中学三好学生自我鉴定

中学三好学生自我鉴定（精选8篇）

1.中学三好学生自我鉴定 篇一

三好学生自我鉴定

能评上校“三好学生”，不仅在学习方面，在德、智、体等综合方面都是同学们的佼佼者，对于三好学生自我鉴定应以些什么内容为主，让大家为榜样呢？以下是三好学生自我鉴定范文参考：

自2007年9月入学以来，在学校的关怀和老师的帮助下，在父母的疼爱和自身的努力下，该生成绩优秀，思想端正，在校表现突出，范文之自我鉴定:三好学生自我鉴定。各个学年，该生都有获得学校优秀学生干部的荣誉，07在09年更是获得了“区三好”的光荣称号。

该生在校遵守纪律，严守《中学生行为规范》，从来没有过迟到、早退、旷课的不良行为，是一个严于律己的优秀学生。

在平时的生活中该生待友善，尊敬师长，与同学老师关系融洽，行为习惯得到了师生的一致肯定。在校期间该生曾被评为“文明学生”。在课余生活中该生还热心于国家大事，拥护国家的领导。在汶川地震时，该生带头捐款，帮助救灾。在奥运火炬传递至桂林时，该生也积极参与了火炬的传递活动。对于学校组织的校运会、“校园文化艺术节”等活动中，该生也同样积极对待，并且表现不俗，曾今在校运会的男子实心球比赛中获得年级第二的良好成绩。

在平日的学习中，该生保持了自觉而严谨的学习态度。对于学过的例题，该生总能举一反三。而对于做错的题目，该生也能牢记在心，避免再犯。在历次的年级测试中，该生的名次总是位于前列。他曾今在2009年代表学校到南宁参加全国高中数学联赛并获得广西区三等奖，还在在第二十六届全国中学生物理竞赛中获得桂林市一等奖，该生作为班上的学习委员，在自身的不断进取的同时还不忘帮助身边的同学，积极为老师分忧，为班级贡献了自己的力量。他的同桌在他的帮助下，由原来中游水平，渐渐提到到了上游水准。而班上的同学在他的带领下，成绩逐渐提升，班里的学习气氛愈加浓烈，在下课时，大家也都是俯首学习，基本杜绝了扎堆闲谈的现象。到如今，该生所在班级里一共有16人获得了08年全国中学生物理竞赛市级以上的奖项，还有5人获得了2009年全国高中数学联赛的区三等奖.。

总而言之，该生品德高尚，成绩优秀，工作出色，综合素质高，不愧于“三好学生”的光荣称号。

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我有民族自尊心、自豪感、积极参加升旗活动，能尊重国旗、国徽，自觉唱国歌。比较关心时事政事，比较关心家乡发展，能够学好的方教课程。能够遵守《中学生日常行为规范》，能够自觉遵守公共秩序和交通法规，能很好爱护公共设施，自我鉴定《三好学生自我鉴定》。尊规守时，能很好的服从学校及各项规定的管理。能真诚待人，乐于助人，能面带微笑对待

身边的每一位同学、老师及身边的陌生人，能做到拾金不昧，不做损人利己的事，能做到不说谎，不抄袭及步作弊，认真对待自己。能做到言行举止文明，穿戴朴素大方，爱惜自己的名誉及尊重他人的名誉。能自觉抵制不良诱惑，自觉约束自己的行为。能够遵守网络道德，不说脏话、不骂人、举止文明和网络安全规定，能做到不去三室一厅，能从小事做起，很孝敬父母，能主动承担其学习劳动等应尽的职责，能对自己的言行举止负责。接受帮助时很是会心存感激。能做到自觉爱护环境，乐于参加环保宣传活动，会爱惜粮食，节约水电气，肯定做到生活节俭。

很乐于参加集体活动，很珍惜集体荣誉，能维护集体利益。能够很好表达个人观点，尊重他人和理解他人的观点及处境，不太善于与他人交流与合作，能做到与别人分享自己的快乐，能够建立融合的人际关系。能够细心观察生活和积累生活经验，去感悟知识与生活的联系，会尝试解决生活中的问题，能够参与探究讨论活动，能初步掌握研究问题的方法。乐于参与社会实践活动，发展实践能力，有创造性解决问题的愿望，能运用多种方法从不同角度探究问题在实验活动中能大胆动手操作。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力

学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

2.中学三好学生自我鉴定 篇二

1. 概念界定

心理学家Jourard于1958年首次提出自我表露(selfdisclosure)的概念,认为自我表露就是个体把有关自己的信息表达给交流对象,是他人了解自己的一种渠道。自我表露的信息主要包括身份、性格、个人经历、未来打算、兴趣爱好、生活方式等。这一概念既包含现实中的自我表露,也包含网络中的人际表露。

对网络自我表露的概念,心理学家从不同的角度做了各种界定。谢笑春、孙晓军、周宗奎综合了现今自我表露的目的性界定和形式性界定,提出了整合界定——网络自我表露是个体在网络上运用多种方式向他人传递信息,以达到维持网络沟通或获得个人需求的网络行为。

2. 中学生自我表露的特点

研究发现,中学生的自我暴露总体水平,从初中到高中呈上升趋势。但初一到初二、高一到高二的发展变化不大,初二到高一表现出明显而快速的发展,这是一个转折阶段。

在研究中小学生的自我表露情况时发现:中小学生在表露对象的选择上,向好朋友表露随年级增长上升,向父母、喜欢的老师表露随年级增长下降。而六、八年级是表露对象发生转变的关键年级;中小学生在表露方式的选择上,最常用面对面方式表露,其次是QQ,网络论坛表露最少,而且面对面和QQ表露具有一定的互补性。

3. 网络自我表露与现实自我表露的对比研究

国内对比网络自我表露与现实自我表露的研究多以大学生为研究对象。有人通过自编量表发现大学生在现实自我表露的观点态度、学习、亲子、异性交往、情绪、个性特征均高于网络情境中的自我表露。另有老师也通过自编问卷调查得出,大学女生的现实自我表露显著多于大学男生,而网络自我表露程度没有性别差异。在自我表露内容方面,无论是网络上还是现实中,大学女生的兴趣与快乐表露均多于男生。而现实情境中大学生的失望与痛苦表露、兴趣与快乐表露、不满与愤怒表露、观点与评价表露以及自我表露总分远远多于网络情境中的自我表露。对于这种现实自我表露多于网络自我表露的现象,国外的研究者认为网络人际关系不能代替现实生活面对面的自我表露,是现实自我表露的有益补充。

4. 问题提出

社会心理学家认为,自我表露是个体人际交往的一个重要的行为表现,适当的自我表露对维系人际关系和维护心理健康有极大的帮助。中学生正处于自我意识和人格发展的重要时期,现在又恰好处于互联网高速发展的时期,网络深入到他们生活的方方面面,也为他们的自我表露提供了新的场所和对象。那么在这种背景下,中学生在网络中与现实里的自我表露有没有区别?网络中和现实里的自我表露又有何特点?这是本次调查要探究的内容。

**为P<0.01,*为P<0.05,“现实”为现实中对朋友的自我表露得分,“网络”为网络上对朋友的自我表露得分,“父母”为对父母的自我表露得分。

二、研究方法

1. 研究对象

本研究采取分层随机抽样的方法,在武汉市城区抽取了4所初中和6所高中,在武汉市非城区抽取了3所初中和3所高中,其中每个年级各抽取一个班施测。共随机抽取878名初中生、863名高中生进行调查,发放问卷1758份,回收有效问卷1741份,有效回收率为99.03%。其中,男生占54.1%,女生占45.9%。

2. 研究工具

研究的《自我表露指数量表》,包含10个项目,适用于测查中国青少年自我表露的一般状况。要求被试者针对三种目标人(父母、现实中的好友以及网络上的好友)分别回答自己的表露程度。量表采用5点记分,从1=从不告诉对方,过渡到5=非常详细地告诉对方。计算各分量表题目的总分,分数范围介于10～50之间,得分越高说明自我表露水平越高。以上研究表明,该量表针对不同目标人表露时内部一致性系数介于0.86～0.93之间。

3. 施测过程和数据处理

问卷采用团体施测法。所有数据采用SPSS 18.0进行统计分析。

(1)不同分组的自我表露配对样本t检验结果。从表1中可以看到,除了初中组对父母和对现实中的朋友自我表露情况无差异外,其他分组对父母、对现实中的朋友、对网络上的朋友的自我表露均存在显著差异。即初中生对现实中的朋友和对父母的自我表露程度及其相近,但到了高中之后,对现实中朋友的自我表露开始超过对父母的自我表露。从得分平均值来看,无论怎样分组,对现实中的朋友的自我表露是最多的,对父母的自我表露紧随其后,而对网络上对朋友的自我表露水平远低于前面两者的水平。

(2)不同学段自我表露独立样本t检验结果。从表2中可以看出,初中生和高中生对父母的自我表露水平没有差异,对网络上的朋友的自我表露水平也没有差异。但是高中生对现实中的朋友的自我表露水平要显著高于初中生。

**为P<0.01*为P<0.05

将三种自我表露的对象的结果细分到每个年级上,可以得出图1的结果。从图1中可以直观印证表1、表2的结果,同时也发现高一学生对网络上的朋友的表露水平比其他年级的中学生要高。

(3)不同性别自我表露独立样本t检验结果。从表3中看出,女生无论是对父母还是对现实中的朋友,自我表露水平均显著高于男生。但在网络上对朋友的自我表露,男女生没有显著差异。

**为P<0.01*为P<0.05

四、讨论

从学段和年龄增长的角度看自我表露的发展,初中生对父母的自我表露与对现实中的朋友的自我表露程度没有显著差异,但是到了高中,对现实中的朋友的自我表露开始显著多于对父母的自我表露了。这说明随着年龄增长,青少年从更倾向对父母表露发展为更倾向对朋友表露,而初中是发生这一转变的关键时期,这与前面的研究结果相类似。而对网络上的朋友,高一年级的表露水平显著高于其他年级,初二到高一呈现一个网络自我表露水平逐步升高的过程。关于网络自我表露的年龄变化特征,许多研究有类似的结果。还有研究发现,初二和高一的学生对网络上认识的朋友进行自我表露的程度要高于中学其他年级的学生;Valkenburg、peter认为15岁是个体网络自我表露发展的重要时期,处于该年龄的青少年认为通过网络交流表露私密信息的意义更大,也更愿意通过网络表达私密信息。初二到高一这一网络自我表露的转折期,也与之前的研究所发现的中学生自我表露总体水平的转折时期极其吻合。出现这种现象的原因,与初二学生全面进入青春期,身体与心理都发生着转变有关。青春期时,学生的成人感增加,情绪波动大,对友谊的需求强烈,自我意识也在快速发展。这一时期,学生更愿意与同伴交流,沟通的主题也更丰富、程度更深入。因此初二到高一,是学生自我表露逐渐增多的时期,这也包括在网络上的自我表露。到了高一,自我意识、个性逐步形成,趋于稳定,因此自我表露水平也趋于稳定。

从性别的角度来看中学生的自我表露情况,可以发现女生对父母及现实中的朋友的表露程度都要高于男生。这点与之前的研究相一致。但本研究中女生与男生在网络上对朋友自我表露的程度没有显著差异,这一点与对大学生的研究的结果相类似。从这里看到,无论是中学生还是大学生,女生在现实情境中的自我表露都要多于男生,而在网络上男女生没有差异。也有研究表明女性在网络上的自我表露仍然要高于男性。这可能与国内学生的学业压力有关,因为国内学生学业负担重,因此可自由利用网络的时间少于国外的被试。在这一点上可以进一步研究国内已参加工作的被试者在网络自我表露上有无性别差异。

总体上看研究结果,中学生对现实中的父母、朋友的表露水平明显高于网络上的朋友。本问卷对“网络上的朋友”没有区分是现实中就认识的朋友,还是现实中不认识的朋友,因此中学生是综合两者考虑了的,这一结果与大学生的研究结果一致。网络自我表露具有以下作用:①帮助青少年确立了相应的社会支持系统;②网络表露使青少年更了解自己;③从一定程度上维护了个人心理健康水平;④暂离现实、逃避责任。但从本研究结果来看,中学生更多是把网络当做现实交流的一种补充,来帮助确立和维护社会支持系统,并不能替代现实或逃避现实,因此中学生的网络自我表露是健康且有益的。

3.中学生自我导向学习策略 篇三

关键词：中学生；自我导向；学习策略

自我导向学习是一种教学方法，是学习过程，既包括知识或技能又包括独立的学习意识或行动能力。由个体自己评价自己的学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评价学习结果的过程。在教学过程中，教师该起一个主导作用，并不是教学的主体，应明确教学的主体应该是学生。因此我们在教学中要重视处理好主导与主体的关系，充分发挥学生的主体作用，把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。我们教师应重在导字上下功夫，在连接处导、在关键处导、在疑惑处导、在求异处导。可以根据学生的特点，为学生创设生动的，与其认识相符合的任务性活动。

一、促进学生有目标的迁移、交流和实践

教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范目标策略的使用。在学习策略课堂教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。随着师生间的共同努力，学生和目标之间的距离会一步步缩短。即使是实现一个特别微小的目标，在学生的心中也会产生一种令人兴奋的成就感。而这种成就感又会激励学生制定新的目标，获取新的成就。对于学生们而言，要不断地制定目标，不断地实现目标，就好像是和人生进行一场比赛，每实现一个目标，学生就会对自己的人生增加一份信心，在他们心里就会产生一种把控命运的方向感。随着这些目标的实现，他们的思维方式、他们对待生活、对待人生的态度就会日益改变。

二、根据学生的学习现状、信念和学习态度和决定学习策略

学习策略的训练要根据学生的学习现状、信念和学习态度而定。只有以学习者为中心的课堂才能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。只有学生真正成为自己学习的主人时，他们才会根据自己的意愿主动地去学，并在学习过程中形成自己初步的学习策略。学生在学习策略训练中起着关键作用。这样他们才能与教师配合，并在学习策略训练中发挥积极、主动的作用。课堂就像是戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握剧本。

三、培养学生的自我评价能力和反思意识

课堂教学是向学生传授系统科学文化知识的途径，学校的首要任务是为了学生未来的生活、学习做准备，因此通过课堂学科教学培养学生反思力是不可缺少的重要环节。但是反思力涉及到学生发展的各个方面，仅仅通过课堂教学是难以实现的。因此，我校又开展了各种生动有效的反思主题活动来丰富和促进反思力教育。课堂教学中的反思、总结的过程实质上是一个评价与再评价的过程。学习过程中的反思就是指学生对自身学习加工过程的思考。让学生学会自我评价也就让他们学会了调控学习的重要能力，养成反思习惯。逐步提高自主学习效果。

学生最初的学习策略就是在学习过程中形成的，而且这种形成最初是无意识的。所以教师要适时引导学生对自己初步形成的学习策略进行评价和反思，从而让他们自主改进自己的学习策略。

四、培养学生自学能力，学会学习

首先，给学生创设一个真正学习的情境

提供和创设一种促进学生进行高效学习的安全、友善、宽容、民主、自由、和诣的学习环境和互相帮助、互相尊重、互相支持、互相启迪的学习氛围，是学生学习的重要力量源泉，也是学生开展自我导向学习的保证。情境创设还有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维，联想，便于学生对知识进行重组与改造，有利于激发学生的主动性和创造性。在教学中创造各种意境，可以给学生带来很强的凝聚力、吸引力和感染力。课堂中，教师要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。学生在学习状态是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师要不断创造一个好的教学环境，树立起学生学习的信心，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。

其次，引导学生养成主动学习的学习习惯

在课堂教学中，我们要使学生真正能进行自我导向学习，不仅要进行学习方法的传授，而且要通过学习实践，能够让学生灵活地运用方法，并形成良好的学习习惯。在教学学习活动中，还要教育学生上课时要边听边看边想，阅读课本时要做到边读边思，作业时要做到边做边想；要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地从大量的感性材料中自觉地进行概括，逐步形成独立的思考能力。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。专心听讲是学生在课堂上接受信息、获取知识的基本保证。一方面教师在讲课时要注意突出重点，善于捕捉学生的注意，善于巧妙提问，启发思维，引起兴趣。教师还要培养学生课外学习习惯的培养。课后要培养学生预习、复习、多思的习惯，预习复习不能流于形式，要真有效果，必须天天布置预、复习作业，还要指点方法，经常检查完成的情况。课后读到好的内容随时做些摘录，常整理知识等习惯。

五、引导学生学会运用合作、探究的学习方式

我们的教材并不是所有的部分都适合学生进行小组合作学习、交流。要选择一个最适合学生的内容，以学生的实际定合作交流内容。让学生有话可说，有理可循，尽量减少“仰视”、从属心理的带来的不良影响。大多数同学都喜欢与他人合作，把合作当作是一种有效的互助性学习，在合作时，能主动找同学讨论，与同学在面对面的交往中互相学习。选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。为了让学生在合作学习中能有平等的学习机会，我们在分配任务时应注意任务的层次性，让弱势的学生也能找到自己可以胜任的工作。同时，在合作学习过程中，教师也要注意观察和参与，特别关注差生，适时地对他们进行鼓励和帮助。

4.三好学生自我鉴定 篇四

首先我要感谢我的老师，是您们把我从一个满脑子全是玩具的幼儿园小朋友培育成一名努力学习、遵守纪律、积极向上的小学生!在将近一学期的学校生活中，通过老师们的循循善诱与辛勤付出，我不仅很快适应了快速紧张的学习生活，而且在自理能力、表达能力、交往能力等各方面都有了很大的进步!

我能够作到每天都按时出勤，生病也要坚持到校;上课专心听讲，积极回答问题;按时认真的完成老师布置的每项功课;我最开心的事情就是每次考试能得满分不粗心，每次都能够得到老师的表扬与奖励!

我也非常热爱我的班集体，特别愿意为学校为班里多做贡献。无论是日常的小事情还是集体活动，也不管是老师布置还是自觉自愿，我都会尽心尽力的完成。像我每天都会带一支红笔，因为我坐在第一排，有时老师给我们判作业忘记带红笔我就可以让老师不用去办公室拿了!还有为了让我们拥有美丽新年，我为班里贡献圣诞树等等。因为爸爸妈妈一直教育我要做一个拥有爱心和集体荣誉感的男孩子!

我还积极参与学校组织的各项活动，不仅成为第一个小升旗手，还被挑选参加百灵鸟歌会、运动会搏击操等活动。增强了自己的能力，让我更加活泼踊跃!

我还要感谢我的同学们，因为我们是非常团结向上的班集体!在我担任语文小组长，数学小组长，小小督察员，值勤班长，以及被评为示范生，都离不开班里同学们的支持与鼓励!让我更加自信、敢于负责任!

5.三好学生自我鉴定 篇五

回顾进入杭九中一年来的学习生活，我们取得了一个又一个新的进步，当然这离不开我们的努力。学习不仅自己要努力，而且要懂得欣赏他人，学习别人的长处，用优点来补充自己学习方面的不足与缺憾。我们不仅课堂上学习，而且还不断学习了解课外知识。学校不仅为我们营造良好的学习环境，而且还教育了我们做人的道理，尊敬老师，与同学互相帮助，友好相处。我自信，我快乐，学习的道路上充满着酸甜苦辣，需要我们用坚定的信念去克服。

亲爱的同学们，新学期开始已经两个多月了，我们应该多多勉励自己，“锻炼使我们健康，学习让我们聪慧，合作给我们力量，勤勉促我们成功。”一分耕耘，一分收获，这是人尽皆知的道理。著名的教育家陶行知曾说：人与知识的关系是相互的，若想掌握更多的知识，你就得不断地学习它，爱它，反之，知识也将不会青睐你!

美丽的校园里有书声朗朗，明媚的阳光下亦有同学们健康成长的身影。作为新一代的青少年，我们不能“一心只读圣贤书”，勤学之余，我们需关心时事，孝敬父母，奉献爱心，致力环保，勤于锻炼，勇于实践，充分发挥每个人的特长，提高自己的综合素质，展现出七彩阳光般的美丽。

同学们，我倡议让我们携起手来，谨记“勤奋、进取、求实、创新”的校训，在同一片蓝天下，争做阳光学子，争做快乐学生，为共创和谐校园而努力!

6.中学三好学生自我鉴定 篇六

自我鉴定是对自己过去某一阶段的学习或工作进行分析，并作出相应的总结，自我鉴定可以让我们对自己有个正确的认知，因此我们要做好总结，写好自我鉴定。那么自我鉴定应该包括什么内容呢？以下是小编帮大家整理的三好学生标兵自我鉴定，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

三好学生标兵自我鉴定1

鲜花怒放，为的是感谢阳光的普照，感谢雨露的滋润;小鸟鸣唱，为的是感谢森林的呵护，感谢天宇的高远……今天我很高兴能代表全体三好学生在这里发言，为的是感谢老师们对我无私的关爱，感谢同学们对我真诚的帮助。

首先，我要感谢xx小学，这里有先进的教学理念的领导，有现代化的硬件教学设备，有优秀的教师队伍。是这里吸引着我们投入她温暖的怀抱，是这里让我们每一个人都成为一道独特的风景，是这里让我们茁壮成长。

其次，我还要感谢所有的老师，是您的谆谆教诲，您的言行榜样，您的无私关爱,点燃了我们心里善良的明灯，培育了我们明净的赤心;是您给了我们亲切的关怀和人格的尊重，使我们学会了关怀和尊重别人，以及关怀与被关怀，尊重与被尊重，同时造就了我们博爱的精神、善良的心灵和感恩的情怀。

最后，我想感谢同学们,我们共同学习，共同游戏，所以你们就如同我们眼前的明镜,时时告诉我身上的污点,处处提醒我行为上的缺点,正是这样，我们才更好的健康成长。

尊敬的领导、老师，亲爱的同学们，成绩只能代表过去，新的目标在前方等待着我们。我想，所有获得表彰的同学都不会沉醉在今天的掌声中，这只能是我们出征的战鼓，前进的号角。如今，我们快要毕业了，告别可爱的母校了，可是仍然记得刚上小学的那一天，踏进校园，心中充满欢乐。在母校的日子，是快乐的，是美好的。在这儿我们健康成长，让我们一个不懂事的小孩成长为一个有知识，知礼节的人，现在面对这所培养了我们的母校，我有说不出的不舍和眷恋，相信大家也一样。既然母校和老师为我们付出了这么多，我们一定在以后的学习中更加勤奋努力，不辜负学校和老师对我们的期望，好好学习，天天向上。

三好学生标兵自我鉴定2

我成长的每一步都凝聚着父母与老师的汗水，也包含着同学们对我的鼓励。现在已是初春，我带着春天的气息，怀着激动的心情，来到这里参加市级三好学生的竞选。在成长的过程中，给我幸福、快乐的是父母，把我从无知的孩子培养成一个优秀学生的是老师。

我团结友爱、关心班集体。无论班里有什么事，我都尽我最大的努力协助老师做好;我遵守校规校纪，待人有礼貌，自觉遵守小学生规范，深得老师和同学们的好评。我有一颗爱心、喜欢帮助他人，同学们都看在眼里、记在心里，因此我得到了许多同学的信任;我乐于学习、不耻下问，每次考试成绩都名列前茅;我兴趣广泛，在业余时间还大量的阅读了许多课外书籍，增长自己的知识才干;我热爱劳动，讲求奉献，在寒假期间我组织一些同学成立了“雏鹰小队”为社区环境治理尽绵薄之力。我知道，尽管我不是那样的十全十美、遇到挫折，但我都能勇敢的面对。尽管我不是大家心目中的最好，但我也在拼命地努力。

我对班集体的工作认真负责，有着一股执著的精神。在一、二、三年级，我连续被评为校级三好学生。在20xx年被评为市级文明学生。

我学习成绩优异，每次考试都能名列前茅，无论是能力测试，还是期末考试，我的成绩都是同学们学习的榜样。在北辰区英语短剧大赛中，获得二等奖。作为班长，我不仅自己学习成绩优异，而且还能主动帮助其他同学。

我积极参加学校组织的各项活动，在征文比赛、摄影比赛等各项活动中都获得了很好的成绩。

三好学生标兵自我鉴定3

闫鹏翔是一名思想上积极要求上进，学习勤奋刻苦，努力钻研，工作认真细致，脚踏实地，乐于助人的好学生。课堂上认真听讲，踊跃发言，积极参加学校的各项活动，是一名德、智、体全面发展的优秀学生。特别是在文明礼仪方面，表现更为突出。做到待人接物礼仪规范，养成谦和礼让，礼貌待人的文明好习惯，是同学的好榜样。

文明从我做起，从点滴的小事做起。作为大队委他每天都要在校门口检查同学们的红领巾佩戴情况，每次都能做到主动和老师打招呼问好，并耐心提醒同学们将红领巾佩戴规范。大胆纠正同学们中的不文明行为。平时他更是以身作则，不随地吐痰，不随便扔纸屑，积极为同学服务，主动关心帮助同学，并为老师做一些为所能及的事。无论是在学校还是在运动场，及社区活动中心，一声问候，一个微笑都给人带来春天般的温暖。并能做到爱护花草树木和公共设施。在家里，主动帮助家长做家务，帮助奶奶清洗小件衣物。在他的带动下，周围“处处是文明，人人知礼仪”。

良好的文明礼仪也促使他身心健康向上，增强了自信能力，他的努力也得到了同学和老师的认可，被评为区级三好学生，市级文明学生。相信在他的努力之下，一定会成为祖国的栋梁之材。

三好学生标兵自我鉴定4

作为学校大队委的她，兴趣爱好广泛，是学校礼仪队和国旗班的成员，本的市级三好学生。一直以来，她能做到严格要求自己，全面发展，不懈努力。她积极参加各项活动，对待同学，她从来都是热心帮助，真诚关心每一位同学。她以一颗真诚的心，得到了大家的认可和拥护，是老师得力的小助手，是同学们学习的好榜样。

作为学校一名少先队干部，她用自身的行动树立了丽泽小学学生的良好形象，在每周的升旗仪式上有她标准的站姿和走姿;在校园的每个角落中，有她温文尔雅和同学们谈天说地的身影;在教室里、在楼道中有她严格遵守学校纪律的示范;在每次的舞蹈比赛舞台上，她用热情的舞蹈动作和饱满的精神诠释着丽泽学子良好的形象。

通过自身的努力，每学期的礼仪小标兵的光荣称号非她莫属，在每次的迎检工作中，作为礼仪队小队长，她都能在以身作则的基础上担当了训练礼仪队员的职责。在她的带领下学校礼仪队已经成功的参加了区多次大型颁奖仪式，接待了多次市区各级领导和英国、美国等代表团的教育交流活动。而沈柳虹同学在其中也学到了更多的礼仪知识。

一分耕耘、一分收获，她连续两年被评为校级三好学生、20xx被评为区级三好学生，20xx年评为市级三好学生，连续多年评为校级礼仪小标兵，20xx年评为区级礼仪使者。参加天津市文艺汇演获得1个一等奖1个二等奖和2个三等奖的好成绩。在学校开展的“我和红领巾的故事”征文比赛中，获得一等奖并在主题文化墙上进行了展示。

我们愿她用执着的精神向着心中美好的目标大步前进!

三好学生标兵自我鉴定5

首先，我代表获奖同学对学校和辛勤培育我们的老师表示衷心的感谢，同时也谢谢支持帮助我们的同学!谢谢学校给了我们发挥才能的空间，谢谢老师给了我们知识和勇气，谢谢同学给了我们无限的关心爱护和支持!

回顾进入杭九中一年来的学习生活，我们取得了一个又一个新的进步，当然这离不开我们的努力。学习不仅自己要努力，而且要懂得欣赏他人，学习别人的长处，用优点来补充自己学习方面的不足与缺憾。我们不仅课堂上学习，而且还不断学习了解课外知识。学校不仅为我们营造良好的学习环境，而且还教育了我们做人的道理，尊敬老师，与同学互相帮助，友好相处。我自信，我快乐，学习的道路上充满着酸甜苦辣，需要我们用坚定的信念去克服。

亲爱的同学们，新学期开始已经两个多月了，我们应该多多勉励自己，“锻炼使我们健康，学习让我们聪慧，合作给我们力量，勤勉促我们成功。”一分耕耘，一分收获，这是人尽皆知的道理。著名的.教育家陶行知曾说：人与知识的关系是相互的，若想掌握更多的知识，你就得不断地学习它，爱它，反之，知识也将不会青睐你!

美丽的校园里有书声朗朗，明媚的阳光下亦有同学们健康成长的身影。作为新一代的青少年，我们不能“一心只读圣贤书”，勤学之余，我们需关心时事，孝敬父母，奉献爱心，致力环保，勤于锻炼，勇于实践，充分发挥每个人的特长，提高自己的综合素质，展现出七彩阳光般的美丽。

同学们，我倡议让我们携起手来，谨记“勤奋、进取、求实、创新”的校训，在同一片蓝天下，争做阳光学子，争做快乐学生，为共创和谐校园而努力!

亲爱的同学们，成绩只能代表过去，新的目标正在前方等着我们。我相信，所有获奖的同学都不会沉醉在今天的掌声中，这只能是我们出征的战鼓，前进的号角。我们一定会加倍努力，发扬刻苦学习的精神，掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯，不辜负学校和老师的殷切希望，共同努力，共同进步。让我们在杭九中这片沃土上，放飞新的理想，收获新的希望。只要我们永远与“自信、锻炼、合作、勤勉”为友，那么今天我们以学校为荣，明天学校定以我们为荣。

三好学生标兵自我鉴定6

在班级、学校和社会文明礼仪和谐雨露的滋润下，文明礼仪之花在她心中悄悄绽放。心中充满感恩、和谐和爱的她，用自己的点滴行动，向大家、向社会播下那粒粒文明礼仪的种子。

她行为是文明的，所有人都在见证她的进步，她用每个行为举止证明文明礼仪无处不在，并且深深地感染着周围的每一个人。在校内她时时刻刻以身作则，关心同学，尊重老师，深得老师和同学的好评，是大家的好榜样。每当她发现校中有不文明现象时，她都会悉心劝导，及时制止，以自己的实际行动亲自捍卫“文明礼仪”四字的尊严。每当看到地上的纸屑她都会主动捡起，看到桌椅乱时，她都会主动摆正。她热爱劳动，每次值日都尽职尽责，当自己值日完成后主动帮助其她同学。作为班长，班级的事情，她都历历在心，时时不忘记自己是班集体的一员，处处为同学、班级做贡献，她一直是班内同学的楷模、班主任及各位老师得力的小助手。在她的心中，没有功利，没有夸誉，没有庸俗，只有纯洁，只有贡献，只有乐观向上，只有责任心，她的行动是立竿见影的。她多次被评为三好学生、优秀班级干部及学校文明礼仪行为示范生，但她从来没有骄傲，只有再接再厉，更加进步和努力，来报答班级、学校和社会的培养和关心。

在学校外的她，时时刻刻没有忘记她是个社会中的小公民，从严要求自己，以诚信文明待人，做文明和谐社会的小主人。在公交车上，按顺序上车、下车，不拥不挤，遇到老人主动让座，文明礼仪乘车。在公共场所，她时时注重自己的形象，不做有损学生、社会文明礼仪的事情，做事勤勤恳恳，认认真真。她处处展现一个新时代文明礼仪学生的形象，让文明礼仪之风吹遍整个社会。

7.杭州聋哑中学生自我意识状况调查 篇七

1 对象与方法

1.1 调查对象

选取杭州市某聋哑中学学生142例(男80例,女64例),年龄为12～16岁,平均(14.24±1.18)岁。正常组178例(男90例,女88例),年龄为12～16岁,平均(13.53±1.68)岁,为该校附近普通中学同一年级、人数相近的班级中听力言语正常的学生。

**P<0.001,*P<0.05。

1.2 调查量表

Piers-Harris儿童自我意识量表(Middle school students's Self-concept Scale,PHCSS)[7]由美国心理学家Piers 及Harris 于1969年编制、1974年修订,是目前国内使用最多的自我意识自评量表。该量表含80项是否选择题,分为行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足等六个因子。量表为正性计分,得分高则自我评价好。将总分T<52归为低自我意识组,T≥52归为高自我意识组[8]。

1.3 方法

以集体施测的形式进行调查,正常学生由经过统一培训的班主任(担任三个月以上者)指导;为了消除聋哑学生沟通障碍对测试结果的影响,聋哑学生的测试由经过系统培训的该班语文老师统一指导。学生自行完成,当场回收。

1.4 资料处理

将原始问卷整理、编号,应用EpiData 3.1建立数据库后由专业人员统一录入,并实行双录入核对;应用SPSS 13.0完成t检验、卡方检验及单因素方差分析。

2 结果

2.1 聋哑学生与正常学生自我意识的性别差异

聋哑学生自我意识各因子及总分男、女生差异无统计学意义;而正常学生中男生在躯体外貌与属性、焦虑因子分高于女生(P<0.05)。详见表1。

2.2 聋哑学生与正常学生自我意识比较

聋哑学生低自我意识组77例(54.23%),高自我意识组65例(45.77%)。正常学生低自我意识组39例(21.91%),高自我意识组139例(78.09%)。高自我意识者正常学生多于聋哑学生(χ2=35.69,P<0.001)。聋哑学生自我意识各因子及总分均低于正常学生(P<0.01),详见表2。

2.3 家庭经济对聋哑、正常学生自我意识的影响

聋哑学生:家庭经济为上、中等组智力与学校情况因子得分高于下等组(P<0.05),前二者差异无统计学意义;家庭经济为上等组合群因子得分高于下等组(P<0.05);其它因子及总分差异无统计学意义。见表3。

正常学生:家庭经济为上等组躯体外貌与属性因子得分高于中、下等组(P<0.01),后二者差异无统计学意义;其它因子及总分均表现为家庭经济上、中等组高于下等组(P<0.01),前二者差异无统计学意义。见表4。

*P<0.05;1、2、3分别代表第①②③组。

**P<0.001,1、2、3分别代表第①②③组。

3 讨论

3.1 自我意识的性别差异

自我意识是主体我对客体我的认识,它通过对自我的认识、评价和监控,从而对自身的心理和行为起着调节作用。自我意识如在发育过程中受内外因素的干扰出现不良倾向,则会影响儿童的行为、学习和社会能力的发展。本调查显示:聋哑学生各因子及总分在性别上相近,提示生理缺陷可能使聋哑学生自我意识的性别差异不明显;正常学生女生的躯体外貌与属性、焦虑因子得分低于男生,这和苏林雁等[9]所调查的结果基本一致。正常学生自我意识的性别差异提示女生对自己躯体外貌的认识不如男生客观,可能因女生对自己的外貌要求较男生高所致,但与男生相比容易产生焦虑情绪。该结果符合儿童心理学的一般规律,也与国内相关调查[10,11]一致。

3.2 聋哑学生与正常学生自我意识比较

聋哑学生中低自我意识者比例明显高于正常学生,可能系聋哑学生自小缺乏足够的语言刺激、自身的缺陷导致其自我评价偏低、心理活动带有明显的直觉行动性等所致。

聋哑学生各因子及总分明显低于正常学生,而谭千保等[4]认为听障中学生的智力与学校情况、躯体外貌与属性高于正常学生,可能系本文调查对象为中学生以及调查地域不同所致。聋哑学生由于缺乏听力刺激、言语障碍致使生活范围狭窄,孤独以及交际挫折致使情绪不稳定、焦虑等。生理缺陷使他们在学习、生活中遇到的困难较多、办事成功率较低,使其容易自卑,表现为对自己的躯体外貌不自信、在学校学习情况不佳等。此外,由于言语交流困难,有些家长力不从心,无法理解和关怀他们,周围人对其偏见甚至嘲笑、轻视,这些使聋哑学生感到人情冷漠、缺乏同情心、与别人不友好、具有攻击倾向等,表现为幸福与满足感低、不合群、行为不得体。总之他们的自我意识比正常同龄学生低。有研究表明聋哑学生的视觉反映时也慢于正常学生[12],其智商和社会适应能力明显低于正常学生[13,14];可见聋哑学生的身心健康均需社会和家庭的高度关注。

优越的家庭经济仅表现在智力与学校情况、合群两个维度上对聋哑学生有影响,家庭经济优越的正常学生自我意识远高于经济较差者。聋哑学生自身缺陷严重的影响其身体自尊;言语障碍与外界交流较少、获得社会支持少带来更多的消极体验;他们一直承受着社会舆论所带来的沉重压力,这些特殊性极易导致其对身体缺陷自卑感的进一步强化,再优越的家庭经济也无法提高其自我评价,表现在家庭经济对其自我意识的发展影响不大。正常学生没有类似的困扰,在与周围正常而广泛的交往中,家庭经济好的学生能够获得更多的满足和优越感,其自我评价也较高。

实践表明,聋哑学生通过系统、正规的学校健康教育,其入学前心理障碍可基本扫除[15]。因此建议其父母和社会各界,不应因生理残疾而忽视或延误他们早期入学受教育的良机,而应给他们提供比正常学生更优越的教育和成长环境,以提高其自我意识,促进心理健康发展。

摘要：目的:探讨杭州聋哑学生自我意识状况。方法:选用PHCSS量表对144例聋哑学生和178例正常学生进行评定。结果:聋哑学生自我意识的性别差异无统计学意义;正常学生的躯体外貌与属性、焦虑因子得分男生高于女生(P<0.05)。聋哑学生自我意识各因子及总分低于正常学生(P<0.01)。家庭经济对正常学生自我意识的影响大于聋哑学生。结论:聋哑学生自我意识的发展并不乐观,应引起家庭、学校及相关政府部门的高度重视。

8.中学三好学生自我鉴定 篇八

一、学习上缺乏自我管理能力

早晨,学生在父母的叮咛声中起床,带着几份朦胧,走进学校,班主任或英语教师早已等在教室门口,每周的四个早自修,不用自己动脑老师早已安排妥当。一天课程,早已安排,什么课拿什么书,不用你“勤奋”用脑。该听讲就听讲,该做作业就做作业,一切听从老师的安排,倘有自己思想,拿错了书本,走错了课堂,这可闯了大祸,非要老师一番“帮助”不可。劳累一天,待到夕阳在山,父母早已准备了一番丰盛的作业晚餐。学生在此种学习环境中成长,学习的主动性被钳制。学习的兴趣被淹埋,学习上自我支配,自我约束,自我管理,自我促进无从谈起,有的只是被动接受,倘若有一节课无教师,学生将觉得无所适从。倘若有一晚教师或父母没有按常理布置学习任务,学生将会茫然不知所从,这样的学习谈何主动,也更无从谈自我约束,自我管理,自我进步了。曾经有这样一位家长,孩子从上小学起,每晚做作业,她都陪在身边,孩子从小学读到高中毕业,她就一直这么陪读下去,孩子的课本,作业她都认真地学习过,在儿子考上大学时,她自豪地说,从小学到高中课程,我读了两遍。活到老,学到老的精神令人钦佩,但这位家长的人生乐趣在哪里,而她的孩子,始终生活在她的目光注视之中,在她的万般叮咛之下。她的孩子虽然考上了大学,但未来的人生道路上,却缺少了一件最重要的东西,那就是独立自主。缺乏自主精神,独立意识,自我管理,自我调控能力,孩子的人生之路将会是坎坷的,这也是每个父母不愿看到的。

二、生活上缺乏自我支配能力

学生发展的可能性能否成为现实的发展,需要多方面的条件,人是自然性与社会性的统一,个体的发展,早期更多是自然属性的约束,进入学校以后,社会性的因素对个体发展制约逐步加大。推动个体自然人向社会人转变,推动转变的动力是社会环境对个体的客观需求所引起的需要与个体发展水平之间的矛盾,这一矛盾运动的阶段性完成是个体和客观现实之间相互作用的结果,是个体在参与社会实践活动的过程中发生的。没有个体与环境的作用,就没有个体的发展。客观环境的刺激,诸如家庭劳动,生活自理等,这些能否引起学生的精神需要,如果这些需要是积极的,那么它将能促进学生的发展。但现在无论在学校与家庭,学生在精神层面上的需要较为缺乏,结果导致是学校里学生连起码的值日生工作都马马虎虎,孩子的自理能力,自我管理水平低下令人痛心。

如今导致学生高分低能的原因是什么呢?难道是如今的学生智商真的十分低下,以至不能胜任诸如扫地叠被子,系鞋带这些“高难度”动作,答案当然是否定的,究其原因,不外乎以下几方面:

(一)学校教学忽视自我管理能力的培养

现今,以班级为单位,每节课45分钟的时间安排,语文、英语、数学、自然科学、思想品德、体育等学科的课程设置,每一章节多少课时,每课时的教学内容,每节课的练习题目等,教学大纲作了安排;学期授课内容,学科教师作了安排,在这层层周密安排之下,作为学生无需动脑,只需按要求一步步地去做,学生若想发挥自己的主观能动性,发挥自我教育,自我管理能力,如果数学是强项,语文是薄弱学科,课堂时间学生想自己安排,数学课偷偷拿出了语文书,在现如今的课堂氛围中的结果只能有几个:一则没收书本;二则批评教育,三则报告父母。教师会称其为“不务正业”,屡教不改者,任课教师反馈给班主任,班主任反馈给德育管理处,待到最后,肯定是处分难逃了。上课尚且如此,更别说因为自己基础好,作业不做,考试不考了,那将是十恶不赦的大罪.总之,课堂学习你是无需自我了。许多班主任抽屉里琳琅满目的“战利品”就是见证。

(二)学校教育缺乏自我管理氛围

学生的本质属性是处于迅速发展时期的人,是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。学生的发展性与不成熟性,是一个问题的两个方面,正因为不成熟,才有巨大的发展潜力。学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动,教师根据一定的具体场景选择教学内容,组织教材和教学活动,并采取一定的教学方法,对学生施加影响。此时,学生具有依赖性和向师性,即一种盲目信任教师的特点。然而这并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者。教师要巧妙地利用学生的依赖性和向师性,从根本上培养学生独立、自主的意识与能力,提升学生自我管理,自我教育的能力。然而现在,教师为了简化教学程序,减少教学管理难度,在活动过程中,往往教师或班主任是领导者,组织者,学生是参与者、接受者,师生之间是一种主动与被动关系。由于缺少学生自我设置、自我组织、自我监督等程序,往往参与的积极性不高,活动的质量大打折扣。即使有部分学生站在队伍前与教室前进行组织管理,那也是狐借虎威,而非学生自主管理的体现。更有个别教师偷偷地观察学生,使师生管理活脱脱是猫抓耗子的样子。引导学生自我管理,积极发展,是对教师素质的考验,而现今教师过分地滥用学生依赖性与向师性,总是不敢放手学生自我管理,从而挫败了学生自主性发展。

作为一名学生,其受教育主要在学校,学校教育在学生的受教育比重中已有很大的比例,但不能忽视的是学生,回到家庭之后,家庭教育和家庭环境的影响也让学生的成长出现了盲区,尤其是在学生自我教育、自我管理能力形成方面更是空白,究其原因,可以有以下几方面:

(三)“重智轻德”的家庭教育理念,束缚了学生自我管理能力的提升

从孩子呱呱落地,父母就给予了极高的期待:智力超群,成绩傲人,结果骄人,或上清华或上北大,至少也要考上一类重点,父辈的厚重期待将贯穿在孩提至成人的教育过程中。至于家务活,那都是大人干的。只要分数高,全都皆可抛。成堆的作业,成摞的书本,成了孩子的全部。孩子不用烧饭,刷锅,不用生活自理,不用自我约束,不用自我管理。只要成绩好,德育都可抛,而现今,由于就业形势的严峻,社会竞争的加大,家庭教育“重智轻德”有愈演愈烈之势。

(四)“众星捧月”的家庭结构,磨蚀了自我管理,自我教育的土壤

现代家庭,尤其是城镇,均是6+1的构成形式(爷爷、奶奶、外公、外婆、父亲、母亲再加上一个孩子),6+1的模式,使孩子从小就生活在关注的目光之中,含在嘴里怕化了,放在手上怕掉了,6人的惊恐,换来的是一人的至高无上。在这样的家庭结构中,学生缺少实践的机会,因为不用做,不用自我管理,久而久之惰性回到了身边,不良习气聚集在他周围,甚至等到犯了错误,也不用自我反省,因为早有长辈庇护了。不知幸福还是悲哀,这种结构家庭,对孩子自我管理能力的形成产生了很大的制约作用。

现如今初中学生自我教育,自我管理能力的弱化,在一定程度上影响了学生德、智、体、美全面发展,尤其在普通中学,由于种种原因,这些学生的自我管理能力更显缺乏,学校管理力不从心,家庭教育有苦难言,学生本人也万分迷茫。那么如何提高学生自我教育,自我管理的能力呢?

策略一,加强自我管理,自我教育知识的学习。

日本道德教育主要内容是从个人自身,个人与他人的关系,个人与自然的关系,个人、社会、国家的关系四大方面来对学生进行教育,通过教育使学生明白人是社会的人,人必须不断地修正自己的言行,才能适应社会需要,才能促进个人成长。因此结合初中生的身心特点,积极引导学生进行自我管理能力教育十分必要。课堂上认真听讲,课后认真完成作业,积极参加体育锻炼,听老师话,积极要求进步,举止文明,注重节俭,遵守《中学生日常行为规范》,注重“八荣八耻”。遵守《交通法》,《安全法》。自己的事情自己干,乐意帮助他人,与别人建立良好关系,知错能改,能随时发现自己不足,对自己言行进行调整,通过学习,获取人类社会历史经验,一旦学生明确了社会言行的标准,认识到了自己言行的偏差,掌握了自我教育,自我管理方法,学生内部需要就会转化为学习动机,学生自我学习,自我教育的积极性将大大加强。

策略二,增强“自我管理,自我教育”方法实践性。

陶行知先生将“教学做合一”作为他的一个重要教育原则。“教学做合一”实际上是知行合一,行是做,即实践。德育过程,既不是单纯的知识传授,也不是单纯的行为训练,而是一定社会关系中主体实践活动,只有在这样的基础上,知识的传授、行为训练及其他措施才能奏效。

在培养学生自我管理能力的过程中,要突出的几方面基本要求:

第一,要给学生主体地位:人是主客体的统一,在德育实践的过程中,师生都是客体,也都是主体。但实际工作中最容易忽视的是学生的主体性,主要体现在自我管理上面;在接受教育的过程中,要求学生具有自觉性与能动性,当学生具有自我管理需要时,才是主体性和自觉能动性表现得最强的时候。例如,在校园生活中,学生自己组织的篮球赛、足球赛、校园歌手大奖赛、校园书法家选拔赛等活动,特受学生欢迎,他们自己设计,自己构想,自己组织,出现问题大家协商解决,或咨问教师,或上网查询,或集体讨论。反之,如果是教师为主导,学生的状态是疲软至极,无兴趣可言,当然,自我管理能力也无从谈起。

其次,教师和家长要适时引导。

在参与实践的过程中,学生由于本身的智力和技能差异。在完成同一任务时,所表现出的感受大不一样,智力动作方式和肢体动作方式较强的学生在完成自我管理的过程中,得心应手,游刃有余;反之,那些技能与心智较弱的学生在完成自我实践任务时,则表现较为迟钝,动作协调能力差,甚至动作操作正确与否,也不能准确判断。适时的教育与指导,可以增强学生自我教育,自我管理能力,稳定学生情绪,使其胜利地完成任务。

策略三,培养“自我管理,自我教育”行为的自觉性。

德育在形式上有外在的规范性和约束性,但在实质上的约束却来自于个人的主体。自我管理行为的形成,不能仅靠说教、灌输,而是在实践中经过主体道德选择,自主构建形成的。这就需要主体在实践与学习中不断反思,这就需要教育者不断地教育和引导,使他们形成主动自觉精神,养成自我反省,自我改正,自我努力的习惯。教室里有垃圾要主动打扫,地上有废纸要主动捡起,这两点开始学生很难做到,总是要在教师提醒下才被动去做,讲洁净环境重要性,带领学生打扫校园的卫生,让学生自己设计主题班会,让学生自己组织义务劳动。不知不觉中,学生意识到了良好环境靠大家,只有每个人积极参与才能创造美好环境。著名教育家魏书生先生所教班级,在其长年在外仍能考出好成绩,我认为主要是学生具有自我管理、自我教育、自我约束的能力。由此可见,自主、自我管理的自觉性的培养是何等重要。

策略四:增进沟通,构建自主教育网络。

人是社会的人,任何一个个体都不能脱离社会而孤立地存在于世,学校教育、家庭教育、社会教育,形成一个有利于学生自我管理能力提升的有利环境,那么学生自我管理将会更快地形成。多设置家长开放日活动,让学生家长走进课堂,了解学生在校学习与生活;多开展社团活动,学生会值周活动,团委少先队社会实践活动,为学生自我管理能力形成创造条件;多进行教师与班主任的家访活动,使教师了解学生成长的家庭环境,了解在家表现;家校联系本、给家长一封信、家长会、家长信箱、校长信箱无一不是家校桥梁。通过以上方式和举措,三位一体的教育网格就会形成,也就为学生自我管理能力的提高打下了良好基础。

总之,学生自我管理能力,尤其是初中生自我管理能力的培养,不是一朝一夕的事情。只有大家同心合力,一个个“独立自主、积极向上”的学生群体一定会出现。