《晓出净慈寺送林子方》原文及作者简介

《晓出净慈寺送林子方》原文及作者简介（通用11篇）

1.《晓出净慈寺送林子方》原文及作者简介 篇一

《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里的一首七言绝句。该作品生动的描绘出了杭州西湖夏季时的不胜美景，表达了作者对西湖的赞美，同时也表现了作者送别好友时的依依不舍之情。

在这首诗中，“毕竟”一词表现出杨万里的`急切心情。“西湖”是指西湖所在地南宋首都临安。“六月中”指朝廷。诗歌第二句“风光不与四时同”的含义是：在朝廷里任职和其他地方任职是不一样的。“天”和“日”都指皇帝。“接”有“挨着”的意思。“映”映衬，在太阳下。“莲叶”、“荷花”都指林子方。“无穷碧”、“别样红”是说前途大好，一片光明。

2.《晓出净慈寺送林子方》原文及作者简介 篇二

1.有感情地朗读课文、背诵课文。

2. 品味“碧”“接天”“别样红”等词语的意思, 了解古诗所描写的景色。

3. 通过几种送别诗的吟诵对比, 了解作者送别的深刻含义, 体会诗句的情感。

【教学过程】

一、激趣导入, 了解诗人

1.今天老师要向同学们介绍一位诗人, 他在一句诗里。这个人擅长写景, 山川、河流、花草、树木都被他写成了诗, 于是朋友姜夔便写了一句诗来赞美他。

出示句子:年年花月无闲日, 处处山川怕见君。

2.他就是杨万里。谁能背一首他写的诗?

3. 今天我们一起来学习他的另一首古诗。

【设计意图:以诗句导入, 不仅让学生了解了诗人杨万里, 还营造了一种诗的氛围。】

二、初读古诗, 了解大意

1. 谁来读课题?题目比较长, 要注意停顿。

2.解读诗题的含义。

3.初读古诗。

(1) 初读要求:读准字音, 读通诗句。

(2) 指名读。

4.读出韵味。

(1) 古人读诗讲究节奏, 讲究韵味。我们也来找一找古人的感觉。一、二声为平声, 要舒缓一些;三、四声为仄声, 要轻快一些。

(2) 学生自由读。

(3) 师生合作朗读。

【设计意图:通过多种形式的诵读, 体味古诗的大意和情感。】

三、品味古诗, 理解诗意

1.俗话说:“书读百遍, 其义自见。”这首诗是什么意思呢?和同桌互相讨论, 两人都不明白的再提出来共同解决。

2.指名说说诗句的意思。

3.学习第二句。

(1) 古人说:诗中有画, 画中有诗。六月的西湖就在这诗句里。闭上眼睛, 听老师读, 想象画面。

(2) 你看到了一幅怎样的画面?交流讨论。

▲品味“碧”

1诗句中哪个词写出了荷叶的色彩?“碧”是什么意思?那诗人为何不说无穷绿, 无穷翠, 无穷青呢?

2“碧”不仅是一种颜色, 更表达了诗人对这种颜色的由衷喜爱。“碧”不属于画家, 只属于诗人, 它是大自然的色彩与心灵的美妙结合。那些充满生命力的青绿蓝, 不管是青山、绿水还是蓝天, 都可以用“碧”来形容。

3哪些诗句里有“碧”字? (出示含有“碧”的诗句)

4无论是草、叶, 还是水、天空, 都可以用“碧”来形容。一个“碧”字让我们回味无穷, 古人的诗歌真是妙哉!再读诗句, 读出内心对这“碧”由衷的爱。

▲品味“接天”“无穷”

1你看这荷叶不仅色彩让人喜爱, 而且还很多!

2从哪个词品出来的?那得多少荷叶才能接天呀?

总结:一眼望不到边, 近处, 远处, 直到看不到的地方都是荷叶, 仿佛与天相连。这是一种怎样的美?

3这是一种壮美!读出这种画面。

▲品味“别样红”

1除了一池的荷叶, 在阳光映照下的荷花又是怎样的一番景象?红得夺目, 红得耀眼, 红得娇艳。

2读出你的体会。

4. 荷叶无穷碧, 荷花别样红, 这般美景令人情不自禁地吟诵——— (引读第一句)

5.到底是六月的西湖呀, 风光竟那么的与其他季节不同。一起读古诗。

【设计意图:诗句的妙处就在于其用字的精巧, 如果逐字逐句地分析, 只会破坏诗的意境, 也无从培养学生的语感。应从品字悟词入手, 让学生大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。】

四、感悟送别, 体会情感

1. 从课题可知这是一首送别诗。读读诗句, 你有什么疑惑?是呀, 诗句中并未提到送别之情, 这是为什么呢?

2. 古人送别的方式有很多, 你知道哪些送别的古诗?指名回答。

3.让我们来看一看这些送别诗相同在哪里, 不同又在哪里。出示《送元二使安西》。好友前往西北边疆, 王维以酒壮行。送别可以在浓浓的酒里, 这是情在酒中。

出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。好友前往美丽的广陵, 李白深深地祝福。送别可以在深深的注视中, 这是情在目中。

出示《赠汪伦》。好友即将远行, 汪伦以歌相送。送别可以在动听的歌曲中, 这是情在歌中。

再读《晓出净慈寺送林子方》。诗句中都是景, 原来诗人是以景相送, 情在景中。 (出示句子。板书:情在景中)

4.好友即将远离此地, 两人畅谈一夜, 走出净慈寺, 那无边的荷叶、娇艳的荷花映入眼帘, 你不禁吟诵道———男生背!

当你和友人依依惜别, 漫步岸边, 阵阵荷香扑鼻, 你不禁吟诵道———女生背!

送君千里, 终有一别。此时此刻, 你以景相送。一起背!

【设计意图:“送别之情体现在何处?”这是理解诗句的一大难点, 直接告诉学生的方式并不可取。将不同形式送别的诗句放在一起, 让学生自己从读中感悟到其中的奥妙, 明白送别的方式虽然很多, 但都表达了同样的情感。这一环节的设计, 达到了举重若轻的教学效果。】

五、吟唱古诗, 升华情感

1. 因为笔下有景, 心中有情, 这短短28字才给我们留下了无尽的想象, 别样的精彩。一起来听听别人怎么吟唱这首诗。

2.古诗是一幅画, 也是一首动听的歌, 在美妙的旋律中, 我们会深深地沉醉。让我们和着这首动听的歌, 轻轻吟唱起来。

【设计意图:“吟唱”古诗词, 无疑能激发学生的兴趣。让学生在“吟唱”中品味情趣, 滋养诗情, 深切地体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美。】

六、书写古诗, 陶冶心灵

1.古诗的美, 不仅美在我们的心中, 更可以流淌在我们的笔下, 散发出淡淡的墨香。我们来欣赏一下古诗有哪些写法, 如条幅、扇面、题画等等。

2. 学生选择一种自己喜爱的方式, 在优美的古琴曲中书写这首古诗。

3.《晓出净慈寺送林子方》原文及作者简介 篇三

一、倒学而导，突破古诗的教学模式

发展性课堂教学就是以学生为主体，通过教师的教学活动和学生主动的学习活动，促进学生积极、主动、有效发展的一种教学思想和教学方式。我们用课题研究的理论指导教学，大胆尝试。一去传统自上而下的“逐句教学”和“逐环教学”的模式，采用“赏景——悟情——活用”的教学思路，从诗末到诗题，倒学而导，拾级而上，多种教学手段并用，力求将一首简单的古诗，变得既生动鲜活又有血有肉，诗情画意。

二、注重对比，突破古诗的解读模式

1.同一作者描写同一景物——“荷”诗的对比读。在引导学生体会“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的莲叶荷花色彩美的遣词之妙，我通过和旧知“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的拓展对比，让学生从读中自主发现旧知是抓动态写出形态美，新知是抓住荷塘的静态写出色彩美。这样的教学，比呆板地向学生介绍色彩美的特点多了一份灵动。

2.同一景点，不同时节——西湖风光的对比读。诗人杨万里从诗一开始就发出了这样的感叹：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，那“六月的西湖和其他季节有什么不同呢？”我链接了其他季节的西湖风光，目的就在于通过时间和空间上的对比，引领学生切己体察，欣赏思考：虽然西湖的四季风光可以说是美不胜收，但诗人之所以爱六月的西湖风光，是因为有那接天的莲叶，别样红的荷花。接着教师创设不同的语境：“此时六月的西湖，不同于春天的杨柳依依,不同于秋天的诗情画意，也不同于冬天的银装素裹”，引导学生反复读“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”；一唱三叹。

3.不同诗人，抒发同一情感——送别诗的对比读。从某种意义上说，感悟始于疑。小疑问催生小感悟，大疑问催生大感悟。在解读完全诗后，教师巧妙地一步一步地引导学生质疑：（1）诗学到这里，你还有疑问吗？（2）请你把目光聚焦到课题上，你读懂了什么？（3）在交通不便的古代，谁也不知道一别之后何日才能再次相见，所以很多人把这种情感寄托在诗歌中。你知道哪些送别名句？（4）再看看我们这首诗的内容，你还有疑问吗？学生质疑：“题目告诉我们是送别诗，可诗中没有一个字提到送别，却描写夏天的荷塘，这是为什么呢？”课堂上让学生主动质疑，就能溅起一圈圈思考的涟漪，学生就能在思维的碰撞中感悟到，原来诗人是在“借景抒情”。古诗的写作“借景抒情”特色就能潜移默化渗透到学生的心中。学生们感受到了古诗的文化魅力，爱上这神奇的古诗文也就成为了一种可能。

三、拓展情读，突破古诗的感悟模式

在教学中，我紧紧扣住“莲叶”“荷花”这一意象，先让学生从诵读中想象整首诗的意境，再在品味推敲词句时体验意境后诵读，最后巧设悬疑喷发情感后诵读。平面的诗句，通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想。于是，诗句背后的情味和意蕴，就在意象的召唤和引领下，喷洒而出，让学生比较真切地感受到诗情从意境中走来。

1.诗中有画想象读。在初读古诗中，教师通过不同层次的要求和方式，如师生对读、聆听名家吟诵等等，引导学生多次诵读，反反复复，浅吟低唱，不仅巧妙地让学生感受到这首诗的节奏美和韵律美，而且不知不觉地在学生头脑中绘制了这样一幅图画——挨挨挤挤的莲叶上开着千姿百态的荷花。在想象“意象”的画面后进而引导学生带着自己的感受品味、感悟并读好“接天，无穷碧”“映日、别样红”这些词和诗句，从而感受西湖的美丽风光。

2.画中有诗赞叹读。让学生在品味“无穷碧”“别样红”后，利用多媒体的视觉冲击，“莲叶、荷花”这如画的“意象”化为学生内心深处的赞叹后，教师激情导入：“你觉得怎样读，怎样的节奏，怎样的表情才能读出这莲叶、荷花的美，读出古诗特有的韵味？”相信课堂上学生就能入境入情地去读古诗。

3.诗中有情入境读。这是别具一格的送别诗，诗中蕴含着诗人强烈的感情。在学生质疑问难后，我补充了自己游赏西湖的经历：“同学们，你们知道吗？老师四月底也去了西湖，从净慈寺到荷塘步行不到半个小时。即使走出西湖也不过一个小时左右。诗人和林子方也用了这么短的时间吗？那他们用了多长的时间啊？你从诗中的哪些词看出他们走了很久？”西湖之行不仅让我欣赏到了美景，更让我掌握了一手重要的资料——原来净慈寺到荷塘的距离并不远。一直困扰在我心里的一个问题——如何让学生从诗句里体会诗人杨万里和友人林子方的深情，突然间迎刃而解——原来诗人和友人的离别之意就隐藏在“晓出”和“映日”当中。短短的路程，他们却从“晓出”——清晨很早的时候，走到“映日”——太阳光照射很强烈的时候。这两个词不仅向我们透露出诗人送别花的时间长，还给我们提供了无限想象的空间：这一路上他们有多少的浓情，有多少的不舍啊？“生活即语文”，有时生活的经历就能帮助我们捕捉到文本当中不易被察觉的字眼。此外，我还拓展了诗人和友人的资料：林子方为官清廉，深受南宋百姓的赞赏。淳熙十四年（1187）间，林子方担任直阁秘书。当时任秘书少监的爱国诗人杨万里是林子方的上级和好友，两人经常聚在一起畅谈国家大事，一同切磋诗词文艺。二人志同道合，互视对方为知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友杨万里当即作了五首诗文相送，以诗祝友。正因为这些资料的搜集，还原了情景，学生才得以真正走近诗人，才会茅塞顿开——原来诗人是借“莲叶、荷花”这意象表达自己对友人的恋恋不舍、深切祝福和殷切期盼之情。因为是朋友，才会有不舍之情；因为是升官，才会有祝福之意；因为是上下级，才会有期盼之心。于是也就有了“别样红”多元而深层的理解——“别样红”还指林子方的前程更美好，两人的友情更加深厚。

4.活用古诗欣赏读。在诗歌教学中，对于所学诗歌学生能够古为今用，这是个重要的教学目的，而今很多诗句在运用中已经赋予了新的含义。在课末，我让学生猜名句，再说明其引申义并联系生活体验活学活用古诗名句。这样，学生对“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的理解就升华了。

4.《晓出净慈寺送林子方》教案 篇四

课题：《晓出净慈寺送林子方》 教学目标：

1.教会学生会写“湖、莲、穷、荷”4个生字。会认“晓、净、慈、寺”5个生字。

2.在反复诵读中让学生感知体会诗歌大意。

3.培养学生在咏唱中背诵古诗的能力，激发学习古诗兴趣。教学重点：

认字、识字、背诵古诗 教学难点：

多样化诵读古诗，在理解诗意的基础上，培养孩子们学习古诗的兴趣。课前准备：

PPT课件、识字卡、磁铁、黑板贴 教学课时：第1课时 教学过程：

一、导入（温故知新）

出示一年级已学古诗《小池》，学生自主诵读出来。师：孩子们，你们还记得一年级我们学过的这首诗吗？谁能给大家读一读？ 生„„

师：你们还记得写这首诗的作者是谁吗？生„„ 2.出示课题PPT《晓出净慈寺送林子方》

师：今天，我们再来学习一首杨万里的古诗，谁来给大家把课题正确地读出来？

生„„

二、初读新知：

1.给课题划分节奏，分析课题意思 2.师范读古诗内容

三、识字写字教学

四、精读感悟

1.猜一猜

师：孩子们，现在老师给大家带来了西湖四个季节的图片，你们对照古诗猜一猜，哪幅图中有诗中的情景。

生：„„

师：你是怎么猜到的，能告诉大家吗？ 生A:„„

生B：„„

师：那么，你来说一说夏天的图片跟其他几个季节的图片有哪些不相同？（提示：颜色、景色等）

生：„„

师：诗人杨万里也跟大家有相同的发现，因此他便写下“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”的诗句。（出示PPT）

师：那同学们再来仔细观察六月西湖美景图，说说你看到了什么？（荷花、莲叶）诗人看到了什么呢？诗中是怎样写的？出示“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”

2.找朋友（句子翻译连线）3.欣赏西湖美景

五、诵读古诗

5.《晓出净慈寺送林子方》古诗鉴赏 篇五

毕竟④西湖六月中，风光不与四时⑤同。

接天莲叶无穷碧⑥，映日荷花别样⑦红。

【注释】

①晓出：太阳刚升起。②净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④毕竟：到底。⑤四时：春夏秋冬四季。⑥无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无穷的碧绿。⑦别样：宋代俗语，特别的。

【翻译】

毕竟是西湖六月天的景色，风光与其他季节确实不同： 莲叶接天望不尽一片碧绿， 阳光下荷花分外艳丽鲜红。

【赏析】

这是一首描写西湖六月美丽景色的诗，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，诗人的中心立意不在畅叙友谊，或者纠缠于离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的.眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其它季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、惊采绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中;而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感，相反，更加显示了作者驾驭文字能力的奇绝和构思的巧妙。

【阅读训练】

(1)首句似以“突兀”的语气开头，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人____的语气中感受到了。

(2)三、四两句诗人用一“____”和“____”突出了莲叶和荷花给人带来的强烈的视觉冲击力。莲叶无边，既写出了莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔。“_____”与“____”相衬，又使整幅画面绚烂生动。 (碧 红 映日 荷花)

(3)诗人先写____，再叙_____，从而造成一种先虚后实得效果，让人感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。全诗明白晓畅。 (感受 实景)

参考答案：

(1)赞叹

(2)碧 红 映日 荷花

6.《晓出净慈寺送林子方》教学反思 篇六

诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其他季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给读者描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中;而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感。看似平淡的笔墨，给读者展现了令人回味的艺术境地。

通过研读文本，查阅资料，我制定了一下教学目标及重难点。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2、理解古诗词句的意思。

3、结合本课第一首古诗感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

教学难点：

比较两首古诗异同，体会诗人情感。

教学中，课前让学生诵读经典，为课堂创设古典诗词的氛围。一开课我就让学生回顾第一首古诗，为后文进行对比埋下伏笔。第二个环节让学生知诗人，解诗题，明白这首诗的写作背景。第三个环节进行朗读的第一道关卡，读正确、读流利、读出节奏感。第四、五个环节明诗意、有感情朗读，通过学生自学、小组交流、自我展示等方法共同理解古诗词句意思，进一步更深层次地朗读，通过朗读第二道关卡，读得有感情。到此，本节课的重点基本解决，第六个环节体会诗人情感，解决本课难点。通过师生共同探讨，对比两首古诗异同，感悟作者借景抒情的写作手法。并使学生的朗读更深入了一步。

7.《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇七

【教学目标】

1．理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。体会表达的情感，感受意境美。

2．在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

3．能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。

【教学重难点】

教学重点：

1．理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。

2．理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

教学难点：

在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

【课前准备】

课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料。

【教学过程】

一、复习导入，理解诗题

1．“相见时难别亦难”，同学们，有人说，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。

我们读过，桃花潭水深千尺――不及汪伦送我情

我们读过，孤帆远影碧空尽――唯见长江天际流

我们读过，劝君更尽一杯酒――西出阳关无故人

从这流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗――晓出净慈寺送林子方

2．读着诗题，你知道了送别的什么？

送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；

送别的地点是净慈寺外；

送别的人是林子方。

3．小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人会写些什么？

（离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍……）

4．过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。

二、初读古诗，整体感知

1．请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读）

2．谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）

3．古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？（指名两生，评价）

4．齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。

三、自学古诗，理解大意

1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。

2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）

毕竟：到底。

四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。

接天：与天相接。

映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）

别样：特别。

3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）

到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。

4．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。

四、品读诗境，感受画面

1．同学们，八百多年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘……那是一幅怎样的画面呢？

2．闭上眼睛去听，去想。（老师范读第三、第四句）你仿佛看到了什么？板书：蓝天、碧叶、赤日、红花

3．同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。你能描述那样的景象吗？

（1）重点理解：无穷碧

理解一：照应接天，指范围广。

理解二：指绿的程度。很绿很绿，绿得难以形容。

理解三：也许是指有很多很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿……

（2）想不想欣赏一下这样的美景？课件欣赏（远景），读好“接天莲叶无穷碧”。

师小结：是啊，满池的叶啊，满眼的绿呀，远远地伸向天边，与蓝天相接。

4．六月，正是盛夏，虽然是早晨，可是太阳已经是火辣辣的。在骄阳的映衬下，怒放的荷花又是怎样一番美景呢？

（可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等。）

（1）重点理解：别样红

理解一：特别的红，不一般的红。

理解二：红的有层次，有变化。

（2）让我们一起来欣赏一下（课件：突出映日、红。）这荷花红得多美啊！谁能用比喻或者拟人手法来描绘一下？

（3）谁能通过朗读让大家体会到这一美景？

5．看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？

（1）同桌读。

（2）指名读。

（3）分角色读：男读叶，女读花。

（4）齐读。

6．荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人说――（引读，课件）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）

五、感悟诗情，深度理解。

1．同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）是啊，这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？

前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。

总结：说得真好，有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情（板书）

2．请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生自由朗读、品味）

现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？

预设：

祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。（我感受到了祝福之情）

你前程似锦，我真为你高兴。（我感受到了高兴之情）

西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。（我感受到了眷恋之情）

六月西湖的景色在是这样美，你要记住这满湖荷花，记住今天的送别之情。（我感受到了惜别之情）

六、背诵古诗，演唱古诗

同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧！

1．生自由背诵，指名背（2-3生），齐背。

2．诗可以读、可以诵，还以唱，让我们一起来听听这首诗谱成的歌曲吧。听一遍，学唱一遍。

七、联系生活，学写诗句

1．老师相信，我们心中也有一片美丽的风景，你最喜欢哪个地方的景色？

2．让我们学习作者，采用以景寄情的手法来表达我们的喜爱之情。要写诗，让我们先来看看杨万里的诗有什么值得我们学习的地方？

内容：选取典型景物

形式：对仗、押韵

总结：我们哪一个季节的景色都可以写，但注意，一定要选取出最有特色的景物来写，如果能对仗和押韵更好，不能的话也不要紧，但注意要把景色写美了。

3．仿写优美句子。选其中的一幅照片写，教师巡视。

出示：

（一）毕竟太仓月中，风光不与四时同。

_____________，_____________。

（二）毕竟中，风光不与同。

_____________，_____________。

4．反馈交流。

美美地读一读。

5．总结全诗

同学们，“一切景语皆情语”，千年以来，人们已经渐渐不知道林子方是一个怎样的人，但是，人们却永远记住了杨万里送别他那天西湖上的景色，记住了杨万里和他之间的情分，记住了这开阔优美的诗句――（指读）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

【板书设计】

晓出净慈寺送林子方

无穷碧 以景寄情

8.《晓出净慈寺送林子方》优秀教案 篇八

一、教材简析：

《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思新颖，给人以美的享受。

二、教学目标：

(一)知识目标：

1、理解“终究”、“映日”、“别样”等词的意思;

2、了解古诗所描写的景色。

(二)能力目标：

1、感情朗读课文、背诵课文;

2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感;

3、激起同学课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。

(三)情感目标：

了解诗所描写的意境，感受大自然的.美丽景象，体会作者所表达的情感。

三、教学重难点：

在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。

四、教学设想：

本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程规范》的要求，在教学环节中处处以同学为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料(作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等)，给同学自主学习、小组合作提供平台。

五、媒体选用情况表：

内容要点

学习水平

媒体类型

媒体内容要点

使用

时间

资料来源

媒体作用

媒体方式

导入

注意反应

cAI

课件

文字

(三首送别诗)

1分钟

自制

创设氛围

边读边想

范读

感受

cAI

课件

声音、图像、文字

(西湖美景)

0.5分钟

剪辑

整体感知引入意境

边看边听

作者简介

知识

cAI

课件

文字表达

(作者、时代背景)

0.5分钟

自制

提供资料了解作者

边听边记

感悟诗意

理解接受

cAI

课件

文字表达

(字词句意)

因同学而定

自制

提供资料协助理解

同学自查

感情吟诵

理解接受反应

cAI

课件

音乐、图像

(西湖美景)

1分钟

剪辑

再现意境

边播放边写吟诵

写写画画品味诗情

接受反应组织

cAI

课件

背景音乐

5分钟

剪辑

渲染气氛、交流

边播放边写画、交流

欣赏积累

知识拓展

cAI

课件

文字

(杨万里其它诗作)

2分钟

自制

提供资料

边看边读边记

六、教时布置：

一课时。

七、教学过程设计：

(一)教学过程：

1、创设氛围，导入课题：

(1)cAI课件出示：《别董大》(高适)、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(李白)、《赠别》(杜牧)，同学读诗;

(2)问：这三首诗在内容上有什么一起点?(送别之作)

9.晓出净慈寺送林子方教学设计 篇九

1、我们读过，桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情

我们读过，孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流

我们读过，劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人

从这流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方,齐读课题。

请看诗题，来，读一读。晓出/净慈寺/送/林子方

2、读了这个诗题，你从中了解了什么?

送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出;

送别的地点是净慈寺外;

送别的人是林子方。连起来说一说，题目的意思。

3、说诗人：好像缺了个主语，谁在送林子方?

净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美(板书完成：眼中有景)，山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。

我们曾学过的——《小池》就是他写的。谁来背背?(课件出示《小池》)泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

二、初读古诗,整体感知。

1.请同学们先读读这首诗,读上两三遍,注意读准生字,把诗读通读顺。(生自由读) 2.谁来读?其他同学注意听,看他读准了没有。(指名两生,师生正音) 3.古诗还要读出节奏韵律,像这样(范读全诗) ,谁再来读读? (指名两生,评价) 4.齐读,让我们一起读出诗的节奏韵律。

三、自学古诗，理解大意。

1.诗读正确了，那这首诗的意思呢?轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么?和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。

2.有不懂的字词先提出来。(交流重点字词)

毕竟：到底。

四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。

接天：与天相接。

映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。(从题目的“晓”字中可以看出)

别样：特别。

3.理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么?(交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述)

到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。

4.理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试?注意读出诗的味道。(指名评价)怎样才能读得更有感情呢?让我们品诗、赏诗，走入诗境。

四、品读诗境，感受画面

1.你读懂了这首诗写的是什么吗?(整理归纳为：西湖的荷叶与荷花)

请同学们再默默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点。说说看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢?

诗人见到的是(接天，无穷碧)的莲叶。诗人见到的是(映日，别样红)的荷花。理解词义，别样红，红得怎么样?(鲜艳，通透)指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名先读词，再齐读。

2、这两句诗，是千古名句，你觉得写得美不美?美在哪里?

(1)从哪个词读出了这种美?

“无穷碧”会是怎样的?指名说。指导朗读。

(2)体会“多”

从这一行里你还感受到了什么美?从哪里体会出来的?

“接天”是怎样的一幅景象?能读出来吗?

分组读，齐读。

3、荷叶如此之多，如此之绿，如此之广，真令人过目不忘呀!那荷花又会给我们带来怎样的感受呢?读第四行。你还会感受到什么?

(1)体会“红”

那是怎样的红呀?指名说，读出来。

想做其中的一朵吗?男生读，女生读。

4、这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗?出示图片。

5、看哪，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。引读第二句。

6、配上音乐，静静地走进西湖美景。自由读、指名读、分男女生读。

7、荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人发出这样的赞叹!出示第一句，师范读。

8、谁也发自内心的赞叹一下。自由练读，谁来当当小诗人夸夸西湖?

9、西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。出示图片。(师配乐介绍)

10、在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢?(那绿色的.莲叶，极目一望，无边无际;那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。)

11、西湖一年四节都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人发出这样的赞叹。师生合作读第一句。

12、看哪，你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗?

(1)同桌读。

(2)指名读。

(3)分角色读：男读叶，女读花。

(4)齐读。

五、背诵古诗

同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧!

10.《晓出净慈寺送林子方》原文及作者简介 篇十

《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里的作品。这首诗通过描写六月西湖的美丽景色，曲折地表达对友人林子方的眷恋之情。教师的任务是如何引导学生体会诗人的情感，希望接下来这篇由福建省教师招聘考试网的小编整理的关于《晓出净慈寺送林子方》的说课稿能够对大家有所帮助！

一、教材分析：

《晓出净慈寺送林子方》，是小学语文第十册第23课《古诗两首》中的后一首。这是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，前两句议论，后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。整首诗口语成诗，景色醉人，韵味十足。特别是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”句，意境广阔，给人无尽的喜悦和想象。

二、教学目标

（一）知识目标：学习有节奏、有感情地诵读古诗《晓出净慈寺送林子方》，结合画面，理解诗句的意思，品味重点词语的表达效果。

（二）能力目标：在理解感悟诗的过程中，能通过想象诗歌呈现的画面和朗读了解诗意

（三）情感目标：能感悟古诗内容、意境，体会诗人热爱大自然的情感。

三、教学重、难点

1.引导学生理解古诗的内容，体会古诗所描写的意境。2.引导学生有感情地朗读并背诵课文。

四、教学教法

1.创设情景法：通过运用多媒体课件展示六月西湖的美景，帮助学生理解古诗并让学生在具体的情境中体会古诗表达的感情和描写的意境。

2.情感诵读法：通过多种形式的诵读并达到当堂背诵的程度，让学生在读中明义，在读中悟情。

3.想象理解法：通过鼓励学生想象诗人当时的神态、心情以及和老朋友的对话，加深学生对于古诗的理解和对所表达感情的领悟。

五、教学过程

（一）激兴趣、导新课

1.我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从茫茫无垠的草原，到郁郁葱葱的林海，每一幅山水都是一副美丽的画。

2.我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗，也爱背诗，你们愿意背几首吗？

3.这几首诗都是写景的，都歌颂了壮丽的山河。今天我们再来学习一首写景的诗《晓出

福建教师招考（http:///）

净慈寺送林子方》。

（二）知诗人、解诗题 1.齐读诗题 2.介绍作者

杨万里：字廷秀，吉水人。他平时力主抗金，秉性刚直，立朝廉洁，遇事感言。他作诗主张师法自然，构思新颖奇特，笔调幽默诙谐，语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称“诚斋体”。他工于奇绝，以写景咏物见长，著有《诚斋集》。

3.解诗题

早晨从净慈寺出来送别林子方。

（三）读诗句、识新词 1.自由朗读

2.小组理解词语的意思后集体反馈： 毕竟：到底

四时：四季，这里指六月以外的其他季节。接天：一直铺到水天相接的地方。映日：阳光照射

在教学时，我先安排学生自主合作学习本诗中的词语，然后，再让学生把不理解的词在班上提出来，由师生共同解决。这样做，充分体现了学生是学习的主人，是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者这一教学理念。

（四）抓字眼、明诗意

1.“诗情画意”——我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂，请同学们看注释，想象每句诗的意思，再和同学交流。

2.小组合作学习3.汇报自学情况

到底是西湖的夏日，风景与其他季节完全不同。远远望去，在阳光照射下，满湖碧绿的荷叶，衬托着鲜艳的荷花，真是美丽极了！

4.读全诗，体会每句诗的意思。

5.诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，看一看诗句的风光吧！

这个环节是本课的重要一环，教学的重点、难点都要通过这一环节得到解决。由于古诗词的教学，忌逐句讲解。让学生自读自悟，通过小组讨论，全班讨论交流来解决。同时教给学生抓住字词进行读议的方法，使学生在合作探究时既有的放矢又有法可依，使学生饶有兴趣的积极的投入到学习活动当中。

福建教师招考（http:///）

（五）想画面、入诗境

引导学生感受诗歌描写的意境，在学生充分掌握了古诗的内容之后，进行有感情的朗读和背诵、默写。从而使本课的教学目标一步步得到实现。

11.《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇十一

【教学目标】

1.能在古诗的语言环境中正确认读“毕”这个生字。2．正确、流利、有感情地诵读古诗。3.结合图画和注释，了解古诗的大意。

4.想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者对六月西湖的赞美之情以及对朋友的依依惜别之情。【教学重点】 正确流利地诵读古诗。【教学难点】

理解诗的意境，体会作者的情感。【教学过程】

一、创设情境，走近古诗。

1.同学们，你们能用一个词或一句话形容荷花或荷叶吗？（课件出示荷花.荷叶图）2.八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗诵读《晓出净慈寺送林子方》。（揭示课题，指名读诗题。）

3.谁知道诗题的意思？解释诗题：晓，是早晨的意思。净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。林子方，是诗人的朋友。4.谁能连起来说说题目的意思？

5.好像缺了个头，谁在送林子方？（课件：南宋 杨万里）学过杨万里的诗吗？谁来背两句。发现这些诗都是写什么的？（板书：景）

现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么？

二、初读引领，感知古诗

1.想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗，用“/”标出诗的停顿节奏，读不通顺的地方要多读几遍。2.指名读诗，并意正音（慈、毕），读出停顿。3.齐读。

4.诗，我们已经会读了，那么这首诗写了什么，表达了什么意思呢？

让学生自由说自己的理解。教师不作更多的评价。（你怎么知道的？课前查阅工具书可是一个好习惯。语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。）

[设计意图]：诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。通过指读后的评价，让学生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。这一部分的教学着重关注学困生。这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。

三、品读诗句，感悟诗情

1.从题目来看这是一首送别诗。可诗中着重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷人的风光呢？我们一起来欣赏一下。（课件出示一组荷花莲叶图。）2.学习：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（出示）

（1）谁能用词语来形容一下莲叶、荷花的颜色。（）的莲叶（）的荷花

（2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？ 板书：无穷碧 别样红

（3）指导朗读：读出莲叶之绿，荷花之红。

3.探究原因，深入诗情：荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？带着问题去诗中寻找原因吧。（出示全诗。）☆荷叶之多---“接天”：

（1）接天，你的感觉是？你能用几个词说一说荷叶的多吗？你来读一读，读出荷叶之多。（2）教师语言描述：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。

（3）指导朗读：读出莲叶之多，之绿、之美。☆阳光映照---“映日”：

（1）早晨什么样的太阳？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？（2）指导朗读：读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。☆特殊时节---“六月”：

（1）展开想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更，也许早晨的荷叶上还有———，荷花上还有----，充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。谁说一说。

（2）指导朗读：读出西湖六月美不胜收的风情。☆作者心情---体会赞美、喜爱之情。

（1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）（2）指导朗读：读出对美景的赞美之情。

4、回归整体，读中悟情。

（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。

[设计意图]：古人云“书读百遍，其义自现。”现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。

古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。

四、入情入境，读写结合。

1.古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。（配乐）

五、课外拓展，丰富积累

1.收集《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。

[设计意图]：《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让学生了解送别诗的共性。教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。

课后反思：

1.没有上出古诗课的感觉，朗读太少，没有感情。