多音字的教学策略

多音字的教学策略（精选4篇）

1.多音字的教学策略 篇一

小学多音字教学实践课题研究

一、课题研究提出的背景和意义

在教学过程中，我发现许多学生对多音字读音掌握不准，以至于在语言表达时，常常出现错误现象，多音字教学，在小学语文教学中，是个重要问题。在识字教学中，多音字是个难点，学生难学，难记，难应用。不少学生在阅读文章时，把已学过的多音字读错。该读甲音时，他们却读成乙音，该读乙音时，却读成了甲音。造就这种错误现象的原因是多方面的，概括起来，大致有以下几种。其一就是多音字难学，难应用，容易被混淆。其二就是教师的教学方法不对路，学生在学习时，根本就没学会。再者是受地方的方言所影响，学生在未入学时，学习到的方言在脑子中影响较深，一时不好纠正过来。这使我深刻认识到：多音字教不好，直接影响着教学质量的提高及普通话的普及与推广工作。因此，本人结合语文教学实践，针对学生目前存在的诸多问题，通过课题设计与操作实例的分析，为学生提供语文素养支持，特此提出本课题研究。

二、课题研究的目标

培养学生养成良好的学习习惯，使学生通过练习巩固，准确掌握多音字的读音、意义和用法;提高学生的语文学习成绩,更准确地理解多音字在不同语言环境中的不同含义，使学生应用起来得心应手，进而产生愉悦感，对祖国博大精深的文化产生更深的感情。

三、课题研究的内容

（一）、多音字的分类

说起字的读音，在众多的汉字中，多音字是一种常见的现象。据有关资料统计，在常用汉字中，多音字就有近三百个单字，六百多个音。单就现行小学语文教材统计，多音字就有近二百个单字，四百多个音。而其中了、的、着、地、教、行、和等二三十个多音字，在汉语中利用率又较高，在报刊书籍中随处都可以碰到他们。就是在日常用语中，随时都会应用到它们。所谓多音字，是指字形相同而字音不同的字，它可以分为两类。

第一类是同义多音字。一个字有几个读音，但没有区别意义的作用，只是场合不同，条件不同，因而读法各异。

第二类是多音多义字。一个字有几个不同的读音，代表着几个不同的意义，这样的字叫做多音多义字。如“着”有四个读音，表示四种不同的意义。这个字应该读什么音，必须看它在什么词或词组里。如果两个都读相同的音，别人就不懂是什么意思了。

（二）、识记多音字的规律

1、根据词意定音

汉字是音、形、义的统一；多音多义字的各种读音，分别代表不同的意义在具体的词汇里只能使用一种意义；利用读音和意义的这一对应关系，据词意定读音，分辨多音多义字。足球赛”就能区分清楚了。“攒”、“泊”、“散”“鲜”、“槛”、“参”等这样的多音字都可以用这种方法来复习记忆。

2、根据词性定音

有的多音字一身兼有多个词性，其词性与其读音也有一一对应的关系，词性不同，读音便不同，即“音随词转”。对于这种多音字，我们可以借助它的词性来确定它的读音。

3、根据词的使用范围定音

由于我国地域广大，方言众多，古今汉字读音的变化，造成了许多字的读较为生癖，产生误读的机会较多，尤其古今音变还保留在姓氏、地名中。所以我们据词的使用范围不同所表示的意义来确定读音。

四、课题研究的方法和思路

1、归纳法：整理收集的多音字，按照一定的规律进行归纳总结并分类。

2、传授法：详细介绍多音字的一些规律，并鼓励学生抓住规律去识记，就会收到事半功倍的效果。在介绍的过程中尽量让学生举一反三，自己发现规律。

3、范读引路法：通过教师绘声绘色的范读，让学生受到启发

4、顺口溜法：就是把多音字的几个音先教给学生，然后把几个音分别组词，再把几个词编成顺口溜，以强化学生的记忆。这样化难为易，学生既感到学有所乐，又牢固地记在脑子中。

五、课题预期成果

1、部分学生能够比较正确的理解并准确地读写多音字。丰富学生的语言积累，经过优秀文化成果的滋养和熏陶，提高文化品位，学生语言素养进一步提高。找到提高和积累识记多音字的有效途径。

2、整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

2.多音字的教学策略 篇二

正因为多音字是字音教学的难点,在识字教学中,多音字的教学是不容忽视的,教师要通过形式多样的教学方法,切实帮助学生识别多音字的读法,明确其意义,学会进行辨析,注意多音字在不同语言环境中的不同读音,掌握多音字的不同读音,正确使用多音字,不断提高逐步据词定音的能力。

一、讲解分析法

汉字是音、形、义的统一体,而多音多义字的各种读音,分别代表不同的意义。如何帮助学生掌握多音字?讲解分析是最常见的方法,通过教师的讲解、分析,更好地帮助学生明确汉字据词定义的要义。因此,教师在教学中,要从学生的年龄特点入手,利用读音和意义这一对应关系,在阅读教学中适时抓好教学的切入点,采用生动讲解分析的方法,指导学生学会据词意定读音,分辨多音多义字。

如在《触摸春天》中,“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!”这里的“悄然”的“悄”是多音字,读“qiǎo”。教师在教学中注意正音,并告诉学生,“悄然”的“悄”是读“qiǎo”,这是寂静无声或声音很低的意思,作者在这里用上“悄然”这个词语,让我们更加感受到此时的内心是那样的平静,动作是那么轻盈、沉稳。那只蝴蝶在她手中翩翩起舞,这就是安静用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天影踪的表现。

在《爱迪生救妈妈》的学习中,教师出示了“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门,不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子”这段话,教师借助这个“晃”的字形,在课件上出示“晃”的字理分析:“晃”是形声字,日在上,光在下,是明亮的意思。结合课文学习,懂得爱迪生利用大镜子把光聚在一起,使得病床上一下子亮起来了。并顺势指出:凡是与明亮有关的带有“晃”字的词语,都读第三声“huǎnɡ”,如“晃眼”;而跟“摇动、摆动”意思有关的词语“晃动、摇晃”中的“晃”读“huànɡ”。《画杨桃》中“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用。”中“教诲”的意思为老师和父亲都对我进行耐心地启发、开导,“教”有教育、教导的意思。所以,“教”应读第四声“jiào”。

教师在多音字的教学中,重在通过讲解分析,帮助学生理解多音字的音义之间的联系,分清多音字的读音与意义之间的联系,避免学生机械地进行记忆。

二、动作演示法

在多音字教学中,教师也可以采取生动有趣的做法,力求根据词语意思,通过教师的生动示范、学生的主动参与,让学生在动作演示和参与中对多音字进行有效区分。

如在《风娃娃》中有个句子“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢地转动,抽上来的水断断续续地流着。”风车是怎么转动的?这里的“转”是怎么读的?教师进行动作的演示,又让学生观察班级风扇转动的样子,学生明白了风车和风扇转动时都是以一个点一个轴旋转、转动,即绕着圈儿动,围绕中心运动。此时教师无需多言,“转”(zhuàn)这个字的读音顺利突破。教师又请学生上台用动作演示“向左转”、“转身”,与刚才的“转动”进行对比,学生清晰感受到这次的“转”只是改变一下方向或是情势。接着教师又带出一系列的相关的词语进行巩固。如“zhuǎn”转身、转角、转头、运转,好转、转学、转移、转业;“zhuàn”旋转、转动、转圈、转椅、转悠,借以区别zhuǎn和zhuàn的读音。

又如在《两只鸟蛋》中有个句子“我小心地捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还”,句中“还”应怎么读?教师不急于告诉学生读音,而是让学生联系上下文想象:作者捧着鸟蛋,走到树边会怎么做?接着,请一名学生上台演示动作。学生细读课文,在演示动作中读懂了作者是把鸟蛋放回鸟巢,明确了“还”的读音。教师进一步小结:当“还”作为动词时读“huán”,如:不能和同学“还”手;向图书馆借书要自觉归“还”等,都是读“huán”。在这个拓展中,通过让学生动作演示还手、还书等词语,巩固其字音表达的意思。《爱迪生救妈妈》中的句子“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门,不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子”句中,“溜”是个多音字,读第四声“liù”,“似”也是个多音字,“shì”在文中和“的”连成词语读翘舌音。教学中,教师重点是指导学生读好“一溜烟似的”这个词语。接着,让学生把这个词语放到句子中,想一想,爱迪生此时心情的急切,跑步动作的快速,然后让学生在课堂上动作演示“一溜烟似的”这个词语,再现当时爱迪生奔出大门的动作,想想平时生活中,有没有一溜烟似的向外跑的时候。学生愈加深刻地感受到这个词语表达出的情势,并牢牢记住了它的读音。

三、字典释义法

利用字典帮助学生区分多音字的多种读音也是多音字学习的一种方法。通过字典中对多音字不同字音不同意思的解释,帮助学生建立音、义之间的联系,正确区分同音字,使形音义的结合形成对应关系。

如《猫》一文中,老舍写道:“它在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所过之处,枝折花落。”句子中“枝折花落”的“折”字该怎么读?教师出示字典的意思:读shé的意思是“断(多用于长条的东西)”,如树枝折了,桌子腿撞折了;读zhé的意思“断,弄断,骨折”。从字义比较中,学生明确了“枝折花落”的“折”应读shé。

《画风》一文中,有这样一句话,“只见她在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。”“旗杆”的这里的“杆”读“ɡān”还是“ɡǎn”?教师在帮助学生读“旗杆”时,出示字典中关于这两个读音的解释:“ɡān”指的是较长的木棍,“ɡǎn”指的是较小的圆木条或像木条的东西(指作为器物的把儿的),让学生进行选择,谈理由。学生懂得“旗杆”的“杆”应读“ɡān”。《燕子》一课中,“蓝蓝大天空,电杆之间连着几痕细线,多么像无线谱”里的“电线杆”同理也是读第一声。在《爬山虎的脚》中出现的“如果你仔细看那些细小的脚,你就会想起图画上蛟龙的爪子。”这里的“蛟龙的爪子”“爪”读什么音?教师出示字典的意思,让学生进行区分辨析。“zhuǎ”表示禽兽的脚(多指有尖甲的),鸡~子,狗~儿;“zhǎo”表示指甲或趾甲,手~,鸟兽的脚指,~牙(喻党羽,狗腿子)。根据课文的插图和资料的补充,学生发现,“蛟龙的爪子”和鸟兽脚趾一样,前端有着坚硬而尖锐的角质部分,所以应读“zhǎo”。

教师在多音字的教学中,通过字典来帮助学生理解多音字不同读音所表达的不同意思,根据文本中的不同意思进行区分,最后选择正确读音。

四、生活辨析法

有些多音字是因为书面语和口语的运用上的不同形成不同读音,也就是说,这些多音字的读音不同,既不代表不同的词性,也不表示不同的意义,只是因为用法不同而存在不同的读音。教师要利用学段的生活体验,有效梳理,帮助学生明确应依据这些多音字用法的不同来区分、识记。

如“血”字的读音,学生很容易混淆。如何区分?在《她是我的朋友》中就出现了好几处的带有“血”字的句子,“血”字的读音决定着学生课文朗读的正确与否,是本课识字教学的重中之重。如何区分?教师应及时抓住这个教学点,有效指导。

先是出示以下带有“血”字的句子,接着用字典说话。教师出示字典中“血”字不同读音所表示的不同意思,学生明白了“血”字有“xiě”和“xuè”两个读音。作口语时读“xiě”,如:“流血”“血淋淋”;但在书面语中读“xuè”,如“血脉”“血压”“血型”等;因为使用的情况不同,或者运用的场合不同,而出现不同读音。然后让学生根据平时的经验和字典的解释,在带有“血”字的词语上标注出正确的读音,师生评议,确定,通过朗读最终确定读音。具体如下:

1. 如果不立刻抢救,就会因为休克和流血(xiě)过多而死去。

2. 输血(xuè)迫在眉睫。

3. 医生和护士都不具有她的血(xuè)型。

4. 有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。

5. 如果他们不能补足这个小姑娘失去的血(xiě),她一定会死去,问是否有人献血(xiě)。

6. 抽血(xiě)过程中阮恒一动不动,一句话也不说。

7. 他想准会把他所有的血(xiě)都给那个小姑娘,好让她活下去。

在《掌声》中的“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势”这句中“落”字的读音,教师也是让学生结合生活体验来理解“落下”的意思,来确定“落”的读音的。当读“lào”时,是指落下了残疾、落下了病根,接着让学生试着读一读。教师又进一步指出:读“lào”的时候常用于口语。接着出示“落枕”,让学生试着读,看看该读什么音?学生懂得应读“lào”。最后教师指出,同样一个“落”字,有的时候读“lào”,有的时候读“là”———“落下、丢三落四”;有的时候,读“luò”———角落、落后。又如“熟”这个多音字,用于口语或单用时读“shóu”,而在词语中则要读“shú”,如在“熟练”“熟悉”“熟人”“熟路”“熟能生巧”等等。

通过有机梳理,教师指导学生按用法和规律识别和掌握多音字,在学习和辨别识记它们时,用于口语或单用时,读一个读音;用作书面语或组成词语时又读另外一个音了。

五、资源填充法

多音字的读音或声调是由语言环境确定的。离开了一定的场合,到底读什么音,很难说清楚。在高年级,必须通过相关的教学资源的补充,来提高学生据词定音的能力。

如《白鹅》一文中有句子“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”,教师通过画面与资料的补充,让学生认识京剧里的“角”指的是戏曲演员按所扮演的性别和性格等分出的类型,如京剧的生、旦、净、丑,都是角色。“净角”是京剧表演的主要行当之一,俗称花脸,以面部化妆图案化的脸谱为标志。根据净角所扮演的人物身份性格及其艺术、技术特点,又分大花脸……这种“角”,应读“jué”,相对应的的词语有“角色、主角”等。

《记金华的双龙洞》“在洞里走了一转,觉得内洞比外洞大得多”里的“一转”怎么读呢?教师出示了有关双龙洞的内洞略大于外洞,洞内钟乳石、石笋众多,有龙爪、龙尾与洞外龙头相呼应,造型奇特,布局巧妙,有“黄龙吐水”“彩云遮月”“天马行空”“海龟探海”“寿星与仙桃”等景观,幻化多变,使人目不暇接,宛若置身水晶龙宫。作者说“一转”就是指把双龙洞完整地走了一圈,学生联系课文就明白了,因而“一转”的“转”也要读第四声“zhuàn”。

六、画面辅助法

在多音字教学中,教师可以通过画面的辅助,使学生理解了多音字的意思,进而有效进行了梳理、归类。

如在《只有一个地球》教学中,针对“在群星璀璨的宇宙中,就像一叶扁舟”一句,教师没有多讲解,而是出示一只小船的画面,让学生将这个画面与浩瀚的宇宙联系起来比较,感受到地球犹如一片小树叶那样的小船,看出地球的渺小。从而记住“扁舟”的字音“piān”。在《我是什么》中,有句子“我也做过许多坏事,淹没庄稼,冲毁房屋,给人们带来灾害”和《一个小村庄的故事》中,教师出示洪水淹没庄稼、房屋的画面,让学生进一步感受洪水漫过村庄、田野给人们带来深重灾害,懂得与“漫过、高过”意思有关的“没”字都要读“mò”。三年级教材的《语文园地》中的谚语“有雨山戴帽,无雨山没腰”,理解“没腰”时,教师采用板画的方式,让学生懂得谚语的意思是:云在山头上,盖住了山顶,像戴了一顶帽子一样,就要下雨;云在山的中间,山腰被云挡住了,看不见了,就是晴天。在这句谚语中,“没”的读音是“mò”。学生从中还知道了“没”读“mò”时,还有“隐藏”的意思,如“出没无常”“神出鬼没”等。

七、运用区分法

多音字在具体情况下到底该读什么,光靠老师平时强调,学生努力识记,是很难掌握大量多音字的。让学生在语境中区分、运用多音字,是常用而有效的办法。可将多音字放在具体的语境,通过设置情境,让学生自己发现,激发其探究的兴趣,发现共同点,辨清不同点,达到巧记、善用多音字的目的。

例如:

1. 天气十分闷热,而这位风尘仆仆的年轻人却身穿棉衣,不禁使人有些纳闷(mèn mēn)。

2. 春天到了,到处是百花盛开。小白兔和小黑兔到草地上快乐地玩耍,它们相处(chǔchù)得十分愉快。

3. 嫦娥奔月是神话故事,女娲补天也是神话故事。这两个故事引发我们多少向往,我们多希望能坐上宇宙飞船向着月球飞奔(bēn bèn)而去。

4. 冬天来了,树叶纷纷从树上落下来了。我和小明在家门口的小路上比赛跑步。我的速度很快,一会儿就把他落(làluò)下了。

5. 藏族朋友会给客人献上哈(hǎhā)达,表示敬意。

通过运用,教师及时总结方法,范例引航,帮助学生掌握多音字的规律,鼓励学生抓住规律去识记,去运用,较好地激发了学生的兴趣,从感性上升到理性,掌握方法,学会归类分析,达到举一反三、事半功倍的效果。

八、归类排除法

多音字的规律性识记方法主要有集中对比识记法,它会进一步帮助学生按规律分类掌握多音字,达到事半功倍的效果。

如“累累”的意思为重叠,堆积,形容累积得多,“果实累累”就是指果实成熟、收获大,在枝头沉甸甸的,“累”应读“lěi”;而“劳累”“累极了”等词中,读“lèi”就可以顺势理解了。在“劲”字读音的对比辨别与识记上,也可以采取这样的方法。“劲”有“jìn”和“jìnɡ”两个读音,“jìnɡ”音表示“坚强有力”,“jìn”表示“力气、力量、精神、情绪或兴趣等”,除了“劲旅、刚劲、劲敌、强劲、疾风知劲草”读“jìnɡ”外,其余都读“jìn”。“似”中除了“似的”读翘舌音“shì”以外,其余都读“sì”,如“似乎”“好似”等词语。

3.浅议小学多音字教学 篇三

多音字教学是义务教育小学阶段重要的教学内容之一，但由于汉字具有多音多意的特点，再加上小学生理解能力偏低，上述因素导致小学多音字教学成为一个难点。本文基于这一认识，将小学阶段所需学习的多音字做一个整理和归纳，期望找到更加高效的教学方法。

《义务教育语文课程标准》中列出了小学生必须掌握的2500个常用汉字，笔者通过梳理这些汉字从中析出多音字428个。为便于分析，笔者根据汉字读音将这些汉字进一步分类，其中具有两项读音的汉字360个；具有三项及以上读音的汉字68个。据此发现小学阶段所学习的多音字以两项读音的汉字为主，这是多音字最基本的形式，教师在日常教学中对该类汉字需要有所侧重。

就多音字的音节来看，主要有两种类型：一种是音节形式相同仅声调不同的汉字；一种是音节形式不同的汉字。此处所说的音节形式，指的就是音节中的声韵结构。

在428个多音字中，音节形式相同汉字206个，其中包括具有两项读音的汉字189个和具有三项及以上读音的汉字17个。如“奔”①bēn②bèn；“哄”①hōng②hòng③hǒng，这两个汉字读音构成多音的唯一区别是声调不同。

按照音节形式不同的标准，共找到多音字222个，其中包括具有两项读音的汉字171个，具有三项及以上读音的汉字51个。如“埋”①mái②mán；“薄”①bò②báo③bó等字。

二、浅议多音字的教学方法

（一）识记典型例词教学法

具有相同音节形式的多音字，其主要区别体现在声调的变化上，若学生对声调变化的灵敏度不够，这类多音字会成为学生学习的一个难点。教师要想高效地教授这类多音字，可以采取“识记典型例词”教学法，所谓“识记典型例词”是指为多音字的常用义项选取典型词语，并指导学生记忆这些例词达到识记多音字的读音及义项，从而达到理想的学习效果。如“胖”①pàng，意义是（人体）脂肪多，肉多（跟“瘦”相对）。这一意义在使用过程中范围不断扩大，如“胖大海”“胖头鱼”等词。②pán，是一种书面语，指安泰舒适。学生在学习过程中可通过记忆“心广体胖”，快速地识记“胖”的两种读音及义项。

（二）识记特殊义项教学法

对于音节形式不同的多音字，可从特殊的义项着手进行教学。在多音字的义项中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教师在教学过程中没必要对这些义项作过多解释，只需要告诉学生这是一种姓氏、地名或人名用字，再简单补充一些富有趣味的内容，如这一姓氏的产生和发展，这一地方的风土人情，这一人物的奇闻异事等。这个过程不再是为识字而识字的教学，而是以识字为切入点和载体，向学生展示丰富多彩的大千世界的教学。这种教学法既增加了教学内容的趣味性，也提高了学生学习的效率。

（三）创设交流语境教学法

在多音字中存在一部分语气词和轻声词，针对这些语气词可以采用创设交流语境的教学方法，让学生在学习的过程中，结合多音字的具体使用要求，自主为汉字创设交流使用的相应语境，学生既可以掌握每个义项的意义，也可以熟悉其现实应用语境。如“啊”这个语气词①ā表惊讶或赞叹②á表追问③ǎ表惊疑④à表应诺，可以让学生之间通过对话，创设出每一个音节所适用的语境，通过这种教学方法，既可以检验学生对知识掌握的程度，也实现了活学活用的教学目标，是一种切实有效的教学方法。轻声词教学相对比较简单，教师只需指导学生掌握常见的结构助词“的、地、得”，动态助词“着、了、过”的实际使用语境即可。让学生自己创设对话情景并进行实践练习，这是对以上两种教学方法的补充。

（四）辨别词性教学法

这种教学方法主要针对那些有词类活用现象的字，如“王”“雨”“衣”等字。以“王”为例，该字读音①wáng，意为君主，最高统治者；首领，头目；②wàng，古代称君主有天下，如王天下。针对这类多音字，教师可以从词性展开教学，当读音为wáng时，在使用过程中以名词性为主；当读音为wàng时，通常用作动词。结合这类多音字教学，为学生引入“词类活用”的概念。学生通过循序渐进地学习，定能为日后文言文的学习打下坚实的基础。

多音字因其义项与读音的多样性与复杂性，很难为其找到一种适用于所有多音字的教学方法。以上几种教学方法之间也不是并列的关系，而是彼此之间存在交叉，有的多音字既适用于这种方法也适用于另一种方法，教师在教学过程中，应综合分析多音字的具体情况，灵活选用以上教学方法，这样才能达到事半功倍的效果。

4.容易读错的多音字 篇四

【拗】[例]他执拗（niù）得很，拗（ào）口令练不好就不吃饭。

【剥】[例]她每天剥（bāo）花生十几个小时，觉得有点被剥（bō）削了。

【扒】[例]扒（pá）肉馆旁边的房子扒（bā）了。

【扁】[例]别把他看扁（biǎn）了，他曾只身一人驾一叶扁（piān）舟横渡海峡。

【薄】[例]他知道老爸靠几亩薄（báo）田养家，上学如履薄（bó）冰，哪还敢买薄（bò）荷糖。

【泊】[例] 小船在湖泊（pō）上漂泊（bó）。

【背】[例]他背（bēi）着背（bèi）包。

【奔】[例]爷爷奔（bèn）70的人了，还东奔（bēn）西忙，学这学那。

【瘪】[例]他身体干瘪（biě），像个瘪（biē）三。

【刹】[例]眼看要撞人的一刹（chà）那他才刹（shā ）住车。

【禅】[例] 禅（shàn）让仪式由徳高望重的老禅（chán）师主持。

禅让：帝王把帝位让给别人。

【场】[例]市场（chǎng）在场（cháng）院后面。

【乘】[例]游客乘（chéng）兴游览了昔日千乘（shèng）之国的城垣。

千乘之国：古时四马一车为一乘，诸侯大国地方百里，出车千乘，称千乘之国。

【冲】[例]冲（chòng）他兴冲（chōng）冲的劲儿，他没好再说什么。

【处】[例]教务处（chù）长宣布了处（chǔ）分决定。

【答】[例]无论他承诺怎样报答（dá），她都不答（dā）应。

【逮】[例]干警们听説罪犯扬言逮（dǎi ）不着他，发誓一定要将其逮（dài）捕归案。

【石】[例]一车石（shí）头换一石（dàn）米。

【得】[例]得（dé）当不得当，总得（děi）让他说话。

【度】[例]我揣度（duó）他的病是用药过度（dù）所致。

揣度：猜测，估计。

【服】[例]一服（fù）药下肚，他觉得舒服（fú）多了。

【扛】[例]他力能扛（gāng）鼎，一二百斤的麻袋扛（káng）起就走。

【颈】[例]他常年伏案写作，落下了脖颈（gěng）子和颈（jǐng）椎痛的毛病。

【红】[例]小姐读书，红（hóng）娘做女红（gōng）。

女红：旧时指女子所做的纺织、缝纫、刺绣等工作和这些工作的成品。

【供】[例]他家供（gòng）奉着观音菩萨，乞求能渡过战乱，但市面上粮食仍供（gōng）不应求。

【骨】[例]他是有骨（gǔ古）气的，被打倒了，一骨（gū）碌就爬起来。

【呱】[例] 他呱（gū）呱坠地就长着黑头发，妈妈的营养真是呱（guā）呱叫。

呱呱：小儿哭声。

【贾】贾（jiǎ）家祖上多是商贾（gǔ）。

商贾：商人（古时"贾"指坐商，"商"指行商）。

【哈】[例] 哈（hǎ）巴狗的一番表演逗得大家哈（hā）哈大笑。

【巷】[例]穿过小巷（xiàng）就看到巷（hàng）道口了。

巷道：采矿或探矿时挖的坑道。

【号】[例]她不顾北风怒号（háo），起早去医院给妈妈挂号（hào）。

【吓】[例] 恫吓（hè）没吓（xià）倒他。

【荷】[例]为了安全，他们荷（hè）枪实弹去采荷（hé）花。

【横】[例]为了发这笔横（hèng）财，他横（héng）竖都要去。

１、山海关孟姜女庙有一副脍炙人口的楹联："海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消"。注音。