渡河少年教学反思欣赏

2024-10-23

渡河少年教学反思欣赏（共4篇）

1.渡河少年教学反思欣赏篇一

《渡河少年》这篇文章，我在初读时就被少年那倔强的性格深深折服。我们都说“自古英雄多磨难，纨绔子弟少伟男”，挫折教育正是现在的孩子所缺少的。因此，我把本课的情感训练点设计为学习渡河少年那种执着向上，永不退缩、勇敢自信的精神。课后，我认真地自我总结，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让我措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等。同时，认真进行反思记载，得到了以下结论：

首先，在学生熟读课文的基础上提出中心议题：你认为这是一个怎样的少年?让学生带着这个问题再次默读课文，边读边画出相关的语句，并将自己的感悟记在书中，给学生独立思考的时间。接下来让学生在小组内讨论交流，给多数学生表达的机会。然后展开全班的讨论交流，教师对重点词句相机加以引导和点拨。从而分散了教学的重点，突破了教学的难点，达到本节课的教学目的。

其次，课文的语言很优美,我就引导学生找出精彩语句多读,并说出精彩之处。使学生在读中感受少年的美，体会语言文字的魅力。教学中通过品读、感悟和少年的对话，使学生情感荡起涟漪，这个勇敢自信的少年形象，激发了学生情感内在的动力。并以此为榜样，在面对生活中出现的挫折和困难时能够有勇气面对，别人的施舍和怜悯会让我们的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和帮助。学生在学文时有这样的情感表达，这振振有词的话语唤醒了学生内在的坚强，还有在课堂上听到学生通过阅读所传递出来的情感，确实很振奋。语文人文价值正是在此得以体现。

2.渡河少年教学反思欣赏篇二

关键词：美育,美术欣赏,反思

当前, 素质教育快速推进, 作为大学生文化素质教育的一部分, 高职生的艺术素质教育也日益受到重视。许多高职院校纷纷开设了公共艺术课, 如《美术欣赏》《音乐欣赏》等, 这对全面提高大学生的艺术素养是大有裨益的。然而在新的教学形式下, 传统的艺术教育理念和教育方式有待于重新思考和探讨, 只有转变观念, 坚持正确的方向, 才能真正达到素质教育的目的。

一、美术欣赏与美育

美育是关于审美与创造美的教育。美育同德育、智育、体育一起, 共同构成了教育整体。蔡元培先生对美育下的定义为:“美育者, 应用美学理论于教育, 以陶养情感为目的者也。”亚里士多德认为美育可以起到净化心灵的作用。由此可知, 美育的最终目的, 在于使人的情感得到陶冶, 思想得到净化, 品格得到完善, 从而使人的身心和谐发展。美术欣赏是美育实施的载体, 美术欣赏不同于一般意义上的欣赏, 是借助艺术作品展开的积极的再创造活动。高职学生通过欣赏美术作品, 在不知不觉中受到美的熏陶, 从而在精神上获得深刻的影响。

二、高职生美术欣赏课教学现状分析

当前高职美术素质教育虽受到一定的重视, 但由于多种因素的影响, 情况并不乐观。

其一, 高职在校生思想现状分析。从所受美术教育情况看, 他们多数来自师资力量相对薄弱的农村, 特别是应试教育的影响, 导致他们在小学或中学阶段很少接受正规的美术教育, 这种从小学以来形成的对美术学科的认识, 直接或间接地打击了学生学习美术的热情。从大学生的生理及心理特点看, 大学生精力充沛, 充满活力, 思维敏捷, 喜欢接受新事物, 富有想象力和创造精神, 敏感而且好奇心强;但他们的人生观和价值观并不十分成熟, 面对社会上的各种潮流、时尚及不健康的负面文化的冲击, 很难作出正确地判断。从思想认识上看, 多数非美术专业高职生认为, 美术、音乐只是消遣娱乐的东西, 没有什么实际用途, 所以, 在枯燥的专业学习间隙, 他们也乐于在艺术课堂上放松心情, 涉猎新奇, 这种思想上的轻视是美术学习的一大障碍。

其二, 美术欣赏教科书知识结构分析。教材内容含量很大, 包含了美术六大门类的各个领域, 它偏重于系统的理论知识的学习, 而对一些基础的技能技法关注得很少, 这也是由美术欣赏课程的特点决定的。同时与理论知识相配的图例很少, 特别是彩图更少, 这对教师的教学和学生的学习极为不利。作为视觉艺术语言的美术, 还有什么比视觉感受更直接, 更能打动学生呢?

学习或生活中, 我们常有这样的感受:喜欢做某事, 就会主动地投入百分之百的热情, 甚至以苦为乐。有兴趣的学习是主动的、全身心投入的学习, 最能收到明显的成效。而兴趣的产生又受多种因素的影响, 如遗传因素、环境影响、社会学校的重视与否、教师教学方法、教材等。在教学中, 教师是课堂教学的组织与实施者, 学生是学习的主体。我认为, 在教学中, 教师发挥其主观能动性, 充分调动学生的学习兴趣, 是素质教育成败的关键。

三、教师教学中应注意的几个问题

1. 树立正确的教学观, 因“材”施教

美术欣赏课的教学, 主要以典型的作品和形象, 以卓越的艺术技巧来拨动人的心弦, 使人精神奋发, 与之共鸣, 从而产生强烈的教育效果。例如欣赏董希文的油画《开国大典》, 可感受到作者通过构思、构图和色彩, 表现了中华民族永远站起来了的信心和气魄。欣赏白石老人的国画《却教蜂蝶为花忙》, 透过蜜蜂在艳丽的凤仙花旁飞舞采蜜的忙碌情景, 喻意颂扬勤奋劳动的精神, 作者从普通的生活景致中表达出高雅的审美情趣, 学生通过对作品的品味、鉴赏激起了对普通劳动者的敬慕。

2. 创设环境, 愉快教学

学生作为学习的主体, 具有自主性、能动性和创造性, 而教材内容则是固定的、静止的, 具有自闭性、被动性, 甚至排他性, 为学生主体增加了障碍和困难, 学习主体与教材客体成了一对矛盾。教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来, 就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵, 注入学习的机制和方式方法, 使教学内容成为开放的, 具有趣味的, 充满活力的各种学习活动。如在“雕塑鉴赏”教学中, 创设学生相互观察的机会, 体验人体的活力与美感;通过观看运动中的人物形象, 丰富学生对人物基本姿态的认识;通过语言交流, 有机地创设学习情境和体验学习气氛, 体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣, 自主地参与到学习活动中去, 获得对美术学习的持久兴趣。

3. 从“学生”中来, 到“学生”中去

作为视觉艺术语言的美术, 无不依赖形式而存在。学生接触美术作品, 首先接触各种艺术语言因素, 如点线面、色彩、质感、肌理等。面对自然界的各种美好事物, 也总是首先接触诸如山势的高大雄伟、溪水的弯曲流转、花卉的艳丽妩媚等。学生们通过对这些形式美的感受, 构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。在没有经过老师的讲解、引导之前, 它们往往是一种潜在的因素。所以培养学生对形式美的感受能力, 就成了审美教育的重要方面。

学生由于年龄和身心发展的局限, 往往把握不准是非标准。不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀的健康的艺术作品, 总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点。反过来, 它又使欣赏者得到审美愉悦, 起着积极的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用, 正是艺术审美活动的特征, 也是我们美术教育的目的之一。美术课中, 教师选择古今中外的优秀美术作品, 并通过与学生的谈话分析, 都可以收到培养学生正确健康的审美观点和审美理想的效果。

4. 培养学生的感知力, 启发学生的想象力

美术教育不以培养学生感受美和鉴赏美的能力为最终目的, 更重要的是培养他们的审美想象力和创造力, 提高形象思维能力。著名美术教育家丰子恺先生说过:“想象是绘画上极其重要的一事, 有形的东西, 可用想象使它变形;无形的东西, 也可以用想象使它有形。”学生们充满幻想, 我们应该因势利导, 将他们的丰富的想象力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动, 以他们的想象力为前提, 又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。

5. 尊重艺术欣赏的个性特点与主观随意性

艺术欣赏的个性特点与主观随意性是由两方面决定的:一方面美术欣赏是一种仁者见仁、智者见智的再创造活动, 由于欣赏主体年龄、经历、修养与趣味各异, 同一件作品, 每个审美主体所获得的感受结果可能是相异的;另一方面, 作为艺术品的最高层次, 艺术意韵也具有多义性和朦胧性, 它体现为一种哲理、诗情或神韵, 经常是只可意会不可言传的, 需要反复体味, 细心感悟。教师在分析作品时, 要避免把一种观点强加给学生, 或者把不同时期、不同风格的作品用同一模式来分析。

6. 发掘美术的文化内涵

对于非美术专业的学生来说, 过多的专业理论分析, 诸如构图、色彩、造型、肌理等等, 将会大大地挫伤学生的学习热情。相反的, 用艺术家的生平和逸闻趣事来吸引学生的注意力, 又低估了学生的分析能力, 甚至可能给学生在鉴赏方面造成误导, 达不到艺术教育的目的。所以, 教师在课堂教学时, 应多发掘美术的文化内涵。美术是人类经济、社会发展、信息传播的载体, 是人类文化的重要组成部分。任何美术作品都会被印上时代的痕迹。

元代王冕有幅名作《墨梅图》, 其上有题诗“吾家洗砚池头树, 个个花开淡墨痕”。艺术修养的提高也是一个潜移默化的过程, 它需要一个艺术气息浓厚的氛围, 人们经常接触艺术作品, 便会浸润心灵, 提高审美素质。

参考文献

[1]张道一.美术鉴赏[M].北京:高等教育出版社, 1998.

3.渡河少年教学反思欣赏篇三

宾县第一小学

谢春宇

教材分析：

这篇课文写了一位农家少年在开学的第一天,因为无钱乘船而遭到船夫拒载,强烈的自尊心使他在一气之下毅然跳进寒秋的冷水中游渡，而且日复一日、年复一年地游着，最终成为一名游泳健将的故事。文章篇幅不长，但意境深远。作者用生动流畅的语言刻画了一个勇敢坚强,自信执着的少年形象。文中比喻修辞的运用更使故事锦上添花，令人回味。新课程强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验。因此教学中立求让学生自主探究，从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。

学情分析：

让学生体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。并学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。在此基础上正确、流利、有感情地朗读课文，重点放在理解词语句子的含义，体会人物的内心世界及内在精神。教学时注意捕捉探究点——渡河少年的神态，引导学生去探究孩子的内心活动。而理解“我”思想感情的变化，最后，把读写结合，让学生从少年的角度，给老人写一封信，感情进一步升华，也让学生学会成功有时要感谢给你以困难的人，学会感恩。

教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描述的景象，感受语言的优美。

2.抓住文中重点词句，体会 “奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。

3.学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

教学的重点、难点：

抓住人物的神态和动作体会人物形象。

教具准备：多媒体课件。教学过程：

一、整体感知，质疑问难。

1．回顾已学课文，根据题目质疑。（1)引课题。

师：同学们我们在刚刚学过的5、6课课文中，先认识了逞强好胜的捅了马蜂窝的少年，又被热爱读书，艰难“窃读”的小林海音的故事所感动，今天我们将认识一位新朋友，他就是渡河少年。（2)板书课题。（3)质疑课题。

师：看到这个题目，你会有怎样的疑问呢？ 2．自由读文，尝试概括课文主要内容。

（1）师：下面就带着“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”这三个问题，读课文吧！相信你能读得正确、流利。（2）学生汇报，概括课文主要内容。师：同学们概括的很好，只是没有条理，你能不能用“因为••所以••后来…..的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说？

（3）师小结：看来，只要抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线，也就是这篇文章的主要内容。过渡：

师：主要内容我们知道了，现在老师想听一听你们读课文的声音，有信心读好吗？

3.学生按事情的发展顺序读课文。4．提出心中疑问。

同学们，一个普通的农家少年，最终成了一名游泳健将。假如我就是那名游泳健将站在你们面前，你们一定有很多疑惑，你们想采访我吗？

师：这么多疑问怎么办呢？到哪去找答案呢？

二、品读感悟，走进人物心灵。

（一）走近少年，体会成功来自于自身的努力。1.带着问题默读。师：出示默读要求：

（1）选择性的画一画作者抓住了人物的哪些动作，语言，神态等方面的变化突出人物个性特点的。

(2)品一品句子，再想一想，从你所画的语句中，你看到了一个怎样的少年？把你的想法说和同桌说一说。

请同学们默读，想一想，漫游于这样的字里行间，你看到一个怎样的渡河少年？ 2．生汇报.(1）诚实的少年

师：从哪句话看出了少年的诚实？（生汇报句子）

师：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么问？

生：老爹，我没有钱，能让我上船吗？

师：没听出诚实，再来一遍。（生再读）

师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----（生有感情的读句子）

生：（有感情的读）少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。师：（师板书：自尊）伤自尊了吧，那能不能把这种感觉读出来！师范读，指导学生有感情的朗读。

师：少年的神态又是怎样的，结合图你们能表演出来吗？（生表演）（叫出一名学生到前表演给学生看）师：你又从这张脸上看出了少年的什么？（预设：气愤、悲伤、无奈、无助、生气）师：把你的感觉读出来。（出示句子）

师：就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。（大屏幕出示句子）生：（读），忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。

师：少年做了几个动作，用了几个动词？师：为什么不用“拿”而用“擎”？师：我们平常说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？师小结，渗透德育。

师：好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样在秋风秋水中，向对岸游去。（2）倔强的少年

师生表演对读。(出示三组对话)师：让我们把镜头对准河中这一老一小的表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？

师：现在我想问一问，你们为什么不上我的船，你心里是怎么想的啊？师：这是一个怎样的少年？

师：难怪作者会由衷的赞叹到——（屏幕出示句子）。好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔强的少年。（生齐读）

师小结：同学们，透过少年的倔强我们看到了他的内心的勇敢和坚强，正是这种勇敢、坚强（师板书：坚强）才使他面对寒冷的河水毫不畏惧，使他面对渡船毫不动摇。

师：少年就这样游，终于到了对岸，你高兴吗？

师：就着这高兴劲，读一读少年上岸的段落吧！（大屏幕出示文字）师：真是高兴！看他的高兴啊，此时如果可以大喊一声的话，你会怎么样？（生表演）

（二）加深理解，体会成功源于战胜困境师：同学们，少年此时战胜的仅仅是一条河吗？

师：那么这困难又是谁带给他的呢？（生：撑船的老爹。）1．师：既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以后还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？少年又会怎样写这封信呢？结合对课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？

2．读一读信的内容。

三、赏读课文，感悟“成功”。

1．师：从文中你还能看出一个怎样的少年呢？

（生：坚持的少年，从“有趣的是，以后我每次过河，总会看到那个少年在河里游来游去。”）

2．师：是啊，好一个坚持的少年，（师板书：坚持）

四、总结：

同学们，希望你们今后能顽强面对学习和生活中的困难，记住张海迪的这句话“即使跌倒一百次，也要一百零一次站起来！”

五、板书设计

渡河少年

4.渡河少年课堂实录篇四

生：课文写了少年着急上学，但是没有带钱，撑船的老人不让他上船，所以少年就自己游过河。

师：这就是渡河的起因，事情的结果怎样?

生：少年渡过了河，最后成了一名游泳健将

师：如果把这件事发生的时间、地点、人物、事件的的起因、经过和结果连起来，就是这篇课文的主要内容。谁来尝试着归纳一下，课文主要写了什么?

生：课文主要写了在深秋的一天，一个少年因为没钱坐船，船夫不让他上船，他就自己游过了河，后来少年坚持每天这样游过河去，最终成了一名游泳健将。

师：课文内容归纳得既完整，又准确，今后我们再来把握写事文章的主要内容的时候，就可以像这样把事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果串起来，就能很好的把握一篇写人、写事的记叙文的主要内容。

师：这是一篇侧重写人的记叙文，写人的文章，往往都要突出人物的鲜明的个性特点。回忆一下，这类文章我们常用什么阅读方法来体会人物的鲜明个性?

生：我们一般都是抓住人物的动作、语言、神态、心理活动变化的词句来体会人物的个性的。

师：说得好极了。 “书读百遍，其义自见”，接下来请同学们静静地读读课文，细细地品一品，有选择的画一画、标一标，看看作者抓住了人物的哪些动作、语言、神态、心理的变化来体会课文的主人公——少年的性格特点。

学生静静读书，自主学习。

师：同学们读书的习惯真棒!相信都会有很多的收获，谁来说一说，这是一个怎样的少年?你是从哪些词句中体会出来的?

生：这是一个诚实的少年，我从少年的话“老爹，我没有钱，能让我上船吗?”看出他直接告诉老人自己没有钱，想坐船，他很诚实。

师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的——(引读)

生：没钱坐什么船?笑话!

师：满怀期待的少年，此时(出示句子，引读)：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。

师：(出示：少年孤零零地立在岸上)如果把比拟的部分去掉，请同学们再读一读，品一品。

生：加上“像当头挨了一棒”，更能突出老人的话一下子伤了少年。

生：更能突出老人的话像一棒子打在少年的头上，少年呆住了，受伤程度很深，

师：你说的真好，那能不能把这种感觉读出来!

生读：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。

师：你们觉得这位同学读的怎样?

生：能感觉到少年伤心了，但不够。

师：你听得很认真，体会的很到位，你能来试试吗?

生：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。

师：你读得真好，加入少年的神态就更逼真了，离得老远----引读

出示：离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙邦骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。

师：此时，少年在想——

生：我没钱就不让我坐船，你太爱钱了。

生：我要上学，不能迟到呀，我怎么办呢?

师：所以他——(出示句子)：

生：(读)，忽然，他把衣服一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。

师：这一脱，一擎，一滑，你能品出什么来?

生思考(无人举手)

师：他为什么脱下衣服，连同书包擎在手中，滑进了河里。拿在手里，跳进水中不行吗?

生：书包拿在手里就湿了。

生：这样滑进去，没有水花，衣服和书包不会湿。

师：作者的用词真是精妙，在我们细细的品读中，发现这是一个好细心的孩子，生气时还能冷静处理问题。请同学们把这三个动词圈一圈，并把你读书的体会在这句话的旁边简单的记一记。其实，透过文字去品味，就是我们学语文，用语文的好方法，在读文，写文的时候，都认真地读一读、品一品、反复地推敲，在简单的文字背后，都能有更多的发现。这是一个什么样的少年?大家还有什么不同的看法吧，继续交流。

生：我认为他一个倔强的少年，因为老人让他上船，他拒绝了。

师：让我们把镜头对准河中这一老一小，(出示)老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗?(师生对读)

师：少年三次就拒绝了老人的请求，他真是一个----倔强的少年。关于倔强，谁还有话要说?

生读：那孩子举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。一边游泳，一边举着衣服、书包，水还那么凉，他依然坚持着，不上船，真是倔强!

师：时间一分一秒的过去了，少年依然……(出示)齐读：举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。

师：好一个倔强的少年，面对困难不低头，不退缩，凭着自己的努力，一定要游过去。难怪作者评价他：(出示)好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔强的少年。

生：读。

师：“奇葩”指的是…(生齐答：奇特美丽的花)让我们看看这浪花丛中的奇葩。(出示句子：落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣活像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。)请同学们仔细的品读，在这些文字的后面，你又能品出些什么?

生：我能看出作者很喜欢这个少年。

生：我从这几个比喻句中能看出作者把他渡河的情景写得很美。

师：说得真棒，把他比喻成奇葩，把这么美丽的语言送给了少年，是因为作者对少年有原来的同情已经转变，他被少年的倔强、勇敢、自信、细心所折服，这是作者对少年由衷的赞美。你呢?是不是跟作者有同样的感受?把这种感受送到句子中，美美地读一读。

生：自已读一读--自由读--指名读—评读。