学生思想品德评价

学生思想品德评价（共12篇）

1.学生思想品德评价 篇一

学生思想品德自我评价

无论是在学校还是在社会中，我们都可能会使用到自我评价，自我评价极大地影响人与人之间的交往方式，也决定着一个人对待他人的态度，还影响对他人的评价。怎样写自我评价才合理、得体呢？以下是小编帮大家整理的学生思想品德自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。

一学年的学习任务又已接近尾声，回首过去，感到这一年的学习生活是我人生的一大转折。因为大二是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段，虽然这一学期没有什么值得骄傲的战果，但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩。在学期即将结束之时，自我评价如下：

一、思想道德素质方面

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国主义活动。勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。

二、科学文化素质方面学习方面

严格要求自己，刻苦钻研，勤奋好学，掌握与专业相关的知识和技能，做到理论联系实际。平时注意各方面知识的扩展，广泛的`涉猎其他学科的知识，充分利用课余时间专修计算机专业知识，使我能够熟练的操作各种办公软件，从而提高了自身的思想文化素质。

三、身体、心理素质方面

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。和同学团结一道，配合其他学生干部顺利的完成各项工作。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

大学两年，塑造了一个健康，充满自信的我，自信来自实力，同时要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，得不断提高思想认识，完善自己，学会适应社会的发展要求。

2.学生思想品德评价 篇二

1 思想品德评价的概念

思想品德是一定社会关系所要求的社会规范个体化的产物, 是人的政治品质、思想品质、道德品质等方面的统一体。德育则是把一定的思想观点、政治立场和态度以及道德规范转化为受教育者个体品德的教育。我们的学校, 就是要通过思想品德教育把党和国家对年轻一代在道德、政治和思想素质方面的要求, 转化为受教育者个体的思想品德, 实现个体思想品德的社会化。

思想品德评价, 就是以德育大纲和德育目标为主要依据, 运用一切科学可行的方法和技术, 系统地收集有关的资料信息, 对学生的思想品德诸因素做出事实分析和价值判断, 促进学生的发展, 并为德育决策提供依据。

2 思想品德度评价的意义

实施学生思想品德评价, 是提高学生思想道德水平, 促进学生身心健康发展的重要措施。是促进德育管理科学化的重要手段。在学校教育中, 全面提高学生素质的关键和难点, 在于提高学生的思想品德素质。学生思想品德水平是关系到学生政治方向、世界观、道德品质等发展方向的问题, 在学生教育教程中处于核心地位。学生品德水平的提高将有力地促进其文化科学、身体素质的全面提高。因此, 思想品德评价对学生个体的全面发展, 对学校德育管理的科学化, 以及对社会精神文明建设都具有重要的意义和作用。

3 思想品德评价的方法

在制定大学生思想品德评价方法时, 我们将大学生思想品德的具体内容归纳为九个方面, 即政治态度、思想表现、遵纪守法、文明道德、学习态度、集体观念、劳动卫生、社会工作、组织观念。每个方面都对学生提出了若干要素, 如第三条遵纪守法要求大学生遵守国家法令和学校的规章制度, 不参与非法组织, 不组织、煽动和参与非法的游行、罢课、张贴大小字报等活动, 不打架斗殴、不赌博、不酗酒, 遵守考勤、考试、作息、请销假制度等。21世纪以来, 各高校在大学生思想品德的测量与评价方面作了大量有益地探索。经常采用的方法有以下几种:

3.1 操行评语法

这种方法是品德测评者根据自己对学生某个时期有关表现的观察和了解, 参照有关标准, 以简短的陈述句形式, 概括地总结出学生在该时期的品德表现状况和发展水平。评语要求:全面, 对学生思想品德方面的优缺点给予全面评价;真实, 以平时记载的事实材料为依据, 写出真实客观的评语;具体, 观点鲜明, 事实清楚, 不用模棱两可、似是而非的文字;鼓励, 评语充满对学生的期望, 激励学生积极向上。操行评语的方式可由班主任或辅导员写出, 也可经学生自我总结、小组评议、班委会审核而产生。操行评语法是目前学校采用最为广泛的方法, 由于这种方法是以总体印象为基础, 因而主观随意因素较重, 而且常常出现千人一面的情况。

3.2 等第法

这种方法是按照一定标准对被评价者的品德水平和状况予以总结性的等第评定, 以显示品德发展水平的差异。测评标准可以是被评价者外部标准, 然后让学生自评自报, 学生小组进行评论, 再由班主任或辅导员征求任课教师意见, 结合小组评议结果及平时观察评出等第, 最后由学校审定。所评等第从三级到十级不等。对各等级的人数, 有的学校规定具体比例以进行控制, 有的学校则采取绝对评价方法。等第法对学生品德发展虽能分出发展层次和等级, 促进学生之间的比学赶超, 但也存在过于高度概括化的问题, 难以反映品德发展中方方面面的情况。在实际工作中, 学校或教师常常将等第法与评语法结合使用。

3.3 评等评分测评法

这种方法是先拟定一定数量的测评标准, 测评时按个人、小组、教师分别逐项对照标准进行评定。先判断等级, 然后按规定转为分值, 并将分值填在相应的栏目中, 最后综合为一个总分并转为等第。在具体使用中又有不同的变化如有的只分项目评等不综合, 有的则把各项目分为只评等不评分或只评分不评等, 进行分别处理等等。

3.4 操作加减评分法

在这种方法中, 测评者根据《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《大学生守则》、《大学生行为规范》和学校的具体要求, 列出评分项目, 制定加分减分标准, 对于应该提倡的良好行为确定加分数值, 对不良行为确定减分数值。学期开始, 全体学生有共同的基础分数, 例如100分, 学期结束评价时, 根据每个学生的具体行为表现, 对照标准分别评出加分和减分的数值, 在基础分数上进行加减, 得出最后成绩。这种方法客观、具体, 结果具有可比性, 但多偏重于对言行的评定, 对道德意识等不易反映。

3.5 加权综合测评法

这种方法首先应建立思想品德评价项目或指标体系, 建立指标体系时一般是将德育教育目标逐层分解, 直到末级项目可以测评为止。为了使评价的要求更加明确, 还应进一步制定评价标准, 并根据各个指标在整个指标体系中所占的重要程度的不同确定相应的权重。评价时根据学生的具体表现, 采用自评与他评相结合的方式进行, 先确定单项分值或等级, 然后进行加权求和, 得出综合值。这种方法能够较为合理地体现各因素的作用, 但它对标准化和权重确定要求较高, 这在方案准备时应予以重视。

3.6 评等评分评语综合测评法

这是对上述各种测评方法兼容综合的方法。是在得出分数、等第之后, 再加评语, 以解释等级分数的意义, 定性说明被评价者的品德个性与特点。具体操作是先按标准逐项分等评分, 再综合得到总分及等第, 最后依据分项及综合评定提供的信息写出评语。这种方法由于比较客观、具体, 而且能较全面地反映被评价者品德情况, 因而应用较广。

思想品德评价一定注重学生思想动机而不仅仅在于学生的行为, 因为行为是一种外显性, 动机是具有内隐性, 学生的行为和动机有时表现出相脱离情形, 如学生行为不是出于对品德评价目标的自觉遵守, 而是为了躲避扣分, 争取高分, 而这样的学生行为结果的评价, 岂不是对学生起了误导作用吗?为了克服上述存在的问题, 终结性评价显得无能为力, 只有采用形成性评价, 及时发现问题, 分析问题, 及时调整评价内容, 评价方法和手段, 最终实现学生思想品德的目标达成。

3.学生思想品德评价 篇三

关键词：思想品德课；教学评价；探讨

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-064-1

在新的教学形式下，向课堂要效益，创高效的思想品德课堂已经成为我们所有思想品德教师的共识。但如何创建高效课堂却是我们所有老师需要不断探索的课题。创高效课堂，提高思想品德课课堂教学效益是一个广泛的话题，笔者仅仅从课堂教学评价方面谈一点自己的体会。

一、教师评价——让学生在引领中成长

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。我们的思想品德课教学应该从学生的生活、学习实际出发，引导学生树立正确的情感、态度、价值观，“塑造美丽的灵魂”，践行“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念。所以我们要更加关注学生的主体作用。新课程环境下的思想品德课堂教学必须以学生为主，发展学生的主体性。这就要求我们在课堂上要关注学生，随时给予及时有效的评价，以促进学生的成长，提高课堂效益。

教师在学生眼里，有着一定的“权威性”，教师的评价往往对学生有着很大的影响。教师用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信；教师用宽容的眼光和心态去指出学生的不足之处，用温和的语言进行引导，使他们在春风化雨中认识错误与不足，让他们变得越来越轻松，越来越进步。实践表明，教师在课堂上及时有效地进行评价，能有效地引起师生情感的共鸣，能为学生指引前进的方向，能让学生在引领中成长。

二、同伴评价——让学生在互助中成长

研究表明：同伴的互相影响和作用是巨大的。在教学中，教师要注重发挥同伴的榜样作用、激励作用和帮助作用，促进学生个体的认知发展。同伴评价，会促使越来越多的学生学会欣赏同伴，而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，得到鼓励，不断反省自己，提高自己，发展自己。

同时，小组合作学习作为一种学习模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容，是符合新课改精神的，能更好地发挥学生的学习主体作用。因此对学生，对小组合作进行恰当的评价，有利于以把学生的学习主体作用落实到实处。

晨是班上的一个典型的学困生，他各科的学习都很困难，课堂上的问题几乎从来都和他无关。在一次公开课上，上的内容是八年级（下）的《换位思考 与人为善》。他们小组展示的活动环节是“美丽的欣赏”。他们的发言员说：“我们要学会欣赏他人，用欣赏的眼光看人，发现他人的长处，接纳和理解他人。”接着，他们小组的成员轮流上台说出自己最欣赏的同学是谁？并介绍了这位同学值得欣赏之处。晨也上来了，说他最欣赏的是同组的同学丹，因为她总是愿意帮助他。整个小组的展示很流畅很精彩，看到晨上来我更是开心。最后他们小组的展示得了满分。

这时候，丹站起来说：“我认为我们应该专门为晨鼓掌，我首先申明不是因为他欣赏我才这样说的哦（这时候教室里响起一片善意的笑声），我的理由是，晨从来不发言，今天他不但发言了，还能够说的这么好，难道不该给予掌声吗？”她的话音刚落，班上就响起了一片掌声。这时候他们组的组长又站起来说：“晨今天不仅说的好，而且还会欣赏别人，我建议我们再给他一次掌声。”教室里再次响起热烈的掌声。这时候，班上所有的同学都笑意盈盈，晨的脸通红但又分明一脸的幸福，我也被打动了，我相信后面坐着的听课教师也被打动了。此时，我已经不需要再多说一句，我相信，这一刻会被所有的同学记着，会温暖他们的学习生活，更会激励晨的成长。

“我的表现你来评，你的表现我来议”，一来二去，在同伴的坦诚评价中，学生学会了欣赏他人，学生不断获得成功的喜悦，大家都健康快乐地成长。今天，学生在评价中学会全面地看人，明天，学生就能够学会全面地看世界。

三、自我评价——让学生在反思中成长

著名教育家叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在课堂学习中，学生按照一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。在判断的过程中，学生对自己有了更清楚的认识，肯定自己的收获，找出自己的不足，改变了自己的学习面貌，提升了自己的学习品质，帮助自己更好地成长。

4.大学生思想品德自我评价 篇四

大学生思想品德自我评价一

四年的大学生活就这样匆匆忙忙的结束了，发现自己也长大成熟了好多。四年来点点滴滴的磨练成为我生活中的一个个关键的起点。有的辉煌，值得我记住一辈子。我不怕苦，我只是怕没有挑战自我、充实自我和实现人生价值的勇气和机遇。所以我一直在努力着，一直在努力。我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。大学四年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么事是不可能的。对于我们土木工程相关专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅览土木工程类的书籍，并参加了一些土木工程水平的资格考试，取得了不错的成绩。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，我的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。我崇尚质朴的生活。平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。我还积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。

在工作上，作为班长，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评。

四年的大学生活，使自己的知识水平，思想境界，工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好大学生活，踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情，坚定的信心，高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

大学生思想品德自我评价二

大学三年是我一生的重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段。从跨入大学的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。

大学三年里，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

德，即思想道德。我自觉遵守《学生行为准则》和学校规则制度，尊敬师长，团结同学，关系集体;坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信等错误倾向。

智，即科学文化知识。端正个人学习目的、学习态度，大学三年，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。

体，包括身体和心理两个方面。大学三年里，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

大学三年，塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。作为一名程序员人士，所受的社会压力将比其他行业更加沉重，要学会学习，学会创新，学会适应社会的发展要求。

悄然溜走的岁月，转瞬即逝的年华。曾有的美好，今朝的梦。怀想是因为离别的钟声已经敲响。大学，我以拼搏的汗水洗净了知识的尘埃，却忘记到了作别的长亭，离去的码头。暮然回首，得失之间。惆怅与欢悦羁绊着前行的心。惟有追忆，方觉拥有的永恒!收获是对奋斗的馈赠，四年的点点汇集，四个春夏秋冬的孜孜以求，日以夜继的孤身书海，心领神会的倾听慧语，兢兢业业的投身事业，我学会了珍惜，懂得了追求。失去，是因时间的无情与付出的匮乏而酸楚。独思的天性，丢失了对智慧的交流，对精华的吸收。

时光已逝，良晨难在，获取超于失去，何乐而不为，憧憬，是因为新的梦想在开启斗士的豪情!

如果再给我一个上大学的机会，我会更珍惜，让她更精彩。因为我体会到了大学对人生的重要性，在我离开学校后，我又将开始自己的更精彩的征程!我要努力去拼搏，直到成功!

大学生思想品德自我评价三

大学生活即将结束了，回首着校园的生活和社会实践活动，有欢笑，有悲伤有成功也有失败。进入大学以来，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，一直严格要求自己，遵守学校的各种规章制度，在努力学习知识的同时，也注重德与体的发展，不断的完善自我，争取做一名全面发展的优秀大学生。

在学习上，我始终积极主动，追求上进，勤奋刻苦，不断地巩固自己的知识构架，做到温故而知新。我一直把我的专业放在首位。上课时认真听讲、做好笔记，积极思考并回答老师提出的问题，通过辛勤辅导和自己的辛勤努力，在过去的两个学年中我都获得了班上综合第一的优良成绩。

在生活上，我团结同学，积极为同学们服务，主动关心帮助同学，与同学保持良好的关系。我深知“粒粒皆辛苦”，日常生活中，我一直严格要求自己勤俭节约，不浪费，平时积极参加各种体育锻炼，增强自己的身体素质，做到全面发展。

在实践活动上，我都积极地参加了班里组织的团体活动，如“人人都是志愿者”、“弘扬雷锋精神，构建和谐校园”等等的一系列团日活动。通过这一系列的活动，我深刻地体会到了作为一名大学生应有的责任感和集体荣誉感。

5.学生思想品德评价 篇五

我校根据上级教育主管部门对学生思想品德评价的要求，结合我校实际制定对学生进行德育评价的方案。德育评价包括两部分：一是对学校德育工作的评价，二是对学生个体思想品德的评价。学生个体思想品德的评价是德育过程的重要环节。制定本方案，通过考核评价，可以客观、公正、合理地衡量学生思想品德所达到的实际水平，引导学生正确评价自己和正确衡量别人，同时便于学校、教师检查教育效果，改进德育工作。

学生思想品德的考核评价应贯穿知行统一的原则，它包括学生的思想品德认识考核评价和道德行为考核评价两部分。在具体操作时，思想品德认识的考核评价以思想品德课考核为标准，本方案则着重于道德行为的考核评价。

一、考核评价的原则

（一）知行统一的原则。知和行是相互联系的，评价学生的思想品德表现，既要看学生认知程度，分析问题和解决问题的能力，更要看学生的行为表现，促进理论与实际的结合。

（二）正面教育的原则。评价学生的思想品德必须看主流、看本质、看发展，既看一时一事，也看学生的一贯表现。认真发掘其优点，充分肯定其成绩，使评价成为激励学生进步的动力。

（三）全面评价的原则。评价学生思想品德表现必须依据党的教育方针，《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学德育纲要》、《广州市小学学生素质发展评价手册》，做到校内外、课内外结合。

二、考核评价的方法

（一）思想品德认识考核评价以思想品德的考核为依据。

（二）品德行为考核评价按所达到的程度分优、良、合格、争取合格四个等级，通过定性、定量分析求出等级值。

（三）可采用学生自评或小组评、教师评、家长评相结合的办法。

（四）班主任可在学生自评或同学间的互评的基础上听取科任教师师意见，对学生作出综合性分析，给予评价。

（五）学生思想品德成绩计分方法：

（六）思想品德成绩=思想品德考核成绩×30%+品德行为考核成绩×70%

（七）思想品德考核评价与操行评定和评选“三好“学生结合起来。考核结果获优级的可参加“三好”学生“优秀干部”“优秀少先队员”的评选（第二学期末进行）。

6.学生思想品德评价 篇六

四十年来，由于种种原因，思想品德的评价没有一个正确的位置，如何评价教育(-上网第一站xfhttp教育网)的对象，还缺乏一个崭新的系统的比较科学的随时代的前进而不断发展的客观标准和评估方式。对此，我们做了一些初步尝试。

小学生思想品德评价要遵循三个原则。

一、“循序渐进，知行统一”的原则

培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准(我们称它为“思想品德评估导向标”)，为他们创设道德情境(条件)，有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的`机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主，处罚为辅”的原则。

小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界(教师、家长等)的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。

当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”时不记分，对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期(下次自我评价前)改正错误，重新做起，然后给予登记。再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练(为他们创造改正错误的条件)，培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育(-上网第一站xfhttp教育网)的目的。

三、“以身作则，以情感人”的原则。

一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”;另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，(我们为此在教师中开展教师工作评估，实行教师工作积分制)要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”

7.对初中思想品德课程评价的初探 篇七

关键词：思想品德,课程评价,探讨

思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。在评价中不仅要重视结果, 更要注重发展、变化和过程, 要把形成性评价与终结性评价结合起来;要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。教师在评价时切忌“假、大、空”, 要力求“真、善、美”。我们应从“多元、主体、开放”的评价理念出发, 逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系, 客观评价学生的道德认知、道德判断、道德选择、道德实践能力, 使评价真正成为促进学生发展和教师提高的有效手段。

一、真实的教师帮助学生认识真实的自我

社会、家长、学生予以思想品德教师“正义的化身、道德的典范”的要求, 教师也这样塑造自我, 成了学生心中的“高、大、全”。然而教师走下“神坛”, 学生才可能走上“圣坛”。随着信息爆炸时代的到来, 学生的认辨能力比以往更加敏锐。教师的率真更能吸引他们走近, 促使他们既敬爱教师的神圣, 也能宽容教师的不足, 从而避免了外在的现实与内在心灵的差异而导致的心理不适。鉴于此, 为师者应从社会现实出发, 对学生作真实的评价。

(1) 评价要真实、公正、可信, 要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况。只有这样, 才能让学生发现自己的个性优势, 找到自己的薄弱环节, 从而做到扬长避短。

(2) 多元社会价值观的影响。教师首先要认识到当前的社会变革、社会转型、经济全球化使人们价值观念发生着变革, 产生了多元化价值观, 因此我们在评价学生时要真实, 我们要承认多元价值观对我们主流社会价值观的影响, 不能简单地教育学生“这是对的”、“那是错的”。我们要注重丰富学生的道德体验, 提高学生的道德践行能力。教师要深入了解学生的生活经验和学习需求, 运用适当方式, 引导学生进行道德实践, 通过亲身体验与感悟, 形成正确的道德观和良好的行为习惯。科尔伯格曾说:“道德说教与灌输, 这是以不道德的方法在进行道德教育, 试图让学生接受权威的道德法则, 对提高学生的道德品质无明显的效果。”因此, 我们对学生的思想品德评价要注意给予学生足够的机会, 让他们在思想碰撞中形成正确的价值观。

二、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退

“爱”不仅是教育的一切, 更是教育成功的保证。马斯洛关于人的“需要学说”告诉我们:每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光下成长, 学生的潜能就会被激发。

(1) 在真情鼓励、赞赏中促进学生成长。教师在评价学生时要懂得营造感情交流的氛围, 拉近师生之间的心理距离, 要让学生感受到“爱”。这样双方才能相互走进对方的精神情感和整个心灵世界, 真正做到以学生为主体, 教师为主导, 从而使我们的教学达到情境互融的境地。

(2) 批评、惩罚亦是爱。如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育, 是柔性教育, 那么批评、惩罚则是刚性教育。柔性教育与刚性教育相辅相成, 刚柔并济, 相得益彰。适当的批评性评价能增强学生的责任感, 磨砺学生的坚强意志, 铸就学生完善的人格。

三、艺术化的评价引领学生感受美、创造美

教师的评价无论是表扬还是批评, 其目的都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬、批评不得体, 场合、情境不恰当, 就会事与愿违, 产生负面的影响。这就要求我们的评价要讲究艺术性。同时, 教师的评价也要具有开放性和多样性, 让学生感受到创造之美。

(1) 以艺术的语言引导学生感受生活的美。俗话说“良言一句三春暖, 恶语伤人六月寒”, 教师在评价学生时, 如果语言生动, 有趣味性和感染力, 那么我们的评价就如涓涓细流滋润着学生的心田, 在他们矫正不良行为的同时, 也让他们感受到了爱和人性美。

(2) 用丰富多彩的评价形式, 让学生体会创造的美。教师对学生的评价不应局限在学生的考试分数上, 我们应该采用多种形式, 如观察、成长记录、项目评价、谈话等, 同时我们还需使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动, 使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。

8.思想品德课堂教学评价初探 篇八

【关键词】课堂教学评价；思想品德；语言

在我市青年政治教师研修班的培训课上，一位老师给我们讲了这样一个案例：

有一位思想品德课教师在进行《维护消费者合法权益》教学时，设计了一个话题：“假如你买了一件假冒伪劣的电器，你将如何妥当地处理此事？”让学生讨论。

学生A站起来说：“我要凭发票去商店退货，若商店不允许，我就向消费者协会投诉，要求赔偿。”

教师说：“这位同学有很强的法律意识，以后可以当律师。”

学生B说：“我要打电话给电视台，请媒体曝光。”

教师说：“这位同学具有很强的监督意识，将来可以做记者。”

学生C大声地说：“我自己来修理。”其他学生笑了。

这时教师微笑着说：“这说明我们这位同学动手能力强，肯自己动脑筋，将来会是一个好修理师或机械师。”

班里有个平时性格内向、胆小的女同学憋了半天，怯怯地举手说：“我没想好，我想让我爸爸帮忙。”同学们哄堂大笑。

但老师说：“你的想法真好！当自己力所不及的时候，应该想到发挥别人的作用，你具备了高明的领导素质、才能和韬略。”同学们热烈鼓掌……

接下去的课堂讨论越来越热烈，学生发言更踊跃了。

我认真地记下了此案例，同时也深刻地意识到自己以前教学时的一些缺陷。平常只顾自己上课，提问，很少注意对学生的评价，学生回答问题之后，只知道说一声：“坐下”，对于非常精彩的回答也只是说一声“很好”，从来不会也没有想过像以上这位老师一样如此深刻地评价学生的回答情况。

有效地实施课堂教学评价，是促进学校发展，促进教师不断提高和改进教学实践的重要手段。在课堂中教师的评价语言会直接影响到知识技能的掌握及感情的发展，许多名师的课堂教学都有一种内隐的“魔力”，形成这种魔力的重要原因之一就是他们精当的课堂评价语言。因此，作为一名思想品德教师，如何完善自己的课堂评价语言，从而拥有这种“魔力”，对于提高课堂教学效果至关重要。

一、課堂教学评价应体现对学生的激励和赏识

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深刻的心理动机，是被人赏识的渴望。”在学生评价中多一点赏识和激励，少一点挑剔和讽刺，无论对做好后进生的教育转化工作，还是对于鼓励先进学生更加先进，都是至关重要的。思想品德教育的功能之一，就是让学生从失意中看到光明，在成就感中勇往直前，这些都离不开对学生的激励和赏识。因此，在课堂教学中，我们可以采用一些激励性的评价语言。如：“你的字写的真好，老师要向你学习。”“你读的书真多，像个小博士一样”“你提的问题十分有价值，让我们共同研究吧。”……一句句充满个性化的评语让学生获得自信，既融洽了师生关系，也为思想品德教学创造了良好的氛围。当然，鼓励并不意味着没有否定，不提要求，这样也无助于学生进步，在实际教学中，比如，有些问题学生答错后，老师不立即道破真情，而是引导学生自己发现错误，并修改错误，起到润物细无声的作用。

二、课堂教学评价应发挥肢体语言的优势

对学生的评价不能只停留在口头的语言上，还可以运用手势，姿态、表情等肢体语言，这样可以让不善于被别人表扬的学生感觉舒适，也会得到更多的鼓励！无论是点头赞许还是摇头否定，或者是瞬间的眼神闪动，都能进行信息传递。思想品德教师应学会用爱的微笑去征服、激励学生的心灵。

三、课堂教学评价应让学生参与其中

课堂教学的评价一般只局限于老师对学生的评价。我认为还应让学生与学生之间进行评价以及学生的自我评价。评价不只是老师一个人的事，应适当的让学生参与进来，比如学生回答完一个问题之后，其他学生及时地鼓掌，使他们有被重视的感觉。有时，学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻。老师不能唱独角戏，要想方设法让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价。教师要注意的是，学生的评价一定要能给他人找出亮点，只有这样才能看到自己的不足，才能做到对自己的完善，同时也才能给被评价同学以成就感。有时候得到其他同学的认可比得到教师的认可更具有意义。

四、课堂教学评价应具体适当

对学生的评价不能简单的说一声“好，不错”等等这些笼统的评价，而应该具体说明哪一点回答的不错。适当的时候也可以指出学生回答的不足之处，这样才能让学生知道你在注意他，在认真地倾听，得到了老师的重视，自然会信心倍增！

另外，课堂教学评价要说到学生的心坎上，要做到评价的客观性、适当性，既要让学生体验到成功，也要让学生看到自己的不足。有的老师对学生的表扬或鼓励过高了些，或者说对学生的评价不切合实际，这就是我们要注意的问题。

总而言之，在现在的思想品德课堂教学中，评价不是目的，而是手段；评价不再只是甄别和选拔，更重要是促进学生的发展，因此评价的方式呈现多元化。

参考文献：

[1]孙云晓.教育的秘诀是真爱[M].北京：新华出版社，2002.

[2]崔凌云.谁来拯救“迷途的羔羊”[J].中国教育报，2003-12-2.

9.思想品德自我评价 篇九

思想品德自我评价一：

我思想道德良好。诚实守纪，待人随和，作业都能按时完成，劳动认真负责。三年来，成绩进步不是很明显，因为你缺乏坚强的意志，很容易受到外界的影响，没有明确的奋斗目标，任务观念严重。在今后的学习中，树立信心，从基础做起，克服自身困难，抓住机遇，争取在中考中取得突破性进展，考上理想的高中!

思想品德自我评价二：

在思想品德方面。我觉得我良好,，清纯活泼是我可爱的内在因素。热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为你打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸!

思想品德自我评价三：

自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得“优秀团员”、“三好学生”等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

10.政治思想品德自我评价 篇十

高中三年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动.本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力.我是一个有修养，恬静的人。在课堂上，我认真听讲，专心研究学习上的内容，不懂就问。我同时也能积极配合老师的工作。我责任感强，常受老师们同学的好评。经过我的努力，我的成绩还算不错。

我是一个爱思考的学生,热爱祖国,在校我能遵纪守法,与同学友好相处,为班尽到自己应尽的责任.在学习上,我能勤奋踏实地学习,不断努力,力求每次都能做到最好,虽然我现在学习成绩还没有到最理想的阶段,外语是我最薄弱的环节,但是我有坚定的信念:只要肯付出,就一定能成功.自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得“优秀团员”、“三好学生”等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。

在思想品德上，本人自觉遵守学校的规章制度，尊敬师长，团结同学，关心集体，积极参加学校组织的各项活动，遵纪守法，有良好的道德修养，树立了集体主义为核心的人生价值观，并有坚定的政治方向，积极地向党组织靠拢。

11.初中思想品德课教学评价浅深 篇十一

一、思想品德课教学评价的特殊性

其一，教学目标的特殊性。初中思想品德课的教学目标既有情感方面的要求，也有行为习惯方面的要求；既有能力方面的要求，也有理想、信念和社会责任感方面的要求。其教学目标显然与其他各门学科不一样，不是通过一张试卷让学生回答是什么、为什么、怎么样就能够达标的，而且，其教学目标的检测也不是通过一次考试就能完成的。

其二，教学内容的特殊性。思想品德课的教学内容，不仅涉及认知领域，还涉及情感、行为、品德、思想意识等非认知领域，而其他学科教学内容大都集中在认知方面。以往我们习惯于认知领域的教学评价，而非认知领域的教学评价到底应该如何进行，还是一个新的课题，有待于我们去实践、研究。

其三，教材编写的特殊性。思想品德课教材在达到课程标准基本要求的前提下，还要考虑地区的不同特点，因此，初中思想品德课教材就有多种不同的版本，这就带来教学评价的不确定性和主观性。

二、用辩证的观点指导教学评价

其一，认知性评价与非认知性评价相统一。以往的教学评价往往只侧重于书面测试，这种评价虽然对学生掌握基本知识是非常必要的，但也是不全面的，因为书面测试只能停留在认知领域，而情感、行为、品德、思想意识等非认知领域的发展状况，是无法完全用纸笔考试来甄别和评判的。这就要求我们注意评价方法的多样化，除运用认知性评价方法外，还要更多地运用非认知性评价，并注意二者的相互渗透。

其二，自我评价与他人评价相统一。传统的评价主要表现为他人评价，学生成了被动的评价对象，从而影响了评价的效果。新课程要求评价由一元到多元的转变，不仅注重教师对学生的评价，更注重学生的自我评价，从而达到自我反馈、自我调整和自我教育的目的。另外，他人评价还应包括学校、家长、社会在内的多元化平等互动式的教学评价。这种评价更能形成一种积极的社会氛围，更有利于被评价者确立奋斗目标，从而努力去实现目标。

其三，绝对评价和相对评价相统一。绝对评价是将学生的学习效果与预先设定的客观标准相对照，它关注的是学生的过去，而相对评价则是将学生个体与自己的过去、与他人进行纵横比较，使每个学生通过比较都能看到自己的长进和不足，从而激发其学习动力。笔者认为，科学的评价方法，是将二者结合起来。这样既照顾了多数，又兼顾了少数，避免了一些学生因某些方面的个体差异而遭到歧视，从而更有利于全体学生和谐全面的发展。

12.学生思想品德评价 篇十二

一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

教育心理学研究表明:一个人只要体验一次成功的喜悦, 就会激起无休止的意念和力量。教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望, 更要善于利用丰富的评价语言, 让学生获得成功的情感体验。因此, 在教学中教师要认真倾听每一位学生的发言, 根据学生的回答客观、准确地评价:既对学生表现出色之处给予肯定, 同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。

比如, 在讲授《杜绝不良嗜好》“正确看待网络影响”内容时, 我把学生分正反两组讨论网络利弊, 并邀请小组派代表总结回答, 其中一个学生非常大声地说:“乐XX。”我笑着问他:“你为什么不推荐自己呢?”他说:“我说得不好。”其他学生都笑了, 我也笑着说:“你认为你回答得不好, 是你太谦虚了吧?回答得不好更需要锻炼是不是?乐XX说得好, 就让他做老师来评价你的答案, 你看行不?”那位学生很爽快地站起来, 结果说得很好, 同学们给了他热烈的掌声。课后同行老师评价说我非常富有教学机智, 捕捉到了难得的教学资源并及时作出评价。我的一句“你太谦虚了吧”, 大大提升了学生的自信, 当然也没有忽略另一个“读得好”的学生, 请他做评委, 提升了对方的自信, 真是各得其所。

二、借助巧妙机智的否定性评价语言引导学生深入思考

一位哲人说过:“教师的评价语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户, 如火炬能照亮学生的未来, 如种子能深藏在学生的心里。”这就需要教师具有高超的教育机智来应对复杂多变的教育细节, 在对学生进行否定性评价时尤为如此。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同, 不同学生对同一问题的理解上也会存在差异, 回答也不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候, 有些老师便以“错了, 请坐!”“不对, 谁再来?”等单一语言来否定学生的回答, 并期盼其他学生的正确回答。显然, 这样的评价语言不利于调动学生的学习动力, 无法激发学生的求知欲, 有悖于新课程改革的理念。因此, 教师在否定性评价时也应讲究艺术, 善于运用自己巧妙机智的语言来纠正, 鼓励学生回答, 注意情绪导向, 做到引而不发。

在讲授《生活处处有合作》“合作价值”知识点时, 我设计了“让学生举例说明合作价值”的教学环节。合作的第一个价值——合作可以使人们相互依存、相互促进、增强团结。正确举例应是“众人拾柴火焰高”“众人划桨开大船”等答案。有个学生举了“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”, 这一举例貌似对但不准确。随后我评价道:“说明你们预习很充分, 把合作的第二个价值——合作可以扬长避短、集思广益、优势互补的举例提前说出来了, 我们其他同学要学习, 但第一个价值还有其他举例, 你能试试吗?”学生也回答出来了。

随后学生高兴地坐下了, 眼神中满是成功的喜悦。这充满爱心、巧妙的话语小心翼翼地保护了学生的心灵, 学生觉得老师和风细雨地帮助他纠正学习中的错误, 他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了, 自然会争先恐后地发言了, 一个个教学高潮就此形成。生动巧妙的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性, 活跃了课堂的气氛。

三、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默的教学语言, 打破了课堂内死水般的枯燥局面, 让学生在轻松的氛围中学习。因此, 教师的课堂评价应运用富有哲理和情趣的幽默语言, 活跃课堂气氛, 在一笑之余引发学生去领悟, 充分给学生独立思考、自主探究的空间, 感染和吸引学生, 真正使学生获得豁然开朗的喜悦。

1. 幽默有利于激发学生学习兴趣

有一次上课, 我在上讲台时不小心, 一步踏空, 跌了一跤, 惹得学生哄堂大笑。这本使我十分尴尬, 但我立刻反应过来, 不慌不忙地拣起备课本, 稳步走上讲台, 严肃地扫视了一下教室, 学生们一下子静了下来。接着, 我说:“大家刚才已经看到了, 我在走上讲台时跌了一跤, 像我这样好端端地走路会摔跤, 那么我们每个人在自己的人生道路上是否能一帆风顺, 畅通无阻呢?”学生异口同声地回答:“不可能, 也会摔跤的。”“那么我们每个人在人生道路上的摔跤是指遇到什么?”有学生说:“挫折。”这时我因势利导地导入新课:“对, 这就叫挫折。这节课我们就来学习‘人生难免有挫折’这一框。”这种随机应变, 使尴尬变成幽默, 同时也调动了学生的注意力, 激发了学生学习本框内容的兴趣, 这节课收到了意想不到的效果。

2. 幽默有利于德育目标的“无声”渗透

《思想品德课程标准》指出:“本课程以社会主义核心价值体系为导向, 旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展, 为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”因此, 教师应巧妙利用幽默故事, 自然过渡并触及学生思想中存在的问题, 缩减教育时空, 避免空洞说教。例如, 在讲授《受人尊重的奥秘》时, 我给学生讲了一个故事:从前, 有一位要去苏州的年轻人途中迷了路, 在三岔路口, 他看到一位放牛的老人, 便问:“嘿, 老头儿, 从这里到苏州去走哪条路?还有多远?”老人回答说:“走中间那条路, 到苏州还有六七千丈。”他奇怪地问:“老头儿, 你们这地方怎么讲丈不讲里 (礼) ?”老人说:“自从来了不讲礼 (里) 的人后, 就不再讲里 (礼) 了。”这个幽默故事让学生在笑声中认识到为人要讲礼貌, 懂得了要得到别人尊重必须首先尊重别人的道理。

可见, 幽默是调节课堂气氛的调味剂, 它既能激起学生兴趣、启迪学生智慧, 又能让学生在愉悦的氛围中学习, 在会心一笑中感悟道德要求, 让课堂教学散发出鲜活的生命力。

四、借助独特创新的评价语言拉近师生距离

评价语言的形式应多种多样, 教师可将有声语言和体态语言有机结合, 根据学生的反馈信息或突发情况, 临时调整原先预设的口语流程, 巧妙应对, 独特创新地进行评价。有时也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切, 拉近师生间的距离。

语言是社会活动的产物, 也是时代变化的“晴雨表”。教师的评价语言要能紧密结合时代感, 让自己的语言保持“新鲜”的源泉。信息时代来临、网络语言流行、世界文化的融合导致外来词汇的大量涌入, 而学生往往成为追赶潮流的先锋。教师要及时了解当下网络热词, 如“爸爸去哪儿”“都教授”, 适当地引入教学当中, 必然使学生耳目一新。

评价语的运用是门艺术, 课堂教学评价语是教师口语技巧、教育智慧的全面展示。教师充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴, 却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。教师在实践中要有意识地锤炼自己的评价语言, 也应广泛收集自己的评价语言, 加强积累, 这样使用时才能信手拈来, 机智善变。因此, 我们必须在实践中不断探索总结, 以丰富自己的语言, 让我们用充满智慧的课堂评价语言唤醒孩子们的热情, 呵护孩子们的心灵, 让学生积极主动地参与课堂教学活动, 促进每一个学生的全面发展, 努力为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。如此, 我们的课堂会变得熠熠生辉, 生命的精彩也在此刻尽情绽放!

参考文献

[1]尤升旗.课堂评价, 怎一个“好”字了得[J].人民教育, 2013, (11) .