四年级语文预习要求

四年级语文预习要求（共12篇）

1.四年级语文预习要求 篇一

五年级上学期语文预习要求: 一标：

1、给课后的“我会认”和“我会写”的生字标拼音；

2、在课文中用——画出生字词、四字词；

3、给课文中新出现的多音字组词；

4、标自然段，并给自然段写段意。二读：

1、读勾画的词语3遍。

2、读课文至少三遍。要求读通顺，不错字、添字、掉字。

三查：借助工具书或联系生活实际等多种形式，理解课文中重点或不懂的词语。并把意思写在书中相应的地方。四思：

1、想想课文主要讲了什么（主要内容），并在课题上写下来；

2、思考书上小泡泡里的及课后的问题；

3、在课文后面写一个有价值的问题。

五年级上学期语文预习要求: 一标：

1、给课后的“我会认”和“我会写”的生字标拼音；

2、在课文中用——画出生字词、四字词；

3、给课文中新出现的多音字组词；

4、标自然段，并给自然段写段意。二读：

1、读勾画的词语3遍。

2、读课文至少三遍。要求读通顺，不错字、添字、掉字。

三查：借助工具书或联系生活实际等多种形式，理解课文中重点或不懂的词语。并把意思写在书中相应的地方。四思：

1、想想课文主要讲了什么（主要内容），并在课题上写下来；

2、思考书上小泡泡里的及课后的问题；

3、在课文后面写一个有价值的问题。

五年级上学期语文预习要求: 一标：

1、给课后的“我会认”和“我会写”的生字标拼音；

2、在课文中用——画出生字词、四字词；

3、给课文中新出现的多音字组词；

4、标自然段，并给自然段写段意。二读：

1、读勾画的词语3遍。

2、读课文至少三遍。要求读通顺，不错字、添字、掉字。

三查：借助工具书或联系生活实际等多种形式，理解课文中重点或不懂的词语。并把意思写在书中相应的地方。四思：

1、想想课文主要讲了什么（主要内容），并在课题上写下来；

2、思考书上小泡泡里的及课后的问题；

3、在课文后面写一个有价值的问题。五年级上学期语文预习要求: 一标：

1、给课后的“我会认”和“我会写”的生字标拼音；

2、在课文中用——画出生字词、四字词；

3、给课文中新出现的多音字组词；

4、标自然段，并给自然段写段意。二读：

1、读勾画的词语3遍。

2、读课文至少三遍。要求读通顺，不错字、添字、掉字。

三查：借助工具书或联系生活实际等多种形式，理解课文中重点或不懂的词语。并把意思写在书中相应的地方。四思：

1、想想课文主要讲了什么（主要内容），并在课题上写下来；

2、思考书上小泡泡里的及课后的问题；

3、在课文后面写一个有价值的问题。

五年级上学期语文预习要求: 一标：

1、给课后的“我会认”和“我会写”的生字标拼音；

2、在课文中用——画出生字词、四字词；

3、给课文中新出现的多音字组词；

4、标自然段，并给自然段写段意。二读：

1、读勾画的词语3遍。

2、读课文至少三遍。要求读通顺，不错字、添字、掉字。

三查：借助工具书或联系生活实际等多种形式，理解课文中重点或不懂的词语。并把意思写在书中相应的地方。四思：

1、想想课文主要讲了什么（主要内容），并在课题上写下来；

2、思考书上小泡泡里的及课后的问题；

3、在课文后面写一个有价值的问题

五年级上学期语文预习要求: 一标：

1、给课后的“我会认”和“我会写”的生字标拼音；

2、在课文中用——画出生字词、四字词；

3、给课文中新出现的多音字组词；

4、标自然段，并给自然段写段意。二读：

1、读勾画的词语3遍。

2、读课文至少三遍。要求读通顺，不错字、添字、掉字。

三查：借助工具书或联系生活实际等多种形式，理解课文中重点或不懂的词语。并把意思写在书中相应的地方。四思：

1、想想课文主要讲了什么（主要内容），并在课题上写下来；

2、思考书上小泡泡里的及课后的问题；

3、在课文后面写一个有价值的问题。

2.四年级语文预习要求 篇二

一、优化预习理念, 引领自主预习

让小学生进行预习, 不仅是为了让他们预习课本内容, 掌握一些知识点或单词, 更是为了让他们通过预习, 获得某些体验和感受, 对课堂充满期待。图文并茂的小学英语课本, 能在无形中激发学生的学习兴趣, 有利于学生在学习之前主动地去思考、质疑。例如在学习译林英语四年级下册Unit 2 After school有关课外活动这一内容前, 布置的预习内容为:首先, 小组内说一说自己经常参加的课外活动有哪些, 会用英语表达的又有哪些, 并记录下来;其次, 小组内共同研究Story time, 用线画出有关课外活动的内容, 借助文本、网络、英语词典等工具, 预测相关新的课外活动。在这节课上, 有很多学生拿着自己写的课外活动名称, 与我交流英汉的表达方式, 当得到肯定后, 那种自信的喜悦之情自然流露出来, 显得信心满满。这样的预习无形中激发了他们的学习期待, 也不会让学生觉得枯燥乏味, 在质疑的引领下促进学生有效预习。

二、明确预习要求, 促进有效预习

1.明确预习要求, 紧扣文本主线

预习要求的提出, 应做到“循序渐进”, 应遵循“少而精”的原则, 千万不能给学生笼统、模糊不清的预习要求。因为中年级学生的接受能力和自觉意识相对较弱, “面面俱到”只会使他们更加无从下手。所以, 在预习中要把“参与解决下一课时的重难点”作为预习的主线。为此, 我用自己任教的班级做了相关的实验:如学习译林英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this?之前, 布置了两种预习作业:一是让1班的学生泛泛地预习这个单元, 无具体要求;二是让2 班的学生按照老师提供的学习活动单的预习要求, 再结合《伴你学》做了较细致的预习。在新课学习过后, 检查学生学习效果发现, 前者泛泛的预习要求, 让1 班学生感觉无从入手, 多数学生只是翻着课本大体浏览一下, 就认为预习完成了, 这样的预习无迹可寻, 根本不能反馈出学生到底预习到了何种程度, 预习几乎不起任何作用;后者明确的预习要求, 让2 班学生觉得有法可依, 有标可达, 预习起来得心应手, 预习效果自然得到提高, 学生的英语预习习惯自然也得以优化。因此, 要求明确、目标合理, 是学生进行有效预习的前提。同时, 英语教学中千万不能要求学生一次性预习过多、过繁、过难的内容, 这些预习只会让学生“蜻蜓点水, 浅尝辄止”, 甚至会因为内容过于复杂, 而磨灭他们预习的兴趣, 是不可取的。

2.活用预习模式, 尊重个体差异

英语的预习, 通常伴随着学生自己动手制作、动嘴试读、用眼观察等“做中学”的预习方式。在布置预习作业时, 教师不仅要强调预习作业的明确性, 还要关注学生的预习能力差异, 让不同的学生在教师的预习模式中找到适合自己的预习方法。新版译林英语教科书的设计, 更是对学生的英语预习能力提出来更高的要求, 如在预习四年级下册Unit 4 Drawing in the park. Story time板块, 布置预习作业时, 明确规定:必做题1, 听对话录音, 圈出并制作对话中出现的boat、tree、flower等景物卡片;必做题2, 听对话录音, 圈出Mike的问题, 初步思考他的问题有什么相同点和不同点;选做题3, 尝试用老师教授的单词拼读法拼读这些单词。这样, 学生们可以根据自己个体学习能力的不同, 选择基础题或拔高题, 了解对话内容, 并试着理解其主要意思。这样的预习要求, 便于学生操作, 便于教师检查, 让预习真正落得实处, 促进各层次学生有效预习, 各有所得。

三、区分预习内容, 完善预习方法

预习的过程应因学生年级而异, 更因预习内容而异, 所以在预习过程中, 教师要对英语教材中不同板块内容, 先进行不同方式方法的预习, 以此完善学生的预习方法。

四年级英语预习的内容与三年级相似, 大致可分为:Story time预习、Fun time预习、Cartoon time预习、Sound time预习、Rhyme & Song time预习、Check out time& Ticking time预习。针对不同的教学内容, 结合《伴你学》指导学生选用合适的预习方法。其中几个板块的具体做法如下:

(1) Story time预习:预习的过程中, 结合《伴你学》中“我尝试”环节, 采用读一读, 画一画, 说一说等预习方法。即在预习时, 通过听录音, 模仿跟读语篇内容, 跟读之后, 用笔画出语篇中的难读、难理解的单词、短语或句子, 并和同伴们一起说一说语篇的人物、情节、背景等。例如译林英语四年级下册Unit 5 Seasons Story time, 预习中, 就可以让学生通过听录音反复跟读, 感受英文诗歌的表达方式和语音语调, 并让学生在文本中画出表示带有季节特色的活动, 尝试拓展几个自己喜欢的季节特色活动, 同桌间相互说一说对这首诗歌的感想, 让学生在预习中体会中西方文化的异与同。

(2) Fun time预习:预习的过程中, 可以采用找一找, 归一归, 比一比的方法。即在预习时, 通过文本中呈现的图片信息, 找出主要的句型是什么, 并将这一句型的特点初步归纳出来, 上课的时候和老师对比一下, 看预习的是否妥当。例如四年级下册Unit 3 My day. Fun time板块, 预习中, 让学生通过找一找和比一比, 得出表达在几点的时候通常用at来连接, 最后在课上和老师的总结归纳进行比较, 完善自己的课前预习。

(3) Cartoon time预习:预习的过程中, 可以采用画一画, 查一查, 写一写的方法。即在预习时, 要区别于语篇教学的预习, 采用泛读的方式浏览阅读内容, 快速理解划出难点的单词、短语或句子, 通过查阅资料扫除阅读障碍, 并能模仿范例练习相关的写作, 或是根据卡通的内容进行续写等, 以此提升他们的整体语言组织和表达能力, 以及英语的书写能力。

(4) Sound time预习:预习的过程中, 可以采用读一读、找一找、练一练的方法。即在预习时, 对语音板块的内容要反复练和读, 通过练读, 找一找字母的发音规律, 之后适当扩充含有相同发音规律的单词, 为课上的学习做好充分的准备。对学有余力的学生, 可以让他们尝试将所整理扩充的例词进行组句说话训练, 做到词不离句, 亦可提高他们的英语语言组织能力和英语思维能力。

(5) Rhyme & Song time预习:预习的过程中, 可以采用听听、读读、练练的方式, 有节奏的跟读歌谣, 有旋律的哼唱歌曲, 借助预测等多种学习方式, 在预习过程中体验英语无穷的乐趣。

四、注重预习评价, 提升预习能力

叶圣陶先生说, “预习原很通行, 但要收到实效, 方法必须切实”。新课标中指出:“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化, 评价形式和内容的多样化, 评价目标的多维化。”“评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功, 有利于学生认识自我, 建立和保持英语学习的兴趣和信心。”因此, 在预习的过程中, 教师更要及时、科学地评价学生的英语预习成果, 同时让学生进行自评、互评, 家长评等方式, 以优化评价的效果, 实现学生有效预习, 提升预习能力。

3.四年级英语预习反思 篇三

参考文献：

陈梅.高效课堂下的新型教师角色[J].科学大众：科学教育，2009（12）.

4.五年级语文预习要求 篇四

听：养成专心听讲的习惯。耐心倾听老师和同学的发言，边听边记、边听边想。

说：养成说完整话、连贯话的习惯。养成先听完他人讲话，再发表自己想法的习惯。

读：能根据老师的要求或课后的提示预习课文。养成静心阅读的习惯，能边读边思，在疑问处打上问号。有兴趣读课外书，积累好词佳句。

写：学写钢笔字，做到规范、整洁。养成及时、认真完成作业的习惯。留心观察周围事物，学习写日记。

问：在预习本上随时记录学习中碰到的问题。

查：运用工具书解决学习中碰到的问题。

四年级

听：-养成专心听讲的习惯。耐心倾听，有边听边记、边听边想、听后作补充的习惯。

说：养成说完整话、连贯话的习惯。上课发言或课余与他人交流，养成用普通话想好了再说的习惯。

读：能根据老师要求，借助预习卡认真预习课文。养成静心阅读、带着问题阅读并试着和同伴一起解决问题的习惯。每天坚持静心阅读书报，养成摘记的习惯。

写：用钢笔写字，做到规范、整洁。养成认真作业，做完作业自觉检查、发现问题及时订正的习惯。养成留心观察周围事物，及时将自己的所见所闻写成周记或日记。

问：勤于提问，学习提有质量性的问题。

查：学习在课前和课后从相关的书籍中查寻需要的资料。

五年级

听：耐心专注地倾听，在边听边想的基础上，养成听后及时发表自己观点的习惯。在听记练习中养成边听边记、先听后写的习惯。

说：养成大胆地响亮地说，说完整话连贯话的习惯。愿意大方地参与讨论交流。

读：课前能自觉借助预习卡和相关资料预习课文，能提出有一定质量的问题。养成主动地带着问题静心读课文、自觉解疑的习惯。认真而有选择地阅读书报，养成摘记的习惯。

写：继续养成先看清楚再认真书写的习惯。能独立完成作业，及时订正。养成先列好提纲再落笔，写后自觉修改习作的习惯。

问：有勤于提问，善于提问的习惯。

5.小学三年级语文预习要求 篇五

2、在课文中用——标出生词; 3、标自然段。

二读：1、读勾画的词语3遍。

2、读课文至少三遍。要求读通顺，不错字、添字、掉字;

三查：查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。要根据预习的实际情况而定。

1、借助工具书或联系生活实际等多种形式，理解课文中重点或不懂的词语。并把意思写在书中相应的地方。

2、针对课文内容，通过互联网，书籍等查找相关知识，并能通过阅读，在头脑中留下一两点信息。如有必要可以抄下摘要或打印。

四思：1、了解课文的主要内容，并大声说给家长听;

2、思考课文后面练习，针对本文提一个问题，可以是自己不理解的，也可以是考考大家的!

6.四年级语文怎么预习 篇六

2、圈生字(横线条生字和方格里的生字)

3、划出词语(词语盘点里的词语在课文中划出来)

4、课后生字组词(方格里的字至少两个词，横线条里的字至少组一个词。请一定要查工具书组词，保证词语的准确性，并理解所组词语的意思。)

5、批注：(1)解释词语 (不明白的词语，要查词典，将意思记在书上。)

(2)课后练习(尝试完成课后习题，在书上做记录。)

(3)自己能读懂的重点句子或段落，先在文中划出来，再将自己的感悟、理解记录在旁边。

7.四年级语文预习要求 篇七

一.强化预习意识, 培养预习习惯

小学低年级和中年级学生, 因为受到知识积累以及年龄心理特征的制约, 教师对学生没有课前预习的期待和要求。但是, 进入高年级, 语文阅读课程内容越来越复杂, 学生如果不能在课前对课文开展预习活动, 那么, 在课堂上就很难形成主动、积极的学习状态, 学习的效果也会大打折扣。要想提高小学高年级学生在语文课堂上的学习效率, 就必须引导和培养学生形成课前预习的意识, 并通过每一篇课文乃至每一节课预习题的反复布置, 强化学生的预习意识, 使他们明确地认识到预习对于课堂学习的重要意义。在学生进入五年级之后, 开学第一节课就要向学生提出课前预习的要求, 在整个学期的教学中, 每一课都应该向学生布置预习, 并进行及时的检查督促。经过近一个学期的强化, 学生语文预习的意识会逐渐形成, 并逐步养成课前预习的良好习惯, 为语文课堂教学效率的提高奠定坚实的基础。

二.加强方法指导, 提高预习能力

学生有了预习的意识, 教师就要进行预习方法的指导, 因为这是决定预习效果的关键因素, 只有正确的预习方法, 才能带来高效的预习效率。

教师首先要指导学生对语文预习形成正确的认识, 让学生明确, 语文预习并非只是将课文生字和生词查查字典和词典那么简单, 也不是将课文浏览一遍或朗读一遍就行, 预习是一个完整的自主学习过程, 需要掌握一定的方法, 才能获得事半功倍的效果。其次要指导学生掌握正确的预习方法和步骤, 使学生能够自主开展有条不紊的语文预习活动。

“勾、读、查、记、想”五字诀, 既是小学语文预习的有效方法, 也是有效预习的常规步骤, 只要学生牢记并领会其中的要旨, 做到字字落实 , 就能收到 很好的预 习效果。 “勾”, 是指在预习时勾出课文中的生字生词, 勾出自己认为美的或者印象深刻的句子, 还需要勾出自己不能理解的句子。“读”是指读课文, 读生字, 读生词, 读自己喜欢的句子。“读”不是读一遍就算完成任务, 而要根据自己的预习收获进行反复地读, 直到读懂课文大意, 读熟生子新词 , 读出对词 句和课文 的感悟。 “查”是指查字典和词典, 自己解决生子新词的理解问题。“记”是指要记住生字的字形词义。“想”是指在课文阅读的生字障碍之后, 再读读课文, 想一想课文讲的是什么, 想一想课后提出的思考题, 在课文中找到答案并标记出来, 最后还要想一想先前勾画出来的难懂句子或段落, 如果还不能弄懂, 就要做好标记, 在课堂上提出来。

三.精心设计习题, 提高预习实效

设计好预习题, 是完成语文预习任务和提高预习效果的重要环节。教师必须关注教材和学生, 不因循守旧, 创造性地设计语文预习题, 才能不断激发学生学习语文的兴趣, 增强学生语文学习的主动性, 培养形成学生的自主学习能力, 切实提高学生的语文学习效率。笔者设计语文预习题, 主要采用下列策略。

1、精心设计课后习题。预习的目的是要学生从整体上了解课文, 形成对课文的总体印象, 为课堂上深入学习做好准备。课后习题往往源自课文的重点, 因此, 关注它们就能够容易抓住课文的要点。比如《烟台的海》 (苏教版六年级下) 有如下课后习题:“课文是按照什么顺序描写烟台海上景观的?请你当一回小导游, 介绍一下某一季节烟台的海。”根据课文和习题要点, 笔者将预习题设计成:①文中写了哪些季节里烟台的海?②写得最生动、最具体的是什么季节中烟台的海?③课文写了海为什么还要写人呢?设计本组预习题, 有明确的目的, 依次是促使学生通读全文, 了解课文, 明确本文学习的重点, 让学生初步感受本文写作上的特点。学生完成这一组预习题之后, 基本就能够达到感知课文大意, 明确学习重点的目的, 为在课堂上深入学习课文内容和品味语言以及领悟写法奠定基础。

8.如何培养低年级学生语文预习习惯 篇八

关键词：培养；低年级；学生语文；

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-100-01

随着学生年级的增高，语文课越来越少了，我们的教学时间也有限，课堂上已经没有足够的时间让学生完成知识认知由陌生到熟悉的全过程，因此学生的课前预习很重要。课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径，预习是语文教学不可缺少的重要环节，低年级语文教学也不例外。因此，从低年级开始我就注意引导学生进行预习从而培养学生的预习习惯。首先，教给预习方法，提出预习要求，教给学生预习时要做到：读、画、查、思、写五点。其次，我们要承认学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好语文的自信心，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。再次，及时检查预习情况及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用。最后，运用评价手段，提高预习效果。

随着学生年级的增高，语文课越来越少了，我们的教学时间也有限，课堂上已經没有足够的时间让学生完成知识认知由陌生到熟悉的全过程，因此学生的课前预习很重要。课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径，预习是语文教学不可缺少的重要环节，低年级语文教学也不例外。在语文教学实践中，预习是学生课前的一种自主认知活动，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。预习是语文学习的开始，也是学生课堂学习的准备。预习充分、合理、有效，不仅有利于学生课堂学习效率的提高，也会促使教师更加深入地去解读教材，预设课堂。通过预习可以使学生更加熟悉、掌握一些已有知识，为学生有效的课堂学习奠定基础。也就是说，预习在语文学习中起到了一个承前启后的纽带作用。因此，从低年级开始我就注意引导学生进行预习从而培养学生的预习习惯。

一、教给预习方法，提出预习要求

教给学生预习时要做到：读、画、查、思、写五点。

读：即朗读课文。这是预习的最基本的也是最重要的方法。语文学科的预习应以读为核心，读是真正的预习。学生必须明白：初读课文时，要求读得正确、不添字，不漏字；再读课文时，要求读得流利，自己觉得 用什么样的语气读好就用什么样的语气读，尝试着把课文读的有滋有味。

画：就是画出生字，生词，重点句或不懂的字、词、句等。还要画出一篇课文有几个自然段或几个小节。

查：即查字典、词典、电脑及有关课文的资料。

思：几思考课后有关的内容，主要指课后思考题。

写：就是写出生字的读音、组的词（最好鼓励学生组成语句），主要内容和自己不明白的问题。生字组词要求学生写在书上的课后生字表旁边。疑难问题可以写在文章的开头或结尾，从插图中质疑，从人物、动作、语言、神态、心理活动等出质疑。

这五点在实际运用中，又有所侧重的。低年级时注重“读、画、思。”每一篇课文在布置预习时，侧重点又不相同。 比如：我在布置预习《四时田园杂兴》一课时，我让学生注重了“查”这一点。我是这样布置预习作业的：（1）查有关资料了解作者，搜集作者其他的古诗。（2）查字典，词典，理解不懂的字词。（3）查找与本诗主题相类似的诗。在上课时，我围绕以上三个问题检查预习情况，学生的思维异常活跃。在回答第一个问题时，有的说：“通过查资料，我知道了范成大是宋代诗人。”有的说：“我会背诵他写的《夏日》。”有的说：“我还知道有关劳动的古诗。”二年级的孩子能查到这么多的知识，说明他们真的去做了。这样，通过预习，学生掌握了书本上没有的知识，也有助于理解课文内容，还锻炼了孩子的动手能力，真可谓一举三得。在教学《七子之歌——澳门》一文时，我要求学生查找课文的写作背景及相关资料为理解课文内容有感情朗读做铺垫，并将自己不理解的地方做标记。这样在课堂上学生就可以互相交流还降低了课文学习的难度，体会作者将澳门比作孩子的用意，使学生有感情朗读课文。

二、允许不同的学生有不同的预习效果。

我们要承认学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好语文的自信心，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

三、及时检查预习情况

及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用。通过检查可以纠正预习中出现的不良倾向，对于预习中出现不动脑去照抄等现象，注重正确引导。检查的形式有教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报等。检查中，若发现学生没有完成预习，要督促其及时补上。这当中，既可由老师用课余时间督促，还可逐渐培养小组长或同桌同学督促，以此来督促学生自觉预习习惯的形成。除此之外还要定期交流预习心得，让学士尝到甜头，体会到学习的乐趣，激发学生的上进心。

四、运用评价手段，提高预习效果

评价能够起到很好的引领，导向，促进作用，所以学生每次的预习作业，教师要给予学生及时，恰当的评价，以此激发学生课前预习的积极性。低年级学生年龄小，如果恰当使用评价手段，学生参与积极性会很高。

在班级还要为学生提供展示平台，把学生在预习中收集到的有价值的资料和图片，书籍放在教室的“学习园地”展示，让学生互相阅读，欣赏。这样，不仅使学生资源共享，丰富视野，更会使其受到鼓舞。在下次预习活动中就会更加进行学习。

9.小学四年级语文应该怎么预习 篇九

在教学中，按阅读顺序训练学生读书先看题目，然后粗读，了解课文梗概，再细读逐字逐句地理解全文内容;最后根据课后习题要求，精读深思，掌握文章的主要内容、段落层次和中心思想，写好学习提纲和读书笔记。并把课内学到的知识运用到课外读物的阅读方面去。

四年级学生在读课文时，学生在读书时要做到手脑并用，不仅要划出生字新词，利用拼音读准字音，利用组词或看插图理解词义，还要运用读、划、注的方法阅读课文，用各种不同的符号划出重点词语、中心句、段落、疑难问题等。在边读边想的同时，细细品味文章作者是怎样观察事物和处理材料，以及运用恰如其分的语言文字来表达所要说明的人、物、事、景的。要让学生把自己的感受、体会，用三言两语写在书的空白处或笔记本上,从中吸取丰富的营养。

(二)、养成课前预习的习惯

预习不仅是学习的准备，也是培养学生自学方法和自学能力的重要环节。四年级学生的预习习惯处于提高阶段，更要抓好课外预习，让学生借助拼音和查字典读准字音，认清字形，理解字义，联系上下文理解词句的意思等。按“怎样读懂一篇课文”的要求，从粗读、细读、精读中理解课文，概括段落大意,归纳中习思想，解答疑难问题，进行效果检查。每次预习都要确定一个重点,布置适当的预习思考题，逐步提高要求，强化制度。

(三)、培养专心听讲、积极发言的好习惯

在课堂中明确提出“学会倾听要三心”，即在倾听时做到：

一是认真：无论是老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师和发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;

二要耐心，学会尊重。不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出;

三要边听边想，在听取他人说话时，有选择地接受，做到“听”、“说”、“思”并重，相互促进。逐步学会补充发言。

(四)、培养书写工整、乐于识字的好习惯

要教育学生从小就形成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到姿势端正，笔划清晰，结构合理，行款整齐，美观大方。在识字教学过程中要重视引导学生发现识字方法、识字规律以及适合自己的识字方法，把点点滴滴的发现积累起来，逐步养成独立识字的能力，进而养成主动识字的习惯，在校内、在家里、在社区……只要见到汉字，就有识字的欲望，自觉地识记。

(五)、留心观察周围事物的习惯。

10.四年级语文预习要求 篇十

导语：爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。让我们随着本组课

订

正 文的学习，去感受人与人之间纯真的感情。

1.读课文，你会发现本单元安排了《 》、《 》两篇精读课文和一篇略读课文《 》和 “语文园地六”。其中，你印象最深的是《 》，因为

。2．本单元的学习重点是。3．课外阅读《爱的教育》。古诗两首

导语：．人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。这一节课，我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别境界，一同见证两对好朋友的深厚友谊。

1．根据常规预习要求预习课文。

2．读读记记下列词语，标画在课本上。黄鹤楼 广陵 孤帆 渭城 唯见

3．抄写课文中的生字词，看看谁写得又干净又漂亮。

4.结合上下文（或查词典）解释词语。（写在课本上）故人 之 浥 更尽 客舍 使 5.概括两首古诗的主要内容

——————————————————————————。6.读古诗完成以下问题。

（1）借助工具书或注释了解两首诗的意思。（2）背诵两首诗，体会作者的情感。7.搜集别的表达人间真情的古诗词。

8.质疑。（至少提出两个问题，并在文中做好标记）搭石

导语：《搭石》这篇文章是作者从平凡的事物中发现了美。如果你读了这篇文章，一定会有得到更多的启示。

1．根据常规预习要求预习课文。

2．读读记记下列词语，标画在课本上。

谴责 懒惰 俗语 协调有序 人影绰绰 伏下 清波漾漾 3．抄写课文中的生字词，看看谁写得又干净又漂亮。

4.结合上下文（或查词典）解释词语。（写在课本上）理所当然 谴责 汛期 5.概括课文主要内容。

——————————————————————————。6.读课文完成以下问题。

（1）文中哪些地方让我们感受到美？画出有关的语句，在课文空白处写写自己的体会。

（2）从哪些地方能看出搭石“构成了家乡的一道风景线”。标一标，画一画。（3）学完本文。你有什么体会，写一写。

——————————————————————————— 7.质疑。（至少提出两个问题，并在文中做好标记）跨越海峡的生命桥

导语：我们要学习的《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

1.根据常规预习要求预习课文。

2.读读记记下列词语，标画在课本上。

海峡 桂树 移植 台湾 海峡彼岸 袭击 余震 怀着 空旷 暂停 同胞 血脉亲情 凋零 含苞 身躯

3.抄写课文中的生字词，看看谁写得又干净又漂亮。4.结合上下文（或查词典）解释词语。（写在课本上）步履匆匆平安无事 突如其来 5.概括课文主要内容。

6.读课文完成以下问题。

（1）边读边思考，然后画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流读书感受。

（2）找出描写李博士和台湾青年的语句多读一读，给你留下怎样的印象？在课文做批注。

（3）如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

7.搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料 8.质疑。（至少提出两个问题，并在文中做好标记）卡罗纳

导语：《卡罗纳》这篇文章选自亚米契斯《爱的教育》一书，让我们静下心来，走进课文，感悟人与人之间真诚可贵的爱。

1．根据常规预习要求预习课文。

2．读读记记下列词语，标画在课本上。

遭到 怜悯 叮咛 嘱咐 嚎啕大哭 端详 悲哀 3．抄写课文中的生字词，看看谁写得又干净又漂亮。

4.结合上下文（或查词典）解释词语。（写在课本上）屏息凝视 恍然大悟 目不转睛 5.概括课文主要内容。

——————————————————————————。6.读课文完成以下问题。（1）文中哪些地方让我们感受到卡罗纳失去母亲后的巨大悲痛？画出有关的语句，在课文空白处写写自己的体会。

（2）从哪些地方能看出身边人对他的关爱。标一标，画一画。（3）学完本文。你有什么体会，写一写。

——————————————————————————— 7.课后阅读《爱的教育》一书。8.质疑。（至少提出两个问题，并在文中做好标记）

给予是快乐的

导语：今天我们学习一篇新的课文，说的是一个小男孩一心助人，还带动别人认识到助人为乐的道理。你们一定想知道这是怎么一回事吧。

1.根据常规预习要求预习课文。

2．读读记记下列词语，标画在课本上。

羡慕 不由自主 湿润 圣诞节 宽裕 喜悦 给予 3.结合上下文（或查词典）解释词语。（写在课本上）羡慕 不由自主 炫耀

4.概括课文主要内容。提示：（这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？）

5.读课文完成以下问题。（1）读一至六自然段思考： 读一读小男孩讲的哪一句话，使保罗惊讶？为什么？在课文中写一写自己的体会。

（2）读七到十二自然段思考：当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自己又错了呢？为什么呢？在课文旁白处写下自己的想法。

（3）“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。你能试着理解这句话的意思吗？仔细地想一想，在文章中，谁给了谁什么？

11.浅议小学高年级语文的预习指导 篇十一

关键词：小学；高年级语文；预习指导

由于低年级小学生的认知能力比较浅、自主学习能力不健全等一系列限制因素的影响，现阶段语文的学习依然采取“教师为主导”的教学模式。在课堂教学中，学生只能是被动地接受知识，但是到了高年级以后，学生的自制能力不断健全，学生的学习方法和能力也得到了相应的提升。这时候我们就要适当改变教学策略，而加强对学生课前学习的预习指导，是一种非常有效的教学方式，对培养学生的学习能力和提升学生的自主学习能力是十分有益的。

一、采取探究学习的方式，强化语文预习指导

采取探究学习的方式，可以提升学生的语文学习兴趣，提高他们自主学习的能力，强化语文预习指导。改变传统的教育方式，让学生在学习中化被动为主动，转变学生被动听课的现象。将学生融入每一节课当中，做课堂学习的主角。锻炼他们的自主学习能力和探究兴趣，强化语文预习指导。

例如，当我们在学习人教版小学六年级语文上册中的《古诗三首——竹石》进行授课的时候，上课之前教师给出一个问题，让学生通过自学的形式学习这首诗，“这首诗的作者是（ ）代的（ ）。第一句用了一个（ ）字，充分表达了竹子的（ ）性格。第二句写出了竹子的生命力（ ）。后两句中“千磨万击”、“东西南北风”，指的是（ ），全诗借物喻人，通过咏诵（ ），含蓄地表达了自己（ ）的思想感情。”我们不可以给他们正确答案，让他们自己去通过各种渠道查找，然后分组讨论，通过奖励的方式，利用孩子的攀比心理，使他们的探究能力得到提升。这样也会提升他们的探究兴趣，使他们自主学习。学生通过自己的理解、讨论、探究、自学这首诗，不需要他们一定要探究出正确的答案，只是让他们对这首诗有一个简单的预习，进而让他们对这首诗的大意有一些了解，这样教师在讲到这节课的时候，就可以更好地让学生学习这首诗，提高课堂教学效率。

二、采用角色扮演的方式，提高语文预习指导

平等、和谐、融洽的课堂是小学课堂中缺乏的，我们一贯会让学生听，老师进行讲解，其实这样对学生理解课文来说是非常不利的。在对学生进行小学高年级语文预习指导的时候，就要让他们占主导地位，我们可以彻底地放开课堂，让学生做课堂的主人。比如，我们可以在每节语文课前，让一个学生对这节课的主要内容进行预习，然后在上课前的十分钟，让这个学生当小老师，在全班学生面前，对某一篇课文的预习进行阐述。当他讲解结束后，学生不会的可以进行提问，如果有的学生认为他讲的有不对的地方或是不全面的地方，还可以进行修正或补充，当小老师的预习成果讲完之后，再由老师系统的对文章进行讲解。这样不仅活跃了课堂氛围，还让学生对课前预习学习产生学习兴趣。

例如，在学习人教版小学语文六年级下册中的《卖火柴的小女孩》这篇课文进行学习的时候，教师在课前请一个学生扮演小老师的角色，让这个学生通过查阅资料的方式预习这篇课文，然后在老师讲课之前，到讲台上讲讲自己的预习成果：在贫富不均的资本主义社会，小女孩在微弱的火柴光中看见的暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树，这一切对小女孩来说都只能是幻想。而我，从来没有被饿的感觉困扰过，而她那却是幻想，根本就无法实现……也许学生认识得并不全面，但是有了这样的预习就足够了，运用这种教学方式能有效地提高学生的学习兴趣，学生就会继续动脑去想、去学、去预习，这样就达到了让学生进行预习指导学习的目的和效果。

本文已经对提高小学高年级语文课堂预习指导，针对如何提高小学课堂的有效性，进行了具体详细的分析，希望小学生可以在高效的语文课堂中，得到更多的知识和更好的教育。

参考文献：

高丽君.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2010（06）.

12.浅议小学高年级语文的预习指导 篇十二

一、帮助小学生建立语文预习意识

小学高年级语文预习在相当大的程度上即为小学生群体的自主性学习, 也就是小学生们依据学习任务之要求, 对语文教材文本进行阅读, 从而初步得到个性化感悟, 以求发现其中的重点与难点所在, 进而形成对于课堂学习的高度期待。所以, 语文教师应当要求学生们在上课之前就进行预习, 并让他们谈谈预习的体会。学生们很有感触地说, 如果不进行预习, 就只能被动地听课。通过预习就能了解课文的具体内容, 课堂中自身的思维就是积极主动的, 尤其是针对自身在预习时所想的是不是和教师在课堂上说的一致这个问题, 学生会听得很认真, 收获自然也更加大。学生们能够通过语文预习, 切身感受预习的诸多好处, 久而久之就会养成学新的内容必须进行预习的习惯, 就能实现事半而功倍之目的。

二、开展语文预习方法的指导

1. 初读法。

小学语文课程标准在各个不同学段的阅读目标中, 明确提出了运用普通话应当做到正确而流利, 要富有感情地朗读。“正确”和“流利”事实上就是初读的目标。对于小学高年级学生而言, 一篇新的课文要能够达到正确而流利地读这一目的, 并不是一件十分容易的事。小学生们一定要扫清学习中相关的生字与新词障碍, 从新课文中找出生字和生词, 并且认真地拼读生字和生词, 从容了解课文到底说了什么内容, 这就要求小学生们在预习中能够做到认真初读。

2. 通读法。

在预习时间允许的情况下, 教师应当要求学生们对于即将要学习的课文有全面的了解, 主要包含了课文当中的生字、新词、重要的语段以及反映出来的主要问题等。通过通读, 就能够在小学生们的头脑中形成一个表面的印象, 从而便于下一步更加深入地学习。

3. 默读法。

默读法作为在预习中经常会用到的学习方法, 是一种注重让小学生们通过自己的眼睛捕捉文本中的相关内容的学习方法。因为省略了发音以及耳朵之监听, 从而使默读成为非常高效的预习方法之一。这一方法对不同文体的文章内容均十分恰当, 可以一边读、一边进行思考、一边加旁注。比如, 小学生们在预习《飞夺泸定桥》这一内容时, 会深入思考红军为什么要飞夺, 如何去飞夺, 从飞夺中能够发现红军战士们的什么精神;同时, 还能了解文章写作的先后顺序等。

4. 朗读法。

这一方法重在有声朗读, 尤其是有利于进行诗歌、散文或者景物描写类文章的预习。教师应当积极引导小学高年级学生在预习过程中注重朗读, 从而在朗读中感受语文的魅力。

5. 速读法。

随着现代科技的快速发展, 当代社会的信息量急剧增加。为此, 语文教师一定要指导学生们学会速读。小学高年级学生们的速读应当从原来中、低学段中的一字一词地阅读转变为一句一行地阅读, 这就要求学生们在预习时间由眼入脑想得快, 脑子要跟着眼睛深入思考, 从而真正弄清眼睛看到的文字究竟说了什么内容。这一方法十分适宜于小学高年级学生。比如, 在指导学生们预习《军神》这一课时, 应当要求学生们能够很快地捕捉课文中所描述的刘伯承因为拒绝使用麻醉剂为其进行眼睛手术而获得沃克医生高度称赞的事, 这样就能顺理成章地快速得出沃克医生称赞刘伯承为军神的说法。速读法需要小学高年级学生的注意力十分集中, 能够更为准确地获取文章中的重点内容。

6. 精读法。

和速读法有不同的是, 精读法是在速读基础上的一种提高。就预习的视角而言, 精读法可突出一个重点片断或者一条主要线索。比如, 在预习《军神》这篇课文时, 不仅能够突出地感受沃克医生高度称赞的话语, 而且通过精读还会注意到刘伯承手术中的一个细节描写:“病人一声不吭, 双手紧抓住身下的白垫单……崭新的白垫单竟然被抓破了。”学生通过这一描写, 就能体会文章的主题, 从而有所收获。

7. 美读法。

小学高年纪语文教材中的许多课文语言十分优美。教师可全力指导学生们在预习过程中运用美读的方式感受祖国的壮美河山和历史悠久的古迹, 从而让小学高年级学生们通过预习以欣赏与感受美, 从而为下一步提高课堂学习的成效奠定较好的基础。

8. 研读法。

对于一部分语文基础比较好的高年纪学生, 语文教师可以指导其花费一定的时间去认真研读一些专题性文章, 从而为其今后更好地发展打下良好的基础。比如, 在学习朱自清先生的文章《匆匆》之前, 可以让小学生们去认真搜集与研究关于朱自清的相关资料, 研读《荷塘月色》、《背影》等朱自清先生的名篇佳作, 研究其爱国精神与文学艺术成就等。

三、积极拓宽预习的范围

一般意义上的语文预习, 主要是指预习教材之中的各篇课文。但是, 在小学高年级语文教学实践之中, 笔者觉得一旦新教材发下, 学生们就会急着去翻看。此时, 作为语文教师是否能够耗费一些课时让学生们对于新教材加以浏览, 并且在此过程中预习, 主要应当指导学生们预习以下内容:先是观察教材封面上的彩图, 随后再浏览教材中的目录, 观察课文的内容主要有哪些, 每单元的教学重点在哪里;与此同时, 还应当切实了解教材编者的意图与要求, 从而有利于让学生们能够把握良好的知识体系, 进而明确学习的目标, 让学生们能够更好地选择课外语文读物。同时, 在学习一个单元之间, 也可让学生们对本单元的内容进行预习, 重点是指导小学生们认真看单元提示、课文之前的学习重点以及听说读写训练等, 从而明确学习的各项要求。如此一来, 对本单元的学习内容可以说是有了初步的了解, 从而浮现于脑海之中, 为学习好本单元奠定了良好的基础。

四、运用评价巩固小学生的预习习惯

一是语文教师先进行自查。小学高年级语文教师应当抽出一定的时间来为学生们听写生字和新词, 记录学生们通过预习掌握的相关情况, 再实施组和组之间的评比。每次上课之前的五分钟, 笔者均会抽出时间进行检查, 从而让预习工作做到不仅有布置, 而且有检查, 同时还有记录。这样一来就能摸清情况, 对于发现的问题加以及时解决。二是开展组和组之间的预习互评。要对学生中的各个学习小组开展评价, 在分组比较时, 要看哪一组提的问题最有价值。在课堂中进行评比, 应当要对预习的质量加以测评。比如, 学生每提出一个有价值的问题即可加上1分, 而围绕本次课教学内容提出的一个能够难住对方的问题则加3分。在上课过程时, 每一小组均应记录觉得对自身富有研究价值的内容并开展讨论, 各个小组的学生通过互问、互答以及互评, 对预习状况实施检测。这样一来, 就能够将原本枯燥而乏味的检查切实转化为生动而活泼的学习竞赛。三是运用多元化评价促进教学发展。要将以往由教师一人进行评价的传统方式转化为由语文教师、学生及其家长共同开展的多元化评价, 并且形成三方共同参与其中的评价机制。通过自评, 能够让小学生们对于自身学习状况做到心中有谱。通过互评, 能够让小学生们不仅认识自己, 而且还能了解其他学生的学习状况, 这样一来就能找到其中的差距, 进而极大地提升学生们的预习积极性。

五、结束语

综上所述, 将小学高年级学生的预习指导列入教育日程之中, 不但对于小学生的学习十分有利, 而且还能降低语文教师的负担, 这对于树立小学生群体的学习主体地位十分有利。小学生们在高年级阶段掌握语文预习能力, 对于其升入中学和高校甚至开展终身学习均十分有益。立足于预习指导, 能够将语文学习的主动权重新交还给学生, 这就能够提升教学效率。所以, 一定要结合教学实践加以精心指导和总结, 这样才能切实提升小学生的预习能力。

参考文献

[1]岳素珍.小学高年级语文预习指导初探[J].教育导刊, 2008, (1) .

[2]王蕴芬.规范预习步骤, 提高高年级学生语文自主学习能力[J].教育科研论坛, 2010, (5) .