心里的记忆作文

心里的记忆作文（共18篇）

1.心里的记忆作文 篇一

阳光,充溢于我们的生活,给人以温暖和光明。父母的呵护,是阳光;老师的关怀,是阳光;同学的帮助,是阳光;真挚的问候,是阳光……阳光是明媚的,也是温暖的,更是幸福的。

请以“让阳光住进心里”为题,写一篇不少于600字的作文,文体不限(诗歌除外)。

写作指导

文题是一个暗含比喻的短语,审题时要准确理解照亮心灵的“阳光”的含义,由阳光给人以温暖和光明进行引申、拓展,理解心中的“阳光”是指人心中能产生温暖,带来光明,引人向善一切真善美的东西,也就是要理解“阳光”的比喻义,可以是关爱、鼓励,可以是乐观、真诚,可以是理 解、信任,可以是帮助、引导,可以是善良、宽容,可以是坚强、乐观,可以是理想、信念,可以是快乐、自信……还可以是一方自由呼吸的空间、一个施展才华的舞台、一次锻炼自我的机会……这些都是心中的“阳光”。而这样 的“阳光”又可以来源于两个方面,即人们内心的固有的美好的品质或执著的信念;外界给予的,能给人心灵以深深触动的力量。鉴于此,我们可以写出自己因为受到某种美德的感染,从而发生心灵净化、升华的过程,或分析其中的原因。此题中的“阳光”除了虚指,也可实指。不过,审题时如果仅仅把“阳光”单纯地理解为自然界的“太阳光”,描述有阳光的日子令人心情舒畅,就显得有些肤浅。

2.小学作文要写出学生的心里话 篇二

【关键词】小学习作；周记；素材；模仿；想象

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

叶圣陶先生曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生要想写出新鲜灵动的文章，就必须要有丰富鲜活的生活，因此，教师要注重引导学生去感受生活，去体会生活，让他们每天以饱满的情绪投身生活，当学生用自己的内心去感受生活，体验生活时，生活也必然会馈赠给他们丰富的写作素材与灵感。笔者认为小学生作文要写出他们所看到的、所想到的。即心里话的直白。

一、帮助学生写好周记

用周记训练学生写出心里话，写好友情、同学情、师生情、亲情以及对某事物的一点小看法等。如《小枷枷和小狗狗》《妈妈的白发》《★★的秘密》《哥哥我对你说……》《水为什么这么污》等，或情真意切，或妙趣横生，或见解独特，都是缘于周记给了学生新鲜的空气、广袤的空间。周记，使学生抛弃条条框框，写己所想，乐在其中。

二、帮助学生善于积累作文素材

积累和梳理是学生在语文学习过程中要培养的良好习惯。众所周知，学生学习语文的过程即是一个不断积累、不断梳理和整理的过程。新课标明确指出：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文基础知识、学习能力以及学习方法等诸多因素进行融汇整合，从而不断提高学生的语文素养。小学生的语文积累可以从以下两个方面着手：

其一是显形积累。即对事实，知识的积累。它包括对字词句篇等语言基础知识，基础材料等的累积，如精彩优美的实例，富有代表性的错误等，从而建立属于自己的“语言库”。

其二是隐性积累。包括思想的升华，方法的积淀，情感的体验等。在日常的教学中，教师要不断引导学生，培养他们运用正确的方法，形成良好的品质和习惯。

三、帮助学生善于模仿也是写好作文的基础

我们今天的作文教学提倡让学生写真话，写心里话，这是天经地义的。但是学生能写出真心话，并不等于会写文章。写文章还要讲究章法、技巧，这就需要引导学生模仿好文章在结构、表现手法等方面的特点。叶圣陶先生对此早有过精辟的论述，他说：“课文就是例子。”因此，模仿是沟通阅读和写作的一道桥梁。事实上，许多老师也这样做了，但是他们只知道让学生机械地模仿课文，没有做到古人所说的“师其神，不见其貌”，缺乏创新精神。古人在这方面的宝贵经验值得我们借鉴。

四、帮助学生善于掌握作文的思维形式

让学生掌握作文思维的三种形式：“写什么”、“为什么”、“怎么写”，为了让低年级的学生掌握这几种形式，我故意在作文时写上半句话让学生去讨论质疑，题目作文往往采用半命题，例如我在教《我想……》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握想的含义的音和义，然后在“我”后让学生们去展开思维，有的同学把我用童话的形式写出，小青蛙的我在呼喊救救我呀之类。再有些什么疑问？学生纷纷发言展开讨论，我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个同学的思维点，然后告诉学生：“作文的思路就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度去展开。”这样的作文教学，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了作文思维的形式。

五、帮助学生善于想象

黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”在学生习作进行时，要教会学生大胆想象，浮想联翩，写出富有个性的文章。那么，如何训练学生的想象力呢？

（一）利用教材拓展延伸，进行想象练笔。如：学习《凡卡》一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局，从而引导学生在想象中相互启发，打开思路，去编写自己思维深处的人物的故事结局。这样的训练，既可以培养学生自主习作的本领，又丰富了学生的创造想象，激活了学生内心深处的思维潜能。

（二）获取生活的源泉，去品味生活的内涵，开拓学生的视野。组织学生布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，法庭旁听等形式，社会才是真正的大课堂。结合学校的“社会服务课”，我积极引导学生为自己、为他人、为社会服务。比如：勤做家务、为群众写春联、用擦皮鞋的钱和贫困孩子结对子等。充分发挥学生的创造性，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑-让学生思维，解放双手-让学生动手，解放眼睛-让学生观察，解放嘴巴-让学生发言，解放时间-让学生自由，解放空间-让学生活动。我还专门在每周5节的语文课中设立一节阅读课，推荐学生看《小小说》《散文》《美文》《微型小说选刊》《童话大王》《故事会》等，这样，既体察了生活的质朴，又感应了大时代的脉动；既开拓了生活视野，又丰富了人生经历；既积累了素材，省去捉襟见肘之窘，又净化了心灵，陶冶了情操。

（三）指导学生善于阅读和摘记的方法。我还拿出自己订阅的报刊和他们互借，拿出自己的摘记本让他们传阅，使班级里借书、看书、摘记蔚然成风。在假期，笔者布置学生看名著，写读后感，既开拓了阅读领域，又提高了文学素养。

总之，小学作文要求学生写出他们生活的真实，写出他们的童心、乐趣，同时培养他们善于掌握作文的思维形式，善于展开的联想。让小学作文真正成为同学们自我成长的阶梯，真正成为同学们喜欢的乐园。

3.心里的记忆作文 篇三

那一天，二奶奶家里有点事要处理，就把我的表妹悠悠送到了我家来。悠悠一来，我便热情地款待她，又是问她热不热，又是把自己的玩具拿给她玩，又是给她端茶，又是送水，我还事事都让着她，把她当成自家vip对待。我还带领她来我的玩具小屋中玩儿(屋子全是我精心制作的玩意儿)。可她呢?不但对我的服务表示十分不满意，还哭着吵着闹着，要我最爱吃的零食，并把我的玩具箱子左翻右翻，我看了十分生气，对她说：“你不许无理取闹，难道我的服务不够好吗?你还翻我最心爱的箱子，还讲不讲理了，快点和我去吃水果。”

悠悠扔下玩具娃娃，用眼睛死死瞪着我，蛮横地说：“我就不，我偏不，你能拿我怎么样!嗯?”说完，还假装受了天大的委屈，哭着跑到奶奶面前说：“大奶奶，姐姐欺负我，她不让我玩玩具，不让我吃零食，还骂我。”奶奶一听急了，只向着表妹指的方向走去，看见我正在整理箱子对我说：“你怎么能这样的呢?悠悠是你的妹妹呀，你要让着她知不知道?快，把你那箱子里的玩具拿出来，好东西要分享知道吗?”我不情愿得将玩具小提琴拖了出来，递给了妹妹，心里想：什么呀，明明我是受害人，悠悠才是应该对我道歉的人，哎，奶奶好偏心。

我想对奶奶说，请不要偏心，人人平等。

4.我的心里作文 篇四

到了高年级，我不禁感到有点累。我觉得我每天都在跑步，但我看不到终点。我渴望在操场上自由地跳跃，我渴望眺望远野，我渴望放慢我奔腾的心。然而，我也知道，已经多年没有斗争了。

妈妈，青少年有他们自己的烦恼。当我沮丧的时候，你知道我最想要什么吗?有时是你温柔的触摸，有时是你温柔的眼神。这种耳语，一个动作，甚至一只小眼睛都可以抚平我的起伏，甚至在我累的时候鼓励我勇往直前。

然而，我不知道什么时候这样一个简单的举动对我来说已经成为一种奢侈。我记得我得到了好的结果，高兴地回来报告好消息，并全心全意地等待你的欣赏，但我没有在你的眼睛里发现一丝星光。我记得我第一次做早餐，小心翼翼地把它带给你，期待着你的肯定，但我还是感觉不到那种温柔的抚摸。

5.心里的风景作文 篇五

还记得那个午后吗?慵懒的阳光倾洒整个教室，此情此景又似乎是那么的符合当年，小小的我们的心境啊!一阵躁动过后，顷刻又静了下来，大眼瞪小眼的相互打量，那年的我们初相遇，我们喜欢抬杠每次都能扯好久，什么话题都可以涉及;有的时候，三五成群，七嘴八舌，虽有些吵闹，却也温馨。

那年，小小的我们架起了友谊的桥，以为一切可以地久天长，可为什么后来，故事又都变了呢?

流年·天地转

只记得，分班前，文笑着说“我一定会回来的!”后来，文真的回来了，泠也回来了，我真的很心，我们又可以在一起学习了。可这喜悦却总是如此短暂。因为误会。我学会了头也不回的`离开。那时的我们是那么的倔强，谁也不愿低头，从没想过，在那之前，我们的友谊;也没想过，在那之后，我们该如何继续相处。

于是乎，我们开始形如陌路。还好，我还有他们，还有欣，还有琼。欣曾不止一次的开导我，希望能缓解我和文的处境;琼则希望我能够和泠和她回到过去的日子。可那时的我们，却是那么的固执一昧的认为，破镜不可重圆，渐渐地，欣和琼也无可奈何，只是淡淡地说，会一直陪着我。当那一切过去，我却也开始怀念。

流年·梦相思

我不知道，还有多少人会记得他们带给我的伤;亦或是我留给他们的痛。但我知道，夜深人静的时候，一人辗转，却也总是不禁潸然泪下。

6.写心里话的好处 篇六

作者写的什么“第一次”呢讲的是这样一件事:他小学四年级的时候, 迷上了日本卡通《篮球飞人》。它的全套有许多本, 陆续上市。作者从父母给的午餐中每日省下一点, 积少成多, 先后买下十几本, 还有几本新出版的没钱买, 心里又特别想。有一天放学回家, 看见写字台上放着一把钥匙。他不由得拿起钥匙打开了写字台的抽屉, “看见抽屉角落有一沓钞票”:

我的心慌乱极了, 两手颤抖着马上把抽屉关上。我为刚才闪过的念头而羞耻, 但又实在经不住《篮球飞人》的诱惑!几经犹豫之后, 我抱着侥幸心理, 再次打开抽屉, 从一沓钞票中抽出一张十元的。那一刻, 我的心怦怦乱跳, 仿佛走到了悬崖边缘, 一抬腿就会跌入万丈深渊……

第二天, 我兴冲冲地跑到书店里买回了我朝思暮想的《篮球飞人》续集。但我那紧绷着的心还是不能放松, 生怕头一天的事被父母察觉。所幸几天过去了, 风平浪静。

后来怎样呢不久书店又进了《篮球飞人》新的续集。有了第一次, 作者又想“侥幸第二次”。他再次打开抽屉, 发现里边有张字条:“好儿子, 爸妈知道你做了什么事, 但我们相信你会做一个好孩子的。”作者说:

看了字条, 我眼前一片空白, 心颤抖了, 耳根灼热。我取出字条, 默默地锁上抽屉。这张字条将成为我一生的警示, 而这第一次也将警醒我一生的为人。亲爱的爸妈, 谢谢你们, 你们的话将时刻鞭策我不断成长!

“感受第一次”是个好题目。对青少年来说, 丰富多彩的世界正在向他们展开, 他们在不断地经历着第一次。因此, 让他们写对“第一次”的感受, 肯定都会有话说。可是事也不尽然。在假话风行的今天, 无论教师出什么题目, 都会有人讲假话, 编假故事, 写假感想。他们为什么不讲真话呢是有顾虑, 怕心里话不漂亮, 也怕讲错了挨批评。所以要编造好听的话来应付。这篇作文的最大优点就是作者能够勇敢地写出自己的心里话。作者经历的“第一次”肯定也不少, 但他没有写别的, 而是拣了自己干的一件不体面的事来写, 这很不简单。是“作秀”吗当然不是。从心理学上讲, 正因为事情不体面所以对他的刺激特别大, 印象格外深刻。所以面对“感受第一次”这个题目, 他首先想到的自然就是这件事。也就是说, 这是他心里最想说的话, 这是题材自己送上门来了, 作者只不过顺手抓住、将它写出来而已。

那么, 写心里话有些什么好处呢这篇文章表明, 主要好处是:

一是题材容易找。生活中谁没有喜怒哀乐谁没有种种感受谁没有这样那样的心得体会因此, 谁又没有自己想说的心里话呢!所以, 只要抓住心里话写, 作文的题材问题就解决了, 甚至会像这篇《感受第一次》一样, 它会自己送上门来, 用不着冥思苦想去到处搜寻。

二是体会作文的快乐。讲假话不是内心表达的需要, 讲起来是勉强的、机械的, 那样写作文是额外负担, 所以是一件苦差事, 谈不到有乐趣。写心里话则不然。心头有话就有表达的欲求, 压抑它会难受, 说出来是欲求得到释放, 是需要得到满足, 所以心头愉快, 浑身轻松, 这就是写作的乐趣。这篇《感受第一次》的作者正是这样, 小学时干的事情, 这番话在心里憋了几年, 今天彻彻底底说出来, 包袱放下了, 心里压力一下子没有了, 何等轻松愉快!

三是文章有创新特色。心灵是最个性化的, 正如古话说的 “人心不同, 各如其面”, 就像世界上没有完全相同的两张面孔一样, 世界上也决不会有某两个人的心灵完全相同。因此, 对于作文来说, 写自己的心里话就是创新。比如上文, 小时候悄悄拿过父母钱的肯定不是作者一人, 但是动机、经过、心态, 以及事后的认识、态度跟他完全一样的可能不会有第二人。所以写心里话就是在培养创新精神, 就是在写创新文章

四是促进成长。心里有话, 即使反复想过, 那意思也是简约而模糊的, 因为它还处在高度压缩的内部语言状态, 这时候它对行动的影响很有限。将它写成文章, 则是用完整、规范、明晰的书面语言表达出来, 这就经过了一番整理、完善和优化的工作, 它对行动的影响也就会更正确更坚决更有力量。这一点, 读上文的末段我们会真切地感受到。所以写心里话能更好地帮助我们成长。

7.心里的风景等 篇七

那是一个飘雪的年节。

他自从在城里成家立业之后，已经有5个年头没有回老家吃年夜饭了。这一次，他狼狈不堪地从城里逃回老家过年。他的另一个目的，就是为了躲避那些讨债的电话。

原来，在半年前，他苦心经营的那个小公司因为负债累累而宣布倒闭。不久，和他感情日渐疏远的妻子，也向他提出了离婚。他知道眼前的一切已经无法挽回，便同意了妻子的离婚请求。同时，他还失去了女儿的抚养权……

此刻，他坐在火炉旁边，心情像外面飘舞的雪花一样纷乱。母亲守着面板，动作娴熟地擀出一个个饺子皮。

父亲用开水冲洗了一些硬币，然后，认真地数着。为了图个吉利，年夜饭都要多包上几个馅里带钱的饺子。

母亲却说：“够了，够了。”

可是，面板上只放着两枚洗净的硬币。

父亲又数了一遍手中的硬币，嘟哝道：“往年咱都包12个带钱的饺子，而今年孩子回来了，你就更应该多包几个。”

母亲固执地将父亲递过来的那小堆硬币搁到一旁去了，随后，笑着说：“钱搁多了，就不灵验了。”父亲有些郁闷地走到院子里，蹲在屋檐下，“吧嗒、吧嗒”地抽着旱烟。雪花，毫无顾忌地飘落在父亲的身上。父亲的心情显然受到了儿子的影响，很糟。

乡下的年夜饭仍然很讲究，饺子总要在零点之前摆上供桌。母亲提早烧开了锅，厨房里弥漫着浓浓的柴火的烟雾。

饺子开始从沸水中浮了起来。

母亲一只手拿着碗，一只手拿着漏勺，非常仔细地盛着锅里的饺子。从灶膛里映射出的火焰，给母亲花白的发丝镀上了一层奇异的光泽。时而，母亲会撩起围裙的一角，擦一擦被柴火的烟雾熏得流泪的眼睛。

当一家人坐下来的时候，一种久违的感动忽然涌上他的心头。他感觉自己仿佛又回到了童年时代，他总是不顾母亲的嘱咐，迫不及待地坐在饭桌前，希望自己最先吃到馅里带着钱的饺子。

他端起母亲递过来的那碗饺子，埋头咬开了一个，“吱”地一声微响，一股温热的蜜意滑入他的喉咙。他吃到的第一个饺子，是一个糖馅饺子。

父亲瞅了一眼母亲，然后满怀心事地低头吃起来。

当他吃到第三个饺子的时候，牙齿被馅里的硬物咯了一下，第一枚硬币从他的嘴里吐了出来。母亲释然地笑了。

随着他碗里饺子的减少，母亲的神色越来越紧张。当他的碗里只剩下最后一个饺子的时候，母亲甚至放下了手中的筷子。当另一枚硬币从他的嘴里吐出来的时候，父亲开怀大笑起来。

母亲笑得连额头上的皱纹都舒展开了，兴奋地说：“今年，俺只包了两个钱，一个平安钱，一个福气钱，都让你吃到了……”

他轻轻地放下碗，手里紧紧攥着那两个幸运币走到外面。雪，已经停了。爆竹炸裂的红屑洒在雪地上。在街灯的照射下，洁白的积雪反射着晶莹的光芒，从街口延伸到野外。在他的眼里，洁白的积雪就像父母的爱一样，绵延不绝。他感到有一股滚烫的热流，从掌心传遍全身……

10多年后，他在公司的年终联欢会上，无限感慨地对他的数百名职员讲述起那个年夜的往事。最后，他是这样说的：“无论什么时候，我们都不要忘记父母对我们的恩情。在这个世上，父母的心，才是值得我们一辈子珍藏的‘幸运币’。”

心里的风景柳林独客

住院那阵，常常走出医院到田野里转转。阳光柔柔地洒在身上，很温馨很惬意。那天，微风习习，旭日朗朗。春天的风、云、山、水、花、草、树、木都是那样明朗而富有生机。缓缓移步于这样一幅清秀明媚的画卷中，心里异常欢欣快慰。

不久，来到一个东西分岔的歧路口。向东看是一片郁郁葱葱的小树林，往西看则有一口波光粼粼的池塘映入眼帘。两个相反的方向有着一样的佳景，我应举步何方?踌躇片刻，我走向西边。

那是一块明亮的翡翠，四周缤纷的花草倒映其中，便如同斑斓的玻璃彩球了。水很清，里面的游鱼清晰可数，它们偶尔调皮地一甩尾，湖面就飞溅起一串珍珠般的水珠，涟漪便层层荡漾开去。清风拂来，一池春水更是妩媚多姿。宋词中“风乍起，吹皱一池春水”，想来就是这般况味吧!

此景此状，真是妙不可言，我暗自赞叹着。蓦地，却又想起了东边的小树林，那里又会有什么动人春色呢?极目驰骋，依稀可见苍苍绿绿的树，一碧似海的绿草上浮着茂如繁星的野花。风吹草晃，那诱人的绿、那绚烂的五光十色在那边荡呀荡。好一幅令人心怡的风景。

要是眼前是那片秀色该多好!一个念头兀地撞了出来。好不贪心，我暗笑起自己，眼前的景色还没赏够竞又挂念起遥远的景致。不过，要是在歧路口选择了那个方向又会如何呢?是不是会站在树林远眺着向往着这边的池塘呢?望着远处的丁字形歧路口，我沉默了。歧路之间，选择一个，无论如何幸运，都必将背离另一个。选择了东就注定与西无缘，而东边再出色，心里也会或深或浅地对西边怀有一丝遗憾。怀疑自己得到东边错过西边是否明智。得失之间似乎永远这样的难以平衡、难以完美而留有缺憾。看风景如此，人生不也如此吗?

正沉思着，湖里的扑通声牵回了我的视线。一条鱼高高跃起，银鳞闪闪，在空中划出一道优美的弧线又钻进水里面。一串晶亮的水珠随之演变为圈圈涟漪。底下三五成群的小鱼悠然地摇头摆尾吐着水泡。真是一个可爱的池塘。何必匆匆赶到小树林，池塘不也有它独具的风情吗?跃起的鱼儿撞破湖面也给我带来了另一种思维冲击。既然得失之间是永不可免的缺憾，为什么不牢牢把握住得到的呢?

为什么偏要对失去的耿耿于怀呢?何须这山望着那山高，何须总叹机遇来去不由人，“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”，把握现在才是最重要、最明智的啊!

我又看了一眼水中的游鱼，最普通的生灵却给最高级的人类上了最难忘的一课。这是否意味着生活的哲理随处都在，对于我们来说，不是缺少哲理，而是缺少发现呢?

8.心里暖暖的作文 篇八

我度过了漫长岁月里的春秋冬夏，与你，与他，与生命中来往的过客，他们像是一道风景，又像是伫立在我生命中最坚不可摧的力量，他曾撬开我冰封已久的心灵，开启了尘封已久的那段回忆，一想至此，我的心里暖暖的。

蓝幽的雪花呀，他们喳喳的诉说什么?回答我，我的心永远是冰凉的吗?如是这样，那么就请你来消融吧!因为我喜欢温暖，而你恰好是太阳。我问那黑夜要回那句话―我仍得相信，心灵中留着，有温暖的影子。

在我绝望中，总有一个人，站在我面前，阻挡着风和雨的洗礼，时间长了，那无畏的背影深深的刻在我的脑海中，一想至此，便拥有了与困难拼搏的勇气。

你的善良，温暖了寒冷的极地，真正的爱，是流淌在血液里的体贴和关心，是在点点滴滴的生活中，对你分分秒秒的牵挂。有你在身边，我的心里暖暖的。

我总上一条比记忆还要长的路，陪伴着我的是圣者般的孤独，我脸上带着微笑，心中却充满痛苦，你不要为我难过，我在路上除了想你以外，别的事皆不难过，遇到你时，你微微的笑着，不同我说什么话，而我觉得，为了这个我已等待很久了，此时此刻，我的心里暖暖的。

9.心里暖暖的作文 篇九

每天晚上，妈妈都会煮好香喷喷的晚饭，把门打开，等着我放学回家。这天，我有点想念外婆做的饺子了，于是在回家的路上赶了又赶，到楼底下时，我已经是气喘吁吁。

我本以为家门会像往常一样敞开着，可是并不是这样，家门关得紧紧的。我敲了又敲，可是没有一点儿动静。这时，天上却下起了雨。

“唉!”妈妈大概是有什么事出去了，我只好在家门口静静地等着她。雨越下越大，我心中的希望也变得越来越小，我甚至觉得妈妈可能我给忘了。这时，世界仿佛只剩下了我一人。

我只好下了楼，顶着大风，冒着大雨，跑向离自己最近的一家商店，希望可以寻求到一些帮助。

大雨无情地打在我身上，我的身体是凉的，心更是凉的。

“咕噜，咕噜……”肚子好饿，好想念外婆包的饺子啊……好不容易跑到店里，借到了电话，便急急忙忙地打给了妈妈：“喂，妈妈，你在哪儿啊?我在家门口等了很久了，也看不见你的影子……”说着说着，我的鼻子突然一酸，泪水在眼眶里直打转。

“我马上就到家了，还给你带了外婆的饺子哦”“真的吗”我擦了擦眼泪，放下电话，匆忙地说了一声“谢谢”，就迫不及待地向家跑去。

雨水拍打在屋檐，敲击着大地，奏着一曲欢快的交响乐，空气里似乎弥漫着一种熟悉的香气，那是饺子的味道!我抬头望去，看见了妈妈的背影，我用尽全力向那个方向冲刺过去。

这段路似乎一点儿也不长，妈妈拎着饺子正准备上楼，我也正好赶到了楼梯口。“妈妈”我再也抑制不住心中的激动，喊了出来。

妈妈见我全身都湿透了，眉头一下子皱了起来：“怎么淋成这样?万一感冒了怎么办?赶紧的回家换身衣服。”

10.心里的水银 篇十

刚开始的时候，果然觉得书房大了不少，过了一段时间，书房又一天天地小起来。他每天在书房里苦思缘故，事实上书房的空间并没有增加也未减少，为什么从前感觉小，装镜子感觉大，现在又感觉小了呢?

对书房的这种奇特感受，竟使他无法安心工作，加上一转身就看见镜中的自己，日久月深，使他连转身都感到困难了，到最后视进书房为畏途。

有一天他遇到一位有智慧的禅师，请师父去看他的书房，师父看了后说：“你的书房四周都是镜子，每天只看到自己，没有看到别的事物，感觉当然小了。你抬头看看世界，少顾盼自己，书房一定会大起来，你何不把镜子里的水银拿掉呢?”

那人听了若有所悟，把书房临街的两边打掉，装了两扇落地窗，书房果然整个开阔起来。他每天都站在落地窗前，看外面的景象与人车，到后来他把落地窗前的观赏作为书房唯一的乐趣，竟无法安心坐在书桌前沉思和读书了。他又重新陷入苦恼，最后还是去找禅师。

他说：“师父，您叫我开了窗，书房是大了，但是我现在每天都坐在窗前，不能安心工作了，到底怎么办?”

禅师说：“你何不给心里装上水银呢?”

他茫然地看着禅师。

禅师说：“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子；一个人面对自我时，需要的是镜子。面对外面用窗才能看见世界的明亮，面对自我用镜子才能看见自己的污点。其实，窗或镜子并不重要，重要的是你的心，你的心广大，书房就大了；你的心明亮，世界就明亮了；你的心如窗，就看见世界；你的心如镜，就观照了自我。”

他又说：“那，我应该怎样办呢?”

禅师笑一笑，站起来把窗关上，说：“有了窗，可以开，也可以关；有了镜子，可以照，也可以不照。”

11.生日里的心里话 篇十一

同学们过生日, 爸爸妈妈都陪在身边;可我呢, 你们远在广州, 我连面也见不到。现在, 每当看见别的孩子挽着妈妈的手, 和妈妈一起嬉戏、玩耍, 看见别的妈妈对自己的孩子嘘寒问暖时, 我就更能体会《世上只有妈妈好》这首歌的含义了;每当看到别人的爸爸为孩子检查作业、陪孩子踢足球时, 我多么希望爸爸也能陪在我的身边哪!

爸爸妈妈, 你们知道我多么想你们吗?我经常在梦里梦见你们, 多少次快乐得笑醒。而醒来再想捉住这个梦的时候, 梦却不知道飞到什么地方去了。而我, 只能在脑海里拼命地回想梦里的幸福!爸爸, 我多么希望能经常听到您讲故事、星期天陪我逛公园;妈妈, 我多么希望能经常在您的怀里撒娇, 能每天吃到您亲手做的饭菜……你们能满足儿子这个小小的愿望吗?

爸爸妈妈, 你们在外边打工挣钱, 我知道是为了我。但我觉得, 钱, 只要够用就可以了。即使钱少一点儿, 但一家人天天在一起, 那也是幸福的。爸爸妈妈, 快回来吧, 我和爷爷奶奶等着你们……

(指导教师:赵先军)

简叙生日情况, 表现父母对自己的关心。接着笔锋一转, 以设问引出下文。

在对比中表现对父母的思念。

用梦表达对父母的牵挂。

愿望朴实, 不难实现。这是小作者最真切的表达。

12.心里暖暖的作文 篇十二

爸爸因工作整日在外疲劳奔波，只剩下我和妈妈在家中。昔日里，妈妈不仅要接送我去学校，还要打理一切家务，我却不常帮妈妈分担……哎，说到这里，真是惭愧!直到有一天，一件事唤醒了懵懂无知的我，使我姗姗而迟地领会到了妈妈那世界上最深的爱――

记得那是几年前的一个寒冬，雪片像扯破了的棉絮在深邃的天空飞舞，漫无目的地四处飘落。风玩弄着伞，将伞吹得东倒西歪。我独自一人在校门口默默的等待妈妈。我望着那条大街，飘飘悠悠地出现几个朦胧的影子。我极目远望，是几个被鹅毛大雪追逐的人，他们没有带伞，在寒冷的驱使下加快脚步朝家走去，背影渐渐模糊了，只留下一串踩着雪“咯吱咯吱”的声响。在这一瞬间，我突发了一种前所未有的家带来的温馨感，我多想回家烤烤火，回到温暖的家中。人在寒冷时，总会有一种对家的渴求感。

时间一分一秒的流逝，对面那条可望而不可即的大马路显得十分苍茫。一阵凉风吹来，我不禁打了一个寒战――“啊，好冷。”

突然，一个消瘦的身影出现在眼前，是妈妈!妈妈骑着自行车在对面向我招手。我抑制住兴奋的心情，三步并作两步跑到妈妈面前。“快，戴上这个，小心感冒。”妈妈说，语气如昔日一样和蔼，说着将自己的手套脱下，戴在我的手上。

回家的路上，寒风袭来，可我戴着妈妈的手套，浑身上下暖暖的，心里更是温暖的。可我回头向妈妈看时，他的手却冻成了紫色……

那一瞬间，我的心灵震撼了。妈妈这深深的爱，我以前完全珍惜了吗?妈妈平日为我付出了很多很多，可我却常常把妈妈一声声关怀的问候当做唠叨……

我们或许并不是每时每刻都能意识到，平淡的生活中其实蕴藏着许多爱的细节。它琐碎、细小，像一丝风，似一缕雾，淡淡的藏在生活中不起眼的某个环节上。或者说，它更像一滴水，早已默默的渗透在生活的深处。可惜，活得很粗糙的我们，往往感受不到。

13.心里的太阳作文 篇十三

太阳——亲情的诠释。我们的亲人、家人，会在我们沮丧的时候过来安慰我们，让我们说出自己的苦恼，他们便会为我们出谋划策。其实，亲人就为我们带来心情的舒适，亲情给我们带来了一缕阳光。亲人心里的亲情就是太阳啊!

太阳——友情的涵义。在我们生气之时，在我们伤心之时，在我们失败之时，谁能给我们鼓励，给我们安慰?当然是朋友和同学。他们不会训斥我们，不会责备我们的失败，而是会激励、鼓舞我们，使我们的心中有一丝希望，有鼓起信心的勇气。其实，朋友就给予了我们希望，赋予了我们信心。朋友心中的友情对于我们来说就是太阳啊!

太阳——师生情的深沉内涵。我们从小到大，除了离不开的家人、朋友以外，就是老师了。老师伴随我们度过了多少春秋，为我们费了多少心思?对于老师的黑眼圈、眼角新添的皱纹，我们怀着一颗感恩的心;对于老师那意味深长的`教育，我们怀着一颗恭敬的心;对于老师那有哲理的责备，我们怀着一颗愧疚的心。其实，老师给予了我们知识、教给做人的道理，赠与我们成长道路上的垫脚石，使我们在不足处心怀愧疚。师生之间的情感就是阳光!

14.心里的记忆作文 篇十四

一、逆向思维的心里特征

苏联心理学家克鲁捷茨的研究表明: 心理过程的可逆性是指从正向思维序列转到逆向思维序列这一意义上的思维序列方向的重建, 它包括了两个不同而又是相互关联的过程. 首先, 它与只是单向起作用的单向A→B型联想 ( 联结) 相反, 是双向的AB型的联想的建立. 其次, 它是推理中心理过程的可逆性, 是一种从答案或结论到原始数据的逆向思维.

二、逆向思维的教学运用

数学上的“逆运算”、“逆映射”、“反函数”、“逆定理”、“反证法”, “反例”等等, 都是逆向思维的形式. 根据数学思维的心里特征, 我们在教学中可从三个方面对学生进行逆向思维训练: 反例的应用、公式定理的逆用、问题的转换. 学生逆向思维的能力提高了, 对基本概念会有更深的理解, 思维的灵活性会更强, 分析问题和解决问题的手段也会更多.

1. 重视反例的作用, 加深对概念定理的理解

在概念或定理的教学中, 学生往往对新的概念或定理不能透彻地理解, 看不清或根本就不看概念或定理的一些附加条件, 造成理解和运用的错误. 教学时我们就要重视反例的作用了, 适当利用反例帮助学生深入地理解相关概念.

反例的作用是“短平快”, 具有很强的说服力, 在数学研究和解决较难问题时更是经常使用. 数学家费马曾给出猜想: “n为非负整数时, 一切形如22 n+ 1 的数是素数. ”这个猜想让很多人费尽心思, 后来欧拉给出了反例, 推翻了费马猜想:

不用说一句话, 一个简单的式子就解决了问题. 在高考中, 也不乏利用反例来解决问题的例子, 它给考生节省不少保贵的时间.

例1 ( 2002 年上海高考理工科) 规定, 其中x∈R, m是正整数, 且Cx0= 1, 这是组合数Cnm ( n. m全是整数, 且m≤n) 的一种推广. 组合性质: Cnm= Cnn- m是否能推广到Cxm ( x是实数, m是正整数) 的情形? 若能推广, 则写出推广的形式并证明: 若不能, 说明理由.

分析x∈R, m, x - m∈Z, 但x∈R、m∈Z时, x - m一定是整数吗? 显然不能! 如:, m = 1, 无意义.

所以, Cnm= Cnn- m不能作满足条件的推广.

从上面几例可以看出, 教学中适当使用反例的必要性, 培养学生应用反例解决问题的能力的重要性.

2. 注重公式的逆用和逆命题的探讨, 认清命题的本质

( 1) 数学公式的逆用, 更能让学生充分地理解和记忆公式, 认清公式的本质. 如三角函数部分, 要记的公式比较多, 多加强逆用或变用公式的训练, 对培养学生思维的灵活性会大有益处. 教学中我们发现学生常对sin2α + cos2α = 1 记得很熟, 但对“1”用sin2α + cos2α 进行代换就不会运用, 类似的还有形如:

等等的问题.逆用公式多了, 学生自然会对公式有更深的理解.

例2已知, , 求sin2α + sinαcosα + 2的值.

分析由已知可得,

( 2) 适当训练学生对数学命题的逆命题进行探讨, 对培养学生的逆向思维能力, 提高解题水平有很大帮助.

例3证明向量的终点A, B, C共线, 则存在实数λ, μ, 且λ+μ=1, 使得.

分析由于A, B, C共线, .

设1-t=λ, t=μ, 得.

完成这题的证明学生不是很难, 但完成后教师如果引导学生对它的逆命题时行讨论, 发现逆命题也是成立的, 这样学生就会对这个问题有更高的认识了, 而且映像很深, 对以这个命题为背景的问题的解法也就会运用自如. 如解下列题: “三角形ABC中, 已知D是AB边上一点, 若, 则 λ =_____. ”学生会很快得出.

3. 从结论出发, 转换问题, 提高解题能力

逆向思考转换问题包含了数学解题的分析法, 反证法, 转换命题等方法. 如果运用得当, 会让学生体会到学习数学的真正快乐.

三、结束语

15.住在心里的天使 篇十五

这时，他听见一个怯（qiè）怯的声音说：“你好。”

大奇回头看，没有人。只是蒙着灰尘的花朵上，落着一只蝴蝶……不，那不是蝴蝶，而是一个长着翅膀的小女孩！

“你是谁？”大奇惊奇地问。

“我是天使，”蝴蝶女孩回答，“请问，我可以住到你心里吗？”

大奇的脑筋转开了：“嘿，如果抓住她，卖个一万八千的不成问题吧？”

“好。”大奇假意伸出手说，“上来吧。”

小天使一扑翅膀，降落在大奇的掌心。大奇立即握紧拳头，将小天使抓住。

可是，大奇小心翼翼地松开手指一瞧，里面空空如也！

“奇怪，”大奇挠（náo）着头想，“小天使到哪里去了？”

“我在这里，”一个声音从心中响起，“我住进你的心里了。”

啊，小天使竟然住到自己心里去了，真该死。不过，这样她也跑不了呢。

这时，公共汽车来了，往常大奇都是挤到第一个冲上车。但今天他却乖乖地排队，等候上车。轮到他时，车上还有一个空位呢。

大奇刚坐下，一位老大爷颤（chàn）颤巍（wēi）巍地走过来，站在了大奇身边。

要是平时，大奇肯定把头扭向窗外装作没看见。可今天怪了，他不由自主地站起来，说：“老大爷，您请坐。”

“谢谢！”老大爷满脸谢意地坐下了。

“今天是怎么了？”大奇站在那里想，“我吃了发霉的油条吗？”

“不，是因为我住在你的心里呀，”小天使的声音响起，“我把你心中的坏念头都拂去了。”

本来大奇应该生气的，可他心里居然洋溢着一股从来没有过的快乐。“助人为乐”是不是可以解释为“帮助别人，自己快乐”呢？

走进校门，大奇居然主动向每一位老师问好。同学米丽被鲁胖推倒了，大奇不再站在一边嘲笑，而是走上前把米丽扶起来。

课堂测验时，大奇本来又想作弊。但是才一秒钟，作弊的念头就烟消云散了。他郑重地在试卷上写下：“老师，我再也不作弊了。虽然这次考试肯定不及格，但请您相信，从今天开始我一定认真学习。”

班主任看了大奇的试卷欣慰地说：“大奇，这比你考一百分还让我高兴！”

一下课，大奇就被同学们围住了。鲁胖问：“喂，你今天吃错药了吗？”

“才不是呢，”大奇回答说，“因为我心里住进了一位天使。”

“哇，如果天使也能住进我们心里，那就太棒了！”同学们兴奋地说。

“恐怕不行，现在总共就一位天使……等一下，小天使好像有话要说。”

大奇话音刚落，小天使就从他的掌心里飞了出来。小天使说：“其实，我还有很多天使朋友，我们的家园被破坏了，逼得我们只能东躲西藏。如果你们愿意，我把她们都叫来，让她们住进你们每一个人的心里！”

“太好了，我们当然愿意！”同学们一起大声回答道。

林 子/插图

16.心里的童话作文 篇十六

在一个美丽的时代，曾经有一片美丽的水库，鱼儿欢快地游动，有的跃出水面，有的在水底快乐的游来游去，海鸥在天空飞来飞去。一

年四季都是这样的景色。

可是好久景不长，世界出现了一种动物——人类。他们成了这个世界的主人，他们开始污染水源。一个早晨，正当动物们快乐的玩耍时，一

声巨响把动物吓了一跳，它们看见了人类，人类正在用推土机把岸边的树推到了，然后开始建房子了，过了几个月，他们建好好了一个工厂。工厂里的人们把废水排到河里。水受到了污染，鱼儿的生命受到了威胁不的死亡，鱼儿一天比一天少。若干年后可想而之，这里发生了翻天覆地的变化，那里得水黑漆漆的，所有的鱼儿一个接一个的死去，这种气味会觉得恶心，但是你不觉得这样的人类更恶心。是他们让这里的美景消失，他们不想保护水源，因为他们为的是自己的利益。世界上只有百分之0.16的淡水资源，但是有许多淡水资源很难饮用，剩余的淡水资源受到污染，没水就等 于没有生命。人类不要为了自己的了利益而污染水。

17.心里的风景作文 篇十七

“呯”一声巨响，打破了寒冬里街道的平静，我与车一同重重摔在水泥地上。一时间，我感觉大脑一片空白，心跳加快，只隐约记得那穿黑外套的面包车司机像没事人一样，漠然地驾车离开了。大风呼呼刮着，冷得刺骨，我身上的每个毛孔都像针扎般疼痛。恐惧和担心让我不知所措，扬长而去的司机更让我的内心比空气还要冰冷。

我尝试着自己努力站起来，可疼痛感却愈加强烈，眼泪不知不觉涌出。街上来往行人不少，但一个个好像有天大的急事要做，都和那司机一样，在我心里像没有善意的机器人。“唉，今天真是太倒霉了，嘶好疼啊”委屈与无奈让我感觉这风如龙卷风般，撕裂内心

在这迷茫之时，一双手紧紧握住我的手，小心翼翼扶住我，把我从地上拉起来，为我拍去身上的灰尘，扶着我坐在一旁的石阶上。这一系列的动作如阳光，温暖心田。“小姑娘，现在街上车太多，有的司机就是开太快，看都不看就踩油门，没办法自己还是小心点儿吧。”她愤愤的说，又对我微笑，为我拉展了衣服。

我仔细打量着她，一声淡红色运动服，头发染成了金黄色，月牙般的眼睛里透出亲切，像个朝气蓬勃的大学生。她在我心里，天使般美丽，给我温暖。

这留给我的温暖像一湾清流，洗涤了心灵;如寒冬热茶，温暖人心;更像太阳的光芒，映出真情冷暖。

18.把古诗词读进儿童的心里去 篇十八

新课标不仅在“课程目标与内容”中明确提出古诗词教学的目标与内容,还规定了背诵的篇目与数量,其中推荐给小学生背诵的古诗词共75首。各版本教材将其编入课文,有些作为精读,有些作为略读或推荐阅读(编排在“语文园地”或单元练习中),还有些古诗词超出课程标准的推荐篇目。如,人教版编排了36首(段)古诗词为精读课文,其中,苏轼的《赠刘景文》、杨万里的《宿新市徐公店》、林杰的《乞巧》、李商隐的《嫦娥》、陆游的《游山西村》、李白的《独坐敬亭山》、张籍的《秋思》、纳兰性德的 《长相思》、吕岩的《牧童》、杨万里的 《舟过安仁》、辛弃疾的《清平乐·村居》等11首不在课程标准推荐篇目之列;北师大版编排了29首(段),其中,邵雍的《山村》、王维的 《鸟鸣涧》、白居易的《暮江吟》、杜甫的《江畔独步寻花》和《房兵曹胡马》、李贺的《马诗》、温庭筠的《过分水岭》、王安石的《登飞来峰》、李白的《秋浦歌》、《乐府诗集》等10首不在课程标准推荐篇目之列; 苏教版编排了33首(段),其中,李白的《峨眉山月歌》、程颢的《春日偶成》、辛弃疾的《清平乐·村居》、杨万里的 《宿新市徐公店》、杜甫的《闻官军收河南河北》、陆游的《冬夜读书示子聿》、李清照的《如梦令》 等7首不在课程标准推荐篇目之列。

怎样教小学生读好这些古诗词呢?两个字:诵读。

什么是诵读?诵读,在词义上与“朗读”并无本质区别,而在“教学义”上,诵读是“我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法”,但是,正式列入义务教育语文课程的目标与内容还是从2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称实验稿课程标准) 开始的,2011年版课程标准基本沿用,如下表所示。

因此,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》对“诵读”的“教学义”作了详细阐述:“诵读是反复朗读,自然成诵,尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手,体会其丰富的内涵和情感,又不像朗诵那样具有表演性,这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入,达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。”如此,把“诵读”与“朗读”的联系与区别说得具体明白。摘其要,诵读是侧重于诗文的朗读,熟读成诵(背诵)。

一言以蔽之,古诗词是用来诵读的。古诗词的教学,要教学生熟读成诵(含背诵),实现古诗词及其意境意蕴入脑入心的目的。当然,熟读成诵,并非“和尚念经———有口无心”,而是口诵心惟———口诵其词、脑现其境、心悟其蕴,培育和提升学生的古诗词阅读素养。

大凡古诗词都有其独特的语言形式,或三言四言、五言七言,整齐一致;或长短交织,错落有致;或四句八句,整齐划一;或歌或行或上阕下阕不定,但都大有讲究,对偶、押韵、节奏、起承转合等都暗合规范,因此,读起来朗朗上口,流畅通晓。教小学生读古诗词之初,就要脱离幼儿期(或有意或无意背诵了的一些古诗词)的读法,读出古诗词的“这一个”味道———读诗就像读诗,诵词就像诵词———而不是读童话、背顺口溜。如,人教版编排的第一首古诗,是第6课李白的《静夜思》[前面“识字一”中编排《一去二三里》本也是古诗,但教材没有标注诗作者。而北师大版教材编排的第一首古诗《山村》,标注诗作者是(宋)邵雍,即:“一去二三里,烟村四五家。亭台六七座,八九十枝花。”],我相信大部分孩子在进入小学前都会背诵这首诗。

那么,怎么教小学生诵读《静夜思》呢?首先,读出诗的标题、作者。读标题“静夜思”和作者“李白”的表现(如,语调、语气、停顿等),与读诗的内容是不同的,一般不带什么特别的感情或感受,只要停顿到位,让听众清晰地听出你读的哪是标题、哪是作者。读完作者后,停顿比读完标题后稍长些,一是引发听众的想象或期待,一是提醒听众以下是正文了(其他文章的朗读亦同)。标题、作者不能与正文“糊”在一起。

其次,读出诗的“句”或“联”。古诗词一般是以行为“句”的标志,即一行为一句,而不是以标点符号为“句”的标志。若是律诗还要读出“联”———首联、颔联、颈联和尾联(颔联和颈联必须对仗,二、四、六、八句必须押韵)。读诗要让听众听出诗句,而不能“糊”在一起。

第三,读出诗句内的语气停顿、诗句间的平仄(因古代的入声在语音的发展中逐渐消失,故声调与今音有些不同)和押韵,读出诗的节奏、韵律。如,

床前/明月/光,

疑是/地上/霜。

举头/望/明月,

低头/思/故乡。

前两句“二二一”式停顿、后两句“二一二”式停顿,读好了就有节奏感;韵脚分别是“光”“霜”“乡”,读好了就有韵律感。如此,读出的才是诗,才能初步感受诗歌语言的优美。

诗歌语言的优美,不仅体现在形式上,更体现在内容所表现的意境意蕴中,因此,诵读古诗词,要教学生读出古诗词的意境意蕴。

什么是诗歌的意境意蕴?蔡伟潭老师的一段话说得通俗到位,原文引用如下:

意象是中国诗歌美学独有的范畴,虽然学术界众说纷纭,但理解起来并不难。譬如秋日郊游,面对相同的自然景色———象,拍照时各人取景不同,于是所拍的照片就带上了拍照者的感情色彩———意,那么,拍出的照片就已经不再是纯粹的自然,而是带有个人情感的“第二自然”(歌德语)。王国维说的“以我观物,万物皆著我之色彩”,其实正是这个道理。若干意象组合,构成了韵味无穷的诗意空间,这就是意境。意蕴则是此中渗透出来的理性内涵和情感。

怎样读出诗歌的意境意蕴呢?必须调动小学生的想象和联想。诗歌是想象的结晶。曹雪芹先生早就道出个中真义。在《红楼梦》第四十八回,借香菱之口评析王维的 《使至塞上》时云:“‘大漠孤烟直,长河落日圆’想来烟如何直?日自然是圆的,‘直’字似无理,‘圆’字也太俗。合上书一想,倒像是见了这景的。要说再找两个字换这两个,竟找不出两个字来。诗的妙处,有口里说不出的意思,想去却是逼真的;似乎无理,想去竟是有情有理的。”曹雪芹不愧为艺术大师, 一语道破读诗之妙法———想象、联想。正如香菱所云,读诗关键在“合上书一想”,这一“想”即“见了这景”,这一“想”,把“有口里说不出的意思”生动为脑海眼前逼真的画面,把看似“无理”的语言符号活化为“有情有理”的打动人心的意趣。这才是真正懂诗的人,真正会读诗的人。

教小学生读诗,就是要想方设法调动儿童的想象力,由诗的一字一句联想开去,想诗中“意象”、联“意象”成“意境”———想象成“ 著”了诗人“ 色彩”的一幅幅生动的图画、一场场活泼的场面、一幕幕逼真的情景,使诗情画意“活”在儿童的脑海眼前。

当然,要真正读出意蕴,还必须在读出意境的基础上,读懂诗人———“ 知人论世”———通过考察作者的身世、经历来研究和评价其作品。我们所谓“时代背景分析”“作者介绍”等做法,都是“知人论世”的现实通俗版。比如,读张志和的《渔歌子》(人教版四下):

西塞山前白鹭飞,

桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠,绿蓑衣,

斜风细雨不须归。

词中“象”有“西塞山”“白鹭”“桃花”“流水”“鳜鱼”“斜风”“细雨”等,但这些已然不是纯自然的山水、鱼鹭、花草和风雨,而是“著”了张志和之“色彩”的“意象”。“著”了张志和的什么“色彩”呢?怎样理解和读出张志和的“色彩”呢?

先要调动学生的想象力,把“象”生动成一幅幅画面逼真于脑海眼前,并让学生描述出来:远处青翠的西塞山像一幅屏风,屏风前一行白鹭翩翩飞翔(画面顿时活了起来)。近处桃花开得红艳艳,轻风拂过,片片花瓣飘落在哗哗流淌的溪水中,逗得鱼儿啪喇喇跃出水面。短短的14个字,就描绘了一幅远近高低静动声色和谐绚丽的山水画。一位戴着青箬笠披着绿蓑衣的“渔翁”静静地坐在小舟上垂钓,忘了还略带春寒的微微斜风和绵绵细雨,钓着,钓着。

然后琢磨这幅山水人物画赋予了作者怎样的思想情感,由“象”而“意象”进而品出“此中渗透出来的理性内涵和情感”。就此词而言,关键在探究“不须归”的原因。要探究“不须归”的原因,就必须了解张志和创作此诗的时代背景。史载,757年,唐肃宗皇帝为了急于收复京师,掌控内外局势,答应了回纥(我国古代民族,唐时曾建立回纥政权)苛刻的条件,时任吏部金紫光禄大夫的张志和力谏肃宗收回成命,遭贬。次年,张志和以“亲丧”为由主动脱离官场。761年,张志和为了逃避肃宗的寻访“渔隐”于湖州城西西塞山,写下了著名的《渔歌子》词。

由此可见,这西塞山纯净明丽的自然山水、自由自在的白鹭游鱼、沁人心脾的斜风细雨(清新空气)与官场的乌烟瘴气形成鲜明对比,对于厌倦了官场的张志和来说有多么大的吸引力!在这自由自在、纯净自然的山水中,张志和从内心深处发出“不须归”的强烈呼声,并且真的“不归”———过起了渔隐生活。

最后,学生自由地想象幅幅生动画面,默念诗人内心情感世界,反复轻声吟哦词句,自然熟记于心。古诗词不宜“齐读”———齐读把个体的感受淹没了,更不宜声嘶力竭地“喊读”———喊读把韵味意境破坏了。古诗词适宜独自轻声吟诵,反复玩味。