幼儿双语教育现状调查问卷

幼儿双语教育现状调查问卷（共15篇）

1.幼儿双语教育现状调查问卷 篇一

托克逊县城镇中心双语幼儿园家长问卷调查表

班级：

尊敬的家长朋友：

您好！孩子是祖国的未来、民族的希望。能够让孩子在幼儿园得到良好的教育,是家长们的殷切期望。为了能了解各位家长对我们幼儿园的期望与要求, 为了更有效的、更有针对性地开展我园各项活动，不断提高我们教学能力和办学水平，更好地教育好您的孩子，特制定此份问卷,真诚希望您的参与，请您抽出您的宝贵时间，认真填写好问卷。填写本问卷采用不记名的方式，希望您在填写时不要有任何顾虑，填上自己的真实想法即可，谢谢合作！

一、关于幼儿园

1.您希望幼儿园应该实施什么样的教育?

保姆式的只要照顾好吃喝和安全就挺好。（）

先进的教育理念和指导理论，高水平的专业教师，使孩子得以全面的引导和发展（）

2.您对幼儿园的整体印象感到： 满意（）一般（）不满意（）3.您选择幼儿园最看重的是（可多选）：

收费低（）教学理念新（）特色教育（）硬件好（）软件好（）饮食好（）口碑好（）就近方便（）

教学质量好（）能让孩子得到良好的艺术教育（）能让孩子学到小学阶段的知识（）能让孩子发挥天性、自由的成长（）其他（）

4.您认为在孩子的教育中最重要的是：培养与人交往的能力（）学习识字、算数、英语（）培养良好的品质（）培养生活自理能力（）学会自主思考、有丰富的想象力、创造力（）其他（）

5.您对幼儿园的管理及服务满意吗：

非常满意（）满意（）一般（）不满意（）6.您觉得幼儿园的办园条件：

很好（）好（）一般（）不好（）7.您认为您的孩子在幼儿园发展得（）：

很好（）好（）一般（）不好（）没有变化（）8.您认为幼儿园存在的不足之处：

硬件设施（）软件（）饮食（）9.您认为幼儿园的那些方面让您满意？（可多选）

师资队伍建设（）办园质量（）育人水平（）伙食（）服务态度（生活护理（）

课程设置（）孩子能力培养（）

10.幼儿园的膳食结构合理，营养均衡，伙食花样丰富、量充足： 非常满意（）比较满意（）一般（）不太满意（））

二、关于老师

1.教师是否较具亲和力，对您的孩子是否热情有礼貌： 好（）一般（）不好（）2.您对老师的工作满意吗:

满意（）较满意（）一般（）较差（）

3.老师和孩子的情感融洽，孩子热爱班集体，喜欢上幼儿园：

非常喜欢（）一般（）不喜欢（）

4.教师对家长热情，能听取家长合理的建议和意见，尽量满足需求情况： 经常（）偶尔（）很少（）没有（）

5.您认为班级教师的责任心，师德师风情况：优秀（）良好（）一般（）较差（）

6.您对孩子近来性格和兴趣方面的进步满意吗：满意（）较满意（）一般（）较差（）

7.您认为幼儿园教师教学水平：好（）一般（）不好（）8.您认为幼儿园教师跟您联系：很多（）一般（）很少（）9..您和孩子喜欢什么样的幼儿教师?

年轻漂亮，面带微笑，具有亲和力（）有爱心、会照顾到孩子的安全有过孩子的（）

富有爱心的专业幼儿教师（）

其他（）

三、有关家长

1.您是否愿意参与幼儿园组织的活动？很愿意（）有时间偶尔参加（）不乐意（）

2.您是否做到经常关注幼儿园内的家园联系栏，及时配合班级工作：经常（）一般（）很少看（）从不看（）

3.你是否经常向老师了解孩子的在园表现并为老师提供孩子的在家表现情况：经常（）一般（）偶尔（）从不（）打算今后开始（）

4.如果班里要为孩子开设胶泥或其他制作课，你是否愿意为孩子准备胶泥等用品：非常愿意（）一般（）不同意（）其他意见（）

2.幼儿双语教育现状调查问卷 篇二

《土木工程材料》课程主要介绍土木工程常用材料的组成、性能及应用, 它是土木工程专业学生学习专业知识的基础, 是通向专业知识的桥梁。从双语教学课程体系的建设来说, 该门课程开设双语教学, 有利于后续其他专业课程双语教学的开展, 也有利于学生阅读相关专业外文资料。

1 双语教学方法

《土木工程材料》共36学时教学时间, 采用自编的英文讲义, 附中文版教材。除部分内容 (6学时) 采用全中文教学外, 其他30学时均采用英文版Power Point电子讲稿, 英文讲解与中文解释结合。电子讲稿内容与英文讲义对应, 并对关键的和难度较大的英文词汇进行注解, 电子讲稿提供给学生, 供学生课前预习和课后复习, 中文版教材主要用于自学。建议学生在学习前结合电子讲稿和中文教材预习相应内容。

2 调查方法

调查采用自行设计的调查表, 主要围绕如下三个方面进行。

(1) 对教师评价;

(2) 对双语教学效果评价;

(3) 对双语教学的建议。

3 统计与分析

调查发出问卷170份, 回收问卷168份, 其中有效问卷163份。

3.1 对教师评价

对教师的评价设计了6个独立评分点, 采用10分制为双语教学教师打分。对教师评价的结果见表1。

评价结果基本符合预期, “敬业精神”这一项得到了最高的8.85分也表明教师的努力得到学生的认可。对“专业知识水平”

表1对教师评价的平均得分和“中文教学能力”的评分明显高于“英语口语”和“英语综合应用能力”。其中, “英语口语”得分的标准差最大, 表明学生对教师英文教学能力存在争议。个别学生本项评分仅为2分, 也不接受双语教学方式, 表明该学生对双语教学非常不满。其他对“英语口语”评分非常低的学生情况也类似, 这是导致本项标准差高的原因。

3.2 对双语教学效果评价

为了评价双语教学的效果, 问卷中设置了“英语教学部分听懂率”、“对专业知识学习的影响”、“对外语能力的影响”等问题, 采用预设答案由学生选择的方式进行回答。

调查结果显示, 采用英语教学时学生听懂率并不理想, 认为仅听懂50%左右所占比例为30%, 比例最高, 其次是听懂40%以下为29%, 认为听懂80%以上的仅占19%。考虑到采用的是英文展式、英文讲解和中文解释相结合的教学方法, 并且电子讲稿对专业词汇附了中文解释, 这一调查结果并不理想。如果完全采用英文教学, 学生对专业知识的掌握程度会降低到不可接受的程度。某高校一位留学3年、口语能力接近外籍教师、双语授课得到学生普通欢迎的教授, 采用纯英语教学, 平均听懂率仅为31.5%[3]。

本次调查中, 在对专业知识学习的影响这一问题中, 有50%的学生选择了“有所提高”, 30%的认为对专业知识的学习“无影响”, 15%的同学选择“略有下降”, 5%的同学选择“明显下降”。设置“对专业知识学习的影响”这一提问的本意是:与全中文教学相比较, 采用双语教学所学到的专业知识更多还是更少。在总课时没有增加的情况下, 学习专业知识的同时学习外语, 必然会影响专业课程的有效教学时间。如果把握不好, 双语教学很容易变成外语教学而放松了专业知识的学习。因此, 强化外语教学必然弱化专业知识[4]。但是, 有50%的学生选择“有所提高”, 这一结果出人意外。

“对外语能力的影响”调查结果显示, 66%的同学选择了“略有提高”, 23%的同学认为“无影响”, 仅有8%的同学选择“明显提高”。结果基本符合预期。由于学时不多, 仅有30学时用于双语教学, 有66%的学生选择了“略有提高”, 基本达到教学预期。由此可以判断, 专业英语阅读能力提高是必然的。

3.3 总体评价与建议

调查结果显示, 选择“不满意”或“非常不满”两者相加仅9%。而且对“如果可以选, 你愿意选择双语教学吗”这一选项, 有61%的学生选择“愿意”, 仅18%的同学选择“不愿意”, 其他同学持“无所谓”的观点。该两项调查充分反映了被调查学生对新的教学方式持有一种非常积极的态度, 以及对学习英语具有极大的兴趣。这一点对于双语教学体系的开展是一个非常积极的因素。

另外, 对于“如何提高双语教学效果”的建议中, 有44%的学生认为改善教材是最重要的, 有34%的学生认为提高教师外语水平最重要, 有22%的学生认为两者同等重要。提高教师外语水平的重要性是勿容置疑的, 但适宜的双语教材确实也非常重要。笔者收集了部分本课程的英语原版教材和引进教材, 除价格较高外, 教材内容与国内现状不符也是一个客观存在的问题。

在调查表中, 学生提出了很多合理建议。例如建议配备土木工程材料专业词汇中英文对照手册、教学中多列举国外的应用实例等。另外, 学生还建议重要英文单词多重复、用浅显易懂的英语解释生涩的专业知识等。

4 结语

上述调查与分析可得出如下几点。

(1) 开展双语教学应充分利用学生对英语学习的积极性, 以及利用学生对新的教学方法好奇和勇于尝试的心理, 引导学生对双语教学方式的兴趣, 以实现1+1大于2的教学效果, 这也是本调查的最大发现。

(2) 选择适宜的双语教材是关键, 要保证所选教材能反映本学科前沿知识和适用于中国国情。

(3) 任课教师的英语口语能力和专业知识是提高双语教学质量的保证。

(4) 针对目前学生英语较差的现状, 采用纯英语教学模式学生很难学到专业知识, 结合母语进行教学是必要的。

(5) 精心准备课件, 在准备课件时, 充分考虑学生接受能力, 对较难接受的英文部分, 要全文展示在Power Point电子讲稿上。

参考文献

[1]李如龙.对双语教学的几点理解[J].山西大学学报, 2007 (5) :105～109.

[2]郭彩霞.对高校开展双语教学的几点思考[J].前沿, 2007 (5) :65～67.

[3]黄安培.组胚课以英语为主的双语教学问卷调查分析[J].四川解剖学杂志, 2005, 13 (3) :47.

3.幼儿安全知识教育调查问卷 篇三

安全教育是教育的根本，在孩子成长的过程中，也许会遇到各种不安全的隐患，我们要共同教育孩子如何防范生活中的各种不安全性，让安全生活的美丽时空伴随着孩子们健康、平安的成长。让我们携起手，为孩子的安全教育工作，做出必要的努力，请家长结合以下内容引导幼儿完成问卷。

1、幼儿能随身携带玩具及锐利的器械来幼儿园吗？（）。

2、幼儿能将异物随意放在口、鼻、耳中吗？（）。

如果将异物塞入口、鼻、耳中，会发生什么样的结果。（）。

3、小朋友间应怎样相处（）。

4、小朋友能不能拿玩具和同伴互相打闹。（）。

小朋友能不能抓、咬、打同伴。（）。

5、小朋友上下楼梯应靠（）边走，能否从楼梯扶手往下滑。（）。

能否随意爬窗、趴窗、跳楼梯、玩门、从高处往下跳等。（）。

6、小朋友到公共场所参加游览，外出散步或户外活动时，能否随意离开集体或父母。（）。

建议

1、家长教育幼儿要远离变压器、建筑工地等危险的地方。

2、教育幼儿在运动或游戏时服从老师的安排，遵守纪律，有序活动，避免互相追打、乱跑碰撞。

7、小朋友们：打火机、火柴、电池、鞭炮是玩具吗？（）。

8、小朋友们：在家能随意开煤气灶、插插座吗？（）。

9、小朋友们：当屋里发生煤气泄露时，应该怎么办？（）。

10小朋友们：你认识消防栓、灭火器吗？（）。

它有什么用途？（）。

建议：家长一定要教育孩子养成到公共场所注意观察消防标志和疏散方向的好习惯，懂得如何报警。

11、小朋友们以下号码你知道是什么号码吗？

110（）、119（）、120（）、114（）。

12、小朋友们：你知道家里的住址吗？请说一遍（）。

13、小朋友们：你知道父母的工作单位吗？请说（）。

14、小朋友们：你知道爸爸、妈妈的电话吗？请记录（）。

15、小朋友们：下午离园后，能否自己到处跑？（）

16、小朋友遇到陌生人该如何保护自己？（）。

17、小朋友你的身体只有谁能接触？（）。

18、小朋友自己在家能否将门反锁？（）有陌生人敲门怎么办？（）。

自己独自在家时能否随意玩煤气、炉火、火机、开水壶、饮水机、药品等危险物品？（）。

19、小朋友过马路时应该走（）。

20、小朋友到野外旅行或散步时能否随便采摘花果、抓捕昆虫？（）。

能否将不洁的食物随意放入口内？（）吃食物前应该怎样做（）。

4.幼儿双语教育现状调查问卷 篇四

——幼儿及学龄前儿童教育情况调查问卷

尊敬的家长，您好！为了解广大0---7岁幼儿及学龄前儿童的家庭教育和学校教育情况，我们特开展此项调查，希望您能从这份问卷中正确看待儿童教育，并发现您对孩子的教育还存在哪些问题，衷心感谢您抽出宝贵的时间来配合我们的工作。

调查对象：家长姓名：宝宝姓名：宝宝年龄：

1、您认为对儿童教育最重要的是使他们获得什么？

A、智慧B、快乐C、身心健康D、良好的性格

2、您与孩子在一起的时候主要做些什么？

A、给他讲故事B、一起看图书C、和他一起做游戏

D、带他去公园、动物园玩E、似乎没什么可说的、可干的3、您认为胎教或者早教，对幼儿未来的成才发展有重要作用吗？

A、有B、没有C、无所谓

4、您认为儿童的外语学习很重要吗？如果条件允许的话，会不会让您的孩子上双语幼儿园呢？

A、重要，会B、不重要，不会C、重要，不会

5、当您的孩子遇到困难时，您是怎样鼓励他（她）的？

A、通过语言，讲大道理B、通过自己亲身示范

C、通过与别的小朋友比较，以激励自己的孩子

6、当您的孩子任性时，您会打骂他（她）吗？

A、会B、不会C、偶尔

7、您认为鼓励和批评，那一项更有利于儿童的成长？

A、鼓励B、批评

8、您会常将自己的孩子与别的小朋友进行比较吗？

A、会B、不会C、偶尔

9、如果您在一个问题上错怪了孩子，您的态度是？

A、主动承认自己的错误B、不主动承认自己的错误，但下

次会注意C、不提及自己的错误，但会做弥补过错的事情

10、您有没有提前考虑过孩子上幼儿园或是小学的问题？是支持就进

原则还是名校原则？

A、考虑过，就近原则B、考虑过，名校原则

C、没有考虑过

11、您觉得幼儿在学校教育中，获得什么最重要？

A、学习文化知识，为将来上小学减轻压力

B、各方面技能的入门，如唱歌、跳舞、书画等

C、形成良好的性格和日常行为规范

D、通过各类游戏提过技能、智能

12、您写给十年后的孩子的一段话：

5.双语教学满意度学生问卷调查 篇五

分析报告

为了进一步了解我校学生对双语教学模式现状及学习效果，深入掌握双语教学中存在的问题，我校教务处分别从授课语言、教师形象、作业批改等方面进行了问卷调查。现就本次调查情况分析如下：

1.对国家通用语言的掌握情况达到97%，对班级双语学习氛围满意度达到了87%，13%的学生基本满意。

2.根据调查表显示93%的教师授课与日常交流都能使用国家通用语言，有7%的教师不能完全使用国家通用语言授课。

3.认为教师言行、举止、衣着等符合教师职业形象的学生占90%。能经常鼓励和表扬学生的老师有83%，80%以上的学生认为教师没有体罚或变相体罚学生的现象。

4.所有教师都能够按时批改作业，其中有50%以上的教师批改作业能做到面批面改。没有不批改作业的现象。

5.26%的教师能做到经常对学生进行无偿辅导，30%的教师会利用课余时间偶尔无偿辅导学生，44%的学生反映教师从未辅导过自己的学习。

总之，从整个调查问卷中了解到学生对双语教学的模式比较满意，效果较为明显，但是在学习中也会产生一些困难。比如，阅读理解能力欠缺，个别教师的国家通用语言能力还需进一步提高。在今后的教育教学工作中，我们将会查漏补缺，扬长避短，总结经验，把我校双语教育教学工作落到实处，打造扎实高效的双语教学模式。

6.浅析幼儿双语教育的作用 篇六

幼儿双语教育作为语言教育的独特领域，对幼儿智能的开发有哪些积极的促进作用呢？通过教育观察实践，我认为有以下几点。

一、促进幼儿语言能力的发展

1. 扩展本民族语言的词汇量，体会语言的多样性。

幼儿在双语的学习中，会接触到许多外来词汇。他们需要理解这些语音符号所代表的概念来掌握新词，这样的理解过程使幼儿自然而然地掌握了中文概念的内涵，也学习了英语。在这样日积月累的过程中幼儿本民族语言的词汇量相应增加。幼儿双语教学把汉语与英语结合起来学习，使幼儿有机会倾听不同风格的语言，体会人类语言丰富多彩的一面，提高他们对多样性语言的适应、理解和运用的能力。

2. 培养幼儿倾听的能力，形成良好的学习习惯。

幼儿英语的学习以看、听、说为主，其中最基本的、最重要的学习方式即倾听，乐于倾听、善于倾听是幼儿学习语言的前提条件。在教学中，我充分利用录音带进行辅助教学。那些生活内容浓郁的题材、逼真的音响、优美的音乐，烘托出一个个不同的活动场景，既增强了幼儿学习英语的趣味性，又有利于幼儿想象力的发挥及倾听时注意力的集中。在听的过程中，我有意识地引导幼儿带着问题有目的地听，从而在不知不觉中逐步培养了幼儿有意倾听的能力。另外，我还常常对听的内容进行加工解说，教师热烈的情绪、对内容再现的表达方式，激发了幼儿倾听的兴趣，从而更主动地接受学习内容。

3. 培养口语交流的兴趣。

在双语的学习中，我经常有意识地引导幼儿将学过的日常用语以及儿歌、故事中的各种句式运用到一日生活中，让幼儿在尝试中知道各种用语所适用的环境，激发幼儿进行语言交流的愿望，通过与同伴、老师或客人进行的简单交谈，体验到语言交流的乐趣。教师充分地为幼儿创设进行语言交流的环境，如设立语言角、娃娃家，以及经常性的口语对话练习、生活情境表演等，促使幼儿在动脑、动口中构成亲身体验，从而更积极主动地投入到学习过程中去。

二、丰富幼儿的认知经验

1. 丰富地理知识。

在英语学习之初，幼儿常常会产生英语是什么的迷惑。这就需要教师运用地图、图片及拼插玩具等辅助教具及不同的教学形式，适时地对幼儿进行地理知识的渗入。让幼儿了解我们所生活的地理环境，认识一些国家的名称及标志性建筑，并明白英语只是多样性语言中的一种，从而获得地理认知方面的经验。

2. 增进对西方节日的了解。

双语教学使幼儿有机会接触到西方国家的一些节日，如圣诞节、万圣节、复活节等，通过开展相关的手工制作、环境布置、节日庆祝等活动，增进幼儿对异域文化和民俗习惯的了解，感受多元文化，激发幼儿学习英语的兴趣。

3. 形成和掌握时间的概念。

根据幼儿认知时间的一般特点，他们对时间概念的掌握比较困难。双语教学在一定程度上对幼儿时间的认知起了强化作用，促进了幼儿形成和掌握时间的概念。日常的英语活动中，相关的游戏、歌曲、值日活动，特别是经常性的会话练习，如：“Good morning(afternoon、evening、night）.”“What day is today?Today is Monday(Tuesday……）.”“What’s the time?It’s one o’clock.”等，促使幼儿与生活中的具体事件及他们的生活经验联系起来，让幼儿不断地感知时间、理解时间，逐渐建立起时间的概念。而“What’s the weather like today？”、“What season is it？”这样的日常对话，又促使幼儿感知和观察自然现象，增进幼儿对天气、季节等自然环境的认识。在这样的学习中，幼儿逐渐能较好地理解和运用早晨、中午、下午、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天、星期以及季节等时间词汇，同时初步建立起时间更替的观念。

三、促进幼儿社会性能力的发展

1. 增强儿童自我意识，促进个性发展。

个性包括个性的心理特征及自我意识等。幼儿双语教育对幼儿个性的发展有着积极的促进作用。在幼儿双语教学中，我安排了一项自我介绍的内容，包括介绍姓名、年龄、性别、特征等，要求使用“I'm...”句型。幼儿在介绍前，必须认识自我、客观地看待自己、了解自己的特点，这样自然而然地形成了自我观念。另外，在英语对话、故事片断中，幼儿可以与主人公对照，评价自我，从而增强了自我意识。此外，幼儿园组织的各类观摩、汇报活动也为幼儿良好个性的形成创造了机会。活动中，幼儿运用学过的英语口语与他人对话，在体验语言交流的乐趣的同时，培养了他们待人接物落落大方的态度，锻炼了幼儿的胆量，发展了幼儿人际交往的能力，增强了幼儿的自我效能感，促进幼儿求知欲、自信心、进取心的发展。

2. 培养幼儿的交往技能，增强爱的情感。

幼儿英语角色游戏和情景对话为幼儿提供了社会性发展的机会。这些活动需要幼儿体验情感、相互合作，在角色扮演中逐步提高合作技能，并在效仿中认识和学习正确的社会性行为规范。在英语教学实践中，我随时地把爱祖国的教育内容渗透到活动中去，注意萌发幼儿热爱祖国的情感，促进幼儿社会性品格的发展。让幼儿明白学好英语的目的，在于建设祖国，为促进世界和平与交流而努力。

综上所述，幼儿双语教育对幼儿语言、认知以及社会性发展都有良好的促进作用。因此，抓住关键期，对幼儿进行双语教育是非常有必要的。

摘要：幼儿双语教育对幼儿语言、认知以及社会性发展都有良好的促进作用。抓住关键期,对幼儿进行双语教育是非常有必要的。

7.幼儿双语教育现状调查问卷 篇七

您好！南京市教育科学研究所正在进行一项关于提升本市校本课程品质的研究，想向您了解一些信息。本次调查采取匿名形式，所得数据仅供研究之用，请您放心作答。

对您提供的支持和帮助，我们表示衷心感谢！回答方法：问卷总计30题，全部为单选题。每题都有四个可供选择的答案（A、B、C、D），请在选择答案后，用2B铅笔把答题卡上的相应选项涂黑。请保持答题卡的干净整洁，不要有折痕。

1.学校的类型是。

A.幼儿园 B.小学 C.初中 D.高中 2.学校校本课程开发情况是。（如果您选择的答案是A，请直接跳至第26题开始答题；如果您选择的是B，或者C，或D者，请顺序答完全部题目）

A.未开发 B.已开发但比较零散 C.已开发且自成体系 D.已开发且融入学校整体课程架构

3.学校校本课程的数量是。

A.1门 B.2-5门 C.6-10门 D.11门以上 4.学校开发校本课程时的规划情况是。

A.没做规划 B.做了粗略规划 C.做了详细但不系统的规划 D.做了系统的规划 5.学校开发校本课程时总计组织过 次研讨。

A.从没组织过 B.组织过1-5次 C.组织过6-10次 D.组织过11次以上 6.学校校本课程的开发是由 主导的。

A.学校管理层 B.教师个人或团队 C.课程专家 D.其他

7.学校开发校本课程时向教师做需求调查的情况是。

A.从没做调查 B.向少数教师做调查 C.向多数教师做调查 D.向所有教师做调查 8.学校开发校本课程时向学生做需求调查的情况是。

A.从没做调查 B.向少数学生做调查 C.向多数学生做调查 D.向所有学生做调查 9.学校开发校本课程时向家长做需求调查的情况是。

A.从没做调查 B.向少数家长做调查 C.向多数家长做调查 D.向所有家长做调查 10.学校已有校本课程的主要类型是。

A.学科拓展类 B.艺体特长类 C.德育心理类 D.科技文化类 11.学校开发校本课程时，课程目标的制定和使用情况是。

A.有模糊的目标 B.有明确的目标但不能指导校本课程实施 C.有明确的目标且能较好地指导校本课程实施 D.有明确的目标且能很好地指导校本课程实施 12.学校校本课程排入课程表的情况是。

A.没有排入 B.排入了但执行得不好 C.排入了且执行得较好 D.排入了且执行得很好 13.学校校本课程配备校本教材的情况是。（如果您选择的答案是A，请跳过第14题开始答题）

A.全部没配备 B.少数配备 C.多数配备 D.全部配备 14.学校校本课程配套校本教材的内容。A.全部是自编 B.多数是自编 C.多数是选编或改编 D.全部是选编或改编 15.学校管理层对校本课程实施的态度是。A.不重视 B.比较重视 C.重视 D.很重视 16.校本课程任课教师的来源情况是。

A.全部为本校教师 B.多数为本校教师 C.多数为外聘教师 D.全部为外聘教师 17.校本课程任课教师的职称情况是。

A.全部为初级 B.多数为初级 C.多数为高级或中级 D.全部为高级或中级 18.校本课程实施过程中任课教师的态度是。A.不积极 B.比较积极 C.积极 D.很积极 19.校本课程实施过程中学生的态度是。A.不喜欢 B.比较喜欢 C.喜欢 D.很喜欢

20.学校校本课程实施的管理制度。A.不完善 B.比较完善 C.完善 D.很完善 21.学校对校本课程任课教师。

A.从不培训 B.偶尔培训 C.经常培训但不系统 D.经常培训且成系统 22.校本课程任课教师对学生的课业。

A.从不考核 B.偶尔考核 C.常规考核但不认真 D.常规考核且认真 23.学校对校本课程的实施情况。A.从不评价 B.评价，但没有评价标准

C.评价，且有粗略的评价标准 D.评价，且有完善的评价标准 24.学校校本课程实施的总体效果。

A.不好 B.比较好 C.好 D.很好

25.学校校本课程开发的最主要原因是。

A.学校打造特色 B.教师个人或团队爱好 C.学生个性发展 D.其他 26.您认为学校校本课程的开发主体应该是。

A.学校管理层 B.教师个人或团队 C.课程专家 D.其他 27.您认为学校开发校本课程的最重要作用是。

A.打造学校特色 B.促进教师专业成长 C.发展学生个性特长 D.其他 28.您认为学校校本课程开发的最重要资源是。

A.学校传统和特色 B.学校所在地区资源 C.学校教师、学生或家长资源 D.其他 29.您认为校本课程建设的最大困难是。

8.幼儿双语教育现状调查问卷 篇八

【关键词】中医学;对外中医;双语教学

中医学(对外中医方向专业(文中简称“对外中医”是以培养高层次的国际型中医学高级人才为目的,而高层次人才的一项基本技能是具有良好的外语水平,特别是能够熟练地应用英语进行读、说、听、写,为今后的中医国际交流与合作打下坚实的基础。如何在对外中医专业学生中开展双语教学,做到专业知识和英语水平的全面提高,是每位教师和学生应该努力和探索的问题。我校自2001年首次招收对外中医专业学生以来,陆续在部分基础及专业课程开展了双语教学,积累了一些经验与成果。本文针对2005级对外中医专业学生进行问卷调查,以了解我校双语教学情况与学生需求,为即将开展的药理学双语教学提供依据。对象与方法

于2008年秋季开学初对即将开展药理学双语教学的2005级对外中医专业本科生进行有关双语教学的问卷调查。结果

2.1 学生的英语水平调查结果显示,44.3%的学生通过大学英语四级,28.6%的学生通过六级,四级以上通过率累计72.9%。

2.2 学生对双语教学的总体态度22.9%的学生对双语教学非常感兴趣,48.6%的学生感觉一般,20%的学生不感兴趣,7.1%的学生不能接受双语教学。51.4%的学生认为有必要开展双语教学,15.7%的学生认为没有必要开展双语教学,28.6%的学生认为西医课程有必要开展双语教学,4.3%的学生认为中医课程有必要开展双语教学。

2.3 学生对双语教学的评价 5.7%的学生对已开设的双语课程教学质量基本满意,64.3%的学生不满意,22.9%的学生表示难以评价。对于已开设的双语教学的收获:14.3%认为提高了学习兴趣,22.9%认为提高了外语水平,10%认为掌握了前沿学科知识,11.4%认为开阔了国际视野,38.6%认为没有收获。71.4%的学生认为双语教学会增加学习负担,28.6%的学生认为不会。

2.4 学生对双语教学的需求通过以往对双语课程的学习,65.7%的学生认为我校双语教学课程应该保证质量,稳步增加7.1%的学生认为要大力开展,27.2%的学生认为要严格控制规模。学生对双语教学形式等需求见表1。表1 学生对双语教学的需求 讨论

双语教学,即bilingual education,是指以母语和一门其他语言为授课语言的教学方式,如汉语和英语。现在双语教学已成为教育国际化发展的改革措施之一。国家教育部于2001-09出台的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求各高校要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。2005年教育部1号文件则再次重申了双语教学的要求,即“提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量” [2]。然而,如何正确运用双语教学,对高等教育是一项新的教改课题,各类学校各不同学科采用的双语教学方式也各不相同。

本次问卷调查结果显示,2005级对外中医专业本科生英语水平相对较高（四、六级通过率累计72.9%,之前已在部分专业课程接受过双语教学,如:人体解剖学、生理学、微生物与免疫学、中药学等。有51.4%的学生认为有必要开展双语教学,22.9%的学生对双语教学非常感兴趣,但对于已开设的双语课程教学质量,有64.3%的学生表示不满意,只有5.7%的学生基本满意,另有22.9%的学生表示难以评价。对于已开设的双语教学的收获:14.3%认为提高了学习兴趣,22.9%认为提高了外语水平,10%认为掌握了前沿学科知识,11.4%认为开阔了

9.幼儿双语教育现状调查问卷 篇九

一、双语教学调查问卷分析

(一) 问卷调查

本次双语教学调查问卷面向郑州大学开设双语课程的院系, 共发放调查问卷250份, 收回250份, 有效问卷242份, 问卷有效率为96.8%。调查内容主要从教学态度、教学模式、教学效果等角度全面分析双语教学的质量状况, 剖析双语教学中的不足之处。调查对象主要集中于金融、法学、生物工程、计算机类、化学等专业, 其中大一学生占0.83%, 大二学生占19.83%, 大三学生占78.51%, 大四学生占0.83%。

(二) 调查结果分析

1. 学生对双语教学态度的调查。

学生是双语教学的直接对象, 他们对双语教学的认可态度将在很大程度上决定双语教学质量效果。调查问卷显示, 学生对双语教学不仅有很强烈的需求, 而且也给予很高的期望。76.45%的被调查学生认为有必要开展双语教学, 其中, 43.78%的学生认为从大一开始接触双语教学比较合适, 32.97%的学生认为应该从大二开始接触双语教学, 13.51%的学生认为应该从大三开始接触双语教学, 而9.73%的学生认为应该从大四开始接触双语教学。而且, 认同双语教学的学生普遍认为, 双语教学不仅能够提高专业知识和外语的运用能力, 还有助于开阔国际视野, 是培养具有国际竞争力的复合型人才的有效途径。另外, 大约23.55%的被调查学生对双语教学持有谨慎态度。他们否定双语教学的原因主要是出于自身英语水平有限、影响专业知识理解、教师英语水平有限、增加考试负担等个体因素。

2. 双语教学模式与内容的调查。

教学是一个教与学的灵活互动过程, 合理的教学模式与内容是提高教学效率的关键手段。在双语教学模式上一直存在“全英教学”和“中英混合教学”的争论, 本次调查将其划分为三个层次——“英语教材中文讲授”、“半中半英交叉授课”和“全英教学”。调查结果显示, 6.6%的学生认同“英语教材中文讲授”教学模式, 35.95%的学生赞成“半中半英交叉授课”模式, 完全支持“全英教学”的学生仅有15.29%, 更多的学生 (大约42.15%) 倾向于由中英混合模式向全英教学模式的循序渐进。在教学内容方面, 由于学生英语水平参差不齐, 大部分学生认为中英教材的混用模式比较合适, 大约44.63%的学生认为“原版教材+中文注释的导读本”比较适合做教材或参考资料, 28.10%的学生认为国外原版教材适合做教材, 8.26%的学生认为国内编写的外文教材或讲义适合做教材。这些调查结果说明, 双语教学不能够简单等同于外语专业的“全英教学”, 教师用英语讲解专业知识, 但也不能完全忽视汉语, 避免因外语语言滞后造成学生学习专业知识的障碍。因而, 教学内容也应该考虑到学生的实际接受能力与水平, 学生在双语教学过程中更希望通过循序渐进的教学模式提升专业和外语水平。

3. 学生对双语教学效果评价的调查。

学生对于双语教学效果的评价是衡量双语教学质量的重要内容之一。对于郑州大学现今开设的双语课程效果, 学生在问卷调查中积极给予相应的肯定或者否定, 并且从不同的方面表明影响双语教学效果的因素。调查显示, 4.46%的学生对郑州大学现今开设的双语教学课程教学效果持满意态度, 55.41%的学生持基本满意态度, 24.84%的学生持不满意态度, 12.74%的学生持难以评价态度。

学生对双语教学效果评价存在较大差异的主要原因在于学生和教师的英语水平, 以及英语学习和专业知识学习之间的相互影响。27.27%的学生认为教师的口语水平及专业知识将决定或者影响双语教学的质量和效果, 21.07%的学生认为自己的英语水平会影响双语教学的效果, 18.18%的学生认为教学方法或教学手段会影响教学效果, 15.70%的学生认为教材的选用会影响到教学效果, 12.40%的学生认为教学环境和教学条件也将会影响教学效果。

二、提升双语教学质量的思考

(一) 创造课堂之外的语言环境

语言环境是双语教学成功的前提条件。然而, 高校外语教学的大环境无法为学生提供充足的语言实践, 造成多数学生仅仅在双语课堂上感受到双语环境, 课外的语言环境不利于巩固双语教学效果。因此, 有必要积极创造语言环境, 为学生创造课堂之外运用外语的机会, 在潜移默化中提高学生的外语应用能力[3]。例如, 定期举办英语朗诵会、演讲比赛, 积极鼓励学生参加“英语角”、“英语俱乐部”或者“英语沙龙”等英语学习社团活动, 组织学生收听英语广播和收看英语影视节目, 构建双语的环境和氛围。

(二) 加强双语师资培训

双语教学要求教师具备扎实的专业知识和高超的英语水平, 能够娴熟运用英语讲解专业课程。目前在高校双语教学实践中, 多数专业教师尽管具备较丰富的专业知识, 但是由于英语能力较差, 无法做到专业技能与英语的融合, 严重影响了双语教学的课堂效果。因此, 双语教学师资培训应通过“走出去”与“请进来”提升教师的英语水平和专业技能[4]。一方面, 通过“走出去”模式, 鼓励与支持中青年骨干教师进行短期的国外培训、访学, 迅速提高教师运用外语的能力;另一方面, 采取“请进来”模式, 给予优惠政策吸引海归人才, 或以合作方式邀请国外专家学者承担部分双语教学课程, 通过交流访学, 提高师资水平。

(三) 创新教学模式

双语教学的根本目标是培养具有国际化视野的复合型创新人才。然而, 传统“填鸭式”教学模式具有许多缺点, 不利于发挥学生学习的积极性和主动性, 更无法满足双语教学的需要。如何创新教学模式是提高双语教学质量的关键。首先, 双语教学由于涉及语言的难点, 因此, 授课形式应打破传统的自然班大课模式, 根据学生英语水平选择小班教学为宜[5], 这样有利于师生间的课堂互动和调动学生的学习积极性, 更加符合双语教学的规律。其次, 双语教学需要引入国外先进的教学理念、教学方法, 利用多媒体教学, 充分借鉴案例教学、主题辩论、分组讨论等教学方法, 培养学生的创新精神与团队合作能力。

(四) 加强双语课程配套教材建设

双语教材是非常重要的教学资源, 关系到教学的质量与效果。高校双语教材主要有两类, 在使用过程中并不理想。一类是引进的原版教材, 具有知识性强、图文并茂等优点, 但由于中外文化思维差异, 原版教材不能有针对性地满足学生的学习需要, 会影响到学生的学习效果;另一类是国内自编的英文双语教材, 具有结构严谨和符合学生阅读习惯的优点, 但由于外语语言质量不高, 常常影响教学效果。因此, 高校双语教学教材建设仍处于一种滞后状态[6], 应积极根据教师和学生的实际情况完善双语课程配套教材。如果选择国外原版教材作为双语课程教材, 则应该在原版教材的基础上编写适宜学生阅读的中文辅助学习材料;如果选择自编双语教材, 有必要同国外院校合作编写, 以保障教材的语言质量。

摘要：双语教学是高校教学改革中一个不可或缺的环节。目前, 国内双语教学方兴未艾, 其教学质量与效果受到教育界的普遍关注。本文以郑州大学双语教学现状的调查为基础, 探讨双语教学过程中存在的问题, 提出提升本科院校双语教学质量的措施。

关键词：双语教学质量,本科院校,问卷调查

参考文献

[1]王莉颖.双语教育比较研究[D].上海:华东师范大学, 2004.

[2]陈志祥.创新双语教学模式提高教学质量的若干问题探讨[J].教育与现代化, 2010, (3) .

[3]孙素芳, 樊国福, 郑艳菊.提升双语教学质量的思考[J].教学与管理, 2007, (21) .

[4]袁长青, 范正华.对我国高校推行双语教学模式阶段性成果述评[J].广东外语外贸大学学报, 2007, (5) .

[5]林莉.高校双语教学质量的调查与思考[J].浙江工商大学学报, 2009, (3) .

10.幼儿膳食质量调查问卷 篇十

亲爱的家长，您好！

为了进一步提高我园幼儿的膳食水平与质量，保证幼儿摄取足够的营养，根据季节及幼儿年龄变化，对孩子进行科学喂养和养护，为孩子健康发育成长打下良好的基础，请您配合我们进行此问卷调查。所有答案没有“对”、“错”之分，谢谢您的合作！

1、您对幼儿园目前制定的食谱是否满意？

A、满意

B、基本满意

C、不满意

2、幼儿在家进餐的荤素比例是：

A、肉多菜少 B、肉菜一样 C、肉少菜多

3、您希望孩子每周吃几次粗粮？

A、1次

B、2次 C、3次

4、您对幼儿不喜欢吃的饭菜持什么态度？

A、科学引导幼儿吃 B、少吃点 C、不吃

5、您对孩子喜欢吃但不健康的食物持什么态度？（如腌制、熏制、油炸及添加剂含量多的食物）

A、只要孩子喜欢吃就可以 B、尽量不吃或少吃（1-2周吃一次）C、坚决杜绝进食

6、幼儿饭菜多样化，你更注意的是？

A、质量 B、花样

7、幼儿回家是否进餐？

A、经常 B、偶尔 C、不吃

8、您对幼儿园的伙食质量是否满意？

A、满意

B、基本满意 C、不满意

9、针对幼

儿的伙

食

您

有

什

么

好

建

11.幼儿园家长调查问卷 篇十一

幼儿班级 :

时间

: 尊敬的家长朋友：

您好！为了不断提高我们的办园水平，更好地教育好您的孩子，我们设计了此问卷，请抽出您的宝贵时间，认真填写此问卷。填写本问卷采用不记名的方式，希望您在填写时不要有任何顾虑，只注明班级，填上自己的真实想法即可，谢谢合作！

一、关于幼儿园

1.您对幼儿园的整体印象感到：

A、满意（）

B、一般（）

C、不太满意（）2.您对幼儿园的整体环境创设：

A、好

（）

B、一般（）

C、不太满意（）

3.幼儿园场地及设备的安全管理：

A、满意（）

B、基本满意（）

C、不太满意（）4.您对幼儿园的管理及服务：

A、满意（）

B、基本满意（）

C、不太满意（）5.您对幼儿园的幼儿膳食情况：

A、满意（）

B、基本满意（）

C、不太满意（）6.您对幼儿园保健、保育工作：

A、满意（）

B、基本满意（）

C、不太满意（）

二、关于老师

1.您对班级教师的工作：

____ 老师（）

____ 老师

（）

A、满意

B、基本满意不太满意

2.您认为班级教师的教育教学能力：

____ 老师（）

____ 老师

（）

A、强

B、较强

一般

3.您认为班级教师的责任心，师德师风情况：

____ 老师（）

____ 老师

（）

A、优秀

B、良好

一般

4．您觉得教师与家长的交流、沟通：

____ 老师（）

____ 老师

（）

A、满意

B、基本满意不满意

5。您觉得班级教师对幼儿的生活护理：

____ 老师（）

____ 老师

（）

A、满意

B、基本满意不满意

6.老师是否存在体罚、变相体罚的言行：

____ 老师（）

____ 老师

（）

A、经常

B、偶尔

没有

7．教师是否有向家长索要和变相索要礼物的情况：

____ 老师（）

____ 老师

（）

A、有

B、偶尔有

没有

8．老师和孩子的情感融洽，孩子热爱班集体，喜欢上幼儿园：

C、C、C、C、C、C、C、A、喜欢（）

B、一般（）

C、不喜欢（）

三、关于班级工作

1.您最关心孩子在园的哪些方面：（可多选）

A、学习内容（）B、习惯培养（）C、生活情况（）D、情绪（）E、身体状况（）

2.老师是否经常主动向您反馈孩子在园的情况：

A、经常（）

B、偶尔（）

C、无（）3.您对班级环境卫生质量的评价：（可多选）

卫生环境： 清洁（）

整齐（）零乱（）

卫生护理： 细致（）

负责（）一般（）

不细致（）4．通过观察与了解，您对孩子所在班级的日常活动组织：

A、满意（）

B、基本满意（）

C、不满意（）

5．您对班级“家长园地”互动栏、班级主题墙、家长开放活动形式与内容的印象：（）

A、互动效果好（）

B、一般（）

C、互动效果差（）6．您认为您的孩子在班级发展得：

A、很好（）

B、一般（）

C、不好（）

D、没有变化（）

四、有关家长

1.您是否愿意参与幼儿园组织的活动：

A、很愿意（）

B、有时间偶尔参加（）

C、不乐意（）2.您是否做到经常关注幼儿园内的家园联系栏，及时配合班级工作： A、经常（）

B、很少看（）

C、从不看（）

3.你是否经常向老师了解孩子的在园表现并为老师提供孩子的在家表现情况： A、经常（）

B、偶尔（）

C、从不（）

D、打算今后开始（）

4.如果班级活动中需要您为孩子准备一些材料或者资料，你是否愿意为孩子准备：

A、非常愿意（）

B、一般（）

C、不同意（）

五、谈谈您的看法：

12.我国民间借贷现状的调查问卷研究 篇十二

民间借贷是指公民之间、公民与法人之间、公民与其他组织之间的借贷。它是社会经济发展到一定阶段的产物, 是个人和企业财富逐渐聚集积累, 银行等金融机构不能满足社会需求共同作用而产生的结果。

一、民间借贷调查的基本情况

(一) 调查背景及意义

民间借贷最开始是部落之间借入食物, 狩猎后归还而出现的。在货币没有出现之前, 是以物物交换为主, 随着货币的出现, 以货币为媒介的交换出现。又由于私有制的出现, 贫富分化的加剧, 有息借贷的出现, 借贷市场得以发展。改革开放之后, 随着计划经济向市场经济转变, 乡镇企业渐渐发展, 民间借贷市场开始活跃起来;近年来, 利率市场化的进程加快, 银行放贷已不能满足中小企业的借贷需求。党的十八届三中全会为我国下一阶段全面深化改革做出重大部署;其中, “鼓励和引导民间资本进入金融服务领域”、“建立透明规范的城市建设投融资机制”既是我国金融改革的前沿, 又是社会各界关注的焦点;在2014 年3 月5日, 国务院总理李克强在政府工作报告中提出:深化金融体制改革;“稳步推进由民间资本发起设立中小型银行等金融机构, 引导民间资本参股、投资金融机构及融资中介服务机构。建立存款保险制度, 健全金融机构风险处置机制。实施政策性金融机构改革。”增强各类所有制经济活力, “在更多领域放开竞争性业务, 为民间资本提供大显身手的舞台。”

(二) 调查对象

为了解现阶段民间金融服务行业现状、存在问题进行了问卷调查。此次问卷调查针对社会上的广大群众、一般性企业、小额贷款公司、典当行、担保公司等民间借贷机构。

(三) 调查方法

本次调查通过在问卷星上发放调查问卷, 街头直接访问等方法, 来调查了解民间借贷的基本情况, 得出民间借贷金融服务机构的特点, 存在问题及相关政策建议。

(四) 调查回收样本构成

此次调查针对社会个人、一般企业和民间借贷机构各发放了一份问卷。共发放问卷370 份, 收回339 份。在收回的339 份问卷当中, 收回个人问卷100 份, 收回企业问卷131 份, 收回民间借贷机构问卷108 份。

二、民间借贷调查结果分析

(一) 针对个人问卷回收样本分析

1.身份、学历情况分析

在收回的100 份针对个人的民间借贷调查问卷中, 参与调查的群体中, 64%的是学生和国家事业性单位的工作人员, 22%的是工人及个体工商户, 而医生参与调查的人中, 本科及研究生以上的为63 人, 大专及以下的为37 人, 可见此次调查的人员学历等级较高。

2.收入来源分析

此次参与调查的人员当中, 由于绝大多数参与调查的人员学历较高, 由此以工资性收入的占比较大, 占比66%, 而非工资性收入的占比34%, 这个结果与此次调查的人员学历及身份是相关的, 文化水平越高的人, 更倾向于获取工资性收入而非其他收入。

3.借款渠道及现有余钱利用情况分析

在参与调查的人员当中, 对于现有余钱, 72%的人认为存入银行等金融机构是首选, 39%的人则会以购买股票、债券、保险等有价证券来进行保值增值, 也有6%的人会选择将现有余钱有息借给亲戚朋友或者放在家中。可见对于余钱的利用, 大多数人还是比较保守的。但当他们缺钱时, 85%的人更倾向于向亲戚朋友以及银行等金融机构借款, 仅有1%的人会选择去贷款公司进行贷款, 可见绝大多数人对民间借贷还是持保留态度的。

(二) 针对一般企业问卷回收分析

1.行业类型及资金来源分析

在回收的131 份涉及企业民间借贷的问卷中, 企业从事的行业分布基本上涵盖了各个行业。在这131 家企业资金的主要来源中, 48.09%的企业向金融等金融机构借款, 44.27%的企业向小额贷款公司、典当行等民间借贷机构借款, 也有一部分企业向本企业的员工, 或者是其他企业及个人借款, 可见各企业的资金来源渠道还是很多的, 民间借贷在企业还是有市场的。

2.企业的借贷行为及融资额度分析

有78.6%的企业有民间借贷行为, 从来没有过借贷行为的企业有22.14%。并且大多数的企业一次性融资的额度在10 万—50 万之间, 500 万-1000 万元及以上的相对较少, 这也可以大概了解到参与调查的企业对资金的需求还是存在的, 民间借贷还是有市场的。

3.约定形式和保证形式分析

不同企业对民间借贷利率的接受程度不一样, 而参与民间借贷的企业绝大多数是有能力偿还债务的、经营情况良好的企业。他们在民间借贷过程中, 有68.63%的企业会参照或严格比照金融机构的《借贷合同》, 签订借贷协议 (合同) , 31.37%的企业会签订简单的协议或普通借条或者是口头约定形式进行借贷。这也表明大多数企业在进行民间借贷的同时也考虑自身的情况, 对相关的法律也有一定的了解, 知道维护自己的合法权利。相反, 若是让这些企业作为民间借贷中的担保人, 48.85%的企业会选择以连带责任保证的形式, 而29.77%的企业会视情况而定, 21.37%的企业选择一般保证。各企业都会针对自己的实际情况采取相应的保证形式, 以保证自己的权益。

(三) 针对借贷机构回收问卷分析

1.企业类型和资产规模分析

参与调查的民间借贷机构中, 小额贷款公司资产规模在500 万以下的占68.69%, 资产规模在500 万—1000 万的占22.22%, 1000 万及以上的占8.89% ;典当行的资产规模50 万—100 万的占比50%, 100-500 万的占比20%, 500 万—1000 万的占比30%;投资公司规模在500 万元以下的占65.12%, 且规模在100—500 万元的较多;相较于其他类型企业而言, 寄卖行的规模则集中在500万—1000 万之间, 担保公司规模则分别在100—500 万及1000 万元两个区间。

2.借贷机构业务范围分析

借贷机构的业务范围主要有企业、个人的小额贷款, 房屋、房产抵押贷款, 银行融资贷款, 住房抵押贷款以及企业融资贷款、其他及消费贷款等等, 借贷的对象是依法建立的中小企业、个体工商户或具有完全民事能力的中国公民, 或者是信誉良好、还款意愿强、有还款能力的公民或企业, 有物业或其他可靠抵押的、有证券或有价证券做质押的公民或企业。借贷机构放贷的对象都是有抵押的放贷, 而非无抵押贷款, 借贷机构针对住房抵押贷款的情形最多, 占比56.48%, 其次是消费贷款, 调查的108 家借贷机构中, 企业的无抵押贷款为0, 可见借贷机构在放贷过程的风险控制上还是有自身的考虑的。

3.民间借贷机构规模与年营业收入分析

机构规模在50 万元以下的企业其年营业收入基本都小于100 万, 机构规模在50-100 万之间的企业其年营业收入大多在100-500 万元, 占比70.27%;规模在100—500 万之间的企业其年营业收入大多在100—500 万元, 占比70.83%;规模在500—1000 万元的企业其年营业收入也在100—500 万元, 大体上可以认为, 参与此次调查的企业, 年营业收入集中在100—500 万元之间, 可见年收入与企业规模大小关系不大。

4.民间借贷机构的担保方式及贷款期限分析

借贷机构要求的主要担保方式有:企业的房地产等固定资产作抵押、企业银行票据等做质押、其他企业或个人提供的资产做抵押、其他企业或个人提供信用担保以及没有任何抵押质押等担保措施等几种方式。其中被调查的对象中有63.89%的借贷机构要求用企业或个人的资产、固定资产或者银行票据做抵押, 也有7.41%的企业愿意接受无抵押质押担保的形式。56.27%的借贷机构会选择贷款期限在半年以内, 33.46%的中期贷款期限在1-3 年之间, 10.27%的长期贷款期限在3 年以上, 这反映出参与调查的借贷机构主营业务主要以企业、小额贷款为主, 且中短期贷款占到贷款期限的89.73%。

(四) 借贷公司盈利方式分析

生活中我们对民间借贷盈利方式的认识就是放高利贷, 赚取差价, 其实不然。不管是小额借贷公司、典当行、还是投资担保公司或是寄卖行等借贷机构, 他们的盈利方式都不仅仅是赚取高额的放贷利息, 相反, 他们针对各自的业务获得相应的收入。小额贷款公司主要以利息、红利、手续费以及担保费收入为主;典当行则以利息、红利手续费为主;投资公司的收入比较全面, 各个业务都有相应收入;不单单是利息红利收入, 还包括手续费、咨询费、风险评估费、财务顾问费、担保费、中介费、违约金等等;相比较而言, 寄卖行的收入就显得有些单一, 主要来自手续费、咨询费和中介费。可以看出, 大多数的借贷公司还是以利息红利和手续费收入为主。

三、民间借贷存在的问题

在调查中问及对民间借贷机构的发展如何看待时, 62.04%的企业认为前景一般, 这个行业既不会有发展也不会被淘汰;有25%的企业认为前景很好, 这个市场会越来越活跃, 会有大的发展;12.96%的企业则认为前景不好, 逐渐会被淘汰, 产生这种异议的原因是多方面的。

(一) 利率偏高, 加重企业负担

近年来, 金融业资金供应紧张, 中小企业向银行等正规金融机构借款手续繁琐、审批时间长, 还不一定审批通过。因而中小企业纷纷转向民间借贷结构借款来解决自身资金的流通问题。这也导致了民间借贷的利率水平提高, 企业的负担加重, 这在一定程度上加快了一些中小企业的破产。茅于轼在“到底如何看待民间借贷”一文中提到, 事实上, 民间借贷避免了许多中小企业的破产, 而不是相反。他指出, 由于大银行体制僵化, 无法给中小企业融资, 眼看它们不幸倒闭, 最后拖累大银行, 所以大银行很希望民间借贷机构能够帮助中小企业走出困境。借贷公司放贷利率与银行相比是较高的, 但也不是不能被接受, 绝大多数参与民间借贷的企业进行贷款也是进行短期的放贷, 一般在半年之内, 对于企业内部问题不大的短期借款, 是不会因为借贷利率太高而濒临破产, 而往往是因为企业内部制度不完善, 经营效益太差, 亏损严重的企业参与借贷而后因利率太高, 偿还不了贷款而导致破产。

(二) 市场信息不透明, 影响国家宏观经济政策的实施

国家对民间借贷还没有一个完整的定论, 监管没有完善, 市场信息存在很多灰色地带。民间借贷机构在运营的同时, 在利益的驱使下, 向一些限制性行业或者对社会有害的项目放贷, 以此抵消宏观调控效果。同时, 市场信息不透明造成利率偏高, 容易助长投机和非正常的投资, 扰乱正常的经济秩序。

(三) 法律制度不完善, 民间借贷缺乏有效的监管

由于立法监管的滞后, 民间借贷引发的法律纠纷经常出现, 在利益的驱使下, 存在着一些违法犯罪行为, 例如诈骗、暴力催款、非法集资等等导致他人人身财产安全受到威胁的情况存在, 虽然也有相应的法律法规予以规范、处罚, 但由于制度修订落后, 法律意义上的执法主体依然缺位。现在, 对民间借贷融资行为无一家机构主动实施监督管理, 人民银行虽然定期实行监测, 但因民间借贷行为的隐蔽、分散、调查数据来源不一, 且缺乏有效的监督手段, 难以对放贷情况、风险隐患等作出准确的评估和判断, 一旦引起债权债务纠纷, 容易影响金融的稳定及社会的安定。

(四) 容易引起债权债务纠纷, 信用风险难以控制

据调查, 民间借贷与银行等金融机构不同, 银行以抵押的形式进行放贷, 借贷服务机构的担保方式各有不同, 有24.22%的小额贷款公司以企业的房地产等固定资产做抵押, 其他则以其他企业或个人提供的资产做质押或信用担保, 寄卖行和担保公司对是否用固定资产抵押以及质押没有特别说明, 但总的来说, 和银行金融机构相比, 借贷服务机构的风险还是相对较大的。资金的所有者对资金需求者盲目放贷, 也容易造成收不回款项的情况, 资金到期无法归还, 进而引发债权债务纠纷, 严重的还会造成社会的混乱, 扰乱正常的金融经济秩序。

四、完善民间借贷的相关建议

(一) 明确民间借贷标准, 使民间借贷正规合法化

在民间借贷日益发展的今天, 界定民间借贷的合法化使得尤为重要。我们要开辟发展民间借贷, 提高民间融资的效率, 一方面我们要大力的宣传民间借贷的法律法规, 增加民众对民间借贷的认识;另一方面我们要加强法制建设, 对于非法集资, 恶意借贷的行为加以打击。我们要通过立法的程序使民间借贷合法化, 这样才能有效的提高资金的利用效率, 保护融资双方财产的安全。

(二) 建立健全的法律监管机构, 规范民间借贷

要建立相应的法律监管机构, 首先要明确各各主管部门的职责, 专门负责民间借贷的管理, 制定民间借贷法规制度, 保护借贷双方的合法利益;其次要利用网络, 建立一个全面的网络监控系统, 对民间借贷机构进行一个管理和监督, 逐渐的规范民间借贷行为;同时采取相应的举措, 明确借贷双方的权利与义务, 提供一个调解民间借贷纠纷的平台, 制约和打击因民间借贷而引发的纠纷, 进一步规范民间借贷。

(三) 加大对网络环境的监控, 促进网络借贷的有序发展

随着网络技术的发展, 民间借贷的业务不仅仅局限于实体机构, 近年来也开始逐渐转向互联网。互联网借贷最明显的借贷模式就是P2P借贷, 它是以银行为代表的传统金融和以大量小贷、担保机构作为代表的民间金融借贷形式。虽然监管政策尚未实施, 但从监管部门及国务院会议屡次表态来看, 政府对P2P的定位已经基本明确, 那就是:作为传统金融的重要补充力量, 为广大中小企业提供高效的、低成本的金融服务。为此, 加大对网络环境的监控显得尤为重要。

(四) 加快金融创新, 建立完整的风险防范机制

民间借贷因其借贷模式, 资金用途, 借贷利率等的不同和社会经济环境的不同而具备风险性。大规模的集资, 高利贷, 中介机构资金的大额进出, 使其风险性更大, 所以我们要建立好防范机制来预防民间借贷的风险。一方面监管机构应该坚守职责, 大力打击违法犯罪;另一方面应该对一些信息进行披露, 允许民间借贷机构和个人可以共享征信体系。

(五) 放松金融管制, 提倡市场的有序竞争

在新的金融体制改革中, 应重视民间信用在金融市场上的作用, 利率市场化是经济发展的趋势, 银行等正规的金融机构也应当正视民间借贷机构对其的冲击, 国家在民间借贷市场上可以适当的放松对民间借贷的管制, 在建立健全的法律规范民间借贷的同时, 结合我国利率市场化的改革步伐, 通过立法放松对民间借贷利率的管制, 适当的给与民间借贷优惠待遇, 发挥利率市场化的灵活调剂作用, 增强民间借贷融资的能力, 促进资金的优化配置。

参考文献

[1]徐伟, 王婷.从温州民间借贷市场风险透视民营经济的发展困局[J].货币银行.2012, (1) .

13.幼儿园教师调查问卷 篇十三

尊敬的老师：

您好！我们目前正在研发一款以游戏为主要形式，旨在促进3-6岁儿童学习能力提升、日常习惯养成的儿童学习软件。

请您先填写以下问题，然后对后面附件中的内容知识点做出选择与判断。答案没有对错之分，且本结果只供研究用，我们会对您的信息绝对保密，请您放心作答。非常感谢！

儿童发展促进软件研发项目组

您的性别单位教龄所教授的班级所教授的活动课程

1、您所在幼儿园现在参考哪套教材？

教材名称______________________________出版社名称___________________

2、以下是对3-6岁孩子教育的比较重要的一些方面，请您将下列选项按照重要性从高到低进行排序。如果认为该方面最重要，就在它前面的方框内填入“1”；第二重要的，就在方框内填入“2”，以此类推。

□①语言□②逻辑和数学□③空间方位知识□④科普知识□⑤社会常识

□⑥艺术□⑦道德发展□⑧人际交往□⑨个性品质□⑩身体健康

□○11计算机操作技能

3、您认为在促进孩子发展过程中，下列哪几种辅助工具是最有效的？[可多选]

□书籍□计算机学习软件□音像制品□玩具□室外游乐设施（如滑梯等）

4、您在一学期的幼儿教学活动中，有多大比例的活动能够用到计算机辅助手段？______%

5、您认为，孩子从几岁开始，可以在成人监护下使用计算机了？_________岁

6、您认为，3-6岁孩子每天使用计算机进行学习的合理时长大约是：

3-4岁___分钟；4-5岁___分钟；5-6岁___分钟

7、以下是幼儿学习软件的一些特点，请您按照重要性由高到低的顺序进行排序。如果认为该特点最重要，就在它前面的方框内填入“1”；第二重要的，就在方框内填入“2”，以此类推。

□知识性：能让儿童学会许多相关的知识和技能。

□趣味性：形式生动、活泼，类似于在做游戏，吸引儿童的注意力。

□多媒体：有图形、声音、视频、动画，多种表现形式。

□科学性：能提供儿童发展现状的准确报告，并给出好的建议。

8、您希望了解您班里孩子各方面能力发展现状以及与其他孩子比较而言的发展状况吗? [可多选]

□想了解每个孩子各个方面能力的发展状况□想了解每个孩子与其他孩子相比的状况

□不想了解，让孩子们顺其自然发展□除了自己的经验外，没有其他办法了解

9、您理想中的幼儿教学活动软件具有哪些特点？

______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

14.幼儿双语教育现状调查问卷 篇十四

亲爱的老师，家长：

您好！您辛苦了！感谢您在百忙之中抽出时间填写问卷，我们设计的调查问卷是对0-3岁婴幼儿早期阅读情况进行调查研究，希望了解0-3岁婴幼儿早期阅读指导的现状，帮助家长和老师更好地指导孩子阅读。

本调查问卷不记名，所得资料仅供研究参考之用，内容绝对保密，请放心填写，不必有任何顾虑。在此,恳请您认真、如实的填写每个问题，并深切感谢您的合作！

注：如有些题目未列出符合您的选项，请选出“其他”，并在其后的“---”填写您认为合适的答案。

该问卷是由（老师、父亲、母亲）填写的。（“√”即可）

孩子的基本情况： 性别＿＿＿＿＿年龄＿＿＿＿＿

家长的基本情况：（老师不填写）

父 亲： 学历＿＿＿＿＿职业＿＿＿＿＿母 亲： 学历＿＿＿＿＿职业＿＿＿＿＿

家庭经济情况：（“√”即可）

家庭月收入约：A、3000元以下B、3000～5000元

C、5000～1万元D、1万以上

老师的基本情况： 学历＿＿＿＿＿教龄＿＿＿＿＿（家长不填写）1～15题为单选题，在所提供的选项中选择最符合您情况的一项，“√”即可。

1．有关幼儿读书的看法您认同以下哪种观点 ？

A、对婴幼儿来讲，书是用来玩的B、只要是书，就要正正经经地读

C、孩子看书时只在意能否得到快乐

D、孩子读书是提前开始的识字教育

2.您是从什么时候开始给孩子一起读书的？

A、妊娠期间（1—10月左右）

B、孩子出生后（0—1岁左右）

C、孩子会说话时（1—2岁左右）

D、孩子入幼儿园前后（3岁左右）

E、没有开始过

3.您和孩子一起阅读的频率为：

A、每天进行B、一周3～4次

C、一周1次D、一周不足1次

4.您每次和孩子一起阅读的时间为：

A、3—5分钟B、5—10分钟C、15分钟以上D、无

5.一般情况下，主要由谁和孩子一起阅读？

A、母亲B、父亲C、父母一起

D、老师E、祖父母F、其他（请填写）＿＿＿＿＿

6.您一般选择什么时间和孩子一起阅读？

A、有时间就和孩子一起阅读B、孩子有需求时

C、入睡前D、晚饭前后

E、周末、节假日F、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿

7.您家中拥有这一年龄段幼儿图书的数量：

A、20本以内B、20~50本

C、50~100本D、100本以上

8.您一般选择在哪里和孩子一起阅读？

A、在孩子自己的图书角里B、在大人的书房里

C、没有固定的地方，可随处阅读。

D、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

9.您和孩子一起阅读，是否有计划性？

A、没有计划B、计划性不明确

C、有一定的计划，且随着具体情况而改变

D、有明确的计划，并严格执行

10．一本书或一个故事，您会与幼儿重复分享阅读（）次？

A、没有重复B、重复阅读约5次以下

C、重复阅读6—10次D、10次以上

以上这种反复阅读是否在孩子的主动需求下开始的？

A、是B、否

11.您经常是通过（）引导孩子一起进入阅读活动中？

A、播放一段音乐，等孩子安静下来再一起阅读。

B、借助具体实物，图片，影像等方式。

C、介绍故事的名字，然后和孩子一起进入阅读。

D、与故事内容相应的谈话，简短导入。

12.您是否经常和家长/老师、朋友谈论、分享孩子的图书？

A、从不B、很少C、有时D、经常

13．您经常带孩子去看书展、逛书店吗?

A、经常B、有时C、偶尔D、从不

14．您认为目前的图书市场的图书质量如何？（）

A、很高B、比较高C、一般D、比较低E、很低

15.您认为目前的图书市场的图书价格如何？（）

A、很高B、比较高C、一般D、比较低

16～24题为多选题（可以选择一项或一项以上的答案。）

16.您觉得和孩子一起阅读有什么好处？（多选“√”即可）

A、激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯

B、扩大孩子的知识面，丰富生活经验

C、提高孩子看图理解的能力，发展孩子的想象力

D、增进亲子感情

E、提前教孩子学习识字、学习写字

F、提高孩子的语言表达能力，扩大词汇量

G、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

17.您经常依据（）为宝宝选择图书？（多选，“√”即可）

A、自己个人的兴趣或对孩子的期望为宝宝选书。

B、宝宝好奇心的方向和程度选择题材合适的图书

C、宝宝理解能力的发展，选择图画书。

D、早教机构或书店的推荐为幼儿选择图书

E、依据流行态势,受邻居和朋友介绍的影响

F、根据媒体或其他＿＿＿＿＿＿＿途径来为幼儿选择图书

18.您认为1岁前的宝宝应选用哪一类图书？（多选，“√”即可）

A、画面简单，轮廓清晰，线条简朴、图片较大，色彩鲜艳。

B、情节简单、有趣、以孩子日常生活用品等常见物为主；语言简练优美，朗朗上口（多用象声词或叠音等）。

C、开本不宜过大，纸张较少，卡片，硬页书、塑胶书，布书等图书形式。

D、认知性的图片（适合幼儿运用动作或语言模仿），儿童歌谣，童话故事

书等。

19.您认为1—2岁的宝宝应选用哪一类图书？（多选，“√”即可）

A、画面清晰明快，线条颜色和谐、并且图画相对开阔（如一页一副画），无字书也可。

B、故事情节不易复杂，与幼儿生活场景接近，语言简短优美。

C、幼儿不易撕坏且容易操作的书，如硬板书，积木书、扑克牌书、汽车造

型书等。

D、图书的种类逐步扩大范围，如玩具书、数字书、字母书、儿歌童谣书等。

20.您认为2—3岁的宝宝应选用哪一类图书？（多选，“√”即可）

A、画面线条颜色和谐、字体较大，所选书的内容不过于复杂,最好是一页

只有一幅图画。

B、故事短小、情节简单；语言简短优美，有一定重复性，便于幼儿复述。

C、开本材质上，纸张厚、翻阅方便的纸版图书等静态阅读材料均可。

D、题材范围逐渐扩大，如一些荒诞和幽默的故事书；一些解释概念的书；

一些有韵律有节奏的儿歌与诗，童谣等。

21.在给孩子读书时,您是否有以下行为?（多选，“√”即可）

A、与孩子一起表演故事书中的情节内容

B、充分发掘故事的教育性，让孩子通过看书明白道理

C、鼓励孩子在成人讲述故事过程中回答问题，以锻炼思维的敏捷性

D、用不同的语调表达不同的人物形象，语言生动的模仿故事中动物的声音

22.您和孩子在整个阅读过程中，常用的方法有：（多选“√”即可）

A、朗读感受法（家长朗读，帮助孩子欣赏和感受阅读作品）

B、观察理解法（家长指导孩子观察图片、文字，配合适当的讲解，帮助孩子理解）

C、故事表演法（家长和孩子扮演故事中的角色，再现作品）

E、讲做结合法（家长与孩子一起做书中的手工，或将听过的故事用图画、撕纸、泥工等方式表达出来。）

F、随机引导法（家长在日常生活中寻找机会，通过对话交流、亲子游戏等形式对孩子进行阅读指导）

G、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

23.您和孩子看书讲故事的过程中，具体的指导方法为：（多选“√”即可）

A、图读法（边讲故事边指图画）

B、点读法（边讲故事边指汉字）

C、诵读法（把故事连贯讲完，尽量不让孩子打断）

D、跟读法（自己讲一句，让孩子跟着讲一句）

F、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

24.您对孩子早期阅读的指导方法主要来自：（多选“√”即可）

A、早教机构或亲子班老师的教育指导

B、电视、图书、网络等大众传媒的介绍

C、自己的摸索D、其他家长们的经验

E、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

25～27题为自由作答，请您写下宝贵的见解，谢谢！

25.您和孩子刚开始一起看书时，主要是出于什么想法？现在这个想法有转变

吗？如果有转变，有怎样的变化？

26.您和孩子一起阅读的过程中，遇到了哪些困难？你有哪些好的做法？您期望得到怎样的帮助？

27.通过阅读图书，您觉得对您的孩子发展是否产生了影响，有哪些具体表现出来的效果？

15.幼儿双语教育现状调查问卷 篇十五

那么,怎样才是一份高质量的调查问卷呢?

下面,以一份“幼儿社会性”调查问卷为例试作说明分析。

分析这份调查问卷,可以看到这份问卷主要有“问卷编号”“调查问卷名称 ”“调查问卷指导语”“调查内容”“ 感谢语”四部分组成,结构还是比较完整的。但依次分析这份调查问卷,发现这份调查问卷中存在的问题比较多,下面对问题一一进行分析并提出应对的方法。

一、调查问卷指导语中的问题及应对

1.调查目的过于简单和局限

指导语中写了“目的是了解幼儿社会性发展水平”,这样的调查目的过于简单和局限,因为作为幼儿教育而言, 调查目的不仅要了解幼儿社会性发展水平, 还要在教师了解幼儿社会性发展水平的基础上,对幼儿社会性发展进行教育培养,进而促进幼儿社会性发展水平的提高。因此正确表述应该是“目的是了解幼儿社会性发展水平, 并为幼儿园教师更好地培养幼儿社会性服务。”

2.有开放题,对调查结果难以归类整理

由于调查者受知识、经验等水平影响,不知道问题下面可提供哪些选项,所以只提出问题,由被调查者自由回答。如“请你说明该幼儿社会性发展情况如何?”这个问题,对不同的幼儿有不同的回答,致使回答的多样性,会增加调查资料整理的工作量及难度,并有可能难以收集到所需要的信息, 所以一般不采用开放题的题型。除非在对一问题选项没有把握前,在正式调查前可先进行开放式提问, 然后对被调查者的回答进行归类后,列出选项,这样使问题变成封闭式问题,再将问题放入调查问卷开展正式调查,让被调查者选择, 如可将刚才的大问题变成有关幼儿社会性方面的若干小问题,然后提供选项,变成选择题。其优点是:有利于被调查者节约填答时间,保证问卷有较高的回收率和有效率;易于进行整理、比较和数据的统计分析。

3.没有说明对谁的情况进行调查

指导语中写了“填写时请根据实际情况”,具体是“谁”的实际情况,没有明确说明。作为一份问卷,应明确说明根据“谁”的实际情况进行回答。这是一份幼儿社会性调查问卷, 因此调查内容中涉及幼儿社会性方面的内容,肯定是根据幼儿的情况回答,但调查问卷中还涉及到教师、幼儿园的情况等,因此应具体说明“请根据您及幼儿园的实际情况、您对幼儿日常观察了解的情况作答”,这样表述就完整了。

4.没有消除被调查者的顾虑

指导语中写了“填写时请根据实际情况”,但没有说明“被调查者的回答不存在对或错”,也没有说明“对填写的所有信息做到严格保密”等,这样,让被调查者有心理负担, 担心自己填写的真实情况是否会带来负面的影响,于是导致哪个选项正确、好,就选哪个选项,调查者不能得到真实、有效的信息,这样的调查也就没有价值和意义。因此,在指导语中应该消除被调查者的顾虑,让其放下心理包袱,反映真实情况。指导语可以这样写“: 由于每位教师及幼儿的情况不尽相同, 所以每题所提供的选项均没有对错之分。此外,每名幼儿的情况仅作为全市所有幼儿的一个代表,因此,本调查不公开幼儿及其家长、园长的信息,也不对幼儿自身、幼儿园教师或幼儿园工作做任何评价,请放心如实填写。我们郑重承诺对您填写的所有信息做到严格保密。”

5.答题方法不清晰,易引起混淆

指导语中写了“将具体数字填写在横线上或在选项前打‘√’”,问题1是由于打“√”的选项在题目中间,给数据输入带来了难度,数据输入者要在一道道题目中寻找所选的选项,不仅数据输入速度慢,而且易输入错误。问题2是对于“在选项前打‘√’”,由于选项之间的空白有限, 而且被调查者往往受自己习惯思维的影响,习惯于在一句话的后面打“√”,可能在调查 问卷开始 的几个题 目还能在 选项前打“ √”,做到后面 ,忘记了在选项前打“√”的要求 ,而是按照自己的习惯思维,在选项的后面打“√”,这样导致数据输入者搞不清楚被调查者到底选择的是哪个选项。问题3是用a.b.c.作为选项前的标号,也难以进行双变量和多变量的推断性统计。为了便于统计,选项前应用( 1)( 2)( 3) 等,因此,清晰的写法应是“: 将每题的具体数字或选项前的合适的数字填写在题目前的[]内”,这样清晰明了,便于数据的输入和统计处理。

调查问卷设计中指导语非常重要, 往往决定被调查者是否会合作, 直接影响着问卷所得资料的真实性。指导语应放在调查问卷题目的前面,措辞要礼貌,不要涉及个人隐私,以解除被调查者的顾虑。指导语应简短明了,主要包括下列内容:( 1) 称谓;( 2)说明进行该项调查的目的;( 3) 说明题型;( 4) 说明对谁的情况进行回答;( 5) 强调被调查者的回答不存在对或错并将得到充分的信任和保密;( 6) 说明答题方法;( 7) 说明被调查者填写问卷的重要性;( 8) 说明进行该项调查的人或组织的身份以及调查日期。

因此,修改好的正确、规范的指导语如下。

二、调查内容设计中的问题及应对

分析刚才这份调查问卷, 可以发现调查内容主要有二部分组成: 一部分是前置变量———“基本情况”,包括教师、幼儿园、幼儿的基本情况;还有一部分是紧扣调查目的的核心变量———“幼儿社会性”的内容。调查内容主要存在的问题是:

1.调查内容随意性大,目的性不明确

“基本情况”调查内容存在的问题是:对“基本情况”到底调查哪些内容,没有与“指导语”中的“调查目的”建立紧密的联系,而是很随意地从教师、幼儿园和幼儿的角度出了一些题目。被调查者的基本情况是调查问卷中很重要的一部分, 主要反映被调查者的背景情况, 其包括的内容应根据被调查者及调查目的而定。由于“幼儿社会性发展调查问卷”中的调查对象是幼儿园教师,调查目的是“了解幼儿社会性发展水平, 并为幼儿园教师更好地培养幼儿社会性服务”,据此,可以从幼儿园、教师、幼儿不同的方面来反映“幼儿社会性发展水平”,也便于幼儿园、教师根据幼儿不同的社会性发展水平, 开展有针对性地培养,所以在教师方面,除了调查问卷中已有的教师性别、从事幼儿教育工作年限、职称外,还可以有教师学历,但现在有很多幼儿园教师,在读时不一定是学前教育专业, 而不同的专业学历可能也会对幼儿社会性发展产生影响,因此,教师基本情况还可以增加“专业学历”;在幼儿园方面,除了调查问卷中已有的幼儿园等级外,还可以有幼儿园性质、幼儿园所处地域;在幼儿方面,除了包括幼儿性别、幼儿所在年龄班外, 还可以有幼儿是否独生子女、幼儿户籍等。这些不同的情况,可能幼儿的社会性发展也是不一样的,针对幼儿不一样的社会性发展,使教师更有针对性地对幼儿社会性发展进行培养。

因此,调查问卷基本情况调查内容及题目如下。

2.调查内容没有建立在一定的理论基础之上

( 1) 没有对关键概念进行界定

核心变量———“幼儿社会性”调查内容存在的问题之一是:对“幼儿社会性”到底调查哪些内容,表现为一定的随意性,主要原因是没有对“幼儿社会性”关键概念进行界定,即没有对“幼儿社会性”的特征进行理论分析。

核心变量———“幼儿社会性”到底应包括哪些内容? 关键是对“幼儿社会性”这一关键概念进行操作性定义, 并明确这一关键概念包含的方面及相关的特征。“幼儿社会性是指幼儿作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。幼儿社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。幼儿社会性的要素有:亲社会行为、同伴交往行为、攻击性行为等。”其中“亲社会行为、同伴交往行为、攻击性行为等”就是“幼儿社会性”主要调查的内容。

( 2) 没有对调查内容建构分级目的目录体系

核心变量———“幼儿社会性”调查内容存在的问题之二是:没有建构“幼儿社会性”分级目的目录体系,导致调查问卷中“幼儿社会性”调查内容只包括了幼儿“亲社会行为“”同伴交往行为”二个方面。

在对“幼儿社会性”进行理论分析的基础上,用“目标分解法”分别对一级目录“幼儿社会性”进行分解,从而形成二级目录是“亲社会行为、同伴交往行为,攻击性行为”,在二级目录下就是末级指标,即是调查指标。如图1所示,就可以构建“幼儿社会性”分级目的目录体系。

调查问卷核心变量的“分级目的目录体系”采用目标分解法进行建构,其方法是:( 1)根据调查目的确定问卷核心变量为一级目录;( 2) 根据一级目录的内涵和要素,分解出二级目录;( 3) 依此方法逐级分解,直至形成调查指标, 从而建构调查问卷核心变量的“分级目的目录体系”,也就是调查问卷的框架结构。

调查问卷核心变量“分级目的目录体系”建构的目的在于:保证调查目的中所有变量都纳入“分级目的目录”之中,即所要调查的每一个具体变量,在调查问卷主体中都有反映, 而不会出现遗漏了某方面变量的情况。

3.想到哪里题目就出到哪里 ,随意性大

核心变量———“幼儿社会性”调查内容存在的问题之三是:题目多少不一“, 幼儿亲社会行为”有2个题目,“幼儿同伴交往行为”有3个题目,每部分调查题目有的多、有的少,表现为出哪些调查题目没有经过系统而缜密的思考。

调查问卷核心变量题目编写的依据是“分级目的目录体系”中的末级指标。在设计调查问卷核心变量题目的过程中,要紧扣最后一级目录的内涵,明确其中所包含的各项变量,就可进行题目的适切编制,[1]即编写调查问卷题目。一项末级目录可导出一个或若干个问卷题目,这样,设计出来的核心变量的调查题目不是随意地出多少, 而是建立在一定的理论基础之上了,而且出题目的数量也一样多了。

如图1中,根据二级目录的“亲社会行为”,其内涵———“亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向”。在课题组研讨活动时,课题组长请课题组成员集思广益,围绕“亲社会行为”内涵设计最必要的题目, 设计与被调查者填答问题的能力相符合的题目, 设计被调查者在日常生活中能观察到、感受到的题目,如“: 幼儿很乐意与别的小孩分享东西( 糖果、玩具、笔) ”“如果有人受伤、不舒服或者生病, 幼儿都乐意提供帮助“”幼儿经常自愿地帮助别人( 父母、老师或其他儿童) ”。

4.题目表述中包含有多个指向

核心变量———“幼儿社会性”调查内容存在的问题之四是: 把两个或两个以上的问题合并成一个问题来表述,使得题目表述中包含有多个指向,如“幼儿比较合群, 喜欢和比自己大及比自己小的小朋友一起玩。”对于这类题目,由于既问了“比自己大的小朋友”,又问了“比自己小的小朋友”,如果幼儿对“比自己大及比自己小的小朋友”表现出不一样的行为,被调查者就难以回答了。

因此,调查问卷中对题目的表述要单一。一项提问只包含一项内容,上述题目改成“幼儿比较合群,喜欢和小朋友一起玩”, 这样题目指向的是“小朋友”,就清楚明白了。

5.选项格式不清晰

核心变量———“幼儿社会性”调查内容存在的问题之五是:选项格式是“类别式”还是“等级式”不清晰;选项数量不清晰,少的三项,多的五项。

一般的调查问卷设计中, 前置变量题目的选项格式采用类别式, 核心变量题目选项格式采用等级式, 一般采用Likert式5点记分方式设计题目的选项,把选项分成五个等级,在程度副词或形容词之间要有明显的区分度,如“很不符合“”不符合”“说不清楚“” 较符合”“完全符合”。

为了统计方便,避免出现多项选择,一般是单选题较为理想。因此可以在题目中增加“很”“经常”等程度副词, 这样就使可能出现的多项选择变为单项选择。在每个选项前分别标有序号———“ ( 1) 很不符合满意、( 2) 不符合、( 3) 说不清楚、( 4) 较符合、( 5) 很符合”,只要被调查者将适合自己情况的选项前的数字填写到题目前的[ ]内就可以了。

三、正式调查前需要有个试调查

基层教师设计了调查问卷后, 往往没有经过试调查,就进行大规模的正式调查了,在正式调查中发现问题,如果再要修改问卷,就为时已晚了。所以在正式调查前,要进行试调查。试调查与修改问卷是问卷设计的最后步骤, 目的是为了最终形式的正式调查问卷规范、有效。

1.试调查应注意的原则

( 1) 试调查对象应取自将来正式调查准备应用的群体;( 2) 试调查的实施过程与情境应力求与将来正式调查的情况相近似;( 3) 试调查时限可稍宽一些,最好是每个被调查者都能将题目做完,以收集较充分的反应资料, 使统计分析的结果更为可靠;( 4)在试调查过程中, 应对被调查者的反应情形随时加以记录;( 5) 试调查用的问卷应是完整的,而且要比正式调查问卷留出更多的空白和空行, 鼓励被调查者提出有关意见。如关于文字表达、令人误解的问题、是否有多余的问题,以及提供的选项有没有不正确、不恰当、含糊等情况。

2.根据试调查反映的问题,进行项目分析和修改

试调查后, 课题组根据被调查者提出的有关意见和建议,对调查问卷进行修改、完善,这样,一份正式调查问卷出炉了。

最后,再强调一下:首先,要严格控制问卷题量。调查时间( 含介绍调查目的意义) 以30分钟左右为宜。一般来讲, 问卷长度只要足以获得重要资料即可。其次,要确保获得的资料便于统计分析。如何统计和分析收回的调查问卷, 是我们在设计问卷时必须重视的问题。如果不能预先确定如何统计和分析资料,就不要问那些问题,以免造成统计和分析上的混乱,也给调查带来不必要的负担。

摘要：教育调查是中小学和幼儿园教师开展科研活动时常用的方法 ,高质量的调查首先要做好问卷设计。文中以一份“幼儿社会性”调查问卷为例,指出了研究中存在的一些问题,如指导语的表述、调查内容的设计等,具体说明了正确、规范设计调查问卷的操作方法,并提出了试调查中应注意的原则和细节。

关键词：实证研究,教育调查,问卷设计

参考文献