简历：使用行为动词（通用6篇）
1.简历：使用行为动词 篇一
英语简历中经常用、效果颇佳的动词的一部分（括弧内的名词搭配仅作为例子供参考）： 撰写一本书主持一个委员会
Author(a book)chair(a committee)
协调一个项目创建一个数据库
Coordinate(a program)create(a database)
指导一个中心确立一个客户
Direct(a center)establish(clientele)
发起一个合作公司改革了一种方法
Initiate(a partnership)innovate(an approach)
调查了一个问题保持…纪录
Investigate(a problem)keep(record)
管理一个办事处操作一种机器
Manage(an office)operate(a machine)
组织会议创立一个概念
Organize(a conference)originate(a concept)
调查市场管理一个实验室
Research(the market)run(a lab)
培训新雇员Train(new employees)进行一项研究 conduct(research)开发一种方法 develop(a method)执行一个政策 implement(a policy)建立了一种新的系统 install(a new system)维修一种设备 maintain(a facility)订购设备 order(supplies)提供分析 provide(analysis)测试一个新软件 test(a new software)
2.简历：使用行为动词 篇二
一、用be动词的适当形式填空
1.I _______ at school just now.2.He ________ at the camp last week.3.We ________ students two years ago.4.They ________ on the farm a moment ago.5.Yang Ling ________ eleven years old last year.6.There ________ an apple on the plate yesterday.7.I ______ an English teacher now.8.She _______ happy yesterday.9.They _______ glad to see each other last month.10.Helen and Nancy ________ good friends.11.The little dog _____ two years old this year.12.Look, there ________ lots of grapes here.13.There ________ a sign on the chair on Monday..14.Today _____ the second of June.Yesterday ______ the first of June.It _____ Children’s Day.All the students ______ very excited.15 There ________ some milk in the fridge on Sunday.16.The mobile phone _______ on the sofa yesterday evening.二、句型转换
1.It was exciting.否定句：________________________________________________ 一般疑问句：____________________________________________ 肯、否定回答：__________________________________________ 2.All the students were very excited.否定句：________________________________________________ 一般疑问句：____________________________________________ 肯、否定回答：__________________________________________ 3.They were in his pocket.否定句：________________________________________________ 一般疑问句：____________________________________________ 肯、否定回答：__________________________________________ 4.There was a car in front of the house just now.否定句：________________________________________________ 一般疑问句：____________________________________________ 肯、否定回答：__________________________________________ 肯、否定回答：__________________________________________
行为动词的过去时练习
一、用行为动词的适当形式填空
1.He _________(live)in Wuxi two years ago.2.The cat ________(eat)a bird last night.3.We _______(have)a party last Halloween.4.Nancy ________(pick)up oranges on the farm last week.5.I ________(make)a model ship with Mike yesterday.6.They ________(play)chess in the classroom last PE lesson.7.My mother _______(cook)a nice food last Spring Festival.8.The girls ________(sing)and _______(dance)at the party.9.I ______(watch)a cartoon on Saturday.10.Her father _______(read)a newspaper last night.11.We _________ to zoo yesterday, we _____ to the park.(go)12.______ you _______(visit)your relatives last Spring Festival? 13.______ he _______(fly)a kite on Sunday? Yes, he ______.14.Gao Shan _______(pull)up carrots last National Day holiday.15.I ____________(sweep)the floor yesterday, but my mother ______.16.What ______ she _______(find)in the garden last morning? She __________(find)a beautiful butterfly.二、句型转换
3.教学目标中的行为动词解析 篇三
教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。
（一）知识目标
知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。目标分为了解、理解、掌握三个层次。（1）“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。例如：
写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。识别单向阀与普通节流阀的图形符号。知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。（2）“理解”：用于抽象事物，是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。行为动词如：解释、描述、说明、整理、比较等。例如：
解释化学方程式的意义。
说明三视图之间的投影及尺寸关系。
区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。
描述夹紧三要素：夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。（3）“掌握”：指能理解学习材料的内涵和意义，能应用所学知识进行合理的转换或推断。转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；推断指估计将来的趋势(预期的后果)。行为动词如：设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。例如：
把基本视图改画成半剖视图。（转换）
根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。（转换）用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。（转换）说明地球变暖对人类生活地影响。（推断）分析判断实验可能产生的误差。（推断）
（二）能力目标
“能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”，“能力必须以相关的知识和技能为基础，在相应的活动中培养和发展”。因此，表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。
行为动词如：完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。例如：
根据实验讲义，能独立完成实验操作。（培养记忆、思维能力）根据课文，设计小品并表演。（培养想象、创造能力）模仿教师，做出鱼跃前滚翻的动作。（培养观察、模仿能力）能熟练地做出运球、上篮、投球的连续动作。（培养思维、创造能力）根据任意物质的分子式，能计算某元素的百分含量。（培养思维能力）运用石灰石中氧化钙的测定原理，设计实验过程。（培养思维、想象、创造能力）根据定距环的零件图和实际生产条件制定装夹方案。（培养思维、创造能力）
（三）德育目标
德育目标涵盖广泛，包括情感、态度、价值观等。由于德育目标是无形的抽象目标，一般不易“明确、具体、可测”，要用“体验性”语言来描述，因此，其行为动词也相应的要使用“体验性”的动词。体验性动词分为三个不同的水平层次：（1）经历：体验、感受、尝试、参与等；（2）反应：认同、体会、关注、遵守、赞赏等；（3）领悟：初步形成、养成、树立、保持、发展、增强等。例如：
参与小组合作学习，树立团结协作意识。
体会安全的重要，初步养成认真严谨的工作态度。工具摆放整齐，初步形成规范意识。
在参与讨论的过程中，体验合作学习的愉悦。
亲历倒闸操作的全过程，感受制度的严格，初步形成规范的安全操作意识。感受实际操作的乐趣，发展职业兴趣。遵守操作规程，增强规范意识。表述教学目标时应注意的问题：
（一）行为主体一定是学生
诸如“提高学生自学能力和材料总结整理能力”、“向学生展示数学的魅力所在”、“使60%以上的学生能初步掌握排球正面双手垫球的技术”、“训练学生简洁流畅的口头表达能力”等，由于主体不是学生而是教师，这样的表述实际上是教师的教学目的，而不是教学目标。因此，可以得出这样的结论：教学目标的陈述句中不能出现诸如“培养学生„”、“训练学生„”、“使60%的学生达到„”等词句。
（二）行为动词一定要准确、明确、可测
所谓行为动词准确是指行为动词要与教学内容相匹配。如对具体的事实只需要了解，针对《再别康桥》作者的目标，可以制定为“了解（或知道）《再别康桥》的作者”，即要求记住《再别康桥》的作者是徐志摩，而不能制定成“掌握《再别康桥》的作者”，再如对英文单词、元素符号或名称、某矿物中的主要化学成分等具体的事实只需要记住，没有理解或掌握的意义，属于知识目标中的“了解”水平。如“掌握车刀切削部分的名称”、“掌握石灰石中的主要化学成分”等都是行为动词不准确的目标。
所谓行为动词明确、可测，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察、可测量的的。像“学习”、“了解”、“理解”、“掌握”等抽象动词，由于每个人的理解不同，教学要求不同，自然教学效果不同，将会给教学带来随意性，给评价带来困难，应尽量避免使用。如“学习照明电压、灯具的选用”、“理解元素周期表”等都是不可测目标。
（三）教学内容一定要具体 所谓教学内容要具体，就是要表述出教学中的具体的知识点和能力点。如某教师的课题是《安装开关、插座》，能力目标为“能够正确安装开关、插座”，这样的表述中缺少对具体的知识和技能的要求。正确安装开关插座的前提是什么？如何才能保证正确安装开关插座？先把这些具体的知识点、技能点找出来，再用适当的行为动词组成陈述句，这才是具体的教学目标。当教学内容过于宽泛时，如“进一步提高计算机操作能力”、“掌握更多的成语”等，到底“提高”多少？掌握的“更多”是多少？都没有标准，这样就有可能会导致教学的随意性，给评价带来困难。
（四）目标要有层次，大多数学生能够达到。
4.简历：使用行为动词 篇四
1、一般过去时：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态,常和表示过去的时间状态连用, 如yesterday, this morning, just now, ago，last weekend, last Sunday 等.2、常用句型：
（1）、陈述句：主语+行为动词的过去式+……
（2）、一般疑问句：Did+主语+行为动词原形+……？
（3）、特殊疑问句：特殊疑问词+did+主语+行为动词原形+……？
(4)、否定句： 主语+ didn’t + 动词原形+……
3、规则动词的变化规则：
①一般在动词原形末尾直接加上-ed。如：look-looked。
②以不发音的字母e结尾的动词，直接加-d。如：live-livedlike—liked ③以重读闭音节结尾，双写词尾的辅音字母，再加-ed。如：stop-stopped
④末尾是辅音字母+y结尾的动词，先变y为i，然后再加-ed。如：study-studied
4、不规则行为动词的过去式
5.使用简历的窍门 篇五
一、时间型简历：它强调的是求职者的工作经历，大多
数应届毕业生都没有参加过工作，更谈不上工作经历了，所以，这种类型的简历不适合毕业生使用。
二、功能型简历：它强调的是求职者的能力和特长，不注重工作经历，因此对毕业生来说是比较理想的简历类型。
三、专业型简历：它强调的是求职者的专业、技术技能，也比较适用于毕业生，尤其是申请那些对技术水平和专业能力要求比较高的职位，这种简历最为合适。
6.简历：使用行为动词 篇六
文章以认知语言学中的图形--背景理论为基础,试从认知的角度对英汉语存现构式中存现动词的使用频率进行对比研究,希望找出存现动词在英汉语存现构式中使用频率的`不同及其认知理据.通过对比分析认为,英汉不同的哲学传统带给英汉两个民族不同的思想浸染,并造成不同的哲学思辨模式,从而对英汉语存现构式中存现动词使用的频率产生了重大影响.
作 者：张珂 作者单位：河南大学外语学院,外国语言学及应用语言学研究所,河南,开封,475001 刊 名：周口师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHOUKOU NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 25(6) 分类号：H0-05 关键词：TtFG构式 GtF构式 存现动词 使用频率