，帮助他们树立学好英语的自信心。

三、对儿童语言学习进行纠错需结合以下几点进行

（一）培养儿童的英语学习兴趣，兴趣是最好的老师

我国自古就有 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说。学前儿童英语学习不应要求孩子们掌握多少单词或句子，而应坚持将激发和培养幼儿英语学习的兴趣放在首位，并将其作为学前儿童英语教育成效的一个重要指标。儿童的兴趣可以激发儿童的求知欲，可以使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能够唤起儿童丰富的想象力和创造欲望。纠错就是在儿童对英语学习有兴趣的前提下产生，让学生明白他们自己犯有错误，并让他们发现，自觉纠正过来。

（二）创设丰富的语言环境

游戏法非常符合学前儿童身心发展的特点，是实施有效教学的关键。儿童学英语的特点是没有心理障碍，不怕羞、不怕错，喜欢开口，敢于在集体面前大胆进行语言实践。由于学前儿童思维具有具体形象性的特点，这就要求学习不能强调知识的逻辑体系，而应强调孩子们构建知识的感受性。教育界的当务之急应是遵循儿童的心理和生理特点，开展广泛的试验，扬长避短， 深入探讨儿童英语教育的内容、方法、形式、手段，从而促进儿童的全面发展。

（三）教师要尽量有效地提高语言运用准确度的纠错技巧

适度的纠错，不要给孩子有学习上无形的挫败感。同样纠错时不应带有威胁性，目前最恰当的非威胁形式的校正就是在没有其他人干扰的情况下学生进行自我纠错。另一种不具威胁性的纠错，就是针对全体同学而不是针对个别同学的纠错。不要纠正学生所有的语言错误，有些错误可以不纠正，而其他的必须予以纠正，否则，错误信息在学生心中会形成永久性记忆。

四、结论

总之，现代社会对于儿童英语学习的重视和对心理学的提倡，要求教师在进行儿童英语教学时不能再采取传统的教学手段了， 要采取有效的方法来纠正此过程中所出现的错误。要结合儿童心理特点，培养儿童的英语学习兴趣，为他们创设丰富的语言环境，有效地使用提高语言运用准确度的纠错技巧来激发他们对英语的兴趣，用教师自己的语言艺术和自身的人格魅力等手段来帮助儿童树立学习的信心。

【参考文献】

[1]Moon，J.and M. Nikolov （eds.）.Research into Teaching English to Young Learners[M] . Pecs. Hungary： University of Pecs Press， 2000.

[2]Donaldson， M. Children's Minds [M]. London： Fontana，1978.

12.儿童学习英语的阶段 篇十二

由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点, 他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想, 幼儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等。所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情境来理解和表达语言的。同时, 这种直观、形象的思维方式也使得幼儿语言学习变得自然, 他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言。他们会主动去理解和表达言语的目的在于与他人进行信息和情感的交流。在交流过程中, 他们不去琢磨语言是什么, 他们关心的是语言的作用, 即如何使用语言达到交流的目的。

二、“活动”是学习方法

《幼儿园教育指导纲要》指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点, 注重综合性、趣味性, 富教育于生活、游戏之中。”而游戏正是幼儿生活的第一需要, 游戏能满足幼儿好奇好动的需要, 能满足幼儿模仿交往的需要, 幼儿在游戏中自立自强、自娱自乐。通过游戏进行教学, 那是愉快教学的体现, 让幼儿在乐中学, 能充分激发幼儿的学习兴趣。俗话说, 兴趣是最好的老师, 就在于此。所以最好的学习方式就是在玩中学, 在学中玩。

同时, 游戏是儿童认识环境、模仿周围人物的一种较少拘束的活动。它使学生有更多的机会发挥自己的才能, 能够有效锻炼自主能力, 使人的个性得到充分发展。较之儿童日常的其他游戏, 游戏教学所用游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程, 它还有着极强的教学目的性, 任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的, 寓学习于游戏之中, 边游戏、边学习, 从而熟练地掌握语言规律, 能够用英语进行交际。因此, 游戏可以用于教学的多个环节。

通过上述对学前儿童认知特点的分析, 活动即游戏是教授孩子认识和学习第二语言最好的途径和方法, 因此要根据学前儿童的特点为他们“量身定做”英语游戏。从幼儿的心理状态和年龄特征出发, 通过各种具有一定教学价值的游戏来组织教学活动, 使游戏贯穿于整个教学过程之中, 让学生在游戏中习得语言、掌握语言、运用语言, 使幼儿能够在和谐愉快的教学氛围中学习语言, 在生动活泼的教学环境下运用语言。

三、“活动”设计是关键

游戏是幼儿喜爱的活动, 设置游戏情节, 寓教于游戏之中, 发挥幼儿无意注意优势, 能充分调动幼儿学习英语的积极性。让他们积极主动地参与到活动中去, 在玩中不知不觉地学习, 这对语言的掌握有很大的作用。另外, 英语教学很重视语言的功用性, 而幼儿年龄限制不可以直接涉足生活中的英语环境, 只有通过游戏的练习、提高, 才能使幼儿的需要得到满足。他们有了使用英语的场所, 使学到的内容得以巩固、提高和内化。

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地引用发展起来的, 单靠教师直接的‘教’是难以掌握的, 教师应充分利用各种机会, 引导幼儿积极运用语言进行交往。”因而在设计游戏时需做到:抽象内容具体化;设计情境, 内容情景化;整体化;看、听、说结合化。

设计活动时还要考虑到五个W (who, what, when, which, where) 和一个H (how) :

Who——指的是活动的对象——幼儿。教师在设计游戏时, 要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、接受能力以及现有的英语水平等因素。

What——游戏活动的宗旨是什么?要培养的语言技能是什么?具体词汇、句型有哪些等等。

When——应该在什么时候哪个教学环节使用?是在导入新课时使用呢, 还是在新授阶段使用, 或是在结束部分使用?活动的先后次序是什么, 活动的最佳时机是什么等等。

Which——要利用哪些教具, 使用哪种教材以及哪种教学手段等等。

Where——幼儿学习中的难点在哪里, 教师的教学难点、重点在哪里等等。

How——教师用什么方式来组织幼儿进行活动。

还需要注意的是, 教师在设计任何一个教学活动时, 必定要有明确的教学目的作指引, 教师要明确通过这个教学活动, 期望学生有什么语言或行为上的变化, 这也是教学活动成功与否的关键。然而任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标, 每一个教学活动都因为其特殊性, 有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时, 要有明确的指向目标, 比如, 有的活动可以用来调节课堂气氛, 有的活动可以帮助学生增加对单词的理解, 有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅, 而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外, 教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后, 学生的区别会有哪些, 等等, 这样, 设计出来的教学活动目标指向明确, 操作性强, 教学效果也明显。

同时, 语言学习是有规律的, 由于没有自然的语言环境, 第二外语的获得通常都是在教师的引导下, 通过一定的方法, 花费一定的时间, 循序渐进地学得的。所以, 作为一名教师, 在设计教学活动时, 一定要考虑活动的层次性和递进性, 比如, 活动一和活动二的内容是什么?这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动, 对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高?如果忽略了这些的话, 表面上学生参与活动的面或许很广, 课堂气氛或许也很活跃, 但对学生的语言训练却停留在一个层面上, 这对于提高学生的语言能力帮助不大。

此外, 成功的体验会大大增强幼儿学习的信心, 在英语活动中, 教师要善于让幼儿获得成功的体验增强幼儿以后学习的信心。幼儿说对一个单词, 答对一个问题或成功地完成一件事情, 教师都要以积极的态度进行表扬, 使幼儿得到激励, 教师要利用奖品、荣誉等多种激励方式调动幼儿积极参与, 大胆表达, 体验成功, 让幼儿始终保持学习的兴趣, 逐渐实现幼儿由“要我学”到“我要学”的转变。在这种浓厚的学习兴趣和愉快的学习过程的伴随下, 幼儿对第二语言的学习一定会向着更好更快更强的方向发展。

参考文献

[1]胡晓艳.学前英语游戏设计[M].上海:复旦大学出版社, 2011.

[2]邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社, 2009.

[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[4]杨文.幼儿英语教学法[M].北京:中国书籍出版社, 2006.

13.儿童英语学习方法 篇十三

营造语言环境

我们最缺的是英语的语言环境。有关英语的.节目、图书、交流机会都非常少，因此，在家中为孩子创设一个好的英语听的环境非常重要。每天都要进行，但不用非要正式让孩子老老实实坐在那里一个劲听，可以边玩边听。如果每天坚持30分钟的英语听的习惯养成，会为孩子打下良好的语言认知能力和语音意识。

多听多看

歌曲、童谣和故事都可以，在保护视力的前提下可以看看原版英文动画片。

不要对孩子的学习造成干扰

建议家长不要把英语翻译成中文，这样的辅助翻译其实是对孩子认知的干扰，是负荷。英语的经验、对话要和孩子当前做的事情、正在进行的活动和理解水平相关。尤其不要在读故事书时，一字一句的翻译。要鼓励孩子从绘本中理解猜测。如果故事很复杂，可以在朗读之前把中文简单概述下内容，而非读一句英文翻译一句中文。

学习英语越早越好

越小的孩子越早听英语可能讲的英语会更好听，但不表示孩子大了学英语就晚了。孩子大了理解能力也增加了，同时注意的时间也可以长了。那么对英语的文化功能和风俗习惯也会有一定的接受能力。如果是自然的玩的状态，用孩子感兴趣的方式，就可以用英语影响他们。

单词是基础是骨架，它串起了句子

单词是基础是骨架，它串起了句子。孩子当然要学单词，但不能孤立单词，单词必须在句子中应用。语法对于儿童来说，可以不用过多强调。听得多，自然会形成语法意识。

让孩子学好英语的技巧其实最关键的是：

让孩子有兴趣，有动机，有自信。

英语能力，其实是一种素养。是文化的沉淀和积累，是习惯和爱好的结合，是你每天生活中的一部分。对于孩子来说，英语的习惯就是先有听和亲子阅读的习惯。

14.儿童学习英语的阶段 篇十四

双城市金城二中 谢尚娜

“教而不研则浅，研而不教则空。”很高兴参加本次英语学科骨干教师的培训，也很庆幸能够对新课程标准有了更深层次的研究。作为一名英语教师，怎样依据新课程标准，优化我们的课堂教学，最终让孩子走向成功呢？通过本次网上培训，我受益匪浅。

一、进一步加深对《义务教育英语新课程标准》的领悟

新《标准》颁布以来，我曾经进行系统地学习过，可以说每学习一次都对它有一次重新的再认识。通过本次学习，我进一步了解了英语课程改革过程中的所取得的成绩和面临的若干问题。

那么没有反思就没有改进和提高。作为我个人，我觉得我还需要通过学习培训进一步提高自已的英语专业水平。进而不断的提高课堂的教育质量和效果。

我还了解《标准》修订的指导思想，原则和要点。依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

二、如何运用《新课标》指导教育教学活动

学习了新课标后，如何更好地运用到实际教学工作中，成为英语教学的重心所在。在学习中，具体体现在如下六个方面：

（一）、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。

（二）、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。

（三）、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

（四）、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

（五）、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。

（六）、丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。

另外，要把学习策略列为英语课程目标之一：

1、使用学习策略能够提高英语学习的效果

2、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力

3、学习策略与教学策略相互促进

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对于良好的教学非常重要。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此我们应该努力做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，让他们多说多做，培养兴趣，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，公平的对待没一个学生，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导以及学习习惯的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。我们应做到：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

三、学习《标准》后的感悟

通过这次学习，以后我要更全面，更深刻地理解初中新课程的基本理念，掌握《初中英语新课程标准》的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准和教学与评价的要求等。综合各方面，我感觉到教师应该转变教育教学观念，要以学生为主体；其次，教师要转变教育教学的方式，优化课堂教学模式。