初中数学教学的故事

初中数学教学的故事（12篇）

1.初中数学教学的故事 篇一

我的初中数学教学故事

我是一名平凡的农村特岗教师，转眼间已经工作快一年了。回首这近一年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯，却使我积累了丰富的教学经验。从事数学教学一直是我的一大乐趣。我爱看着我的学生,在我的教育下露出满足的笑容。

我将自己在教学成长过程中遇到的一件平凡小事与同行们分享。记得我踏上工作岗位的第一年，在课堂上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所出现的各类错误。有几名男同学在捣乱，打乱了我的思路。我一生气，批评了几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。甚至那几位男同学更是变本加厉，越来越无视老师的存在。回想着课堂上死一般的沉寂，以及那几位男同学轻蔑的态度，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我的批评，挫伤了他们学习数学的积极性和信心，反而使他们故意和老师作对。那怎么才能积极愉快地学习呢？面对这样一些说不得，骂不得的学生，我感觉自己无法应对。在这次教学事件之后，我不禁思索着补救的方法。找到他们，和他们谈心，说出了老师批评他们的原因，希望他们以后好好学习。学生也希望得到鼓励，而不是批评，最终师生关系达到了融洽。对于学生我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉我自己，现在的学生不是我们的学生时代，他们受不得一点儿委屈。他们更希望老师的表扬，尽管是自己错了也不允许老师正面的批评，而是课后正确的引导。而更多的农村学生辍学，是学生基础差，自己不愿意学习，主动放弃。而这是家长常常在外打工，孩子缺少的是良好的家庭教育，他们无论做什么都以为自己是正确的，在学校老师也拿他们没办法，教育不行，说重了课堂上有捣乱，和老师故意发生矛盾，使得课堂上师生发生冲突。

因此，在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，没有了批评的话语。因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性，更何况是孩子。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，我从学生课堂发言积极，热烈讨论的活跃气氛中，我得到了满意的答案。

2.初中数学教学的故事 篇二

故事对人们有着特殊的吸引力,而中学生尚处于少年时期,他们好奇、好问,富有想象力,对引人入胜的故事更是喜闻乐道。千百年来,在这奇妙的世界上酿出的与化学知识相关的故事,真是浩如烟海,有的妙趣横生,有的惊险离奇,有的感天动地。课堂上一个动人的故事,一个美妙的传说,或者一个有趣的生活化学知识小常识,都会使学生进入学习的角色。因此,把愉快教学法的具体形式之一———故事法应用于初中化学教学之中,对培养和提高学生学习化学的兴趣有着独到的功效。

1.运用故事引入新课,激发学习兴趣

引入新课是课堂教学的重要环节,它的主要任务要使学生明确本课所要学习的主要问题,并对此引起足够的重视和

味”时,应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。

3.要注意把实验中所得出的特殊(或个别)的结论推广到一般(或同类的其它对象)中去,使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如,应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去,总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”,这是对这种实验的归纳。

4.应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来,或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。

二、验证巩固所学知识的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验,通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看,这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时,先通过新旧知识的联系与对比,结合使用各种直观教具讲授新知识,待学生初步掌握了这些知识后,再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。

例如,在讲“氧气的实验室制法”时,先结合有关氧气制取与收集的挂图,讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法,使学生对这部分内容先具有初步的认识,然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示,进一步加深印象,提高当堂课的巩固率。又如,介绍“常见的碱———氢氧化钠”时,先通过复习碱的概念,指出氢氧化钠是一种碱,应具有碱的通性———使指示示剂变色,然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钠溶液中,让学生观察溶液的颜色变化情况,以验证刚刚学习到的事实。

使用这种演示实验法进行教学时,应注意以下几点:

1. 在演示实验前,因学生对有关内容已有初步的印象,所

以教师在演示时,要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象,同时应该强调操作过程中的关键步骤,即有目的、有针对性地观察。

2. 在演示实验过程中,要启发学生积极思考。例如在演示

兴趣。运用故事引入新课,学生感到具体生动,亲切有趣,可以很快地吸引学生,还可以造成悬念,紧紧扣住学生的心弦,使学生的心理处于一种惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。例如:在讲二氧化碳的性质时,可以用“杀狗洞”的故事引入新课:在意大利有一个奇怪的山洞,狗进去很快就会死亡,人进去却安然无恙。据说洞内有一“妖魔”专门杀狗,而作为万物之灵的人,受到上帝的保护,它不敢轻举妄动。意大利化学家波曼尔听到传说后,不畏艰险,毅然进洞考察,他发现这个奇怪的“恶魔”就是二氧化碳,因为这个地区是特殊的地貌,会产生二氧化碳。因此,在山洞里弥漫着二氧化碳气体。由于二氧化碳气体密度比空气大,它积聚在洞里地层低处,形成高度为半米左右二氧化碳层,而二氧化碳不能供给呼吸,所以狗在洞里会完全淹没在二氧化碳气体里,很快地死去。学生一下子对二氧化碳产生了极大的好奇心理,对于学习二氧化碳的知识引起了足够的重视和浓厚的兴趣。

2.运用故事讲授新知识,活跃教学气氛

传授新知识是课堂教学的中心环节,这一环节要求学生

实验室制取氧气时,可以提出这样的问题:除了用排水法收集氧气外,能否用排空气法收集?怎样用简单的方法证明收集到的是氧气?

3. 演示实验结束后,教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。

如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时,当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色,而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后,让其解释该现象,指出该现象所证实的问题。这是一个由一般到特殊的认识过程。

三、指导性的演示实验

这是指以指导学生进行正确实验、实习等实践活动为目的而进行的演示实验。例如,在学生上分组实验课时,为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察,避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误,教师一般都要先进行部分实验的演示。例如,学生在进行“化学实验基本操作”的分组实验时,教师应先进行示范性演示,以指导学生准确、规范地进行实验操作,并掌握操作的关键点。进行这种演示实验时,教师还应注意讲清操作要领。例如,在演示“托盘天平的使用”时,要向学生说明“天平水平放置在桌面上,拆掉托盘下的胶衬,然后调整零点……”等等,以便教师的演示示范真正起到指导作用。

综上所述,课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段,正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率。要做到这一点还需注意以下几个原则:(1)实验操作的规范性。即演示过程中,教师的操作要合乎规程,做到准确、规范,使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。(2)实验结果的准确性。在演示前,教师应做认真充分的准备,选择效果最佳、结果最佳的实验方案,要以严肃、认真、实事求是的科学态度,使实验达到准确的预期结果。(3)实验过程的全局性。演示过程中,教师既要认真实验,又要注意讲清实验的原理和步骤;既要组织学生观察实验现象和结果,又要启发学生积极思维,使学生观察与思考同步进行,紧密结合,达到启智养能的目的。

新课程高中生物教学中的“教学案导学”

顾友林

(如东县马塘中学,江苏如东

摘要:本文试对新课程高中生物的“教学案导学”式教学作一探讨,旨在阐述该法对发挥学生学习积极性和主动性的作用。“教学案导学”式教学能够充分发挥“导教导学”的功能,体现了“先学后教”的教学理念。“教学案导学”式教学遵循了新课程生物教学的理念,关注了教学方式和学习方式的和谐统一,培养了学生的学习探究能力,促进了学生的情感态度与审美价值观的发展。

关键词:新课程高中生物教学案导学

新课程高中生物教学突出了学生学习的主体地位,关注了学生的学习探究能力发展。“教学案导学”式教学能够改变传统教学的封闭性,让学生能够更为直观地体验教师的教学思维,做到了“教”与“导”的协调发展。“教学案导学”教学重在“导学”,诱导学生学习生物的激情与兴趣,让学生通过自主学习来发现问题、思考问题,探寻解决问题的方法途径。

1.“教学案导学”内容的编写原则

1.1教学互用原则。

教案的编写应该围绕生物课程教学的重难点而进行,应该理清教与学之间的关系,实现教为主导、学为主体的原则,努力给学生提供更多的自学、自思、自练的空间,要因才编写不同的教学导案,确保把学生放在主体地位。

1.2自主探究原则。

教案的编写应该突出生物课程的特点,直观地展示教学难点,培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯。教案的内

理解和掌握一定的化学概念、化学性质、化学定律等知识,教师如果不注意讲授艺术,只是照本宣科或只是进行简单粗糙、千篇一律的分析、推理、归纳、总结,进行一般化的讲解,学生往往会感到枯燥无味,提不起学习劲头。如果我们能够在传授新知识时适当地加入一点故事佐料,通过生动形象的奇闻趣事恰当地渗透一些所要传授新知识,教学过程就会生动活泼、趣味盎然,学生就会把学习当成乐事,全身心地投入到这种富有情趣、难以舍弃的教学活动中,保持学习的积极性,主动性。例如:在学习缓慢氧化这部分内容时,可以引用英国战舰“欧罗巴”号失火事件,采取边讲故事边传授的方法进行趣味教学:1854年5月30日,英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航,它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后,船舱突然冒出熊熊大火,大火迅速吞没了整艘战舰,战舰片刻之间便葬身海底,全舰官兵、战马无一生还。事后化学家们根据英国军事保安部门提供的材料,准确地找到了“纵火犯”———草料。草料怎么成了“纵火犯”呢?化学家们这样解释:草料会和空气中的氧气发生氧化反应,这种氧化反应进行得很缓慢,不像燃烧那样剧烈地发光发热,叫“缓慢氧化”。物质在缓慢氧化的过程里也产生热,不过放热速度很慢,平时觉察不到。由于“欧罗巴”号船舱里堆放的草料太多太实,空气不流通,缓慢氧化产生的热量不易散发,越积越多,温度逐渐升高,达到了草料燃烧的最低温度即着火点,而可燃物燃烧,只需具备两个条件,一是与氧气接触,二是温度达到着火点,因为这两个条件都具备,所以草料不经点燃,便自行燃烧起来,发生了自燃现象,成了“欧罗巴”号的“纵火犯”。这样教学,教师把本课所要掌握的着火点、缓慢氧化、自燃等主要概念都溶于津津有味的讲故事中

容是学生思考的载体,应该能够激活学生的学习思维,让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

1.3目标适当原则。

教学目标应该体现教师对教育本质和目的的正确理解,应该让学生去发现真理和获得结论的过程,使学生在发现真理和获得结论的过程中培养创造力。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要,充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性。

1.4紧扣文本原则。

学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目标,符合学生的认识层次,不能是知识点的单一重复。编写教学案时,要强调内容创新,以培养学生的创新思维能力。教学案还应该具有预习生成的功效,应该让学生学习后有所得。

2.“教学案导学”的实施策略

2.1集思广益,依据学生学习需要选好教案。

教师在选教案时一定要注意内容要呈现思维梯度,不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。教师要潜心研究,分类专项突破,以挖掘学案之潜力,决不能把学案当成变相练习,否则不但起不到应有的效果,反而会加重学生负担,与素质教育相违背。教案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的,一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。如在学习遗传定律的有关计算时,笔者为学生提供了理解它所需运用的基本理论“概率的基本定理”,让学生在学习遗传定律的

进行传授,学生在兴致勃勃地听故事的过程中,不知不觉地学到知识。

3. 运用故事巩固知识,提高复习兴趣

复习巩固已学的知识是课堂教学的重要一环,它的主要目的在于对所学的知识加深理解和防止遗忘。为了达到这个目的,许多教师的一般做法是:不厌其烦的解题示范、接二连三的题型练习、反反复复的问题回答、重重叠叠的复述小结。如果总是这样做,便毫无新意,学生对于复习便非常厌倦,并且所复习的是“似曾相识”的旧知识,对各个层次的学生都不再有新鲜诱人的魅力,大部分学生都感到复习是一种磨难。因此在复习巩固这个环节的教学中,教师应注意方法的灵活多样,让学生看到旧中有新,感到复习同样是那么的新鲜有趣,使他们自始至终保持积极活跃的思维状态。做法会有很多,但应用一些简短趣味性强的故事帮助学生进行复习,无疑是其中一种比较好的方法。例如:在学习置换反应的知识后,可以引用“化铁成铜”的故事引导学生复习,加深理解记忆。宋朝有个商人,惟利是图,用“点铁成铜”的方法骗人钱财,他把别人交来的铁器放在清水中,然后放入一些白色粉末,清水立即变成了蓝色的溶液,只见溶液中的铁器慢慢地变成了紫红色的“铜”器。请想一想,商人是利用什么进行骗人?学生略经思考就能答出:利用铁和硫酸铜溶液发生置换反应,生成了硫酸亚铁和紫红色的铜。这样的复习,学生的兴趣很浓,课堂气氛活跃,复习效果好。

通过教学实践,把故事应用于化学教学中,确实是一种培养和提高学习兴趣的有效方法之一。这种寓教于乐的方法能使学生真正体会到学习化学的乐趣,让学生端正学习化学的态度,积极投入到化学学习中去。

摘要：在初中化学教学中,教师应运用有趣的故事激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,巩固知识,对学生进行安全教育。

3.论初中历史教学中的故事化教学 篇三

关键词：初中历史；故事化；教学

历史课堂的教学主要是让学生能够了解一定的中国历史知识，从而记住中国历史的好与坏，在未来为社会做出更多的贡献。历史本身其实相对来说是很有趣的，但在初中生的眼中，历史的刻板式教学有时会让人觉得索然无味，有趣的故事化教学更能够激发他们的兴趣。初中历史属于比较简单易懂的阶段，将历史结合在故事里面进行教学，不失为一个有益的选择。

一、故事化教学可以抓住学生的注意力

历史实际上是很容易让人专注注意力的一门学科，它陪伴一个孩子从小学初中到高中，间接地影响着学生的人生，所以，历史能不能够学好，不仅需要初中生自身的努力，教师正确的教学方法也是相当重要的。好的历史故事化教学可以有效激发学生的兴趣，从而抓住学生的注意力，让学生在学习历史的过程中更加投入。教师可以在进行历史教学的过程中，将知识故事化，让学生完全沉浸在教师所讲的故事中，也让学生在不知不觉中学习到历史知识。

二、故事化教学可以提高学生的学习兴趣

大多数孩子从小就看着安徒生童话以及格林童话长大，而此类童话故事大多数是围绕欧美的历史而写，这就奠基了现在的初中生对历史故事的兴趣。相信大多数人都不喜欢侃侃而谈无聊的历史，更不喜欢只围绕时代和时间而谈的纯粹历史。历史，即由人和各种事件而组成，这就定义了历史的教学必然要围绕着故事化。初中生的好奇心大多數是极强的，这也正是一个培养好学生兴趣的最佳时机，教师以讲故事的形式为学生教学可以提高学生的学习兴趣，将学生对故事的兴趣转移到学习历史上，从而提高学生在历史上的学习兴趣。

三、故事化教学可以提高学生的记忆力

记忆力对于学生来说是非常重要的，拥有一个好的记忆力对于学生的学习来说无疑是锦上添花。但记忆力不单单是依靠天生，通过后天的培养也能够增强记忆力。故事化教学能够加深学生的学习印象，让学生记得牢、学得好，对历史更加感兴趣，更愿意去学习历史。兴趣提上来了，就能够更好地去记忆历史中的大量知识点。

综上所述，故事化教学可以很好地帮助教师教授初中历史知识，不仅让教师更简单容易地进行历史教学，还可以提高学生的学习成绩以及历史教学的教学质量。

4.我的初中数学教学故事(一) 篇四

宁城向阳中学 赵国文

从事数学教学工作19年，我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因此在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。

一、在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题思路不正，因此首先要指导学生把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生训练，直到学生真正弄懂会做为止。

二、教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。在教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。

记得在教学了一元二次方程的解法---配方法后，我和学生们正在学习用公式法解一元二次方程这一知识，通过用配方法对一般形式的推导，得出一元二次方程的求根公式。看学生们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：用公式法解方程2x2+x+1=0学生列式做出：b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7时不知该如何去解，我想他们是否真的理解了求根公式成立的条件呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们看我们计算出了b2-4ac＜0的情况，是不是求根公式不对呢？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“是不对。”也有的说：“这是一种特殊情况。”还有少数说：“要让求根公式成立，必须加条件b2-4ac≥0”。此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，推理公式时那么强调，难道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗？我耐心的等待着，期待着。

正在这时，我看到李东锁着眉头，按耐不住，突然从座位上跳起来激动地说：“老师，要使求根公式成立必须加条件b2-4ac≥0，但b2-4ac可以判断

5.我的初中英语教学故事 篇五

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，激发学生学习兴趣是学习的基础和前提。

而学生的兴趣又源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

因此，在教育教学中，教师应注重创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生“乐学”、“爱学”、“善学”，有意识地自觉培养语感。一个好的教师会努力使课堂充满感情色彩，使学生这个“主体”有明确的目标和强烈的动机，充满精神的愉悦，这就是素质教育中的愉快教育。

因此在课堂教学中，我努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到充分发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，让学生带着目标、疑问去读书，一定要大胆放手，给予学生充分的时间自由讨论、自由发言。

如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生，给予学生发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生要给予更多关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到教师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习，自觉地培养语感。

6.我的初中物理教学故事 篇六

故事对人们有着特殊的吸引力，而中学生尚处于少年时期或青年早期，他们好奇、好问、富于想象力；对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。千百年来，在这奇妙的世界上酿出的与物理知识相关的故事，真是浩如烟海，有的趣秒横生，有的惊险离奇，有的感天动地。与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言、诗歌等生动活泼、引人入胜的形式都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，或者有趣的生活物理知识都会使学生进入学习的角色。因此，把愉快教学法的具体教学形式之下、故事法应用于中学物理教学之中，对于培养和提高学生学习物理的兴趣有着独到的功效。

1、运用故事引入新课，激发学习兴趣

引入新课是课堂教学的重要环节，它的主要任务是要使学生明确本课所要学习的主要问题，并对此引起足够的重视和兴趣。运用故事引入新课，学生感到具体、亲切、生动、有趣，可以很快地吸引学生，还可以造成悬念，紧紧地扣住学生的心弦，使学生的心理处于一种惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。例如：如在讲授《压强》一节内容时，引课的内容很多，但要是以红军二万五千里长征，爬雪山、过草地时，为什么用扁担当滑板就不会不陷到深雪里？为什么用较大的板铺放在必经的沼泽草地上，就能顺利通过？作为引课材料更好，给学生一个悬念，使学生集中精力认真地听完这一课，还能感受一下前辈们的不屈不挠的革命作风。

2、运用故事讲授新知识，活跃教学气氛

传授新知识是课堂教学的中心环节，这一环节要求学生理解和掌握一定的物理概念，物理规律，物理定律等知识，教师如果不注意讲授艺术，只是照本宣科或只是进行简单粗糙，千篇一律的分析、推理、归纳、总结，进行一般化的讲解，学生往往会感到枯燥无味，提不起学习劲头。如果我们能够在传授新知识时适当地加入一点故事佐料，通过生动形象的奇闻趣事恰切地渗透一些所要传授的知识，教学过程就会生动活泼，越味盎然，学生就会把学习当成乐事，全身心地投入到这种富有情趣、难以舍弃的教学活动中，保持学习的积极性，主动性。例如，在讲《电磁感应现象》是讲解有关法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于萨里郡纽因顿的一个铁匠家庭。13岁就在一家书店当送报和装订书籍的学徒。他有强烈的求知欲，挤出一切休息时间贪婪地力图把他装订的一切书籍内容都从头读一遍。读后还临摹插图，工工整整地作读书笔记；用一些简单器皿照着书进行实验，仔细观察和分析实验结果，把自己的阁楼变成了小实验室。在这家书店呆了八年，他废寝忘食、如饥似渴地学习。法拉第主要从事电学、磁学、磁光学、电化学方面的研究，并在这些领域取得了一系列重大发现。1820年奥斯特发现电流的磁效应之后，法拉第于1821年提出“由磁产生电”的大胆设想，并开始了艰苦的探索。1821年9月他发现通电的导线能绕磁铁旋转以及磁体绕载流导体的运动，第一次实现了电磁运动向机械运动的转换，从而建立了电动机的实验室模型。接着经过无数次实验的失败，终于在1831年发现了电磁感应定律。这一划时代的伟大发现，使人类掌握了电磁运动相互转变以及机械能和电能相互转变的方法，成为现代发电机、电动机、变压器技术的基础。法拉第的座右铭是：“像蜡烛那样为人照明，有一分热，发一分光，忠诚而踏实地为人类伟大事业贡献自己的力量。”法拉第一生热爱真理，热爱人民，真诚质朴，作风严谨，他的思想品质深深地扎根在了学生的心里。使学生在兴致勃勃地听故事过程中，不知不觉地去学知识。

3、运用故事巩固知识，提高复习兴趣

复习巩固已学的知识是课堂教学的重要一环，它的主要目的在于对所学的知识加深理解和有效的防止遗忘，为了达到这个目的，许多教师的一般做法是：不厌其繁的解题示范、接二连三的题型练习，反反复复的问题回答，重重叠叠的复述小结等等，如果总是这样做，便毫无新意，学生对于复习便非常厌倦，并且所复习的是“巳曾相识”的旧知识，对各个层次的学生都不再有新鲜诱人的魅力，大部分学生都感到复习是一种苦苦的磨难，因此在复习巩固这个环节的教学中，更应注意方法的灵活多样，让学生看到旧中有新，感到复习同样是那么的新鲜有趣，使他们自始至终保持积极活跃的思维状态。做法会有很多，但应用一些简短趣味性强的故事帮助学生进行复习，无疑是其中一种比较有效的方法。例如，复习液体沸腾时，学生对沸腾必须达到沸点这一条件非常熟悉，但往往忽略继续吸热这一条件，针对这一问题，我给学生讲了这样一个故事：很早以前，一个小庙里住着一老一小两个小和尚。有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来，小锅里的水也没有被烧开。你知道这是为什么吗？本故事主要考查水沸腾的两个条件：（1）温度达到沸点。题目中随着给大锅加热，大锅中的水能达到沸点，当大锅中的水温高于小锅中的水温时，大锅中的水把热传递给小锅中的水，使小锅中的水温升高，直到温度都达到水的沸点。（2）要继续吸热。当两个锅中的水温都达到沸点后，由于两者之间没有温差，他们之间不会再发生热传递，小锅中的水却不能继续吸热，所以，无论小和尚烧多长时间，只要大锅里的水不烧干，小锅里的水永远不会沸腾。本故事可以演变为试题：把盛有水的小锅放入大锅里的水中，给大锅底部慢慢加热，当大锅中的水沸腾时，小锅中的水（）A温度能够达到沸点，能够沸腾 B温度能达到沸点，不能够沸腾 C温度达不到沸点，不能够沸腾 D以上说法都不对

这样的复习，学生的兴趣很浓，课堂气氛活跃，复习效果好。

4、运用故事深化德膏，增强德育效果

在物理教学过程中，运用物理故事对学生进行深入具体的思想教育，学生会感到亲切实际，乐于接受，同时，故事特有的感染力，会对学生产生潜移默化的良好影响。

5、运用故事进行安全教育，丰富教学内容

在物理教学的过程中要特别注意对学生进行防汚染、防触电等知识的教育，如果能够恰当地运用故事进行，学生会觉得生动形象真实有用，能很好地引起他们对于学习这些知识的注意和重视。

7.浅谈初中语文故事教学方法的运用 篇七

关键词：初中语文,故事教学,方法运用

教育的目标不是唯一的, 教学的方法也不是千篇一律的。对初中语文教学而言也是如此。好的教学方法可以从多个角度去评判, 但是有一个共同点, 那就是学生感兴趣, 得到学生的认同。因此, 对初中语文教师而言, 在教学方法的选择上, 首先要选择学生认同, 并乐于接受的方法。而以“故事”为教学方法的主导因素, 自然是学生所乐于接受的。所谓故事教学, 就是在课堂中以“故事”为主线, 进行教学, 这不是什么新的教学创新, 但是如果教师在教学中运用得当, 这种教学方式是较容易得到学生的认可的。毕竟初中学生还处于青春期, 童真未去, 对具有故事性的课堂教学一般都会抱有很大的兴趣的, 而只要抓住了学生的兴趣, 教师的教学思想就容易传达到学生那里, 并可以产生共鸣。简单的说, 故事教学法在学生那里能得到共鸣, 能吸引学生, 得到学生的认可, 并能发挥语文的教育功能。因此, 在初中语文教学中, 根据实际教学需要, 适当采用故事教学法, 可以起到良好的教学效果。初中语文教师如果要采用这一方法, 可以从以下几个方面进行思考:

一、讲故事

要在教学中贯穿故事, 当然就必须讲故事。但这并不是说初中语文课堂就成了“故事会”而是说, 教师在教学过程中, 可以根据所上的课文, 进行故事性的叙述。这可以分为几个步骤:第一步是以故事作为切入点。即教师以与课文知识相关的故事作为导入, 以故事开启课堂教学, 让学生一开始就以轻松的心态接受课堂知识, 同时也可以从一开始就把学生的注意力纳入教学秩序中, 保证课堂教学的专注性。如在学习《呼兰河传 (节选) 》这篇课文时, 教师可以把萧红得到鲁迅指点的趣闻为教学导入, 以此引出萧红, 并以此强调萧红的文学功底。毕竟, 得到鲁迅指导的作家, 在写作能力上必然非常出色。这样的导入, 可以让学生对萧红的文学才能产生兴趣, 或者“真的写得很好吗?”这样的疑问, 不管是那种, 都会使学生专注于课堂, 教师的教学思路就可以得到顺利的执行;第二步是以故事贯穿课堂教学中。就是说教师在教学中, 可以不断的插入一些小故事, 或者一个故事的段落, 在与课文内容相关处。这样的效果是为了缓解学生听课的疲劳, 或者重新吸引学生的注意力, 让在课中分神的学生重新回到课堂中。如在“《孟子》二章生于忧患, 死于安乐鱼我所欲也”的学习中, 教师可以在教学过程中, 适当的加入孟子的传奇故事, 包括“孟母三迁”等小故事, 以此让学生珍稀学习的机会, 毕竟与孟子相比, 学生们的学习条件好得多;第三步是以故事结尾。也就是说教师可以在完成课堂教学之后, 在加个与课堂教学相关的故事作为结尾, 这样的目的一是起到总结性作用, 二是给课堂一个完美的结尾。

二、编故事

前面“讲故事”主要是教师起主导作用, 而“编故事”则主要强调的是学生的作用。毕竟, 教学是教师与学生两个主体的相互合作, 相互沟通。课堂的质量不是哪一方就能决定的, 需要双方进行亲密合作。因此, 教师在教学中, 不妨发挥学生的能动性, 让学生根据课堂所学的课文, 或者与课堂课文内容相关的知识, 自己编一个相关的故事。当然, 这样的教学环节, 是基于与课堂教学相关, 发挥学生动脑能力和思维能力的基础之上的, 而不是游戏性的故事编造。如在学习《曹刿论战 (《左传》) 》这篇文章中, 教师可以把“编故事”作为发展学生学习能力的一个环节, 在完成主要的课堂知识解读后, 教师可以让学生对文章中的故事进行改编, 在人物和事件一致的情况下, 让学生编出各种不同的版本, 故事的结局和过程可以不一样。通过这样的环节, 就可以调动学生的积极性, 同时也能锻炼学生看问题和解决问题的能力, 毕竟学生在编的过程中, 会考虑到故事的完整与可读性, 这对学生的语文素养是有很大的帮助的。

三、写故事

在完成前面两个环节的基础之上, 教师可以进一步把故事教学法进行到底。即进一步提升故事教学法的功能, 让学生从中实现更高层次的提升。具体来说, 就是要让学生学会写故事。这样的教学方式可以在完成课堂教学后, 以一定的题材为课后作文的写作方向, 让学生在课学习的基础之上进行延伸。毕竟, 写, 是语文综合能力的体现, 没有很好的语文功底, 是很难写出很好的文章的, 同样没有良好的语文素养, 也不可能写出精彩的故事。其实, 这样的方式, 有助于学生克服对作文写作的抵触心理, 对初中学生而言, 编故事, 写故事, 总比写作文显得相对轻松些, 尽管在本质上都是写, 而且内容也完全可能一致, 但是心理上的接受程度是不一样的。以故事的形式, 更为学生所接受。如教师可以让学生以《破阵子》为题材, 让学写辛弃疾作战行军的故事, 只要学编写得精彩, 只要符合逻辑思维, 都表明学生在教学中得到了启发, 学到了文章的精神内涵。而对初中语文教育而言, 这是难能可贵的。

四、结束语

总之, 初中语文教师为了提高课堂教学的质量, 为了提升学生的整体素质, 可以根据课堂知识结构和文本结构, 在教学中适当的采用故事教学法, 以故事贯穿教学的整个过程, 让课堂趣味化, 让学生在快乐中获得知识。

参考文献

[1]李建平.教师如何走进新课程—课程专家与课程实施者的对话光明日报2002年

[2]川武.反思性教学[M]华东师范大学出版社, 1999年.

8.初中历史学科的故事化教学初探 篇八

【关键词】初中历史 故事化教学

故事化的教学形式很适合融入历史课堂。这不仅在于历史课程本身就很适用于这种教学形式，以故事的模式来辅助史实的讲授，这种方式也非常有助于学生对于知识要点的吸收。教师要充分利用这种教学模式，用故事化教学来灵活化解知识理解上的障碍。这既能够很大程度提升课堂的综合实效，这也会让学生更加喜爱历史课堂。

一、组织学生课前搜集小故事

故事化教学可以融入课堂上的不同环节中，首先，教师可以组织学生在课前有针对性的搜集一些小故事，在教学中可以首先以故事的引入或者是学生间故事分享的形式来引出教学知识点，这个形式很值得采用。课本中讲到的不少内容学生其实在过往的生活经历中都或多或少有接触，要么是在书籍中有所涉猎，要么就是在各种影视作品中接触过。这其实是一个很好的教学基础，教师可以结合具体的教学内容来鼓励学生课下搜集这些趣味性的小故事。这将会极大的让课堂教学得到丰富，这也是提升学生教学参与积极性的一种方式。

在进行“科举制度的创立”的教学时，教师可以让学生自己去搜寻一些关于科举制度的小故事并且摘录下来，然后与同学们一起分享这些“科举”小故事。同学们在搜寻科举制度的故事时，会接触到一些历史名人、历史重大事件等，而这些内容正代表着当时时代的突出特点，对学生把握历史阶段特点有着直接的帮助作用。学生对历史上科举制度时期、关键人物等的把握也为科举时代的历史学习奠定了基础。让学生在课前首先搜集这些资料，会很大程度丰富学生的背景知识，当教师再来具体将这部分内容时学生才不会存在太大的理解障碍。

二、鼓励学生演绎历史故事

在课堂教学进行的过程中，同样可以融入历史化的教学形式，可以采取的引入方式有很多。比如，教师可以鼓励学生将一些很有意思的历史故事或者情境演绎出来，让学生在扮演相关的历史人物时走进人物中，让学生有机会更直接的接触这段历史。这样的方式会极大的丰富学生对于这一段历史的感知，会让学生对于涉及到的史实形成自己的理解与感悟。这些都是帮助学生理解课本中的知识点，让学生更深入的感受历史的教学过程。

在教学“原始的农耕生活”这一课时，学生就可以分成两个小组分别代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小组合作过程中制作道具、服装和原始居民使用的生产工具等都要体现出两种不同类型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如，河姆渡居民使用磨制石器，生产水稻，住干栏式房屋；半坡原始居民使用耒耜，种植蔬菜，住半地穴式的房屋。学生在演绎不同的原始居民时会对于他们的生活习性，当时的一些服饰、生活用具以及居民的生活方式都形成很直接的感受。经历了这种亲身体验后学生会对于农耕生活形成非常直观的感受，对于涉及到的知识要点的掌握也会更牢固。

三、课后进行历史故事的交流

在课堂教学结束后，教师同样可以用故事化的教学形式来进行知识的巩固和深化，可以让学生结合课堂上谈到的内容，列举一些有代表性的故事情节来表达自己对于这段历史的理解与看法。这是一个很有效的对于课堂教学的发散及延伸，这也是让学生更深入的走进历史，体会那段过往的一种教学巩固方式。教师可以结合学生的表述来给予大家有针对性的引导，让学生对于历史的认识更加清晰与客观，这对于学生正确的历史价值观的形成会很有帮助，这也是历史课堂上一个重要的教学目标的实现。

9.我的初中语文教学故事片段 篇九

大巫岚初级中学

在第一单元复习课的讲授中，每一篇学习过的课文，王静老师都让学生采用自己喜欢的方法，课下整理学习课文的内容。这样做可以充分挖掘学生的潜能，让他们去动脑，去说，让他们认识自己是学习的主人。不管学生整理的怎么样，表述的怎么样，都予以表扬。比如郑义同学在课上展示探究问题的时候没有理解好题意，他的答案让其他同学感觉茫然的时候，老师就索性引导他的回答。在老师的引导下这位同学回答的很完美。这时我想到无意中读过的一个小故事，故事说古代有位老禅师，一晚看见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。这让我想到一个在这节课上教师很好的发挥了调度学生的艺术。”

10.初中数学教学的故事 篇十

在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题还没有思路，因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的良方，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对基础很差的学生也很有信心，相信他们能够学好数学，我对学生的信心通过上课及课后交流自然地感染学生，使他们树立起信心，经过一段时间的学习，自然地培养起对数学学习的兴趣。

教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。

记得在教学了长方体正方体体积表面积后，我和学生们正在学习“体积与表面积的对比”这一知识，通过讨论，得出长方体正方体体积和面积不但计算方法不同，而且计量的单位也不同。看学生们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：一个正方体，棱长6分米，问它的体积和表面积各是多少？学生列式做出：正方体的体积＝棱长×棱长×棱长＝6×6×6＝216立方分米，表面积＝棱长×棱长×6＝6×6×6＝216平方米。题目同学们都做对了，但他们是否真的理解了正方体体积和表面积的不同呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，这个正方体的体积大还是表面积大？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“一样大。”也有的说：“表面积大。”还有少数说：“体积大”。此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”“你看，都是6×6×6＝216，当然一样大了。”“不对不对，立方米要比平方米大得多，当然是体积大。”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，概念教学时那么强调，还是没有明白体积与表面积的含义。难道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗？我耐心的等待着，期待着。

11.初中历史课堂中的故事法教学 篇十一

[关键词]历史课堂 故事法教学 初中

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190091

故事与历史看似截然不同，实际上却有着千丝万缕的关系。无论是从早期历史的呈现形态来看，还是从后续历史的发展情况来看，故事都是传承历史、普及历史知识的重要手段，历史则为故事提供了巨大的数据库。

将故事法教学融入历史教学中，不仅适应了初中学生成长发育的心理状态，还可以调动学生学习历史的积极性，加深学生对教学的理解，化解历史学习的难点。那么，如何将故事法教学恰当地融入初中历史教学过程当中呢？

一、结合授课内容选择合适的故事

初中人教版历史教科书中包含着许多像“草木皆兵”、“破釜沉舟”这些短小精悍、生动有趣的故事，为教学提供了一定的素材。但是，在实际教学中这些故事是远远不够的，需要教师结合具体授课内容有选择地综合运用课内与课外的故事。

首先，故事一定要是有意义的。根据英国的5R标准，就是该故事需要为当时及后人所关注，可以通过该故事引出跨学科的经验以及对未来的影响。其次，故事一定要是有趣的。趣味点的高低直接决定着整个课堂教学能否抓住学生的注意力。诸如“袁世凯称帝”、“儿皇帝”、“指鹿为马”等故事都可以作为选择的对象。然后，故事一定要是真实的，否则将会给学生传递错误的历史知识和历史观念。最后，故事一定要是有针对性的。不仅要结合教学内容，还要结合学生的整体接受能力，贴近现实生活。

二、以多元化的方式呈现故事

故事的呈现方式也在很大程度上决定着故事法教学是否能够在初中历史教学中充分发挥效用。在目前的教学中，受到课程时间安排、学生综合情况等因素的限制，教师口述是较为常用的方式。这种方式简便通用，是不可能被完全替代的，于是就需要教师不断创新讲授技巧。比如，注意语言表达的方法、语速的控制、提问学生的技巧、引发学生思考问题的角度等。教师还可以安排学生将课堂上即将要讲授的故事编排成话剧。比如，在讲授原始社会生活的时候，某教师安排学生就“钻木取火”这一故事分组编排故事，本以为学生只是简单地表演一下，但是学生竟然自己用树叶、树枝和破布等材料做成衣服，用各种美术用品绘出能够表达原始社会形象的面具，将“钻木取火”这一故事演绎得生动形象。学生不仅从中学习到了原始社会的历史知识，也极大地提高了学生的自主创新意识以及组织能力。同时，教师可以充分利用现有设备开展多媒体教学。比如，在讲授太平天国时期的历史时，可以截取《太平天国》电视剧的一些情节；在讲授抗战时期的历史时，可以选取《国宝档案》里相关内容进行播放等。当然，值得注意的是，教学过程中应当综合运用不同的呈现方式，不可以让某种教学方式占据教学的主要部分，否则将会适得其反。

三、以不同的方式将故事法教学穿插于授课中

故事法教学可以运用于整个初中历史教学的不同环节，通过运用不同的方式提高历史教学的效果。在日常教学中，教师可以将故事作为导入课堂教学的开端。比如，在讲授英国君主立宪的时候，就可以以“同学们了解英国的国王吗？”为开头，借助“处死查理一世”的故事引入授课内容。也可以用故事作为提出问题的方式，开发学生的思维，有助于学生形成主动思考的习惯。还可以用故事来阐述一个历史人物的品格，为学生优良品格的形成提供正反面案例。比如，在讲授秦朝历史时，为了使学生对秦始皇有更深刻的了解，可以用“嬴政称始皇帝”的故事来向学生呈现秦始皇的性格，同时引导学生思考“秦始皇认为他所立下的伟业传至二世、三世至于万世体现什么制度”、“朕、玺、诏等称谓能说明秦始皇的什么性格”等等。故事法的运用不止这些方面，还可以用来说事、明理等，只要结合教材灵活运用收集到的故事，就可以将故事法很好地融入初中历史教学中。

四、结语

故事法教学在初中人教版历史教学中的充分运用，不仅可以提高学生学习历史的积极性，使其更加深刻地领悟历史知识，还能够提高学生的逻辑思维能力、组织能力等。教师可以在合理选择故事的基础上，丰富故事的呈现方式及运用方式，提高课堂教学的质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘琦栋.新学期对初中历史教本的重组和突破[J].中学历史教学，2003（9）.

[2]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（4）.

12.初中数学教学的故事 篇十二

关键词：初中英语教学,故事法教学,具体运用

在传统的英语教学中,学生都是机械性的背单词,学句型,掌握语法知识,并没有重视到学生的情感体验,导致学生的参与兴趣不高。而故事是每个学生都爱听的,它能够很好地调动学生的兴趣,吸引他们的注意力。而如果把它运用到英语教学中,就能够激发学生学习英语的兴趣,并且还能消除英语教学中的枯燥感,从而促进学生快乐高效学习。

一、在英语课堂教学中运用故事教学法的必要性

我国对于初中英语教学仍是采用传统的应试教学方式,英语教师上课都是以抓学生词汇量,教学生语法,练习对话,背诵课文等方式来进行教学的。在这种填鸭式的教学下,学生对于初中英语的学习提不起丝毫兴趣,有些成绩差一点的更是直接就想放弃对于英语的学习了。因此,要想改变这种现状,最关键的就是要改变现在初中英语教学的这种模式。

故事教学法,通过把学生感兴趣的故事与教学相结合,不仅能够激发学生的学习兴趣,更是能够把枯燥的英语语法和词汇变得有趣,从而使整个英语教学课堂都处在轻松、愉悦的氛围中,让学生在快乐中学习,将有效的提高初中英语课堂的教学效率。

二、故事教学法在初中英语课堂教学中的具体运用

1.在词汇学习中运用故事教学法。学习任何一种语言,都首先要学习它的音标,然后是学习词汇、积累词汇,最后学习语法。而要想很好的掌握一门语言,词汇的学习是很重要的,在初中英语的教学中,教师也是很重视英语词汇的教学的。但是教师往往采用死记硬背的方式教导学生学习,往往使得学生厌恶词汇的学习,从而对于英语的学习都失去了兴趣。

而如果,将故事教学法运用到词汇教学中就能够很好地改变这一现状,把死记硬背的机械记忆转变为故事性的理解记忆,从而激发学生的学习兴趣。因此,英语教师可以在课堂上教授学生学习英语词汇时,可以根据所教学生的特点,把词汇编成学生感兴趣的故事来进行教学,例如:单词Atlas,它的意思是地图集。而Atlas其实是希腊神话中的大力神,因支持巨人族首领泰坦反对主神宙斯,被罚作苦役,用头和肩将天撑起,到了现代人们往往把Atlas想象成一个身背地球的巨人。这样一解释,单词Atlas的意思就生动、形象了许多了,方便学生记忆,也能引起学生的兴趣。

2.在语法学习中运用故事教学法。在以往传统的初中英语语法教学中,教师都是只注重语法知识的传授,而忽略了语法技巧的训练;只重视语法的书面练习,而忽视了语法的口头练习;只注重讲语法的分析,而忽略了语法的使用方法。因此,针对这些问题,教师要想加强学生听说读写的能力,就要把语法知识融入到有趣的故事中。在提高了学生的学习兴趣的同时,让学生在听故事与讲故事的过程中充分理解英语语法知识的应用,并且提升自己的听说读写能力。

例如:在学习可数名词复数特殊变化规律时,教师可以把规律编成一首朗朗上口,又具有故事趣味性的小故事歌。中(Chinese)日(Japanese)好友来聚会,绵羊(sheep)、鹿(deer)、鱼(fish)把家回。男士(man)、女士(woman)a变e;牙(tooth)、脚(foot)双o变双e;孩子们(children)想去天安门,原形后面r、e、n;老鼠(mouse)本来爱大米,mice,ice和rice.以这样的方式,不仅很好的提高了学生的学习兴趣,也成功的让他们记住了这一语法知识点。

3.在阅读学习中运用故事教学法。在初中英语的学习中,初中英语科本都是一单元课文的形式编撰的,单词和语法知识都暗含在课文中,因此对于课文阅读的教学是至关重要的。其实,初中英语课文本身还是比较有意思的,但是在实践课堂上教师往往只注重于单词与语法的传授,而忽略了课文本身,因此造成课堂的枯燥无味。所以如果教师可以换一个方式,先用中文向学生介绍这篇课文讲了一个什么故事,或者就课文的主题让学生自己用英文讲一讲,引起学生的兴趣之后,在进行词汇和语法的教学这样就会好很多。

比如:在学习初中九年级Unit1 How can we become good learners?中一课《How I Learned to Learn English》时,教师可以先用中文向学生概述一下这个故事。这一课所讲的故事是一个叫魏芬的小女孩一开始也不喜欢学习英语,但后来在看了《玩具总动员》这部英语电影后,因为对电影的兴趣而爱上了学英语。在教师给学生讲了课文的内容后,这个故事其实很容易让学生产生共鸣,从而激发学生学习这篇文章的兴趣,教师在循序渐进的进行引导,从而顺利完成课堂教学。

三、结束语

在初中英语课堂教学中运用故事教学法,对于提高初中学生的学习兴趣,优化初中英语课堂教学的教学效果,都是很有帮助的。因此,初中英语教师要多多研究,善于发现在课堂教学中运用故事教学法的有效方法,只有这样才能积极调动学生学习英语的主动性,从而最终达到提高学生英语水平的目的,为我国的英语教育事业输送人才。

参考文献

[1]戈正根.“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,12:96-98+123.

[2]谢丹萍.“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用[J].中学课程辅导(教师通讯),2015,14:53.