分享会发言稿（精选8篇）
1.分享会发言稿 篇一
教师读书分享会发言稿
篇一：
书中有句话，如果说“过一种幸福完整的教育生活”新教育的愿景，那么共读共写共同生活就是实现这个愿景的方法和策略。共读共写带来共同语言，共同语言带来行动一致。共读共写能解决行为不一致背后的凝聚力问题。共读共写能让我们更团结。共产党一向如此，集中力量办大事。
所谓的思想观念、价值体系，都是指利益取向。“建立社会主义核心价值体系”这个目标经常被政治家挂在嘴边。思想问题永远是首要问题，思想工作做好了，思想统一了，凝聚力就有了，事就好办了。共读共写其实就是共同体成员吸收相同的经典文化，建构相近的思想价值体系的过程。平时的聊天、开会、共同经历也能统一思想，建立相同的价值观，但是局限性太小，兼容性不强。要形成更广大范围的共同体和价值认同，就要选择那些具有普世价值的语言，唯有向上向善的民族文化经典才含有这样的营养功效。所以唯有社会成员共读共写，边吸收边消化，互相理解、融合才能实现凝心聚力的社会效应。最终实现如民族、国家等大级别的共同体的利益和意志。
什么是共同语言？比如说：看过同一部电影，听过同一首音乐，认识同一个人，身为同一件事的当事人，即共同的经历带来共同的语言，如发小们就算很长时间没见也不会生疏，因为他们有童年的共同生活经历，他们会沉浸在美好的共同回忆中享受亲密完整的人际关系。
但是这些语言，都不足以把更多的人凝聚在一起。但共同读过一本书就不一样了，那会带来读者思想基础上的统一，而且这个不难实现，无论经济状况如何、成长环境怎样，只要读的书一样，价值观类似，那么他们就能随时无障碍的沟通，就能团结更多的人做大事，实现更高层次的利益。
对于新教育，我认为，他是以教师的专业成长为改革资本。没有教师对专业阅读、专业写作的执着和坚持，那些美好的愿景都会幻化为泡沫。思想决定高度。其实，每一次教育改革受到的阻力都在教师这里，因为“上面千条线，下边一根针”，教师是所有理念最终的落实者。正所谓，“教育改革，成也教师，败也教师。”我们肩上的成长的担子很重呀。虽然外界对我们的要求会随着社会民主化的推进而越来越明确、严格，但“知之者不如乐之者”，“不用扬鞭自奋蹄”的自我觉醒才是我们最好的出路，其实大家从站在更高层次审视学生的学习问题一样，自觉和兴趣最重要，能力不足可以用责任心弥补，对于成功来说，非智力因素比智力因素更具有决定性作用。
篇二：
人与人之间的差别在哪？性别、性格和阅历都有，但我认为最本质的差别在于思想差别，如态度、价值观。这种差别虽然造就了百花齐放的精彩，但若差别过大就会造成个体行为上的分散和敌对，造成群体凝聚力的虚弱，执行力也大打折扣。只有思想一直，才能让我们更团结、亲密无间。
我经常看《新闻联播》，这个节目很正统，经常听到“建设社会主义核心价值观”这句话被政治家们挂在嘴边，这段时间我才焕然大悟，思想问题永远是第一位的，对国家如此，对各种层次的集体和个人更如此。
新教育的口号就是这本书的名字“过一种幸福完整地教育生活”，第一次出现在管城区是在上年教师节的庆典上，就赫然印在舞台下方的台壁上。其实这句抽象的广告或者说口号的背后站着的是共读共写共同生活这种具体可行的行动，也就是我们学校正在推进的晨诵午读暮省、师生共读、亲子共读以及现在我们进行的教师共读和一会即将开始的博客沙龙，共读共写的主要作用就是为了形成相互之间的共同语言，进而带来亲密无间的团结一致，那么我们就可以凝心聚力做大事。
什么是共同语言？我们一般的理解就是共同的兴趣爱好，其实，共同语言的意义在于思想价值观的近似。现在谈恋爱都讲究有没有共同语言，更何况一个个群体内部的成员之间呢？我每天下午第一节会和学生共读《没头脑和不高兴》，当我和学生一起穿透文字想故事更深处挺近时，我们能看到许多让我都吃惊的风景，我们沉浸在这美好之中，在共同挖掘中，我们比照着那些鲜活的人物形象和富含营养的故事情节，我和学生把各自的生活也扒拉了一遍，这两个文学形象是那么的生动、丰满，我们在他们身上更深入地反思、认识了自己。只是我和学生共同的思想成长经历，也成就了我们之间拥有了一些共同语言和相似的价值观。
共读，不是教师给、学生接。教师也会在这个过程中进一步发现自我、实现自我。
关于这次读书交流会，我真没想到会开得这么隆重而务实，形式化的东西没能成为主流。以下是精彩瞬间：
写博客的终极目标不是成为作家，而是“以写代做”，做的精彩，活动精彩，才能写得精彩。
当把自己心中的感发凝结成文字固定下来的时候，你会敝帚自珍，因为那些汉字是从你的心里流淌出来的东西，是你自己的一部分。
运动让人的身体舒展，写博让人的心灵舒畅。
2.分享会发言稿 篇二
苏教版数学五年级下册《方程》单元第4课时(练习课),练习内容参考第8~13题。
教学目标:
1.通过分享与练习,使学生进一步理解方程的内涵。
2.进一步掌握等式的性质,能根据等式的性质正确地解方程,并形成相应的技能。
3.在自主学习、合作分享的过程中感受数学的魅力,获得数学学习的方法,提升学生的学习力。
教学准备:
(教师)课件、小黑板;(学生)学习单、错题集等。
课堂实录:
一、简单回顾
师:同学们,这堂课,我们将进行有关“方程”的第一次分享会,回忆一下,我们已经学习了哪些有关方程的知识?
生1:我们学习了什么是等式和什么是方程。(板书:等式和方程)
生2:我们还学习了等式的性质和解方程。(板书:等式的性质和解方程)
二、热情分享
(一)小组交流
师:关于这两项内容,大家有些什么学习体会与经验呢?先请大家在小组内分享,要求(屏幕显示):
四人小组任选其中一项内容进行组内交流活动。
(二)全班分享
1. 分享有关“等式和方程”的相关知识与学习体会
师:哪些小组是选择第一项内容的?选两个代表来跟全班分享。
(一小组的两位同学上讲台前当小老师跟大家分享,全班互动)
小老师1:我们想先举个例子考考大家(边说边板书)。3+7=10,这是一个等式还是方程?
生3:这只是一个等式。
小老师1:(边板书边问)那3+x=10,这又是什么呢?
生4:这也是一个等式,还是一个方程。
小老师1:是的,我们小组认为,等式就是含有等号的式子,而方程是含有未知数的等式。(全班掌声响起)
小老师2:我们还可以用一幅图来表示它们的关系。(边画边问)如果我们把世界上所有的等式都放在这个口袋里,那方程应该在哪呢?
生5:方程已经被装在这个大口袋里面了,应该是里面的小口袋。
小老师2:(边画边讲)是的,也就是说,方程一定是等式,等式却不一定是方程。(热烈的掌声再次响起)
2. 分享有关“等式的性质和解方程”的相关知识与学习体会
师:同学们用掌声表达了赞同。那哪个小组愿意来分享第二项内容?
(另一小组的两位同学上讲台前当小老师跟大家分享,全班互动)
小老师3:(把学习单放在展台上)
大家看我们这两题解方程,解第1题的方程时用了等式的哪个性质?
生6:用了等式的第一个性质,就是在等式的两边同时加上或减去同一个数,结果仍然是等式。
小老师3:是的,我们在等式的两边同时加上6.4,得出方程的解是x=6.8。那第2题用了等式的哪个性质呢?
生7:用了等式的另一个性质,就是在等式的两边同时乘或除以同一个不是0的数,结果仍然是等式。
小老师3:是的,我们在等式的两边同时乘5,得出方程的解是x=35。
小老师4:我们小组总结了一下,发现不管是用等式的哪个性质来解方程,其实都是为了让方程的左边只剩下“x”,就得出方程的解了。(全班掌声)
师:感谢这个小组分享了用等式的性质来解方程的经验。那就让我们利用这些经验来解方程。
屏幕显示题目:x÷9=90 x-54=18,学生独立解方程。
师:来吧,谁愿意跟大家讲讲是怎么解的?
生8:我在等式的两边同时乘9,这样等式的左边就剩下x,所以x=810。(掌声)
生9:为了把方程左边的“-54”抵消,我在等式的两边同时加54,我算得x=72。(掌声)
师:老师发现英哲同学做得跟大家有些不一样,英哲,你能跟大家讲一讲吗?
生10(英哲):我是这样想的,在等式的两边同时乘9,那么左边“÷9”跟“×9”正好可以抵消,所以我就把它们想在心里,直接写x=90×9。
师:谁能上来圈一圈,英哲把什么想在心里了?
生11上来圈:
师:那英哲这样“想在心里”的方法有什么好处吗?
生12:可以让解方程来得更简单,写起来也更方便。
师:感谢英哲的分享,让解方程的过程变得更为简洁。(全班掌声)那第2题哪些部分我们也可以“想在心里”省略不写呢?
生13上来圈:
师:以后我们解方程既可以像以前那样做,也可以用英哲“想在心里”省略写的方法。我们再练两题解方程。
屏幕显示题目:0.9x=2.43 76+x=91,生独立完成后交流,学生都自觉使用了“想在心里”的方法。
三、质疑解难
师:老师从同学们的眼睛里读出了智慧与自信。又到了“我是小问号”的时刻了。
1.小组交流
师:拿出我们的错题集,看看自己整理的错题以及“我是小问号”部分,还有哪些不理解的地方吗?先在小组里解决,小组内不能解决的,一会儿再全班交流讨论。
(上图是学生错题集的部分内容)
小组交流、讨论。
2.全班讨论
师:还有哪些问题需要全班讨论的?或者虽然你们已经解决了,但觉得这个问题也值得全班分享?
生14:71+29=x,这是不是方程?
生15:10-()=2是不是方程?
生16:20÷x=4,这个方程怎么解?
师:我们来整理一下,这三个问题大概可以分成两类,一类是“是不是”方程的问题(板书:是不是),一类是“怎么解”方程的问题(板书:怎么解)。我们一个一个来研究讨论。
师:我们先看第一个问题,认为它是方程的举手。(大部分同学举手)
师:认为它不是方程的举手。(4个同学举手)
师:来吧,都来说说理由吧。
生17:71+29=x不仅是等式,而且还含有未知数,所以它是方程。
生18:不对,这个x没有意义。
生19:可它是含有未知数的等式呀!
生20:我们可以把x用手盖住,发现71+29已经是一个完整的算式了,所以这个x完全没有用。
师:咦,我们可以读一读其他几个方程,来体会体会他们所说的“没有意义”和“没有用”。
生齐读:3+x=10,x÷9=90,x-54=18。
师:跟这几个方程比,(指71+29=x)这里的未知数x有什么特殊的呢?
生21:这里的x单独在右边,而其他的方程中,未知数跟已知数在一起的。
师:是啊,在这些方程里(指刚读的3个方程),未知数与已知数是平等的,未知数也参与了列式;而在71+29=x中,x待在等号后面不干活。
生20:所以我认为这个未知数x根本没有意义,71+29=x也就不能算是方程。
师:知道吗?关于这是不是方程的问题,老师们也一直争论不休,张老师在自己的QQ空间里转载了很多专家的说法,也写了自己的一些思考,同学们想阅读吗?
生齐:想!
师:建议大家在阅读前、阅读后都要有自己的思考,形成自己的观点。但有一点我们必须承认,正如刚才大家所说的,在71+29=x中,未知数x没有意义、没有用,所以以后我们自己列方程解决实际问题时,尽量不要列成这个样子。
师:再来看第2个问题,10-()=2是方程吗?
生22:是方程,因为“()”也可以表示未知数,所以这是含有未知数的等式,而且这个未知数还参与列式了。(全班掌声)
师:最后一个问题,怎么解方程20÷x=4?大家试试看吧。
(学生尝试解方程后交流)
生23:我是根据等式的性质来解的。
师:他的解法跟我们以前的解法有什么不一样?
生24:这种解法也是利用了等式的性质,但是以前都是在等式的两边同时加、减、乘、除以同一个数,而这里是同时乘x。(掌声)
生25:我是根据未知数的位置来解的。未知数是除数,所以就等于20÷4。
生26:我还有一种方法,我在等式的两边同时除以4,这样方程就转化成5÷x=1,这样就知道x=5。
师:这么多不同的方法,大家觉得有什么相同的地方吗?
生25:不管哪种方法,都是想办法让方程的左边只剩下x。(掌声)
师:解决了“是不是”与“怎么解”的问题,我们再来研究“为什么”(板书:为什么),为什么要学方程呢?
生27:方程可以解很多难题呢。
师:关于方程的魅力我们可以一起来体会。我们来进行一个小竞赛。当屏幕上的题目出示完毕,我们比一比,谁最先举手,能用方程表示题目的数量关系。
屏幕显示:今天早上,8路公交车从江苏路站出发时,车上有x人。到傅佐路站时,下去4人,上来6人;到西流湾公园站时,又下去5人,上来9人。这时,车上有12人。那么从江苏路站出发时,车上有多少人?
(题目出示完毕,几乎全班举手)
生28:x-4+6-5+9=12。(全班掌声)
师:这么复杂的数量关系,你们是怎样又快又对地列出方程的呢?
生29:我们只要按着题目的意思顺着写就行了。
师:多形象的一个词啊!“顺着写”,知道吗?“顺着写”是方程最大的魅力!
师:关于方程的魅力我们继续来体会。
屏幕显示:
师:任选一题,来说说吧。
生30:我选第3幅图,4x=72。
生31:我选第1幅图,4x=72。
生32:我选第2幅图,4x=72。
师:咦,图不同的呀,为什么列出的方程却相同呢?你还能试着编一道用4x=72表示的题目吗?
生33:小芳每天看书x页,4天看了72页。(掌声)
生34:四个同学都有x张邮票,一共有72张邮票。
(还有很多同学继续举手)
师:这样的问题能编得完吗?
生齐:编不完。
师:是啊,一道方程竟然可以表示无数个问题,一个方程竟然有如此强大的概括性,这也是方程的魅力。
四、考考自己
师:真诚地祝贺大家在分享的同时,又有了那么多的体会与收获!最后,让我们来“考考自己”。学习单的反面,独立完成。
1.看图分析数量关系,并列方程解答
2.看图列方程,不用解答
一瓶800毫升的果粒橙,正好倒满5个小杯和1个大杯。
课后思考:
周国平说:“教育不是制造,学生不是产品。所以衡量教育质量,不可能用外在的需要、外在的目的来制造机械产品,来制定指标,用指标来衡量。所以,要提高教育质量,一个前提就是把学生当成人,了解学生的生长,对他们的培育处于什么样的状态。”如果说我们要真正做到教育目标上以人为本,教学方式上人性化,那么学生在中央的数学课堂不仅是一种境界,更是一种积极状态。
学生在中央的数学课堂,首先把学生看成一个真正的人。把学生当成人性意义上的人,让他在数学学习中体会到人性的丰富、做人的尊严、做人的快乐,享受数学学习的乐趣,从而得到更大的发展;其次关注个性的发展,把每个学生看成独特的个体,让他最好的禀赋能够显示出来,得到发现,得到发育。
《“方程”分享会》是在学生学完“等式和方程”“等式的性质与解方程”后的一节练习课,但它又与一般的练习课稍有不同,是让学生以分享的形式进行自主交流与自觉练习,并在自由分享的过程中提升认知的一节“学生在中央”的数学课堂。值得一提的是,这样的课型不是公开场合的作秀,“分享会”“经验发布会”“讲评会”等一系列课型,是我们琅琊路小学开发的数学常态课堂。“分享会”所呈现的一些课堂环节也是平时课堂的一些常态动作,如“数学分享”时刻、“我是小问号”时刻,等等。
在今年3月3日举行的南京市小学数学教学现场会上,本课向全市的领导、教师开放,南京市教研室朱宇辉主任评价:这是一堂表达学生学习力的数学课,更是一堂提升学生学习力的数学课。《“方程”分享会》绝不是一堂精雕细琢的课,甚至不是一堂可以“试上”与复制的课,说得更直白些,它就是一堂学生在中央的数学裸课,为什么能得到专家的赞叹呢?我想这也正应了“最常态的课便是最好的公开课”这句话。
认真思考本课,以下几点表达了学生在中央的教学理念:
1.学习经验源自于学生的真切感受———真分享
课开始时的“热情分享”,学生始终以“主人”的角色参与活动。小组分享时,学生们围绕主题轮流说自己的认识与学习体会。每个同学既要说清楚自己的体会,还要听懂别人的认识,最后还要综合本小组的经验,以便全班分享。我们看到:有的小组在组内分享时有相互纠错的过程,有的小组有相互质疑的行为,更多的是相互补充与提醒。小组分享弥补了教师无法面面俱到的缺憾,让课堂里所有的声音都得到了关注与承认,同时也锻炼了学生彼此聆听的能力。
在“全班分享”时,同学们又呈现了属于他们的精彩。“我们小组认为,等式就是含有等号的式子,而方程是含有未知数的等式。”“如果我们把世界上所有的等式都放在这个口袋里,那方程应该在哪呢?”“不管是用等式的哪个性质来解方程,其实都是为了让方程的左边只剩下‘x’,就得出方程的解了。”……学生们的语言是稚嫩的,也许还不够完美、不够科学,但它们却是学生们自己的真切感受,是学生们自己的独特体验。
学生在前几节课的学习中,只是初步学会了解方程,如何帮助他们掌握解方程的方法,形成相应的技能呢?在一般的课堂里,一定有老师的说教,可在这里只有学生彼此之间的分享。英哲同学的解法跟大家不一样,英哲分享说:我是这样想的,在等式的两边同时乘9,那么左边“÷9”跟“×9”正好可以抵消,所以我就把它们想在心里,直接写x=90×9。老师抓住“想在心里”这一策略,使解方程的过程更加算法化。同学们通过比较、评价不同的方法,在算理与算法并行的同时,掌握了解方程的技能,让解方程的过程更简洁,让解方程的思考更加流畅,也与中学里解方程的“移项”等方法相接轨,有利于提升解方程的能力。
正因为分享的学习经验都是学生的亲身体会,所以在整个“热情分享”时刻,课堂氛围始终如此轻松、自然、平等,学生不必严肃拘谨,没有正襟危坐,有的只是愉快的分享、此起彼伏的掌声和彼此会心的笑脸。学生真正地站在了课堂的中央,真实地拥有了一个乐于表达的课堂、促进自我内在对话的课堂。
2.研究问题源自于学生的真实疑惑———真研究
在质疑问难环节,同学们首先以自己的错题集为载体,根据整理的错题及记录的“我是个小问号”内容,开展自我剖析与互相帮助的小组活动。有的同学在小组里坦诚地说出自己的错题经验,有的同学在小组里寻求帮助,也有的同学相互一起交流、争论着某一问题。此时,每个学习小组都是一个学习共同体,每个同学都能在小组里实现自己的价值,并获得看得见的生长。
学生以主人的姿态交流自己的学习,包括自己的问题与疑惑,有些疑惑在小组内得到了解决,也有些疑惑小组内不能解决,于是就有了全班讨论。在全班讨论阶段,同学提出了“71+29=x”与“10-()=2”是不是方程的问题,还提出了怎么解方程20÷x=4的问题。对于学生提出的问题,教师没有只是作出简单的解答,或者是苍白的说理,而是依然让学生站在课中央,把话语权给学生。学生对于71+29=x是不是方程的问题,尽管有两种不同的意见,但在学生的争论中,我们惊喜地看到学生对于方程内涵的理解:方程不仅仅是含有未知数的等式,更是把未知数摆到与已知数同等的位置参与列式。
学生在中央的数学课堂的关键是体现“人”与“人性”,“71+29=x”是不是方程的问题是教育界一直争论的问题,教师没有回避,而是选择了直面,更是在学生争论后,善意地告诉学生,教师在自己的QQ空间里写了关于这个问题的思考,并转载了许多专家的观点,引导学生去再阅读、再思考,形成自己的观点。学生与教师是如此地平等,包括机会的平等、表达的平等、精神的平等……学生的学习不会因为40分钟的结束而停止,学生在中央的数学课堂是促进学生41分钟发展的课堂。
无论是对于“是不是”方程的问题,还是“怎么解”方程的问题,因为都是学生自己的真实疑惑,也就有了学生全身心的投入与热情,学生始终以小主人的姿态主动、自觉地研究问题。
3.学习习惯源自于学生的真情经历———真养成
数学学习一直强调良好的学习习惯,可良好的学习习惯哪里来?一定不是仅凭单调的说教就能形成的。本课学习中,学生表现出了优秀的学习习惯,包括课堂学习习惯与课后作业、思考习惯等。具体如错题整理的习惯,及时记录问题、研究问题的习惯,合作学习、相互质疑、懂得分享的习惯,等等。
课上完后,听课老师们纷纷上来,查看学生的错题集,发现我们学生的错题集上有与众不同的一栏,那就是“我是个小问号”部分,同学们会在这一栏里随时记录自己的问题,以便共同研究与探讨。听课老师们还索要了学生们的课堂学习单,发现学生在课堂学习时,善于用自己的方式记录自己的思考,愿意把自己的思维过程展示给自己的同伴。
听课老师们疑惑:为什么这些学生拥有如此好的学习习惯呢?没有更多的理由,这些都只是同学们的日常行为,也许一开始还有些制度化的成分,可当学生们亲身经历,品尝到学习的快乐与成功的喜悦后,这些“习惯”也就成为学生们自己最自然的需要与最真实的学习品质了。
最后,值得一提的是:学生在中央的课堂并不是教师不作为的课堂,而是对教师提出了更高的要求,要求教师有更智慧的作为。如在本课的质疑问难阶段,学生们提出了“是不是”与“怎么解”的问题,老师在此基础上又提出了“为什么”的问题。通过一系列的真实经历,学生真切体会到了方程“顺着写”的魅力,也感受到了方程是一种模型的思想,认识上了一个层次。
张奠宙教授认为,数学的核心素养有“真、善、美”三个维度,而本课的“真分享”“真研究”“真养成”,旨在引领学生以学习小主人的角色自觉探索数学真理、热情感受数学思想方法、主动欣赏数学智慧之美,帮助学生提高数学学习力,逐步拥有数学品质,并最终形成数学素养。
3.读书分享会 篇三
近jìn日rì，南nán宁nínɡ市shì秀xiù安ān路lù小xiǎo学xué的de“小xiǎo水shui滴dī志zhì愿yuàn服fú务wù队duì”又yòu开kāi始shǐ行xínɡ动dònɡ啦lɑ！这zhè次cì，小xiǎo朋pénɡ友you们men来lái到dào了le社shè区qū，有yǒu的de小xiǎo朋pénɡ友you清qīnɡ理lǐ道dào路lù上shànɡ的de树shù叶yè，有yǒu的de小xiǎo朋pénɡ友you把bǎ运yùn动dònɡ器qì材cái的de每měi一yí个ɡè角jiǎo落luò都dōu仔zǐ仔zǐ细xì细xì擦cā拭shì了le一yí遍biàn。看kàn到dào小xiǎo朋pénɡ友you脸liǎn上shànɡ的de汗hán水shuǐ，社shè区qū居jū民mín们men都dōu竖shù起qǐ了le大dà拇mǔ指zhǐ。小xiǎo小xiǎo水shuǐ滴dī，汇huì聚jù大dà爱ài，小xiǎo朋pénɡ友you们men好hǎo样yànɡ的de！（本刊综合采编 图片来源网络）一yì群qún喜xǐ爱ài阅yuè读dú的de小xiǎo朋pénɡ友you和hé爸bà爸bɑ妈mā妈mɑ一yì起qǐ参cān加jiā了le柳liǔ州zhōu市shì文wén惠huì小xiǎo学xué举jǔ办bàn的de读dú书shū分fēn享xiǎnɡ会huì。老lǎo师shī们men给ɡěi大dà家jiā讲jiǎnɡ述shù了le许xǔ多duō与yǔ家jiā有yǒu关ɡuān的de故ɡù事shi，如rú《猜cāi猜cāi我wǒ有yǒu多duō爱ài你nǐ》《朱zhū家jiā故ɡù事shi》《妈mā妈mɑ你nǐ好hǎo吗mɑ》等děnɡ，小xiǎo朋pénɡ友you们men跟ɡēn着zhe故ɡù事shi的de主zhǔ人rén公ɡōnɡ一yì起qǐ成chénɡ长zhǎnɡ。最zuì后hòu，每měi一yí个ɡè小xiǎo朋pénɡ友you都dōu把bǎ祝zhù福fú写xiě在zài贺hè卡kǎ上shànɡ送sònɡ给ɡěi妈mā妈mɑ，大dà家jiā拥yōnɡ抱bào在zài一yì起qǐ，现xiàn场chǎnɡ一yí片piàn温wēn馨xīn。（本刊综合采编 图片来源网络）
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4.学习方法分享会学生代表发言稿 篇四
??大家好！我是这样......我很荣幸能成为前20名学生代表，首先，代表我所有的学生欢迎父母的到来！
孩子是父母的希望，大概每个叔叔和阿姨都非常关心孩子的学习情况，如何学习？关键是他们的学习方法是正确的吗？在这里，我会告诉你我的学习方法！
首先，必须有目标。如果没有目标，就像没有方向的无头苍蝇，所以我们必须为自己设定一个目标，从一个小目标开始，包括：这个课程我应该达到什么标准？这一天我该怎么办？那么更大的是中期考试达到这个水平？
第二，必须有计划。俗话说：士兵不准备战斗没有准备的战斗，同样，我们根据自己的目标，并计划每天安排一个合理的时间表。
第三，必须有方法。两个以上，是次要的，没有好的方法是关键，一般来说，要有三个学习。1，提前预览，因为预览预览可以让我们更加顺畅的听课，预览也要掌握一些方法和技巧：先快速浏览一下 结束了，熟悉了书的内容，然后再来画一个重要的段落，来理解。2，班级回顾：定期学习要回顾的知识点，让我们减少忘记的知识，加强对知识点记忆的理解。
3，做更多的练习：因为做练习，找到自己的缺点，纠正自己的缺点，看更多的问题，让他们的进步。发展更快更好。
除了上述三种学习外，我们还要把教室抓住45分钟，仔细听，小心记住课堂笔记。
总之，任何复杂的学习过程只要正确的学习方法，都会变得很简单。
当然，我们要读一些课外书，其实阅读是一个丰富有趣的活动！但课外课本不是什么样的书可以阅读，那些有利于孩子身体和心理健康的人，用积极的面向太阳的书是真正的朋友，我们必须阅读，从不断的经验，为了拓宽我们愿景，提高我们的阅读能力和学习水平，为我们的文化成就打下坚实的基础。
5.分享会发言稿 篇五
享会发言材料
有位专家曾提出这样一个观点：教育的乡愁是什么？是教师不爱读书！70后、80后、90后的我们从小就被逼挤在应试的羊肠小道上，除了应付考试之书，能真正尝到阅读甜头的老师，少之又少。工作之后，“由于生存的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再关注自己的内心世界。”（周国平）加上教师过重的工作负担，我们似乎“没有时间”阅读了。
生命在某些关键时刻，如果错过学习某些事情，往后再学习，将会变得非常困难。教师不是不想靠近书，而是先天不足，以致无力阅读，开卷无趣又无益，很多时候只能望书兴叹。当我们不去阅读从而不再积累我们的精神“财富”的时候，我们的精神财富将慢慢透支，逐渐处于极度贫乏状态，随之教师的职业倦怠也就产生了。
时代变了，几乎无书可读的年代一去不复返。互联网、大数据、人工智能，茫茫书海的阅读时代在“逼”我们读书。教师的职业成长也需要我们有阅读的内在需求。今天的教师，如果还满足于浅读、粗读，甚至假读、不读，工作固然不至于丢掉，但从职业中获得的幸福感注定要与日俱减。因为你面对的学生不一样了，你只有一桶水，他那儿早有几桶水了。只有通过阅读，才能把教师的课堂魅力传递给学生，用教师的人格魅力感染学生。在阅读中有意识地去啃点相对枯燥、抽象的书，可以避免在教育教学实践中走太多的弯路。当实践和理论开始鱼水般交融，反哺我们日常的教育教学，开展我们自己的教学研究，教师的职业幸福感油然而生。
教师要学会“书”妆打扮自己。读书，当从最难的读起，先辛苦积攒下“第一桶金”，越往后，积累越丰富，就越读越轻松了。教师靠近书，真的读进去了，就会敬畏生命，怀抱生命，让教育慢慢变好，因为书会“将智慧如同耳语一般告诉给我们”（帕慕克语）。
阅读告诉我们，拥有一个教室是幸福的。每天和学生在晨诵中“用诗歌开启新的一天”，在午读中“用美丽的童书滋润童年”，在暮省中“学会反思的生活”，让孩子在学校的每一天，成为他们生命中阳光灿烂的日子，成为学生一生的幸福记忆。这是我所向往的《新教育》中的幸福教室。这学期，我又新接手了一个班。面对一双双渴望求知的眼睛，面对家长对学校教育的期待，我有责任走进每一位学生，走进每一个家庭。教师对孩子们的关爱，体现在我们日常教育教学工作的点滴中。我们给孩子竖起的大拇指，我们给孩子的一个微笑，我们给孩子的课业辅导，我们和孩子的课间聊天……，这一些孩子们都能感受到，我想这样的情愫也一定传递给了家长。一学期下来，孩子们的变化很大，积极向上的班级氛围正在形成。当孩子们慢慢养成好的习惯，班级形成好的班风，我所向往的幸福教室就会形成。
和大家有缘在一起工作是幸福的。我们将成为新的xx小学的建设者。感谢大家和我的一路相伴，感谢大家的辛苦付出。大家都在自己的岗位上默默工作着，大家的敬业精神也常常感动着我。老师们的工作认真负责，得到了家长和社会的认可，这是一个好的开始。当然，年轻的我们还要迎接更大的挑战。我相信，我们老师们拥有无限的创造力。我也相信，我们xx小学的教师团队，在随着不断壮大的同时，也会越来越强大！
面对新时期现代学校发展的要求，和我们学校建校初的发展需要，我们应该做什么？我们应该从基础做起，抓规范，抓常规，抓落实，开展学校文化建设，从而逐渐形成师生共同的价值追求，让学校真正成为追求真善美的地方。我们还应该有梦想，开阔我们的思路，让乡村的孩子接受现代化的教育。
一年多以来，学校紧紧围绕教师专业阅读、校本化教研和“走出去，请进来”等方式寻找适合学校实际情况的教师发展路径，以此开展课程建设、教学改革，以教师发展促进学生的发展。同时，学校通过家委会、家长会、亲子阅读、亲子日记、入学课堂、家长课堂、安全课堂等方式，探索家校合育的工作方式，并逐步开发学生社会实践活动、学生公益活动、学生研学旅行、学生走进博物馆等活动，开发和利用社会资源，促进学生综合素养的发展。从而实现学校、家庭和社会三位一体的教育模式，开展学生综合素养评价研究，最终为每一位学生寻找适合成长的方式。
6.店长分享会 篇六
店长分享会各位产德店长精英们，大家现在好！今天很高兴能和大家一起分享。同事们，你们都觉得自己的工资低吗？那么大家知道我们的工资是谁发的吗？公司、门店、老板还是来之客户？都不是，其实我们的工资是自己给自己发的！原因是：门店的销售额，也是利润的高低，也就是我们每个门店的团队共同努力得到的成果。听懂的赞声有请举例：门店营业额低的时候，大家有分析过吗？什么原因造成的？如除了地理位置以外，员工的服务态度以及？？？？？？？我们自身的问题有反省吗？公司下达的任务有落实到每位员工吗？员工积极性不高是什么原因造成的？等等。这一例问题都不是问题，重要的是我们如何去解决与付出。以说在家想工资高吗？明白的请鼓掌，接下来给大家说一段经历：各位同事们，大家现在好！今天很高兴能和在大家一起分享。我在公司做了五年半了，零九年二月进来公司的门店，后来经过我的努力，那个时候确实很辛苦，上班时间十多个小时，当时的我也想放弃的，后来下定决心让自己要强大起来，立场要坚定。经过一年的努力，在一零四月做上了班长，在一一年五月份当上店长，直到现在的助理，这都是因为我在不断的学习成果，和公司给我的平台。所以，大家觉得学习重要吗？同意的请鼓掌！我们作为管理者胸怀必须大，因为只有胸怀大，才能人才，才不会流失人才，只有帮助员工，引导他们学习，让员工们来崇拜你，需要你。这样成长就快，如我现在就每个月门店内部培训，把我们学到的知识渡给员工们，他们分享，让员工们进步，体会通过第二天老师的讲课，让我充分了理解一个公司分配机制的重要性，如：一个企业没有把分配完善好同，就会造成工作运转不顺，导致管理也会不到位，那样一个公司的立场也不坚定，员工们也无法展开工作。同时也让我感到，一个公司的股东必须具备胸怀比较大的，这样才能凝聚人才，让人才不流失。但是作为管理者的我们，同样也要具备以胸怀大的，员工们才会感到温馨。
7.分享会发言稿 篇七
江苏省金钥匙科技竞赛由江苏省教育厅立项,江苏省科协、江苏省文明办、江苏省科技厅主办,科学大众杂志社承办。本届竞赛共有全省124万名中小学生参赛,在个人赛基础上有38支代表队参加团体赛。经过激烈的角逐,南师附中代表队、南通市通州区代表队、苏州市吴江区代表队获得团体赛特等奖,苏州工业园区代表队、宜兴市代表队、海安县代表队、海门市代表队、溧阳市代表队获得团体赛一等奖,姚颢、富福康、吴乐涵、严盛晟、孔闻睿、左柯昕、吴一鸣、吴汶霄、徐奕范同学获得最佳选手奖。
持续关注社会科技热点、关注生活是金钥匙科技竞赛的一大特点,在这次团体总决赛中,大阅兵中的高科技、2015年诺贝尔奖、“新视野”号探测器飞掠冥王星、2015国际光年、“长征六号”运载火箭、人脸识别技术、电影中的科学、脑波赛车等都成为考察选手科学素养的赛题,既充满了知识性,又兼顾了趣味性。这些赛题大多通过生动的视频图像、专家现场演示来展现科学原理,让比赛形式更加灵活多样,让整场比赛更像是一场有趣的科学分享会。
在竞赛期间,金钥匙科技竞赛组委会还发起了“寻找那把美丽的金钥匙”活动,通过网站、微信等形式寻找在历届竞赛中获奖的选手。毕业于高邮中学、如今正在上海交通大学口腔医学院学习的师佳君同学,曾作为高邮市代表队的一员,荣获了第22届金钥匙科技竞赛团体赛特等奖。她告诉记者,金钥匙科技竞赛给她留下了十分深刻的印象,比赛的环节设计很有趣,不局限于理论知识的习题,还有动手参与的小型实验探究,赛程安排也松紧适中,既有紧张的比赛环节,又有参观游览、选手联欢的时刻。比起获奖,她觉得更多的收获是结交了省内其他学校的同学们。
如果你也曾在金钥匙的赛场上拼搏过、努力过,也请你说出参加金钥匙科技竞赛的故事,填写联系方式并附获奖证书照片发送至下面的邮箱,将获得一份精美的纪念品!你也可以通过关注微信公众号的方式参与活动。
联系人:司老师
联系电话:025-84524929
邮箱:ch@kxdz.com
8.分享会发言稿 篇八
广州站摄影分享会为2016年大师工坊全国巡展首场，共邀请了六位国际知名的摄影大师作为梦想导师。他们分别是CM Leung、Davia Beckstead、Keda Z Feng、Kennvwind、Nik Pekridis和YervantZanazanian。这是一场席卷全球、汇聚世界摄影大咖的行业分享盛典，中外摄影文化全面交流探讨，摄影艺术文化和印刷艺术文化交融传承。
本次分享会共吸引超过3000人报名参加活动，其中除来自国内各地的摄影师及摄影爱好者之外，也吸引到众多亚太国家和地区的摄影师及爱好者前来参与。活动现场气氛热烈，6位大师分别从职业信仰、模特引导、现场布光、职业发展规划等角度分享了自己的经验。同时也对现场参加者提出的问题进行详细的解答。
活动现场，为了让到场的观众能够更直接地学习到拍摄的技巧，Yervant Zanazanian、David Beckstead等大师现场还亲身示范拍摄，并与台下的观众进行互动，他们亲切而专业的示范方式，也让大家感受到了顶级大师的风范。此外，活动现场气氛也非常轻松，由特想印象集团总经理iohnnv与CM Leung幽默风趣的开场对话也一下子拉近了观众与大师之间的距离。