浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养

浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养（精选13篇）

1.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 篇一

浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养

奉浦学校

何芳

当前，随着课程改革的进一步深入，培养学生的自主学习能力已越来越得到广大教师的重视。有从曾统计过，一个人一生的时间所需要的知识，在校期间所学知识仅占三分之一左右，还有三分之二的时间需要走出学校以后不断地自学获得，正所谓“活到老，学到老”。由此可见，一个人要想适应社会，必须具有较强的自学能力。现代社会，具有自学能力是一个人的基本能力之一。语文是百科之母，培养学生自学能力对于学好语文乃至学好其它学科至关重要。

《新课标》也指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教育的最终目的在学生自学自励。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。

那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面，我结合平时的教学实践，谈谈几点看法：

一、转变观念，变教学为导学。

要突出“学生是学习和发展的主体。”就必须确定“学生是学习的主人”的观念。在教学过程中，教师首先要转变教学观念，要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，当作教学的一个重要目标来对待。关注学生学习的过程，该引的引，该点的点。以往那种注入式教学方法，课堂气氛沉闷和程式化，学生缺乏学习的兴趣，学生的语文成绩难以得到真正的提高，学生处于听众的地位，即使有时能举手回答问题，也不过是配角罢了。因此，要破除急于求成，包办代替的做法，充分认识到学生的差异性，树立相信学生的意识，要以发展的眼光看学生，让学生自主决定自己学习的进程轨迹。从而达到自我控制，自我体验自主学习的境界，使学生在自主学习过程中学有收益，提高素养，让学生的学习过程辉煌。

二、解放学生，还给学生学习主动权。

我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。还要解放学生，把学生的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。解放他们的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈真理。要相信他们有信心有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，要善于发现学生的闪光点，适时的进行鼓励和引导，把他们的自我表现欲充分地激发出来，用于他们自主学习的过程。这样，课堂才真正“活”起来了，学生的创造性才能也发挥得更好。

三、激发学生兴趣，使学生主动去学。教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热……一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。

“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才能事倍功半。在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事，做游戏等教学方法，做好导向作用，让学生探究潜能与欲望有所指向。如教学《轰隆隆》一课时，一上课，我先播放雷声，隆隆的雷声会将学生带入课文描述的情景之中，感受雷声的威力。然后我借助课件让学生观看动画片，理解和想象画面的内容，学生学习的兴趣油然而生，调动了学生的兴趣，这样做，既训练了学生的思维说话能力，又激发了学生的兴趣，还自然而然地引入了新课的学习。

四、指导学法，让学生学会学习。

授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。

在教学中，要改变学习的被动状态，有意识在教给学习方法，使学生能掌握一定的学习方法。如《脚印》这篇课文是一篇写景的文章，在教学生学习这篇课文时我们同样应注重学法的指导。在教学这一课时，我先指导学生学习第一，二段，首先我让学生读第一，第二段的内容课文，让他们找一找小狗，小鸭的脚印像什么？其目的是让学生抓住每种动物脚印的不同特点。抓住特点后再细读课文，最后放声朗读，体会感情。学完这两段之后我让学生总结一下刚才的学习方法，在教师的指导下学生很快就可以总结出来。掌握了学法后就让学生用这种方法自学第三段，并要求学生把这种学习方法运用到以后的自学中去。不同的课文采用不同的教法，指导学生学会不同的学习方法，其目的之一在于教给学生学习的方法，即授之以渔，也就是培养学生的自主学习能力。

五、搭建自主学习的平台，多创施展才能的空间。

语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。在教学中，我采用小组合作式教学，在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会更多了。

另外，我还开展丰富多彩的语文课外活动，如：开展制作手抄报和读书笔记展评活动、故事会、诗歌朗诵、词语接龙、口语交际课等，同时指导学生进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，提议学生广泛阅读文学、史地、生物等通俗少儿读物，让他们在书本和报纸，甚至网络上寻找自己喜欢的内容，从中学生可以得到丰富的知识。这样学生的课堂学习得到巩固，自主学习得到了延伸，为学生提供了一个多练习，多活动，增长知识，开拓知识视野的平台，发展了学生的自主学习能力，进而提高学生的语文能力。

六、感受成功喜悦，让学生乐学。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使学生有所获。在教学中，我采用分层式教学，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情快乐地学习。

七、培养学生学生语文自学能力，需要注意以下几点：

1、学生自学能力贵在坚持，要做到持之以恒，循序渐进。培养学生自学能力是一项长期而艰巨的任务，决不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引导，长期坚持，根据学生实际情况分层次进行，不断总结经验教训。

2、自主学习不是自由学习，教师要教给学生一些自学方法，该放则放，该收则收，不能放任自流，活而不乱。

总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。

2.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 篇二

自主学习是新课改积极倡导的学习方式, 培养学生的自主学习能力, 是实施自主学习的关键。语文是一门实践性很强的学科, 更需要牢固树立“以学生为本”的教学观念, 学生是自主学习的关键, 要充分调动和发挥学生的主体性, 在实践中培养学生的自主学习能力, 为学生的终身发展打下坚实的基础。笔者认为, 在语文教学中, 要让学生从“学会”变为“会学”, 我们就要在教授知识的同时, 从思想认识和实践操作两个方面加以努力。

一、转变教学观念, 营造自主学习氛围

传统的语文教学中, 教师的角色被定义为“传道授业解惑者”, 课堂教学方式多是“满堂灌”, 一切以教师为中心, 教学目标就是单纯的使学生弄懂所学知识, 完成教学内容, 而忽略了学生作为学习主体的地位, 使学习自主性受到很大程度的压制。因此, 要想培养学生的自主学习能力, 就要转变这种传统的教学观念, 树立“以学生为中心”的理念, 以学生为本、着眼于学生发展, 营造自主学习氛围。教师应该真正把学生当做教学的主体, 放手让学生自己去做, 让学生自己体验获得知识、技能的过程及享受学习成功的快感, 使学生的独立性、主动性和创造性得到充分地发挥, 掌握自我学习的本领, 从而积极主动地求得全面的发展。

在教学评价方面, 传统的教学评价只强调以成绩为标准, 考试分数的高低决定了教学效果的好坏, 成了学生“好”与“差”的分界线, 这种唯成绩论的评价方式严重影响了学生自主学习能力的培养。因此, 在语文教学中, 教师应该突出语文课程评价的整体性和综合性, 从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价, 以全面考察学生的语文素养。而且, 教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价, 会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力以及认知动机、风格和技能, 进一步强化学生自主学习能力。

二、改革教学实践, 搭建自主学习平台

1.积极引导, 激发学生学习兴趣

语文课堂教学要注重引导, 激发学生学习的积极性, 以达到学生自主学习的效应。积极引导的前提是加强与学生沟通, 了解其认知规律和兴趣点, 从而能够采用有效的方法激发学生的学习兴趣。一是要引导学生自主确定学习目标, 在语文教学中从整体出发, 引导学生在自我感知的基础上确定目标。二是要引导学生自主选择适合自己的学习方式, 给学生创造创新的环境, 使其具备创新的品质。三是要引导学生掌握自主学习的方法与技巧, 营造以学生为主体的浓厚的自主学习氛围。另外, 教师要时刻注意尊重学生, 做学生信任、尊重和喜欢的老师, 这样才能引起学生的兴趣。比如, 上课时在积极引导学生自主思考、积极回答问题的同时, 教师还要注意对回答问题学生的态度, 对回答正确的要马上给予表扬, 对回答错误的也要认真引导, 直到学生明白, 以免挫伤学生的积极性。通过这样的过程, 学生不但学会了知识, 还享受到了思考后成功的喜悦, 增强了学习语文的信心, 也增加了语文的学习兴趣。课堂教学是一个双边活动过程, 教师要营造浓厚的自主学习氛围, 唤起学生的主体意识, 激发学生自主学习的兴趣, 因为兴趣是最好的老师。

2.合作交流, 张扬学生自主学习个性

在语文课堂教学中, 教师要采取“自主、合作、探究”的学习方式, 根据学生实际状况, 注意选择和设计适应学生个别差异的教学策略和方法。首先, 课堂教学多采用合作交流的方式, 保证学生有充分的参与面。交流过程是学生在教师搭建的平台张扬个性的过程, 是学生发表独特见解、张扬个性、培养创新精神的过程。例如, 在学习课文时, 对待课文中的某一问题的理解采用小组讨论的方法, 将全班同学分为若干小组, 让其在一定时间内讨论出结果。这样通过小组成员的共同努力, 来实现对问题答案的自主探索, 使学生能够优势互补, 凝聚集体的智慧, 缩小个体差异。其次, 在语文教学中, 教师要正确面对学生的个体差异, 鼓励学生敢于质疑和善于质疑, 培养他们同中求异、异中求同的能力, 让学生会用自己的思维去思考与交流, 从自我的视角来观察分析问题。最后, 在教学中要时时刻刻注意渗透自我发展学习的教育, 社会需要的不是死记硬背的人, 而是具备创新精神和实践能力的人才, 要使学生明白学习不是为其他, 而是自身在社会面前的需要, 强化学生自主学习的意识。

3.注重实践, 提高学生自主学习能力

“实践出真知”。在课堂教学中, 教师应该精心设计每一个实践活动, 组织丰富多彩的语文活动。以学生自主学习为主的课堂教学模式中每一个环节都是学生的学习实践, 学生在实践中体会, 在实践中感悟, 在实践中把所学内容内化为自己的知识、自己的情感, 在实践中逐渐提高学习语文知识的能力。比如, 在学习诗歌时, 教师课堂上采用诵读法和品味法, 让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解, 从而引领学生品味诗歌优美的意境, 培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神, 教他们观察生活, 感受生活, 善于发现生活中美的事物, 激发学生表达美好感受的欲望。同时, 在学习知识之余, 教师应多组织演讲朗诵比赛, 还可以指导学生在学习课文之后改编话剧、小品等, 让学生在比赛与演练中培养自主学习能力。另外, 培养学生自主学习能力, 仅仅依靠课堂教学是不够的, 还要注意把学生课内的实践活动与课外实践活动有机地结合起来。例如, 可以组织学生成立文学社, 利用业余时间创办校刊、校报, 学生的智力潜能及动手能力在办报过程中得以充分的发挥, 从而可以更好地锻炼学生的实践能力和创新能力。

自主学习能力的培养不是一朝一夕能能够完成的, 而是需要教师教学观念与教学实践的双重改变以及教师与学生长期共同的努力。在语文教学中, 语文教师要积极引导学生进行自主学习, 提高其自主学习能力, 培养出能够适应社会快速发展的有用人才。

摘要：培养学生自主学习能力是素质教育的重要方面, 激发学生学习的自主性, 使被动学习变为主动学习是现代教学的目标之一。因此, 在语文教学中要鼓励学生使用自主探索、合作交流、感知实践多种学习方式, 提高自主学习能力, 增强教学效果。

关键词：自主学习能力,语文教学,自主学习氛围

参考文献

[1]国家教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社, 2001.

[2]张静.在张扬个性中开发学生的自学潜能——例谈语文自主学习能力的培养.教育实践与研究, 2011, (9) .

[3]李彩珲.浅谈语文自主学习能力的培养.太原教育学院学报, 2006, (6) .

3.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 篇三

一、培养学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的重要心理动机。有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，学生学习兴趣越浓厚，情绪就会高涨，他就会更深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。在教学中，可以采用以下方法激发学生的学习兴趣：（1）设疑。小学生求知欲强，遇事爱问“为什么”。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。（2）创设情境。低年级的孩子喜欢热闹，但注意力集中时间较短，这样创设情境就显得尤为重要了。教师在教学中，精心设计导语，利用幻灯、试验、图画、故事、游戏等各种教学媒体和手段，创设出趣味横生的情景，烘托出教学氛围，引起学生的注意，诱发学生的学习兴趣，牵动学习情感，使学生心理处于兴奋状态，以便达到良好的教学效果。（3）表扬。小学生都有自己的自尊心、好胜心，都喜欢被教师表扬，也十分重视老师的表扬。抓住了小学生的这一心理特点，认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时的表扬他们，哪怕是微小的进步，都会使他们感觉到老师是公平的、亲切的，使他们能够全面的认识和评价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。同时，也激发了他们进行自主学习的兴趣。

二、解放学生，还学生自主学习的主动权

我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。还要解放学生，把学生的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。解放他们的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈真理。要相信他们有信心有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，要善于发现学生的闪光点，适时的进行鼓励和引导，把他们的自我表现欲充分地激发出来，用于他们自主学习的过程。这样，课堂才真正“活”起来，学生的创造性才能发挥得更好。

三、培养学生自主学习的方法

好的学习方法能使人事半功倍。要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。首先，教师作为引导者，课前要指导学生自主预习。教师可围绕学习目标设计几个问题让学生去查资料；然后，要求学生列出回答问题的发言提纲，课堂上，教师应充分让学生展示自己查找资料的结果，共享资源，但要防止学生养成过分依赖的习惯。其次，教师要引导学生自主质疑。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。再次，教师要鼓励学生小组合作，进行创新实践。作为教师一定要精心组织好“小组合作学习”的形式，让学生自主阅读、感悟，发现问题，然后将问题交给小组交流讨论。这样可以使每个学生都参与到学习过程来。当然，教师要深入各小组，参与讨论，必要时作适当的点拨，但要防止“浑水摸鱼”的现象。最后，教师要求学生自主课文练习。教师让学生学完一课后，自擬练习。这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是会出一些自己理解或自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编，全面联系，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到了满足，促进了学生去自主学习，成为学习的真正主人。

四、培养自主学习的能力

“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外 结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用。则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。仍以《要下雨了》为例。课后，我布置让学生查找、搜集一些预测天气变化的其他“大自然的语言”。第二天一上课，学生们便开始汇报。有的同学汇报早晨麻雀啭鸣表示天气晴朗。有的汇报蚯蚓出洞爬出地面表示将要下雨。还有的同学汇报了蜻蜓低飞、水泥地潮湿、蚊子成团等下雨前的自然现象。这样做，极大的丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文实践的能力。

4.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 篇四

陈婷

首先，让我们先确定什么叫学生的自主学习能力，自主学习是一种主动学习、独立学习，教师要充分尊重学生的主动性和独立性，接下来，我将结合自己的具体课堂实例浅谈一下语文课堂如何培养学生的自主学习能力。

语文是人文性非常浓厚的科目，它不同于理科课堂：1加1在数学领域等于2，但在语文范围内，相加的结果可以是3，可以是4，也可以是0。本周我刚上完《愚公移山》（语文版九年级上册），这是一篇较浅显的文言文，学生对照课文的注释，再查查工具书，基本可以翻译全文，但是对于愚公的形象，学生却基本不赞同资料书上的意见。作为初中毕业班的语文老师，面对这种情况很多人往往只给一点点时候“矫正”学生的“错误理解”（因为初三生的课堂时间是为中考服务的，更看重记忆性的“更实际的”知识）。当我的学生提出“愚公很愚笨，他为什么不搬家？”、“愚公带四个人搬土石，一年才往返一次，劳动工具又落后，照此看来，他要”牺牲”的不仅仅是几代人，甚至可能是几十代人，而谁又能保证后代会否衰微呢？”„„这些问题，参考书上都没有答案。

当时我很高兴，因为学生会质疑，肯定是经过认真研读课文后产生的疑问，这种主动性不应该用敷衍的态度一语带过，应该在他们质疑的基础上，鼓励他们的探究态度，培养他们继续探究下去的兴趣，也得令他们充分享受到主动学习带来的快乐和成就！于是我把问题反“踢”回去：“对呀！那这是为什么呢？愚公难道没想过搬家吗？他没想过不用牺牲几十代的后辈子孙的幸福吗？„„”这样一反问，学生就都埋头在课文中苦苦思索，再经过热烈的讨论，终于一起得出一个较能信服的答案：北山是愚公生活了九十年的地方，或者说他的祖先一直生活于此，是他家族的发源地，作为一个家族的大家长，他考虑的更多是保留祖宗流传下来的东西；“大树底下好乘凉”是因为有“前人栽树”，为了后辈子孙，“牺牲”几代人或十几代人的幸福再所难免„„

5.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 篇五

自主学习，又称自我调节学习，是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，控制学习过程，评价学习结果的过程；自主发展，是指学生逐步学会运用元认知论强化自我意识，逐步主动自觉的按照社会发展的要求，协调发展自己的知识、情操、意志和行为，并尝试实现自我价值。自主发展可分为相互衔接的三个阶段：认识自我、发展自我和自我发展。培养学生自主学习的意识、方法、习惯和能力是实现学生自我发展的前提。

世界科技的进步需要人们要长期学习，不断更新自己拥有的知识，以适应社会进步的需要，所以二十一世纪的文盲不再是知识文盲，而是不会学习的文盲，由此可见掌握适合自己的学习方法是多么的必要。

我国现在进行的新课标的改革，提出学生在受教育的过程中要主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生自主学习、自主发展的能力。

在这次教育改革的大潮中，我校在教学过程中队自主学习、自主发展这个课题也进行了探索。我也承担了课题的研究任务，也初步探索出培养学生自主学习、自主发展的一点体会，具体有以下几点：

一．

培养学生自主学习的意识

社会认知学派认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时有效地。自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程进行自我控制，它们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。

自主学习意识是形成自主学习习惯的心理基础，当一个人处在自觉自愿的状态时，他的主观能动性就比较强，怎样让学生自觉自愿的进行自主学习呢？自主学习理论强调培育学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，熟话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣能将学生引入科学的殿堂、知识的海洋。有了学习兴趣，才能进行能动的学习，即主动地、自觉地、资源地去学习，而不是被动地、不情愿地学习。怎样培养学生的学习兴趣呢？（1）在教学时根据教学内容向学生介绍数学发展的历史、讲述著名数学家的故事；如：在讲数系的扩充时，我向学生讲述了数的产生和发展的过程，在讲立体几何时向学生介绍欧几里得体系，在讲集合论时向学生介绍集合论的奠基人——康托尔，在讲导数时向学生介绍牛顿对数学发展的贡献以及牛顿——莱布尼兹创建的微积分理论对科学发展的影响等；（2）向学生介绍数学对科学发展的巨大作用：如：在学习解析几何时向学生介绍解析几何产生的重大作用讲到了天王星的发现过程和伟大导师恩格斯对解析几何的评价；在学习统计时介绍了数学对世界经济发展的影响；（3）介绍数学与实际生活的密切关系；如：在学习解三角形后向学生介绍如何利用手中的铅笔、直尺和量角器来测量身边的建筑物的高度；在学习了正弦函数的图像后介绍了烟筒拐弯儿的做法，并鼓励学生亲身去做；讲述我国著名数学家华罗庚利用优选法是怎样指导工人进行技术改造的。（4）根据教学需要可以让学生选择与教材有关的学习资料和学习方法，在讲课的过程中充分肯定学生的想法和对所讲问题的认识。激励学生要创造性的学习，重视学生的主动性和探索性的学习。

二．

培养学生自主学习的方法

古人云：“学贵有方”“善学者事半而功倍，不善学者事倍而功半”，可谓学习方法之重要。在教学的过程中，要重视学生学习方法的培养；（1）在学完一个单元后让学生自己回忆所学的知识，对所学过的知识进行整合，（开始时老师可以指导学生从哪些方面进行整合，如：基础知识方面、解题方法、解题时的注意事项等）对做得好的学生要表扬；然后，还可以根据学生自己的总结，自己命题进行检测，还可以将学生的总结和命题与其他班级进行交流。（2）在教学的过程中，向学生介绍一些学习技巧；如：对公式、结论的记忆方法，可以根据它们的各自特点编成易记的口诀；对易混的数学概念和公式可采用对比的方法找出它们之间的区别；对相近的结论可采用类比的方法加强记忆。（3）向学生介绍提出问题和解决问题的方法；如：将某个定理的条件更换，结论是否成立？减少定理的某个条件，结论是否成立，还可以让学生寻找某个结论成立的条件等。（4）指导学生如何解题，如何进行反思、优化解题过程。数学是一门思维的科学，数学是思维的体操，学习数学就是学习如何进行思维的，数学中的逻辑思维、逆向思维、换位思维为学生以后在工作中思考问题、解决问题提供了不同的方式。讲到这点时，我向学生们介绍了著名的美国西点军校向学员开设了高等数学的多门课程，而这些课程无论是对学员们现在所学的军事理论还是将来的军事指挥来说都没有什么关系，为什么还要让学员们学习这么高深的数学理论知识呢？目的只有一个，就是为了提高这些学员们的思维能力。

三．

培养学生自主学习的良好习惯

学生有了自主学习的意识，又有了适合自己的学习方法，更关键的是如何让学生们持之以恒的坚持下去，这就要求我们一定要培养学生自主学习的好习惯，好习惯一旦养成学生就会终身受益，那么学生应该养成那些好习惯呢？我认为：在中学阶段一是上课之前要认真预习，二是上课要主动参与课堂活动，独立思考老师提出的问题，三是课后要积极反思，认真完成作业。为此我校早在2003年就开展了“两先、两后、一小结”（即先预习后听课，先复习后做作业，每天要对所学知识进行小结）活动，为了使学生能坚持下去，要对学生做的小结进行不定期的检查，这样坚持一个阶段后，多数学生都能够对自己所学的知识进行总结。

为了让学生都参与课堂教学活动中来，课堂授课方式与以前相比也有了改进，采用了多样化的教学手段，针对不同的教学内容采用不同的授课方式，如：在讲授概念时，可采用讲解、练习相结合的授课方式；在讲习题课时，对疑难问题可采用分组讨论，然后再统一认识。在学习立体几何时为培养学生的空间想象能力，采用了多媒体的教学与实物模型相结合的方式。另外还要求学生要学会发现问题，自我反思的好习惯。

四．

努力提高学生自主学习的能力

提高自主学习能力的最好方法是实践，只有提供给学生大量的自主学习的机会，才能切实培养其学生的自主学习的能力。在教学中，要始终坚持这样一点：只要学生自己能做到的老师决不包办。此外还要积极拓展学科的知识面，为学生创造自主学习的机会，从而更好的自我发展自己。如在学习三角函数的变形时，向学生提出三项交流发电机的三个线圈的电流强度之和为什么是零的问题；在学习导数这一章时向学生讲述微积分产生的背景及实际意义，并说明导数和微积分的几何意义。另外还可以把数学竞赛的有关知识穿插到平常的教学之中。以便让那些有能力的学生自主学习、自我发展自己。

6.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 篇六

周继明

培养小学生自主的学习能力，是新时期教育教学改革的必然趋势，也是新课程改革的目标之一，是一个系统的工程，是事关学生终身教育的需要，是事关素质教育的需要，是事关教育改革的需要。

如何激励学生学习语文的兴趣，让学生真正参与教学过程，以提高学生学习的自主性，培养学生的语文学习能力，是新课程理念下研究的重要课题。“学生是学习的主体”这是教师普遍了解的一个原则，但在教育教学中却没有很好的贯彻与实施。陶行知先生教导我们：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”我们应该改变以往那种老师讲，学生听的教育模式，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生自主的学习需要。以下几点是本人在教学实践中的做法。

一、激发兴趣，培养学生自主学习的意识

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。兴趣是最好的老师，要想让学生学习好语文这门学科，教师应想方设法提起学生的学习兴趣。实践证明，在情绪高昂的状态中学习的效果大大高于情绪低落时的学习效果。激发学生的兴趣，课堂导入这一环节是关键的一步，很多老师的新课导入，往往是千篇一律，经常是：“今天，我们来上某某课。”这样的开头，接着就进行新的教学内容了。想想看，如果自己是学生，自己会愿意听这样的课吗？枯燥、乏味，没有一点新鲜感。如此常往，学生只好换一种遵守纪律的方式：有的悄悄地画起画来；有的用向老师瞪眼来发泄心中的不满。这样的课堂是不会收到好的学习效果的。因此，教师应该注意激发学生的学习兴趣。那么，如何引起学生阅读兴趣？我认为，最好办法就是老师和学生一起读。因为老师在学生心目

中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老师的学习经历，利用学生的这一心理，我一有时间就呆在教室里，把自己最喜爱的书推荐给学生，我和我的学生们聊莎士比亚的“书籍是全世界的营养品”；聊冰心的“读书好，多读书，读好书”；聊那些读了一辈子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和学生感兴趣的书籍。就这样影响了大批学生行动起来。在我的带动下，抽时间读书成了班里很自然的事情，同时我也和学生们有了许多共同的话题。我班里就有一些孩子，一到课间就往书架跟前涌，一到外面玩儿就盘腿打坐读起书来，一到讨论问题时就说那本书里怎么讲，甚是可喜。读书成了他们最感兴趣的课余活动。其次，培养学生读书兴趣时老师要因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，教师要善于因势利导，根据学生不同的志趣与爱好区别对待，诱发其阅读兴趣，逐渐培养其阅读探求的主攻方向。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了，阅读就会成为令人愉快的活动。只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，驱散懒散，使学生奋发。从而把读书看作是最快乐的事情，这样对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。

二、教会学生预习方法，为自主学习提供条件

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。因此，安排语文课前预习其重要性可见一斑。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学

能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。那么，怎样教给学生预习能？我在教学中规定了预习五步走：

第一步初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字并查字典。第二步找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及与课文内容有关的材料等。

第三步再读课文，使自己能独立把课文读熟。

第四步三读课文。了解课文讲了什么？

第五步四读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句子，把自己的感受或理解写在旁边。

培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。然而，我们的预习往往达不到预期的效果，究其原因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，是他们的成就感的到满足，更能激发学生自主学习的原动力。在讲《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我班的一名同学说，当他读到鲁迅和我的父亲救助黄包车夫这部分时，他感到鲁迅先生是一位善良的人。我对次表示认可，同时又问：仅仅是善良吗？马上有学生举手发表了自己不同的看法。他认为这一部分更能体现鲁迅先生是一位忧国忧民的人。接着，他讲述了这样认为的理由。原来，通过查资料，他了解到鲁迅先生原来是学医的，后来又弃医从文了。鲁迅弃医从文，是因为在日

本的经历。当年，鲁迅去日本东京求学，看见东京的“清国留学生”浑浑噩噩，厌烦至极，于是到另一个城市去。起初由于它是第一个到那个城市的留学生，所以备受优待。之后，他在一次学期考中受讽刺。接下来，他在一次课上看了一片影片，影片内容是日俄战争期间，一个中国人给俄国人做侦探，被日本人抓住，要枪毙，四周围了一群中国人看（当时正处于日俄战争）。课堂上一片欢呼（鲁迅四周的同学是日本人）。鲁迅受到很大震撼。他认为，要想中国富强，必须让国人觉醒，光凭救几个人是没用的。于是，他决定弃医从文。了解到这一点，大家对他的看法非常认同，又就当时的社会背景和鲁迅先生的处境，都争先恐后地发表自己的看法，交流了自己所了解和学习到的关于此文的点点滴滴，我趁机提出鲁迅“碰壁”一事，请同学们谈谈自己的意见。水到渠成，问题迎刃而解。在轻松愉快的氛围中，学生学到了知识，培养了学习兴趣，提高了自主学习的能力。

三、注重学生质疑，培养自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”.有疑问，才有学习的主动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。首先建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。其次要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出来，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪些难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入的研究，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。

学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，只有这样，才能培养学生自主学习的能力，达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。

四、养成自主学习的习惯

要想让学生养成自主学习的习惯，并不是一朝一夕的事，它需要经过教师的辛勤努力和精心教育才能养成。因此教师要经常对学生进行耐心教导、督促，并在思想上经常给予教育帮助，这样才能让学生养成自主学习的习惯。

7.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 篇七

1.让学生意识到学习目标的重要性

学习目标是指学生通过学习能达到的预期学习结果, 即将要学会的知识或具备的能力。传统的化学教学往往是教师制订教学目标, 这种教学目标常常关注的是教师通过教学要完成的任务。所以, 让学生意识到制订适宜于自己的学习目标非常重要, 它能使学生明确自己努力的方向。

2.掌握自主制订学习目标的方法

目标往往可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度考虑, 学生首先应有一定的学习目标, 学习目标的制订可以有不同地维度的意识, 根据不同的学习内容、自身的学习条件, 制订具体的学习目标时可以侧重某一维度。

二、培养学生自己主宰学习过程的能力

1.自主选择学习内容

在教学过程中, 尽可能提供学生根据自己制订的学习目标而自主地选择学习内容的空间。要培养学生的自主学习能力, 就应该在教学过程中为学生提供丰富多样的学习内容, 让学生有较大的自主选择学习内容的空间。

2.自主选择学习方式

要培养学生的自主学习能力, 在教学中应该允许学生采取不同的学习方式。应允许学生为完成学习任务, 达到学习目标, 可以通过多种渠道、多种途径去获取他们所需的信息, 也可以运用多种学习方法去加工信息, 还可以根据他们自己的认知风格和学习习惯去安排学习活动。

3.自主控制学习过程

自主学习的显著标志是学生自我监控学习过程。因此, 在教学过程中, 特别注意培养学生自主控制学习过程的能力, 让学生对学什么和怎样学进行有效的安排和部署, 能有的放矢地控制和调整学习的进程、速度等, 从而能合理地分配学习时间, 及时地反馈学习效果, 恰当地调节学习行为。

三、充分发挥教师的主导作用

1.营造平等、和谐的师生关系

良好的师生关系是培养学生自主学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系, 这种关系要求教师由知识传授的权威者转变为学生学习的帮助者、引导者, 创设宽松、和谐的教学环境, 使学生能够主动参与, 自主学习, 从而发散思维。在教学过程中, 教师应始终以学生为主体, 鼓励学生积极思考并回答问题。

2.积极创设问题情境, 激发学生自主学习的积极性

新课程理念倡导学生主体、教师主导的作用。《论语》中就强调:“不愤不启, 不悱不发。”“道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达。”1自古以来就倡导启发性的教学原则, 正是教师主导地位的凸显, 也说明了学生自主学习是主体。因此, 在教学过程中, 教师应充分发挥引导作用, 积极创设问题情境, 激发学生学习的兴趣。

3.加强对学生学习方法的指导

叶圣陶先生说:“教是为了不教。”当今教育理念强调:“教学的最终目的是教会学生学习。”这些都要求教师应该教学生学习的方法。在化学学习中, 学会分类比较、概括整合、实验探究、反思回顾等方法非常重要。在当今社会, 学会方法尤其重要。

摘要：学生要主宰化学学习过程, 首先应该具备自己制订学习目标的能力。充分发挥教师的主导作用, 积极创设问题情境, 加强对学生学习方法的指导, 激发学生自主学习的积极性。

关键词：化学教学,自主学习,途径

参考文献

[1]张胜秀.新课程高中化学教学自主学习能力的培养[J].中国科技信息, 2010 (24) :274, 272.

8.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 篇八

关键词：小学语文自主学习培养

语文课程标准中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动，发挥学生主动性，多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本人结合自己的教学实践，认为转变学习方式要有方向性和目的性，确定重点，求真务实，有的放矢。

一、变他律的被动学习现状，培养自主学习能力。

1、预习前给方法。《新课标》中明确指出，应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。说明方法的指导，在《新课标》中仍没有摈弃。学习母语有得天独厚的条件，即听到的都是汉语，看到的都是汉字。孩子一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。加之，小学生学习语文已经有了一定的基础，关键在于语文教师要有强烈的资源意识，自觉拓展学习方法，进行预习指导，扫清生字词障碍，围绕思考与练习自学，搜集与课文有关的资料，让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。

2、课堂中给时间。《新课标》中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教材也很精彩：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……所以语文学习应该让学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵的沟通。只要安排足够的时间让学生学习，反复读书，在读中感悟，读中联想，读中圈划，读中品美，读中创造，一定能培养学生自主学习的能力，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。

3、总结时给机会。善于总结，才会有提高。学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。当语文的学习中学生、教师、读本之间的对话达到颠峰时，一些生成性资源得以充分挖掘，学生的情感洋溢万分，教师给了机会，让学生自主总结，在情感声得以升华，在学法上得以概括，与读本对话将会达到感性与理性的和谐统一，自主学习才有保证。

二、变单一个体学习现状，培养合作交流能力。

1、告诉学生合作交流去学什么。课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教師对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。

2、告诉学生合作交流怎样做。首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。

三、变机械的接受学习现状，培养探索实践能力。

1、探究自己的疑问。学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，让个体差异和不同的学生需求得到充分尊重，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。

2、探究伙伴的疑问。学生能积极主动探究实践，形成互动机制，训练竞争意识，促进团体的认同感与归属感，建立合作规范，培养合作技能，培养尊重他人意见的情感。

3、探究教师与文体的疑问。教师在与学生、文体对话基础，将有一些预设，即有针对性，对于重点难点，牵一发而动全身，学生在探究教师的预设中将更快更准理解课文，突破重难点，将思维引向纵深，培养了自身思维的敏捷性、广阔性，为今后的探究实践打下更为坚实的基础。

四、搭建自主学习的平台，创造施展才能的空间

语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，应该给学生装提供更多相互交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。在教学中，我采用小组合作式教学，在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”的作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充，这样，学生展示才能的机会更多了。

另外，我还开展丰富多彩的语文课外活动，如：开展制作手抄报和读书笔记展评活动、故事会、诗歌朗诵、词语接龙、口语交际课等，同时指导学生进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，提议学生广泛阅读文学、史地、生物等通俗少儿读物，让他们在书本和报纸，甚至网络上寻找自己喜欢的内容，从中学生可以得到丰富的知识，这样学生装的课堂学习得到巩固，自主学习得到了延伸，为学生提供了一个多练习，多活动，增长知识，开拓知识视野的平台，发展了学生的自主学习能力，进而提高学生的语文能力。

总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生勇于发展、积极探索、大胆创新的能力，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的坚实基础。

9.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 篇九

内容摘要 要培养学生自主学习的能力，重点在于课堂教学上。要充分激发学生的学习兴趣，发挥好小组的合作精神，增加学生的实践活动。并且把握好教师的指导作用，才能达到良好的教学效果。

关键词 自主学习主动探究

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”基于此，在教学中应以“学生为本”，在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神呢，我把重点放在课堂教学上。下面就我在语文课堂教学上谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

俗话说“兴趣是最好的老师”。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，教师应积极地为学生创设趣味盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些的独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1 引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教《可爱的草塘》时，我创设了图片把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：我先将有关的图片展示出来，然后问学生“同学们，你们见过或去过草塘吗?今天，老师带你们参观在‘北大荒’的一个草塘。”然后请学生说出对草塘的感觉。有的说“很美丽”，有的说“很迷人”，还有的说“很清新”，于是我就顺势问他们：那为什么作者要叫它可爱的草塘，而不说它是美丽的草塘呢?”这样就把学生的兴趣引入到对课文的学习中去了。通过图片情景的创设，既给了学生直观的认识，又引发了他们的探究的欲望。

另外，除了用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。还可以利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。如《十里长街送总理》中，我播放了配乐，使学生的情绪先受到感染再学习课文。无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。下面还是以《十里长街送总理》为例，课前利用音乐渲染了悲哀的气氛，使学生融入情景中去。然后请学生想象，假如你在这种情景之下，你会想什么，说什么。学生争先恐后地发表看法，由于激发了学生的学习动机，所以不用我教授，学生也能体会到人们悲痛的心情和对总理的热爱。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他(她)来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，我还会给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出这样的学习目标：(1)我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音，读出情感。(2)我会理解。古诗的教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助参考书自己去理解发挥。(3)我会画图。根据课后的要求，我让学生发挥想象，画出其中一些诗句的景象出来。

还有值得注意的是，有时一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。

2、质疑问难，发现问题自主学习

要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云：学贵有疑。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇。如教学《蟋蟀的住宅》时，我让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅?”在初读课文以后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅?”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文了。课堂教学是属于学生的，教师要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生各方面能力的培养。因此可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教《田忌赛马》时，我让学生分四大组来进行表演比赛。自己根据课文来编剧本，自己分配角色，自己安排时间排练。因为要表演，所以学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等。从而更深一层去理解课文内容，达到了较好的教学效果。当然，为了避免学生任意发挥，我重点强调了人物的神态和语言，是评比的关键。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评评选出最佳男演员和女演员，还有最佳小组表演等奖项。另外，我在语文教学中还采用过采访这一方法。如在一次作文教学中，内容是写“成功的滋味”。 我先让一些学生介绍曾做过哪件事获得了成功，并选四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：“取得成功时的心情。”并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。

学生自主学习使新课程标准真正进入课堂，学生的主体地位得到充分地展现，也使我们的课堂充满乐趣。学生们能积极主动地去完成学习任务，从而使课堂教学达到了事半功倍的效果。

作者邮箱： angelmissyou@21cn.com

10.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 篇十

(1)自主学习重要性。使用能引起学生共鸣的话语，简要阐述自主学习重要性。

(2)自主学习方法介绍。

(3)主讲教师辅助资源。给出了主讲教师的办公地址、联系方式，便于学生有问题能联系到老师。

(4)评价。给出了生物化学课程需要学生自主学习的内容，评价学生自主学习效果的方式，便于学生把握好自主学习的方式。

(5)自主学习资源。给出了精品课程及网络课程的网上资源地址，主要的参考书目录及主要文献资料和主要实践资料，便于学生减少花在搜寻上的时间。那么在生物化学课堂中，要如何设计自主学习能力培养的对策呢?

第一环：识别自我。医学生只有了解了自己，了解了生物化学这门课程的大致内容、与医学的联系和对学医的必要性，他们才能就他们想学什么如何学制定一个合适的目标。所以在一开始上课，生物化学课程的内容概述的时候，我们就应该将课程的各篇章内容、各篇章内容之间的联系及篇章内容与医学的联系、生物化学的学习对临床医生的重要性及必要性介绍给学生，激发学生的内在动机。在内在动机激发下，学生在学习生物化学这门课程前就有了明确的学习目标。

第二环：制定计划。在第一次上完课之后，学生有了较为明确的学习目标，教师可以要求学生课后各自按照《生物化学课程自主学习指南》制定出一份合理的学习计划，包括学习的目标和内容及时间的安排。教师要认真仔细地阅读每一份计划并给予指导性意见批复，在下一次课之前，再将批注了指导性意见的学生计划书发给学生，这样学生就能明确地按计划来进行自主学习。

第三环：研讨课程。生物化学每一章节都安排了自主学习课时，我们可以就这些课时开展研讨课程。国外学者(Broady，;Gardner，)等对合作学习给予了积极的肯定，认为通过提问、倾听和讨论这种合作学习是有效的学习途径之一。每一次的讨论课我们可以设置特定的研究主题及问题，学生可以选择感兴趣的研究内容，检索资料并完成书面报告，然后在课堂上就他们的学习成果做口头报告。教师可以问倾听的学生们，汇报学生的学习成果是否解决了我们设置的问题?在听报告的过程中，大家是否产生了其他的问题?可以让他们就不同的地方进行讨论。这样通过提问、倾听和讨论之后，学生能够有效的掌握生物化学的重点学习内容。

第四环：评价成果。在主持研讨课程过程中，老师应该认真倾听每个学生的学习成果的汇报，就他们的汇报、讨论中的表现打分。还需认真阅读每个学生学习成果的书面报告，在评语中指出报告中有哪些优点、缺点以及老师的期待。对于学习成果书面报告出色的学生，可以给予他表扬之后，再给他设置更高的.要求，例如“你这次的学习成果非常棒，如果在它的调节机制方面更深入一些会更加透彻。”对于学习成果书面报告差的学生，可以尽量多的提炼他的优点，再指出他的缺点后，给他提出建议和老师对他的期待。例如“语言文字功底非常不错，但是检索的内容过于陈旧，你可以查阅近期相关的期刊，老师相信充分的进行学习后，你的学习成果会更加棒。”把这些评语反馈给学生之后，他们意识到自己的不足后，下次就会有所改进。我在实际的教学中以这样的方法对学生的自主学习情况进行反馈，经过几轮的反馈后，学生自主学习能力提高。到了课程结束的时候，让每个学生写一个自主学习的自我总结评价，让他们对自己学习进行总结并评价他们的学习结果。这样一套下来，学生自主学习的能力得到提升。

3结语

大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，作为与人生命打交道的医生，不断成长完善的技术非常重要，做好医学生的自主学习能力培养教育是对学校对社会、生命负责的一种态度。而在学校中如何培养一个具有自主学习能力培养的学生，是当前所有院校必须重视且亟待解决的重要课题。

参考文献

[1] 董樑，苏蕴，陈祎颿，等.问题导向学习对长学制医学生自主学习能力的影响[J].上海交通大学学报(医学版)，(6).

[2] 赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究[D].重庆：西南大学，：1-62.

11.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 篇十一

摘 要：培养学生自主学习的能力，是教育者的重要职责。自主学习能力包括两方面：阅读能力和发现与解决问题能力。网络的发展，对自主学习又提出了新要求。本文就语文教学活动中学生自主学习能力的培养进行论述。

关键词：自主学习 阅读能力 发现与解决问题 网络资源

一、培养学生的阅读能力

阅读是人类获得知识和间接经验的重要途径。乐于阅读、会阅读、广泛阅读，才能提高自主学习的效率。

1.激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。教师在完成课程目标的同时，要向学生推荐关于该学科的经典书籍，让学生在阅读过程中获得乐趣、巩固所学、曾长知识、拓宽眼界。例如，语文教师在讲授《宝玉挨打》时，可以向学生推荐《刘心武揭秘〈红楼梦〉》，既可以加深学生对课本内容的理解，又使学生通过阅读大家著作，激起对整部小说的好奇，从而更广泛地涉猎，形成良性循环。

2.传授学生有效的阅读方法

教师在课堂上可以向学生传授一些简单易行的阅读方法，例如，目标阅读法、速读法、圈点法、精读法、泛读法、摘录法等，增强学生获得良好阅读效果的信心。不仅语文课可以让学生读课文，只要涉及文字表述的学科都可以让学生通过阅读来学习。在阅读的过程中，不仅要求学生记忆阅读内容，教师还要巧设问题，着重培养学生的分析、归纳与概括能力。

3.培养学生良好的阅读习惯

教师要有计划、有目标地给学生布置课外阅读作业，并定期对学生的阅读成果进行检验。笔者每学期末都会给授课班级布置假期阅读任务，列出阅读书目供学生选择。在新学期设置一定比例的阅读分享课，让学生把自己的阅读成果在课堂上以不同的形式进行交流，教师对阅读任务的完成情况给予评价，并在期末考核中占一定比例。随着时间的推移，学生体会到了阅读的乐趣和益处，由被动阅读发展为主动阅读，阅读习惯逐渐形成。

二、培养学生发现与解决问题的能力

问题的发现与解决，推动着人类社会不断进步。个体也不断在发现和解决问题中学习新知，完善自己。

1.营造质疑的氛围

教师应创设轻松、民主、和谐的课堂氛围，解除学生的顾虑，增强学生质疑的勇气和信心。教师的语言要温和委婉，以包容和开放的态度驾驭课堂。教师要多征求学生的看法，对学生的观点予以充分的重视，及时给予反馈，反馈应以赞扬和鼓励为主。在这样的课堂上，学生才会乐于发现、勇于表达，真正投入课堂中，发挥自己的潜能。

2.培养学生独立思考的意识，留给他们独立思考的空间

教师教授给学生的不只是知识，还应鼓励学生多问几个为什么，切忌使用满堂灌的教学方式，教学设计应有弹性，课堂应留下一些空白，给学生独立思考的时间和空间。教师要合理控制课堂节奏、安排课堂内容，节奏过快、时间过紧，学生独立思考的时间就相对减少，甚至没有时间思考。教师的讲解不宜过细，应重点讲解较难理解的部分，其他部分留给学生思考，不要急于给答案，应留时间让学生独立分析，体验思考问题的过程。

3.创设情境，引导学生亲自解决问题

教师要设置情境，使学生进入情绪高昂、精神振奋的状态，使他们在身临其境的状态下，带着感情主动解决问题。笔者在一次以环保为话题的写作课上，没有按常规教学那样给学生讲写作的思路和技巧，也没有对他们进行环境保护意识的口头说教，而是给他们看了一些有关环境污染给人类带来伤害的纪录片。学生觉得触目惊心，感慨之余开始写作。这次写作课他们没有觉得枯燥和反感，大多数学生完成得很好，笔者看到的是一篇篇思路各异、饱含真情、说理透彻的文章。

三、网络环境下学习资源应用能力的培养

互联网给学习提供了前所未有的便捷，同时，也带来了巨大的冲击。网络时代对学生自主学习能力的培养提出了新的要求。

1.培养学生的信息意识

信息意识的培养，就是让学生在遇到问题时能想到利用信息资源来解决问题。学生信息意识的培养可以从图书馆的使用开始，教师要向学生介绍图书馆的布局和电子资源情况，鼓励他们多接触身边的信息资源。学校可以开设文献检索课程，拓宽信息资源的获取途径，让学生知道除了图书馆、百度网站等，万方数据库、知网全文数据库等也是获取信息的渠道。

2.培养学生的信息处理能力

教会学生在搜索时先列出关键词，以提高信息搜索的效率。指导学生利用百度、Google、Yahoo等搜索引擎查找相关学习资源。还要提醒学生，对相关信息的收集要顾及全面性和先进性，切忌片面和滞后。根据学习内容搜索信息后，要对信息进行处理。信息处理主要是对信息的筛选、分析、整合及创新，这些能力需要在反复的实践中培养。

12.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 篇十二

一、培养积极的情感体验, 鼓励主动参与学习的过程

现代教学论也认为如果能调动学生的积极情感运用于课堂教学, 更利于优化课堂教学过程.因此, 我们教师必须充分认识到学生是学习的主体, 应该有目的、有计划、有组织的最大限度调动学生学习的积极性, 变被动为主动, 才会使整个课堂教学充满灵气与活力.

例如, 在学习人教版七年级下册第五章的“平移”一课时, 我讲述了平移对我们的现实生活带来的重要影响, 如, 2001年备受瞩目的“南京江南大酒店平移工程”, 因拓宽新模范马路而进行了江南大酒店平移工程, 平移的建筑面积达5424平方米, 总重量约为8000吨左右, “用不到造价1/4的钱保留了江南大酒店, 而且节省了两年的工程时间.通过旁征博引地讲述数学在现代科学技术发展中的巨大作用来激励学生, 认识到平移是解决现实世界中的具体问题以及进行数学交流的重要工具, 以增强学生学习数学的毅志, 主动参与到教学过程中.

二.创设多元的探究实践, 满足主动参与学习的需要

主动的学习方式有自主学习、合作学习、探究性学习.为了给不同学习能力的学生提供参与学习、体验成功的机会, 教师可以选择不同的教学方式, 使学习富有个性和主动.在教学中, 以任务探究为重点, 鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法参与到教学过程中, 是变被动学习为主动学习的根本途径.因此, 教师要相信学生的学习能力, 大胆放手, 使学生经历探究过程, 获取知识, 让学生的学习体验得到充分满足.

例如, 在学习七年级下册第五章第三节“平行线的性质”一课时, 我首先让学生利用坐标纸画二条横线, 即平行线a∥b, 再随意画一条直线c与两条平行线相交 (如图1) .然后, 分小组度量这些角, 并小组探究问题如下:

(1) 同位角、内错角、同旁内角的度数之间有什么关系?

(2) 再任意画一条截线d, 同样度量并计算各个角的度数, 你的猜想还成立吗?

(3) 如果直线a、b不平行, 你的猜想还成立吗?

通过让学生动手操作、实验、观察, 让学生自己发现平行线的性质, 培养他们主动探索与合作的能力, 使学生经历观察—猜想—实验—归纳—验证的过程, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力, 满足学习体验需要.

三.运用多样的教学技术, 开拓主动参与学习的途径

现代教育技术正悄无声息的改变着教师的教学方式和学生的学习方式.它不仅可以更好地促进师生交流, 便于教师及时收集和处理反馈信息, 还可以给学生留下更为有趣、深刻的印象, 使学生更具有真实感地理解和把握每个知识点, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效果.

例如, 在学习三角形“勾股定理”时, 教师可以让学生在课前利用网络找出我国古代在勾股定理知识方面的数学成就, 在课上进行交流.如, 教学对圆的重心的理解时, 可以利用“几何画板”任意表现、动态地保持几何关系, 起到突破数学语言之难点.同时, 教师还可以利用校园网络, BBS论坛等交流空间与学生进行学习和交流, 或者引导学生根据自己的学习需要从国内外著名的教育网站上下载最新试题, 利用庞大的网络开拓自主学习的途径.

四、形成独特的评价方式, 增强主动参与学习的动力

充分发掘学生的非智力因素, 学会期待, 学会欣赏他们潜在的价值, 才能让赏识、激励产生动力, 动力产生不懈的努力, 不懈的努力产生能力.所以, 教师要从日常生活一些细节中发掘学生的闪光点, 赏识多于教训, 鼓励多于批评.

例如, 在学习“平面直角坐标系”的时候, 我首先让基础比较薄弱的学生指出数轴上的三要素, 并结合图形说出数轴上的点表示的数.对回答得好的学生当众给予肯定, 使他们拥有更大的动力;然后, 以西安市旅游景点为例, 请中等层次的学生回答如何确定平面内各景点的位置.在回答过程中, 如果出现错误, 也不要批评, 要给予正确的引导, 以调动学生学习数学的积极性、主动性.最后, 再让成绩较优秀的学生构建数学模型, 顺利引入平面直角坐标系的相关概念, 以满足不同层次学生的需求.

总之, 在初中数学教学中, 关注学生的学习主体地位和作用, 能够在激活学生学习思维的前提下, 更利于学生的终身学习.所以, 作为数学课程教师, 一定要以知育情, 以情育情, 以意育情, 以行育情, 以境育情, 在整个课堂教学中融入自己的教学情感, 树立学生主体参与课堂教学的意识和能力, 真正提高学生的自主学习能力.

参考文献

[1]党小峰.新课改下初中数学教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中国科教创新导刊, 2013 (6) :137.

13.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 篇十三

前言：在未来发展中，我们的学习是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代年轻车熟地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决与学生是否具备有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。

关键词：培养；自主学习；主动学习；能力

在教学中，“老师讲，学生记”的教学方法确实有它的优势，但这也往往导致学生依赖老师，离开了这“拐棍”就无所适从，缺乏自主学习的能力。

古语说得好：“授人以鱼不如授人以渔”。掌握自主学习方法才是真正的学到知识，才有学习能力。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲到，“未来的文盲不是不识字，而是没有学会怎么学习的人”。而这种终身学习全靠一个人的自主学习能力，自主学习是人类生存的需要。

培养自主学习能力是社会发展的需要。

当今的知识更新频率快、周期短。世界的变化可以说是日新月异。一个人仅仅靠在学校学习的知识已远远不够，每个人都必须终身学习，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学习是否具备的基本素质。

中学地理学科兼具社会科学和自然科学的特点，中学地理教师在课堂教学中也往往兼“文科”教师与“理科”于一身，在课堂教学中根据教学内容的不同而有偏重。因此，中学地理学科依然具有地理学本身固有的“综合性”特点。

由于中学地理学科具有基础性的特点，其教学内容牵涉的范围很大，仅属于自然地理学的就有地质、气象气候、水文等，还有天文、生物、旅游、经济、城市等等，几乎每一个都可以从属于一个单独的学科，如地质学、气象学、气候学。但是地理学包罗万象，牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。所以，中学地理学科又具有“博物性”的特点。

那么，怎么在地理教学中培养学生的自主学习能力？充分发挥学生的主观能动性，下面讲讲在教学中积累的一些看法。

一、培养兴趣，激发学习的主动性 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。因此，培养学生学习地理的热情及兴趣是非常重要的。

1、精心设计课堂导入

教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。能够 激发学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。教育家布卢纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣，因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生，导言在其中起着非常重要的作用。

中学生处于青少年时期，对故事特别爱好。根据这一心理特点，在课堂上巧妙运用地理故事，不仅活跃了课堂气氛，而且可以培养学生对地理的浓厚兴趣，同时还可以开拓学生的思维能力，帮助记忆。如讲“日界线”时，我这样导入：“有位日本妇女购买了一张美国花旗银行的彩票，结果中了大奖。但当她得知这一消息时，刚刚错过对奖时间，彩票成了废纸。这时一位美国人却愿出半价购买这张废票，这是怎么回事呢？”提出这种悬念、疑问，对学生能产生很强的吸引力，促使学生积极寻找答案，激发了学生的求知欲和学习兴趣，达到了预期的目的。

2、情境创建，活跃思维

古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。

在高二地理“交通运输的重要性与作用”教学中，教师以部分同学都是从偏远贫困山村来的学生，他的家乡盛产贡柑、砂糖桔等丰富的农业资源，但山村与外界沟通仅是一条羊肠小道，许多农产品很难运出去而烂掉或者延误销售到市场时间，你作为一个开阔了眼界的高中学生如何使家乡脱贫致富，让同学们开展讨论。同学们提出了许多如下建议：

●组织运输队把贡柑运出销售，然后筹集资金和人力修路，销售更多贡柑； ●引进外资和人才技术或向银行贷款建贡柑加工厂，生产柑桔饮料、罐头等，建设相关的工厂，招收当地农业剩余劳动力在厂里工作，提高其收入；

●出口产品，开拓国际市场；

●进行旅游资源开发，建设旅游基地，让城里人来摘山楂；建立学农基地等； ●把道路修的更宽更好，就象上海建了高架，建地铁，建了明珠线，建浦东磁悬浮列车一样，以便进一步发展，提高村民的精神和物质生活水平。

同学们在讨论过程中，体会到交通运输的重要性。出现了对比、联想等发散性思维形式，综合运用了多方面的知识，也激发了对家乡的热爱之情。

3、贴近日常生活，增加趣味。

让地理知识走近学生，也让学生切身感受到地理学科的实际效用，而且学生参与活动的成功感会进一步增加对地理学习的兴趣。例如，在学习完《地球的运动》一节后，可以请同学说出自己的生日，然后描述当天太阳直射点的大致位置、运动方向，昼夜长短的情况以及变化趋势。通过这项活动不仅活跃了课堂气氛，还及时巩固了学习内容。

二、以图带学

地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。“没有 地图就没有地理学。”地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。培养学生读图兴趣和自学能力。可以从几个方面去培养。

1、形状比喻法：引导学生观察图形的轮廓形状，找出一些明显好记的特征，再根据特征把图形记住。抓住轮廓特征可以帮助学生轻松地判读有关图形，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，法国像六边形，伊朗像礼帽，湖南省和江西省像两个相碰的人头。

2、相对位置记忆法：区域地图大部分内容须根据点（城市、矿产地等）、线（山脉、河流、铁路线、海岸或边境线）、面（国家、省区、湖泊、平原、高原等）的相对位置帮助记忆。这是析图、识图的基本方法。如美国大西洋沿岸自北向南分布着波士顿、纽约、费城、华盛顿四大城市，芝加哥位于密歇根湖南岸，武汉位于长江W中间凸起处，太行山位于山西省和河北省之间。

3、剖面观察法：在分层设色地形图上要根据色彩观察出一些典型地区的地势起伏，进一步画出主要地形区沿经线或纬线的剖面示意图。这是掌握区域地势地形特征的主要方法。如非洲赤道剖面上西低东高，美洲大陆西高东低。

4、简图绘制法：教师有目的、有计划地鼓励指导学生绘制简图，如海陆分布示意图，国家、省区轮廓图，并在图中勾绘主要地理事物的分布位置，可以帮助学生进一步抓住图形特征，这是提高学生识图、析图能力的有效方法。

三、培养学生形成良好的自学习惯

首先，让学生在思想上高度重视。要让学生对自学产生要求，教师在教学过程中就得让出时间，安排好自学环节，设计教学内容来激发学生的愿望。比如：在教学的第一环节—导入新课，揭示学习目标时，地理导入的方法很多，前面已经有介绍。

其次，选择适当的自学方法。教师在指导学生自学时，应根据课本知识和学生的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生的做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学。例如：在教学过程中设计学生自主探究阶段时，要以学生的自学和讨论为主。自学思考题目的设计要难易适度，要让大部分学生能通过自己读课本的文字内容或者图表资料完成自学题目，这样可以避免因题目太难，而挫伤学生学习的积极性。并且遇到的疑难问题，可以通过小组之间的相互讨论来完成，让学生体会到成功的喜悦。

四、发挥小组自主互助学习的作用

结合自己的实际情况，创造性地开展小组合作学习的课堂教学改革的尝试。小组合作学习的宗旨是每个学生在课堂上都积极发言，主动学习，主动质疑，主动释疑，人人能当小老师，人人能讲题，人人能板书，人人能批阅，实现大面积提高教学质量的目标。

首先每4名学生为一个学习小组，组长由认真负责并且学习上起带头作用的同学担任，但做了一些改进，组员由考试的总分按照分班的办法。这样使每个小组成为一个独立的班级，组长相当于老师，组长选取地理成绩在本小组最好，而且比较负责的同学。

组长负责把同学们的问题收集起来，在小组讨论，通过组员自己讨论，能解决的尽量在组员之间通过讨论解决。如还不明的，可直接问老师，老师和同学们一起讨论解决问题。

每个组都有基础分，加分细则由老师和各组长定。比如说没按时完成作业、没有默写出来等都要扣分。每次段考有进步的小组得以奖分。到期末统一结算。分多的小组科任老师于班主任组织一个班会给于进步的小组给于奖励。使学生从思想上树立正确的观念，舆论。养成主动学习的习惯养成主动学习的习惯养成主动学习的习惯养成主动学习的习惯 要想兴趣持久，就要“习惯成自然”。教师要牢固树立“教是为了不教”的观点，倡导学生独立学习、主动学习、学会学习，在学习活动中，由“要我学”变成“我要学”的积极意愿，使学生对自己的学习负责，只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上时，学生自觉地担当起学习的责任时，才能使学生的学习变成自主的行为。参考文献: