高职院校舞蹈表演专业课程设置问题及对策研究

高职院校舞蹈表演专业课程设置问题及对策研究（共9篇）

1.高职院校舞蹈表演专业课程设置问题及对策研究 篇一

发展与对策研究

高职院校会展策划与管理专业建设存在的问题及对策

潘忠明

[文章摘要] 我国的会展业，以20%的年平均速度递增，已成为刺激经济增长的强劲引擎。会展业的迅速发展与会展专业人才严重匮乏这一对矛盾在很大程度上不但制约着会展经济的进一步发展，而且已成为制约高职院校会展策划与管理专业建设的瓶颈。师资水平、课程设置及就业问题三大矛盾的妥善解决将使高职院校会展策划与管理专业建设走向良性循环。[关 键 词] 会展业会展策划与管理专业专业建设

中国会展业现状

会展是会议、展览、展销、节庆等集体活动的简称，是指在一定的地域空间范围内，由多人参加形成的定期或不定期的、制度或非制度的集体性和平活动。会展产业是指由会展经济运动而引起的相互联系、相互作用、相互影响的同类企业的总和，是现代经济体系的有机组成部分。会展业素有“城市的面包”和“经济的晴雨表”之称。“如果在一个城市开一次国际会议，就好比有一架飞机在城市上空撒钱。” 会展业具有强大的产业带动效应，不仅能给城市带来场租费、搭建费、广告费、运输费等直接收入，还能创造住宿、餐饮、通信、旅游、购物、贸易等相关收入，增加就业机会，从而有力推动当地第三产业的发展。更为重要的是，会展能汇聚巨大的信息流、技术流、商品流和人才流，会对一个城市或地区的国民经济和社会进步产生难以估量的影响和催化作用。

自20世纪80年代以来，会展已形成了一个产业。特别是近年来，随着中国经济的持续快速增长，中国的会展活动空前活跃。中国贸促会副会长高燕在所发布的2005年《中国会展经济发展报告》中指出：“中国国民经济和对外贸易的迅速发展是中国展览业全面发展的根本动力，中国展览业继续增长势头强劲，总体规模有望在近年内保持20％左右的年增长水平”。现在全国共有展览场馆160多个，可供展览面积280多万平方米，每年全国举办的各类展会3000多个，出国办展近800个，参展企业500多万家，参会专业观众近2000万人次。

潘忠明男管理系讲师

目前，我国会展现状是，会展经济在北京、上海、广州、深圳、大连等一些第三产业发达的城市已迅速崛起，初步形成了珠江三角洲、长江三角洲、京津为中心的三大会展经济产业带。同时与东北地区及中西部会展中心城市相互协调，构成各具特色、多层次的会展经济发展格局。

根据商务部商业改革发展司与商务部国际贸易经济合作研究院对2001--2003年我国展览业市场调查，我国展览业呈现如下主要特点：随着展览专业化、市场化、国际化水平的提高，国内形成了一批具有国际影响的知名品牌展会，参展企业和专业观众规模的不断扩大，越来越凸现出展览会在促进经贸交流和扩大出口的积极作用；由于举办展览会对于地方经济发展具有明显的拉动作用，许多城市都在新建和扩建展览馆、展览中心或会展中心，但是存在市场规范体系不完备，无序竞争，重复办展，水平与质量不高的现象；我国展览业作为产业尚处发展初期，发展环境还不完善，从业人员素质有待提高。

机遇与挑战并存

中国会展业在经济发展较快的沿海地区得到了迅速发展。广东、北京、上海、浙江、江苏、福建、山东、辽宁等经济发展较快的沿海省市展览业发展较快，并已形成了以上海、北京、广州三大会展城市为中心的华东、华北、华南三大会展产业带。东北地区和中西部地区会展业发展势头不减，第四个会展产业带正在东北地区形成。

会展业，形势喜人，形势更逼人。目前，我国

展览从业人员的技术技能和管理水平与展览发达国家相比有较大差距。无论是展览组织者、展览管理者、施工人员还是为展览提供其他服务的人员的素质总体来看不是很高，其观念更新较慢，多是承袭前人的经验或简单地引进国外展览业的经验，缺乏积极进取的创新精神。同时，展览业发展时间短的客观原因造成了展览业信息不完善的现状，展览理论研究缺乏的状况也使得展览从业人员应用高新技术的能力相对滞后；展览从业人员分工不明确，大多数人没有自己的专长。

从目前展览业培训的情况看，国内已有一些普通高校、高职院校开发、设立了现代服务技术会展专业，培养本科和大专人才，以适应经济发展和市场需要。专家指出，专业人才缺乏、专业队伍建设滞后，制约了会展业的发展。现代会展业是一个涉及面广、政策性强、专业化程度高的产业，对专业人才和复合型人才的需求特别大，我国展览公司中绝大多数管理人员专业知识不够，造成展览公司资质差，展会水平普遍不高。相当数量的展览公司只是一个招牌两三个人经营，而且工作人员没有参加过专业培训，由此导致展览总体水平低，无论从设计、创意到服务等方面，都与国外发达国家存在很大的差距。而德国、美国、英国等国家在大中专院校都设有展览专业，系统地向学员讲授展览理论知识。

会展业的迅速发展与会展专业人才严重匮乏这一对矛盾在很大程度上不但制约着会展经济的进一步发展，而且已成为制约高职院校会展策划与管理专业建设的瓶颈。也正是这一对矛盾为高职院校会展策划与管理专业建设提供了广阔的发展前景，巨大的专业会展人才市场有待挖掘、开发、有效地利用。第一桶金属于走在市场前面的人，时不我待。面对这千年等一回的挑战，会展策划与管理专业有信心也有能力去应对。

高职院校会展策划与管理专业建设存在的问题

作为新生事物，有关会展的知识相对来说鲜为人知，尤其在北方城市地区；新生在选择专业时，对会展专业的认识模棱两可，导致计划招生人数与

潘忠明男管理系讲师

实际报到人数的反差比较大；专业建设并没有引起高校和教育主管部门的足够重视，即便设有专业但课程体系不健全、不完善；从事会展专业教学工作的教师都是从其他专业转过来的半路出家者，他们大都拥有旅游管理、工商管理、财务管理、英语等专业的研究生或本科生，缺乏会展经济发展规律及运作过程的系统学习，自身业务理论与实践经验不足甚至是空白；专业教材稀缺，市面上流通的有关教材并不一定适合高职院校学生的实际接受能力；会展专业与会展公司的联手并不一帆风顺等等。诸多问题的显现也正是问题解决的良好开端，只要找到主要矛盾以及矛盾的主要方面，并切实落到实处，所有问题将迎刃而解。

高职院校会展策划与管理专业建设的对策

高职院校会展策划与管理专业的目的是培养社会经济发展需要的，德、智、体、美等方面和谐发展，具有良好的职业素质，获得会展行业技术训练的，能在展览馆、会展专业公司及现代商业服务行业从事会展市场调研、项目策划与实施组织等一线管理工作的应用型高技能人才。因此，专业建设应作到一切从实际出发，解放思想，实事求是，与市场经济接轨，与当前会展业有机地融合，探索适合自己专业发展的新路子。1．师资队伍建设

为适应会展经济发展和人才战略需要，2003年教育部公布了一批新的目录外专业，“会展经济与管理”专业就属于新公布的目录外专业，可授予管理学学士学位。这一调整较好地适应了新世纪会展行业的发展及对会展项目管理高技能人才的需求，促进了会展行业从业人员专业素质的提高。高职院校可采取逐步吸纳会展专业应届毕业生，招聘会展专业人才，校内教师转入等措施，弥补师资短缺的问题；组织专业教师到上海或北京“会展经济与管理”专业实力比较强的院校进行参观、培训、学习，借以提高业务理论水平；同时组织专业教师参加展会实践，了解会展项目的市场调研，确认主题，完成可行性研究报告，完成项目的立项及总体方案的策划，进

行项目的启动，完成项目的招商、招展，实现会展项目的销售目标，作好现场经营管理，搞好会展后总结及跟踪服务工作，对会展工作有一个宏观上的认识，最后达到理论与实践的有机结合。2．会展专业及课程设置

会展专业的开设，有利于加快培养懂会展、懂外语、懂电子计算机等，又有一定经济管理、企业管理、经营管理等知识的复合型或通才的会展人才。北京工业大学、厦门大学、北京第二外国语学院、上海师范大学等，开设会展专业和专业方向，重视开展基础理论和专业知识的研究，提倡会展专业人才勇于创新、开拓进取的精神，以适应2010年上海世博会的需要。桂林旅游高等专科学校旅游会展策划与管理专业设置的主干课程有：会展概论、会展经济学、会展营销、市场调查与预测、会议策划与管理、会展环境设计、国际贸易与金融、赞助与资金筹备、公共关系学、现场管理、风险管理、电子商务、展览策划与管理、商务谈判等。高职院校完全有理由借鉴有关本科院校及兄弟院校业已成功的办学模式及课程设置，大胆尝试，不断创新，摸索适合自己特色的教学模式。拿《会展英语》为例。杨翠萍主编的《会展英语》结合会展活动管理的理论与实际，把会展活动管理的专业知识和英语语言技能的培养有机的结合起来，教材还结

合我国将要举办奥运会、世博会等大型活动的实际情况，在读、说、写、译等方面精心设计了形式各异的训练活动，以期达到学以致用的目的，因此本书不失为普通高等院校、高职院校学生的专业英语用书。然而鉴于高职院校学生的实际接受能力，庞大的词汇量及复杂的句法结构将会影响学生的理解力，从而削弱学生英语学习的积极性与主动性，从长远观点来看，将会严重影响专业建设。专业教师的任务之一就是把课程内容与学生的实际接受能力有机地结合起来，因此，课程改革势在必行。3．校企联合就校企联合方面，一方面本着就近原则，在本区域内建立联姻关系；另一方面，可突破区域限制，尝试与发达城市的会展公司合作，签署实训及就业意向，从而解决专业建设的根本性问题。另外，可以与会展协会建立合作性的伙伴关系。

纵上所述，会展业的迅速发展与会展专业人才严重匮乏这一对矛盾不但制约着会展经济的进一步发展，而且已成为制约高职院校会展策划与管理专业建设的瓶颈。师资水平、课程设置以及就业问题三大矛盾的妥善解决将使高职院校会展策划与管理专业建设走向良性循环，进而推动中国会展业内涵上、广延上的进一步发展。

Abstract: Increasing by 20% on the average annually, China’s conference and exhibition industry has become a powerful engine to stimulate development of economy.The contradiction between rapid development of conference and exhibition industry and severe shortage of talents not only constrains further development of conference and exhibition economy to a great extent, but also has become the neck of the jar constraining construction of the major of conference and exhibition planning and management in advanced vocational colleges.Proper resolution of the three big contradictions, namely, level of teaching staff, curriculum design and jobs, will push constructions of the major to its proper circulation.Key words: conference and exhibition industry;major of conference and exhibition planning and

management;construction of the major

参考文献：

[1] 龚平赵蔚平著．会展概论．复旦大学出版社，2005．

[2] 华谦生 著．会展策划与营销．广州：广东经济出版社，2004． [3] 向国敏 著．会展实务．上海：上海财经大学出版社，2005． [4] 杨翠萍 著．会展英语．上海交通大学出版社，2004． [5] 周彬 主编．会展概论．上海：立信会计出版社，2004．

潘忠明男管理系讲师

2.高职院校舞蹈表演专业课程设置问题及对策研究 篇二

关键词：高职,学前教育,舞蹈教学

随着我国素质教育改革的全面推进,对学生的培养已不仅仅局限于文化课及专业知识的学习,更加重视全方位的素质教育与熏陶。舞蹈作为一门重要的艺术类教学课程,可培养学生的艺术审美,优美的形体,特别是在将来的实际幼儿教学过程中,调动孩子们对舞蹈的兴趣,培养幼儿的舞蹈技能、舞蹈素养以及舞蹈的审美等都将发挥重要作用,对幼儿的全面发展意义重大。但是目前我国许多高职院校的学前教育专业中,舞蹈教学环节中存在很多问题,甚至忽视了舞蹈教学在整个学前教育专业中的作用[1]。本文剖析了我国学前教育专业舞蹈教学方面存在的主要问题,提出了教学改革的方法。

一、学前教育专业舞蹈教学课程存在的主要问题

1、教学理念陈旧:

传统的学前教育专业舞蹈教学长期以来在教学理念上存在弊端,过分强调了教师在舞蹈教学过程中的核心地位,缺乏对学生主观能动性的调动;重视舞蹈元素的学习,强调具体舞蹈动作的训练,而忽视了对学生舞蹈审美的熏陶以及舞蹈创编能力的培养。这样以来,学生在课堂上,容易养成对舞蹈教师的依赖性心理,对教师讲授的舞蹈理论、元素死记硬背,对教师编演的舞蹈动作机械模仿,学生很难从内心深处感悟舞蹈的艺术美,从而很难在舞姿动作上发挥表现力、生命力。

2、教学内容设置不合理:

学前教育专业的教学目的是为了培养德才兼备的幼儿教师,因此学前教育专业的舞蹈教学内容设置应该以服务这个目的为原则,但目前很多高职院校的舞蹈课堂并没有牢牢把握好这个原则,他们的舞蹈教学内容往往比较宽泛,从民族民间舞到芭蕾舞,从拉丁舞到现代舞等,有的还对舞蹈基础理论、舞蹈发展史等过于重视,这就会使得学生抓不住重点,有的舞蹈基础比较好的学生甚至幻想走舞蹈专业路线,成为舞蹈艺术家。因此,学前教育专业的舞蹈教学目的必须明晰,课程设置应该仅仅围绕这一目的展开,这样才能使学生把握教学重点,培养舞蹈基本素质过硬的优秀幼儿教师。

3、教学方式过于单一

我国传统的舞蹈教学方式,主要是“教师做”、“学生学”的这种教师满堂灌、学生被动接受式的教学方式,这样就很难真正调动学生学习的积极性,教学效果往往较差。舞蹈教师应该倡导学生以自我学习为主,教师引导为辅的教学方式,多方面应用教学幻灯、教学录像、音乐等教学元素,通过教师示范,引导学生自我练习,使学生掌握教学重点。另外,应该培养学生课外学习的积极性,通过网络微课、慕课等教学方式,深化课堂教学内容,扩宽学生的视野,努力培养学生舞蹈创编的能力,实现多元化的教学方式[2]。

4、教学评价体系不健全

我国传统的舞蹈教学评价方式主要依赖于教师对学生的舞蹈动作熟练程度及舞蹈技能掌握程度来综合打分,再结合学生平时出勤及课堂表现综合起来,作为学生舞蹈课的综合成绩。这种舞蹈教学评价体系过于片面,无法体现学生对于舞蹈艺术的兴趣、综合赏析水平。长期采取这种片面的、不科学的教学评价体系,会严重阻碍学生的学习积极性,使得教学效果受到影响。

二、学前教育专业舞蹈教学的新出路

1、更新教学理念:

受传统的舞蹈教学理念的影响,舞蹈教师往往忽视了对于学生舞蹈艺术审美、舞蹈艺术赏析的培养,舞蹈学习成为机械的重复性练习。为了改变这一局面,高职院校学前教育专业的舞蹈教师,应该彻底更新自身的教学理念,抛弃陈旧的观念,树立以学生为主体的现代教学理念,引导学生体会舞蹈的艺术美感,帮助学生逐步学会分析与赏析舞蹈,教会学生善于运用舞蹈动作来传递内心情感,从而不断提升学生的舞蹈创编能力,从简单的舞蹈动作模仿,过度到舞蹈动作赏析与创作,真正实现舞蹈的教学目的。

2、优化教学内容、分步骤实施:

学前教育专业的舞蹈教学内容应该紧紧把握好幼教专业这个特点,所涉及的舞蹈教学内容应该围绕这一特点展开,有步骤、有重点的展开。例如,第一阶段,应该侧重学生舞蹈形体训练,普及舞蹈的基本元素以及训练自身的柔韧性和节奏感;第二阶段,培养学生舞蹈表演技能,侧重舞蹈艺术美感以及肢体语言动作的训练,使学生感受到舞蹈艺术的魅力,同时学会舞蹈艺术赏析;第三阶段,侧重培养学生的幼儿舞蹈创编能力,使学生掌握幼儿基本舞步、幼儿舞蹈教学基本方法,培养适合未来幼教岗位的优秀人才。

3、运用多元化教学方式

学前教育专业的舞蹈教学方式往往过于单一,“教师师范,学生演练,教师纠错”,贯穿了整个舞蹈教学课堂。舞蹈教师应该综合运用现代化的教学方式与手段,例如图片、音乐、视频、网络微课与慕课等多媒体教学手段,并将其多元化组合应用,充分调动学生的积极性,培养学生的舞蹈学习兴趣,让学生从被动转变为主动,真正体会到舞蹈艺术的魅力所在[3]。

4、完善教学评估体系

当前学前教育专业舞蹈教学评估体系过于片面,仅仅拘泥于教师的评估,不能全面反映学生对于舞蹈动作、舞蹈审美的掌握程度。为了打破这一僵局,舞蹈教师应该纳入多种评估手段,对学生进行综合考量,例如开展学生互评、自评,让学生模拟授课、学生即兴舞蹈创作,开展口试、笔试、动作训练考核相结合的综合的教学评估方式,这样才能全面考核学生的舞蹈学习情况,不断激励学生的学习兴趣。

参考文献

[1]闫婷.学前教育专业舞蹈教学模式的研究[J].黄河之声,2013.06:73-74.

[2]乔艳红.高职学前教育专业舞蹈教学改革的新思路[J].学前教育研究,2014(9):64-66.

3.舞蹈表演专业课程评价指标体系 篇三

通过学校课程建设，我校正试图探索并逐步建立在新课程标准指导下的，能促进学生素质全面发展、促进教师不断提高教学水平、促进课程不断发展完善、促进学校管理和办学水平不断提高的评价体系。

1．对教师的评价：

（1）评价内容

1）教学计划对发展学生个性的合理性；

2）教学内容的科学性、时代性、层次性和综合性；

3）对所教每一个学生的关注程度；

4）教师在实施学校课程中的投入程度；

5）教师在开发和建设校本课程过程中其专业水平的提高程度

6）教学目标的达成度等方面。

（2）评价的方法

1）学校评价

学校成立的评价小组，通过听课、听取学生的反馈意见、检查课程开发与建设的情况、教学目标的达成程度和教学安排等手段给教师作出一定的评价。

2）教师自我评价

教师在课程开发与建设以及教学活动的过程中，进行自我评价，以不断提高自己开发与实施课程的能力。强调教师的自我评价，引导教师学会自我评价，淡化教师之间的相互比较。

3）学生评价

在教学过程中及完成后，通过问卷调查、座谈、个别调查等方法了解学生对教师的评价，并以此了解学生的需求，以不断提高课程质量，使之更加适合我校学生发展的需要。

2．对学生的评价

对我校学生实行发展性评价的尝试。提倡对学生的激励性、期待性的评价，在自然的真诚的沟通和互动中，渗透发展性评价的理念，在学生评价标准中，坚持过程性、发展性的原则，既注重定量有形的评价，也注重隐性无形的评价，坚持“认知，情感相统一，能力、道德相结合”的原则。

（1）在全校范围内确立发展性评价理念。明确评价的根本目的在于促进发展，不强调评价的甄别和选拔功能；评价内容综合化，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生在知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观等多方面的发展；评价方式多样化，纸笔测验仅仅是评价的一种形式，更重视学生在多方面的表现，如学生在表演探究中，参与动作设计、排练、讨论和交流等各方面的表现等；突出评价的激励与调控功能，要求通过评价去激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断尝试“成功的喜悦”，发现并充分开发学生的潜能，促进每一个学生在原有基础上的不断发展；关注发展过程，将形成性评价和终结性评价有机结合起来，使评价真实、全面地反映学生的个性和发展，客观地记录学生和学习小组的具体事实和表现，要将量化评价统整于质性评价中；评价主体多元化，要求学生和学习小组参与

到评价过程中去，给学生提供机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对自己学习负责的态度，以更真实地反映学生的发展，增强学生的信心。

（2）设计评价工具与评价方法改革评价的呈现方式 我校评价工具的制定参照相关条例，将学生的道德评价和学业评价等结合起来，以演出参赛评价为主要方式，根据演出参赛的目的、性质、对象，选择不同的考查方法，使质性评价和量化评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合。

（3）通过评价反馈机制发挥评价的激励功能和促进作用

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，有助于促进学生的发展；教师可以从学生的反馈中了解学生的情绪反应、进步效果等，检讨自己的教育行为；校方可以从中洞悉师生间的教学互动，师生的工作和学习状态，以调整宏观控制。

3．对课程的评价

我们的评价注重学生发展过程，反映学生成长轨迹，对课程的评价首先从课题开发程起步。我们每一节课都会关注学生的发展，教师更多的是为学生提供品德形成与人格发

展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美等方面的学习经历。学期结束的评价以综合学生学习态度，作品、回答等予以评价，取消一卷定成绩的考核方式，尝试多种考核方式如撰写总结、演出考核、创作作品、笔答试卷等同时并举的方法，同时为进一步让学生体验成功，每一门课程都进行优秀作品评比和优秀学员评选，不仅在学生的学籍卡中进行记载和奖状、作品粘贴，还要提供一次公开展示和颁奖机会，让获奖学生更有成就感。

教务科

4.高职院校舞蹈表演专业课程设置问题及对策研究 篇四

【摘 要】中职学校学前教育专业舞蹈教学侧重于对学生专业技能的培养上，舞蹈对于学前教育专业的学生而言是十分重要的。因此，本文在着重分析中职学前教育专业舞蹈教学中现存问题的基础上，尝试提出有效性解决策略。

【关键词】中职；学前教育专业；舞蹈教学；问题；对策

一、中职学前教育专业舞蹈教学中的现存问题

1.在专业认识上，教师重技能轻实践

中职中大部分舞蹈教师，舞蹈技能很扎实，但由于无学前教育专业背景，再加之没有经过岗前培训，在教学中只为完成教学任务而教学，对于学前专业学生岗位所需的舞蹈教学技能认识不足，他们教授的知识往往难度较高，还自以为很专业，殊不知，这种“专业化”的教学模式对于“非专业化”的学生并不适用；此外，教学中舞蹈教师的教学目标缺乏明晰的制定，学生的学习目标不明确，长此以往，势必造成学生对舞蹈课程缺乏学习兴趣，学习积极性等呈下降趋势的状况。

2.在生源基础上，学校重数量轻质量

很多中职学校在招生的生源基础上，没有明确的界限，只求数量，从而忽视了生源质量，在学生是否具有舞蹈基础方面并没有做出明确具体的要求，从而导致学生在舞蹈学习能力、文化程度等方面参差不齐，舞蹈教师也只能在有限的课堂时间内教给学生一些简单的舞蹈基本功。这对教师后续开展的教学工作必然带来一定的难度。另外，在教学过程中，学生也经常处于被动地位，并且师生互动较少，课堂氛围极其乏味，因此舞蹈课程的教学质量普遍得不到提高。

3.在教学方法上，教师重主导轻主体

在中职学校舞蹈课堂中，教师更倾向于主导作用，从而忽视学生主体价值的体现，致使学生对老师的依赖性较强，教师教学方法缺少创新，教学模式也是极其单一，导致了舞蹈课缺乏了应有的快乐和趣味，久而久之，学生对舞蹈课失去信心、没有学习积极性，这样对今后舞蹈课程的顺利开展必定带来一定的挑战。

4.在教学结果上，教师重通用轻实用

中职学生的文化基础相对薄弱，认为舞蹈课的授课内容仅仅是针对一些舞蹈基本功进行训练，加上中职学生学习的自觉性较低，作为一名准幼儿教师，对舞蹈课的重要性认识不够，课后学生自然很少自觉练习巩固已教授内容。另外，舞蹈教师在开展教学时，所选择的教学材料与学生的实际生活并不相关联，更没有结合学生的现实情况以及实际需要来开展教学，学生日后就很难将所学知识实际应用到对幼儿的舞蹈教学中。

二、中职学前教育专业舞蹈教学的有效对策

1.重舞蹈教师学前教育相关理论知识和实践经验的贮备

在此方面，中职学校可加强校际间的交流和互通，努力搭建平台，并通过开展相关教学活动，定期安排舞蹈教师到他校学习交流，鼓励本校教师申报相关学科的课题研究，提高教师的工作积极性和上进心，丰富教师的学前教育专业理论知识。另外，舞蹈教师自身应勤奋学习学前相关的理论知识，充分利用课余时间到幼儿园实地考察和学习，加强学前教育专业的舞蹈教学实践能力。

2.重实训目标定位，提高学生基本舞蹈素质

舞蹈课有其特有的教学方法，教学过程不是单纯的将舞蹈动作教给学生，更重要的是需要将与舞蹈相关的动作与实际动作结合起来，将舞蹈理论知识穿插于教学过程的始终。此外，中职学生的舞蹈基础是参差不齐的，这就要求教师全面贯彻落实因材施教的教学理念，考虑到中职学生随着年龄的增大，其身体的柔韧性、可塑性等方面通常已经定型，中职学校学前教育专业的舞蹈教师应根据这一现状，在教学过程中将以上所述因素考虑在内，这样学生在学习中能感受到快乐，积极主动的学习舞蹈，从而更好达到预设的舞蹈课教学目标。

3.重教学方法创新，激发学生学习兴趣

创新舞蹈教学方法，以便更好地服务于学生。具体方法有如下：①情景式教学法：情景式教学法是将教学材料中的主体以生动形象的方式表现出来，将学生的注意力吸引到课堂中来，通过多种方式来学习舞蹈的方法。即在进行正式舞蹈教学前，教师用丰富的教学语言导入整个故事情节，对整个舞蹈所表达的故事情节进行描述，寓情于景，使学生更好地学习舞蹈。②游戏教学法：游戏是最适合于幼儿的学习方式，可将游戏融合于教学实践中，使学生对舞蹈课感兴趣，吸引其注意力，提高学习效率。③合作教学法：在教学过程中应加强学生间的交流与学习，舞蹈合作教学方法是通过学生间相互合作交流来完成学习的，对于学生来说，有着许多独特的意义。

参考文献：

[1]孙国利.对中等职业学校学前教育专业舞蹈教学的一些思考[J].职业，2010，（33）：177-178.[2]施大闽.中职学前教育职业舞蹈课程教学存在的问题与对策探究[J].黄河之声，2012，（16）：66-67.[3]吕艺生.舞蹈教育学[M].北京：中国戏剧出版社，2000：134-140.作者简介：

5.高职院校舞蹈表演专业课程设置问题及对策研究 篇五

英语笔译翻译重视对学生词汇、语法、语境的综合素质能力的培养,强调汉英的翻译转换,在具体的实践应用中对于翻译精准度和严谨程度要求较高。不仅如此在英语笔译中对于学生的积累能力有较高的要求,要求学生必须保持良好的学习习惯,善于掌握具体语言环境进行具体的翻译,能够形成应变适应性的笔译翻译能力。英语专业笔译课程不仅仅是基础性课程,也是能力拓展课程,因而在高职高专英语专业教学实践中占据重要的地位。

二、高职高专英语专业笔译课程存在的问题

(一)高职高专应用型英语教学下对翻译教学的曲解

高职高专应用型英语专业教学下翻译教学存在一定的教学误区,由于高职高专院校相较于本科类院校的就业竞争压力大,学校在课程设计上重视对学生的实用英语翻译教学,而忽视了学生本身的学习基础,对于基本的翻译技巧、翻译基础,英语的基本功教学存在着很大的忽视,由于学生基础薄弱,在进一步的实用教学中翻译学习就存在着极大的困难。在英语专业笔译教学中,翻译理论没有形成针对性的教学模式,基础翻译知识学习能力不足,实践应用教学实践又过度强调,导致学生学习压力大,笔译翻译存在困难,学习效果未能够达到理想的标准。

(二)课程设置不合理

高职高专英语专业笔译课程设计占据课程比重较少,笔译课程只安排了一个学期,笔译内容包括汉翻英及英翻汉,而且每周课程设置只有两个课时。学生没有较多的时间去进行课堂练习,更别说对于英语语言基本功的训练,翻译教学实际效果并不理想。笔译教学内容在英语专业整体教学中处于基础性地位,学生如果基础掌握不牢,无法更好地进行下一阶段的学习,在词汇、句子建构上缺乏实际的积累,课堂时间有限,学习基础差,课上学生没有掌握基本的学习方法,课下积累学习也会有困难。

(三)高职高专院校教师业务能力普遍偏弱

高职高专院校在师资力量上也存在着不足,英语专业教学大部分教师只是学习过翻译课程,之后就直接从事教育行业,对于教师本身的实践工作经验积累不足,教师没有涉及具体的翻译工作,实践经验和实践能力欠缺,导致其在教学实践中倾向于纸上谈兵的状态,避重就轻只强调自己所擅长的教学内容,甚至存在教师无法解答、避开解答学生问题的现象。这就会导致教师和学生之间的沟通不足,教学效果不佳。

三、高职高专英语专业笔译教学的对策

(一)合理课程设置,深化基础教学

高职高专英语专业笔译教学应该进行合理的课程设置,首先按照课程教学规划进行课时安排,适当增加教学课时安排,针对基础强化教育提升学生的英语专业基础的学习。在笔译教学内容安排方面进行合理设计,将汉译英、英译汉分开教学,让学生能够了解笔译专业所要掌握的内容。在基础学习掌握到一定程度后,进行专门的实践课程设计,让学生能够融入具体的笔译环境中,对理论教学进行运用,积累笔译经验。

(二)重视基础翻译理论的教学,理论联系实际

在高职高专英语笔译课程教学中,首要重视的就是基础翻译理论教学,让学生掌握翻译专业理论知识,重视反复的练习,能够将理论内容和实践内容融会贯通。高职高专学生专业理论学习要和实践相结合,教师应该设置具体的笔译环境,帮助学生尽快适应笔译环境,以实践经验的积累实现对理论学习的补充。

(三)重视英语专业课程环节的衔接,巩固教学效果

英语笔译不是单一的教学内容,在英语专业学习中和其他方面的内容有较为密切的联系,在语法、词汇、写作、听力、阅读等方面的教学中笔译能力都可以得到极大的提升。笔译教学中汉英构建及转化能力训练十分必要,英语专业学习对于学生综合素质能力的提升有重要意义,因而要注重在各个教学环节中都要实现融会贯通,通过教学实践的训练巩固笔译教学的基础掌握能力,从而在实际翻译状况中有较强的适应性。

(四)提高教师业务能力,重视理论与实践的结合

教师专业素质能力对英语专业笔译教学效果的提升起到非常关键的作用。因而重视对教师的翻译理论教学能力,翻译实践能力的提升非常重要。教师应该不断地充实自身的笔译翻译实践能力,在课上教学过程中实现和学生的较好沟通,把握学生笔译实践的教学需求和教学方向,通过合理的理论和实践课程安排,创设笔译翻译的教学环境,让学生能够真正融入笔译实践中,实现对理论学习效果的深化和训练。

(五)加入汉英语言对比评析及鉴赏,渗透汉英文化理念

高职高专英语专业笔译教学应该融入汉英语言文化的教学,强化学生的汉英思维分析能力,对汉英翻译内容进行评价和鉴赏,形成理性的、批判性的学习思维。笔译翻译一定要结合具体的语言环境,汉英翻译思维具有差异和不同,学生在笔译的过程中必须要将文化的差异性因素考虑进去。通过对比分析、评价和鉴赏掌握较为全面的笔译技巧。

摘要：英语笔译教学作为重要的教学内容,影响着英语专业学生的综合素质水平,因而有针对性的分析高职高专英语专业笔译教学存在的问题,提出合理的解决对策具有重要的现实意义。

关键词：高职高专院校,英语专业,笔译教学

参考文献

[1]张杨.高职高专英语专业口译教学存在的问题及对策研究[J].英语教师,2016(6):57-59.

[2]杨萍.高职高专英语专业翻译教学中若干问题及其对策[J].学周刊,2013(13):34-35.

6.高职院校舞蹈表演专业课程设置问题及对策研究 篇六

1.1 市场营销课程内容体系相对滞后

高职院校都实行教学计划制度,每学期的课本都是提前预定好的,大部分都是几年前的课程版本,但是随着社会经济的发展,其相关内容就无法跟上时代的要求,很多新颖的内容,学生无法在课本上看到,只能靠老师在课堂上予以补充和完善,无法呈现系统、全面的介绍。

1.2 教学过程中“重理论、轻实践”不适应社会需求

随着经济的不断发展和市场竞争的日益激烈,企业对营销人才的选拨有了更高的标准,高学历已不再是衡量人才的主要标准,企业比以往更看重人才的综合素质和实践能力。但在目前的院校中依然是偏重理论教学,学生缺乏足够的实践技能培训,其实际操作能力比较弱。

1.3 缺乏具有实践经验的.教师

当前我国高校与外界企业缺乏一定的沟通和交流,不太了解企业营销管理的现状及具体运作中存在的重点问题,市场营销专业的教师普遍缺乏营销实战经验,其所掌握的理论知识也不能与企业营销实践进行有效对接;没有充分的时间和精力投入到实践教学中,由于教学、科研等工作占据了绝大部分时间;有些教师虽具有实践经验,但也只是在企业兼职过,所学得的内容都不够全面、专业。因此,一定程度上影响了实践教学效果,从事实践教学的大部分都是职称不高或实践经验不足的教师。

1.4 课程设置上不够科学合理

高职教育的定位是“走产学结合的发展道路,以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才。”这种定位,对全面职业素质和综合职业能力的要求高于本科院校,更强调毕业生的实际工作能力和技能,很多高职院校在市场营销专业课程的设置上照搬或压缩本科院校的课程体系,缺乏一些信息化的课程,影响了对学生创新能力的培养。课程内容的更新落后于时代的发展,现在企业对营销人才的衡量更看重其实践能力,沟通能力和团队合作能力等综合素质,目前高职院校在这些方面的课程内容上比较欠缺,甚至是空白,严重忽略了对市场营销专业学生职业素质、团队协调能力等方面的培养。

1.5 教学方法、手段比较单调

教学方法和手段上主要仍延续传统的课堂讲授方式,另外还借助于多媒体设备,但是有更多的先进教学工具没有充分运用到实际教学过程中去。在具体教学过程中,主要还是教师讲授-学生听讲或是案例教学,情景模拟等常用的形式,没有及时进行教学方法的更新,无法使学生充分参与进来,不能更好地调动学生的积极性,教学效果往往不是很理想。

1.6 实习实训基地利用率低,实习单位落实比较困难

市场营销专业的实践教学需要校内有配套完备的实习实训基地,但是现阶段一些高职院校投入经费明显不足,现有的实训基地更多是为了应付上级的评估或检查,也有一些院校实习实训基地是一个大教室放置几十台电脑,而且大部分时间是闲置的,根本无法起到真正让学生利用的作用。

7.高职院校舞蹈表演专业课程设置问题及对策研究 篇七

特色是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式, 是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的, 是其所属事物独有的。特色专业是职业学校、高等学校的专业点在一定的办学思想指导下, 为了适应社会发展的需要, 经过办学实践的积累, 形成的具有相对可持续发展的具有特色的个性风貌的专业课程体系的统称。特色专业具有以下特征:首先是具有异质性, 必须区别于其它学校。其次是优质性。特色专业区别于其它学校的人才培养风格和特点, 被社会所认可的。再次是具有社会性。专业特色在地方社会经济特定的环境下产生的。因此, 其价值必须由学生未来职业发展和学生对社会经济发展的实际贡献的大小来决定;最后是具有发展性。特色专业要能与时俱进地达到可持续发展, 根据时代的发展, 符合教学环境的要求, 实现稳中求变, 适应时代是特色教育的应有之意。

高职院校特色专业建设的内涵体现在:首先, 要有明确的建设目标。专业建设目标明确, 改革思路清晰, 这样才能使得专业人才培养方案具有科学性和创新性。其次, 是专业的课程体系健全。高职院校要在特色专业上面重视课程体系建设, 课程建设要体现出所有课程的系统性, 能够涵盖所要求的具体课程内容, 使得学生掌握应有的适应社会需求的能力, 体现实践性, 要有一定的现代技术含量, 课程内容反映当前社会先进技术水平和最新岗位资格要求。还有就是实践教学条件和教学设施要能实现课程体系的支撑。校内实践教学基地设施先进, 现代技术含量高, 拥有仿真的职业氛围, 形成产学研一体化, 这样既能够满足学生职业技能综合实践能力训练的需要, 又符合社会对于某些专业人才的需要。

2 关于高职院校特色专业的建设问题

教育部就关于加强高职高专教育人才培养工作提出了若干意见, 要求高职高专院校的专业设置要与社会需求, 更重要的是能够与实际的高职高专教学工作紧密结合。专业设置是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。在特色专业建设中应注意以下问题:

(1) 需要进一步转变思想观念, 统一认识。普通教师参与项目建设的积极性不高, 师生参与面仍需扩大。思想理念的转变有一个学习、理解、认同的过程, 需要调动教师教学的积极性, 进一步营造全员树立先进的教育思想理念、积极参与教学改革的氛围, 在良好的改革环境中逐步实现改革目标。

(2) 重申报、轻建设的倾向客观存在。项目实施过程的指导与检查力度有待加强。浅层次原因是由于人力资源不足和管理不到位造成的过程指导、监管不力。深层次原因是教育投入不足和评价机制不健全, 造成建设条件和建设动力欠缺。对学校、教师、学生的评价机制没有大的创新和突破, 一定程度上影响了人才培养模式改革创新的深入开展。

(3) 所设专业反映时代发展, 具有生命力。高职院校开展的特色专业应是从学校发展的长远利益看, 要根据市场对人才类别、数量和质量的具体要求, 建设一批具有特色的长线专业, 专业是前景广阔的长线专业, 是能充分考虑到人才培养的周期性, 特别是现代产业发展趋势和区域新兴主导和支柱产业的专业。这样的专业可能投入多, 但通过较长的办学积累, 形成收效期长、具有竞争优势的成熟的专业。

(4) 所设专业要分清重要性程度, 不能盲目建设。在高职院校中的各个学科专业中, 具有特色的学科专业需要重点建设。具有办学实力的、有发展前景的、生源充足的、有特色潜质的学科专业, 也许一时可能办学特色并不鲜明, 但也是应该加强建设, 只是放在第二线工作考虑。那些与上述不相符合的学科专业, 则不予考虑。想什么专业都办, 什么专业都办好, 必定对学校办学特色的建设产生负面影响。由于学校的财力有限, 先把一、二个专业建设好, 通过示范专业进行辐射, 逐步开展其它专业, 这是一个循序渐进的过程。

(5) 所设专业要能创新人才培养方式。特色专业建设必须目标明确, 在保持专业目标的基础上突出特色目标, 立足社会对于人才的需求, 使课程与教材具有先进性和实用性, 设计好专业知识能力的课程模块, 实现课程内容的整合与优化。通过重视组织学生积极参加有关职业资格证书的培训, 强化学生专业技能, 培养高素质应用型人才。同时通过加大对参与各种学生社团活动的指导与支持力度, 以及积极鼓励和指导学生参加各种课外科技活动, 全面拓展学生的各项综合素质。

3 高职院校特色专业建设中的几项参考对策

高职特色专业建设不是盲目的, 有的学校错误认为特色专业就是有良好的师资, 一流的专业, 先进的管理等等才能形成特色专业。要根据人才市场需求和发展趋势, 能够充分挖掘自己的教学资源优势, 有效利用外部环境中的有利因素和发展机遇, 在充分论证的基础上把专业的特色提炼出来并加以建设。

(1) 高职院校要明确特色专业的人才培养模式、办学理念和方向。例如, 广西目前有二三十所高职院校, 其培养的人才主要是为广西的地区科技、经济和社会发展服务, 进行特色专业建设必须充分考虑广西的区位优势及其竞争力。广西抓住中国-东盟自由贸易区建设, 西部大开发及泛珠三角经济圈建立的机遇, 逐步形成了门类齐全的工业体系, 培育并初步形成了以制糖、汽车、医药、林浆纸寄化工一体化等为主的优势产业, 为广西经济发展做出了巨大的贡献。这些机遇和优势产业可以作为特色专业建设区别于其他地区的核心竞争力和建设依据。

(2) 加强学校和企业的合作, 实现工学相结合的人才培养模式。教育部曾发出关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见, 并在其中提出要“大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式”。高职院校特色专业建设首要的是有独特明确的办学理念和创新的人才培养模式。校企合作、工学结合是高职院校积极探索的一种通过生产、教学科研紧密结合, 实现人才培养目标的有效教育模式, 实践证明这种方式具有良好的社会适应性, 反映了现代高等职业教育的要求。

(3) 加大投入力度, 加强实验室、图书资料室建设。进一步在现有设备的基础上完善各类各项设备台套, 添置专业图书资料, 较好地保证教学与科研的需要。努力建设多层次、多元化实验室。实验室能满足以本专业本科生、教师为主, 适当面向其他专业师生、社会各界人士等不同心理学学习与研究需求的人员从理论到实践多元化的实验需求。同时多渠道筹集建设实验室和资料室所需经费。

(4) 建立一只专兼结合、有良好技能的师资队伍。师资队伍是保障特色专业建设的根本, 没有合格的师资队伍就无法建设特色专业。加强教师职业道德教育, 按照德才兼备、师德为先的要求, 坚持把师德教育摆在师资队伍建设的突出位置常抓不懈。加强学校思想政治工作, 强化政策导向, 引导和激励广大教师树立正确的世界观、人生观、价值观, 教书育人、敬业爱生、遵纪守法、为人师表。

(5) 抓好课程改革和教材建设。教材应该做到适应战略性新兴产业发展的新兴专业系列教材;适应不同层次、不同类型学生学习要求的系列教材;以激发学生学习积极性为目标, 教学内容组织安排上体现以教师为主导、学生为主体, 采用项目教学、探究式教学、案例教学等教学方法的教材。课程建设是专业培养目标实现的基本途径, 现在各高校都缺乏现成的、公开出版的、针对特色培养的教材, 可以结合教学实践和经验或自编校本教材的方式来解决。

摘要：高等职业教育是我国高等教育发展中的一个新类型, 具有明显的中国特色和时代特征, 在高职院校开展特色专业建设对我国加快现代化建设的人才培养中具有特别重要的地位和作用。因此更加需要我们认识高职特色专业及其建设的内涵, 理清现在的建设问题, 为更好地建设高职院校特色专业提出对策。

关键词：高职院校,特色专业建设,参考对策

参考文献

[1]教育部高教司.必由之路——高等职业教育产学研级和探索操作指南[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]黎铁新.高职院校的特色专业建设探讨[J].高教论坛, 2007 (5) .

8.高职院校舞蹈表演专业课程设置问题及对策研究 篇八

1 畜牧兽医学生轮流顶岗实习存在的问题

1. 1 学校管理存在的问题

1. 1. 1 课程学习和轮岗实习安排存在矛盾 轮流顶岗实习前学生未能学习相关课程知识,造成这部分学生在进入工作岗位时比较茫然,实习效果差。对于学生必须要学的课程知识技能只能安排学生自学,但自学效果普遍较差。

1. 1. 2 实习期间管理存在漏洞 轮岗顶岗实习管理过程中,学院一般不派专职的顶岗实习指导教师驻场规范管理,在学生生活方面、学习方面、工作方面、心理方面的问题没有得到及时疏导和解决,容易产生负面抵触情绪,为校企之间无间隙合作埋下隐患。

1. 1. 3 考试及成绩核算问题 由于轮岗实习保障了企业365 d岗位工作不间断,因此在轮岗实习学生必须完成实习任务不能回校参加期末考试,学生成绩无法通过在校学生正常教学考核方式予以核算,直接影响奖学金评定、三好生、优秀干部评选等一系列问题。

1. 2 实习单位存在的问题

1. 2. 1 实习企业规模及分布问题 轮流顶岗实习企业规模大小不一、分散,岗位需求数量和岗位职责要求有所差别,企业接纳学生能力不同,因此学生实习时就需要针对不同企业区别对待,分别制定实习计划和学生安排,根据实际需要安排学生批次、接送、岗位轮换等一系列事宜,不便于实习操作和实习管理。

1. 2. 2 企业接纳学生积极性和目的不一 由于实习企业规模大小不一且实习企业管理制度存在差异,企业能够接收学生顶岗实习的能力有限。同时由于学生操作规范性差等诸多原因导致企业接收学生顶岗实习的热情不高。

1. 2. 3 企业信誉问题 在实施校企合作轮岗实习过程中,大部分企业能够按照校企合作协议予以实施,但仍有部分企业在学生管理方面尤其是轮流换岗方面推诿,在建成轮流顶岗实习基地时虽已明确企业职责和岗位轮流要求,但企方不愿意实施。

1. 3 实习学生存在的问题

1. 3. 1 学生认识不够 学生缺乏离校轮岗实习的思想准备,对轮流顶岗实习的意义认识体会不够,相对企业而言吃苦耐劳精神不足,在心理、工作、人际环境、身体等方面有些力不从心,感觉迷茫、困惑并具有一定压力。

1. 3. 2 学生适应能力较差 现代学生生活学习条件比较优越,没有经受过困难和挫折,学生个人素质参差不齐,加之没有工作经验,不会处理与企业指导教师和管理者间的关系,易自我封闭和产生孤独感。

1. 3. 3 实习期间学生自控力和自主学习能力弱 实习过程中发现学生自制力较差,自主学习能力薄弱,除企业要求必须完成的岗位工作外,很少有学生思考为什么这么做,如何做更为合理,很少有人主动去咨询或查找资料自主学习,主观能动性较差。

1. 3. 4 学生的品质和综合素养有待提高 部分学生计较实习环境、薪酬待遇和工作强度,期望值过高,存在劳动付出和获得不成比例等想法,工作存在抵触情绪,因此出现纪律性差,随意请假、旷工现象,对待工作不够认真,对自己要求不严等实际问题,导致实习效果不理想,实习稳定性较差。

1. 4 学生家长的问题

1. 4. 1 理解与不理解 对于轮流顶岗实习,大部分学生家长还是予以支持的,家长提出必须强制让孩子到实际工作岗位中锻炼,在真实的生产环境中学习。但也有部分家长不理解,认为将学生推出校门进入岗位实习是不负责任的表现,加之学生抵触情绪掺杂其中影响家长判断,导致家长理解的偏差。

1. 4. 2 实习管理和安全 作为学生家长,对孩子实习过程管理和实习安全问题尤为关心,反复联系学校了解实习管理规定和实习安全。

2 畜牧兽医学生轮流顶岗实习对策建议

2. 1 根据教学需要遴选合作企业

遴选校企合作对象时要选择具有现代养殖设备条件、现代养殖技术水平和管理经验、符合现代养殖行业发展趋势的优秀企业作为轮流顶岗实习企业。

2. 2 完善轮岗实习管理制度,加强实习管理

建立健全顶岗实习的规章制度是强化实习过程的组织与管理的重要保证。校企双方应共同制订相关顶岗实习的管理监控制度,同时加强实习过程管理和监控,管理过程中加强对实习期间学生的思想教育,严格学生校外实习考核工作,建设顶岗实习管理资源平台,利用现代化的网络平台,加强对学生的管理和指导,确保顶岗实习质量。

2. 3 创新“工学结合优势互补”教学形式,保障学生理论学习

在已具备条件的基础上最大程度地按企业需求打破原有的专业教学计划和学期课程设置,突破制约顶岗实习的一些不利因素,建立动态的教学管理过程,树立以社会需求为主导、以企业需求为中心的理念,与企业共同制订人才培养方案,共同研究相关课程设置和教学计划,共同培养学生,同时积极调整学期课程结构和课程内容,为学生顶岗实习提供一切有利条件和工作基础。

2. 4 加大实习前培养力度,提高学生综合素质

在学生进入实习单位进行轮流顶岗实习之前,校方必须要安排一定的时间在校进行短期培训。旨在让学生学会实习岗位工作原理,明确岗位工作任务,掌握岗位工作技术流程和操作要点,能够完成基本的岗位工作任务,避免学生在进入企业后不能适应工作环境,无法完成岗位工作任务的事情发生。

2. 5 关注心理动态,加强学生思想教育

实习期间要时刻关注学生思想和心理动态,广泛利用座谈、短信和电话、QQ、邮件等多种途径了解学生思想动态,加强思想疏导与交流沟通,减少学生抵触情绪。

2. 6 及时沟通家长意见建议,减少实习阻力

将轮岗实习目的、特点及利弊及时与学生说明、与学生家长沟通,认真听取各方意见建议,争取学生和家长给予理解、支持甚至帮助。

2. 7 完善实习考核办法

建立学生顶岗实习成绩考核评价体系,实行校企合作共同管理、过程考核与结果考核并重、兼顾实习态度、实习表现和实习效果,学生自我评价、成员相互评价、企业评价和指导教师评价相结合的办法。注重过程性评价,综合学生顶岗实习的工作态度、实习表现、纪律情况、实习效果等方面进行科学、公正、客观评价。

2. 8 维护学生合法权益

高职院校轮岗实习的实施要强化法律法规意识。明确合作企业的名称、地址、法人和主要负责人,明确实习期限,实习地点和实习内容,明确实习报酬、休息休假,实习纪律,工伤保险和其他保险等涉及学生切身利益的一切问题,校方有义务也有责任维护顶岗实习学生的合法权益。

摘要：畜牧兽医专业轮流顶岗实习是在产学结合、校企合作人才培养模式下,实行的以体验为目的 365天不间断、每批次2至3个月学生轮流顶岗实习。本文主要探讨实施轮流顶岗实习意义,挖掘轮岗实习过程中常见问题及多方关注事项,根据实际工作探索解决途径。

9.高职院校舞蹈表演专业课程设置问题及对策研究 篇九

孟庆艳

【摘要】我国对外经济联系中，日本是中国最大的贸易伙伴，而中国是仅次于美国的日本第二大贸易伙伴。中日双方贸易联系方式日益多样化。在此背景下，商务日语专业应运而生，人才市场对商务日语人才的需求也呈不断上升趋势。企业需要的是复合型应用型人才，这对高校日语专业教学提出了更高的要求。在传统的应用日语专业日趋完善的基础上，各类高校特别是高职院校增设商务日语专业以适应当今社会的需要。但是传统的较单一的语言文字教学已经不适应商务日语专业人才培养方案的需要，文章从高职院校商务日语专业课程在教学过程中的改革进行探讨，提出相应的对策。

【关键词】高职院校商务日语专业教学改革

高职院校商务日语专业有区别于传统的日语专业，其侧重于培养高职院校学生的日语语言水平与商务实际业务相结合的能力。众所周知，高职院校大部分学生的学习能力、理解能力及领悟能力较之本科院校学生有点薄弱。他们对学习缺乏坚韧不拔的精神，对强调记忆的语言类知识缺乏反复的熟读熟背的毅力。因此要培养高职院校的学生的语言学习兴趣，又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力，是当今高职商务日语专业这个新兴专业建设当中面临的严峻问题。而高职商务日语专业中基础日语课程的合理设置和传统教学模式的改革，以及如何使高职低年级的基础日语课程与中高年级的商务日语课程相匹配，培养出适应社会需要的有用之才，是作为商务日语专业教学者们目前正努力探讨的问题。本文就高职商务日语专业当中课程的设置整合和教学模式的改革进行初步的探讨。

一、高职商务日语专业课程结构的设置和定位

高职商务日语专业应定位于培养有扎实的日语基本功，有较强的听、说、读、写、译能力，并且能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作，能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作。

由于学生刚从高中毕业进入高职院校学习，没有日语语言基础。因此，日语学习必须从基础开始，同时还必须学习系统的国际商贸知识。因此，在低年级的阶段应该注重两条线平行，既要给学生打好日语的基础，又要设置适当的国际贸易课程，让他们了解国际贸易、进出口的进程，同时要扩大学生的知识面。

二、课堂教学内容的改革

由于进入高职院校学习的学生在高中阶段不论是对日语还是对经贸类知识都没有经过系统的学习，因此教师会在设置专业培养方案当中担心在有限的课时内学生不能掌握到需要和必备的知识，容易在设置课程当中希望各种知识都增加课时，课程涉及内容越深广，越会对学生有帮助。但是这样做却适得其反，违反了高职教育的规律，加重学生的学习负担，为此，必须从以下几个方面人手加以改革：

(一)课程设置的整合。对于高职院校的商务日语专业的课程设置应该根据实际加以整合，适当将一些重复课程合二为一，将实训课程统一授课。

1．基础课程方面。很多学生在报读相关日语或商务日语专业时，只凭着在孩童时代对日本漫画书或日文歌曲的喜爱，或是在成年后了解到的日本产品及日本国家的发达等信息而作出的选择，但却没想到日语对于中国人来说是素有“笑着进去、哭着出来”“学到中途想死的感觉都有”的说法，因为日语虽然发音简单，但其夹杂着假名、汉字，词尾、句尾语法变化非常多，这些特点使得学生在学习了一段时间后便失去了信心，产生了厌烦的情绪。对于这一点，在一些基础的日语课程的设置上，可以将原来传统的基础日语和精读课程改为综合日语课程。对于高职的学生，要改革传统的教学方法，不能一味地只在黑板上板书教语法，要将各种听力、会话训练融入到课堂枯燥的语法、课文教学当中，采用现代化多媒体教学，增强学生的学习兴趣。

2．听、说实训课程方面。本科院校在基础日语授课的传统方法通常是将听力、口语和视听说等课程分开设置进行实训，希望能让学生在听、说方面能得到强化和提高。而在高职院校的课程设置中，一方面由于学时有限，听力、口语和视听说课程单独开设，往往每周只能开设2个学时，训练的机会少；单一的训练也会使学生感到疲劳。例如在听力课当中，由于该门课程要求学生的注意力要高度集中，搜索有用的词语，揣摩日语原文的意思，而一般学生在半个小时之后注意力会逐步分散，无法在2个学时内都达到百分之百集中听力。另一方面，课程设置多了，期末考试和考查科目也增多，各科目的课堂学习和考试考查内容没有衔接，使学生觉得无所适从。如在大一开设听力和会话课程，大二将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为“视听说”课，采用统一的教材和课件，声、像结合，达到从视觉和听觉得到刺激，从而使听力促进会话、会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。

3．国际商贸课程和日语课程有机结合。由于学生从高中升入大学，在“一穷二白”的基础上要掌握一定的日语和商贸知识，这对教师来说也是一大挑战。在课程设置上，低年级阶段，在打好日语基础的同时，应开设中文的国际贸易实务类课程，避免一味地强调日语而忽略商贸，因为国际贸易类课程本身会涉及到很多专业知识，教师在学生还没有系统了解情况下就直接用日语来授课，对学生来说是相当吃力的；在中高年级阶段，逐步把日语和商贸的课程整合起来，开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。笔者在调查当中看到有些学校开设了很多如金融日语等花哨而又深僻的课程，这些课程实际上让学生难以学习而毕业后在社会

上又很少能马上使用，浪费了课时的编排。另外，每门课程的设置也要仔细斟酌，实用性强的课程一般应开设48学时以上，使学生有足够的时间学习该门课程。

(二)教学内容和方式的改革。商务日语专业学生的综合素质和能力培养，从根本上说，是一种文化底蕴的积淀，是一种文化素质的培养，是一种跨文化交际能力的培养，而不是纯语言的训练或交际技能的训练。语言不通是两国人民交往的最大障碍，但是光懂得语言还不行，还要懂得对方国家的风俗习惯才能更加顺利地交往。因此对于商务日语专业的学生来说，不仅要学好日语和商贸知识，还要了解日本的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式、商务礼仪甚至生活细节等等，才能更加有利于今后的就业。学生在学习过程中的语言输入和文化输入主要依靠短片、教材、课堂和日语教师的传授。因此，对商务日语专业在这些方面都提出了新的要求。

1．课堂教学手段的变化。课堂教学当中要改变以往以教师讲授为主的授课方式，避免“满堂灌”，作为教师必须充分备课，开发多种形式的教学手段，采用互动式教学，比如一般院校会设置的主课《日语精读》，它的涉及面非常广，可以说包含了听、说、读、写、译等五大课程。但是《日语精读》课并不是语法课，不要过分地强调语法，否则会导致学生在实际运用中过分地“小心翼翼”而始终开不了口，要多鼓励学生说日语，首先要求教师要以身作则带头营造日语氛围。同时要根据课文内容结合实际设计多种场景组织学生练习，例如教材内容涉及到“见面介绍”的场景时，在讲解了相关的文字语法知识结构了以后，可以适当设计初次见面、熟人见面介绍场景。使学生熟练掌握介绍语言、交换名片、鞠躬礼等知识。组织符合此类场景的会话，使学生加深印象并及时掌握实际应用的方法。

2．运用现代科技手段提高学生日语水平。课堂教学注重提高教学方法的灵活性，积极采用现代化的教学手段，推广课件教学。利用先进的现代化教学手段，通过多媒体教学等直观的、生动的教学方式，每周安排学生看日本电影或日本电视剧，让学生了解日本的风土人情、生活习惯；通过互联网让学生收集最新资料丰富学习内容，掌握日语新动态。

3．校企共建的实践教学方式。具体的方法主要是采用“走出去、请进来”。“走出去”即多与日资企业、中日合资企业以及外贸公司有名的企业家接触，相互沟通信息，了解每个行业的特点。一年一次或两次举办日语人才培养模式的研讨会，邀请地方人事局领导、日资企业高层人物以及外贸公司的优秀总经理来校讨论与研究。保持足够的信息量，多给学生创造机会，让学生利用假期到日资企业、中日合资企业以及外贸公司参观实习，组织学生参加各种日语笔译翻译活动，在实践中检验自己的日语水平。

教师要为学生课堂内和课堂外的学习提供必要的条件，使学生的跨文化交际能力得到进一步的提高。教师不仅要在课堂上结合教材设置情景进行跨文化知识介绍，在教学中引导学生比较中日思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异：有意识地参照恰当的文化背景进行交流。在课外，教师也应多渠道地摄取文化养分，最大限度地创设

好日语文化氛围，在阅读以及交流过程中多注意其中的文化细节，以便更深层次地理解语言背后的文化因素，参照教材内容，让学生多参与戏剧表演和仿真情景会话，组织学生观看日本电影、电视剧，让学生通过感官与心灵接触日本的文化信息，以轻松愉悦的心情体验日本文化并感悟其文化内涵，特别是商务场合的待人接物上，理解中日文化差异的实质和内涵，以便今后在商务活动中恰当、得体地进行跨文化交际。

4．注重考证与商务日语知识的结合。目前国内有关日语等级考试有三种：国际日本语能力测试、J-TEST商务日语水平考试和大学专业日语四、八级考试，其中国际日本语能力测试组织历史久、范围广，为行业内人士所推崇，并成为日企录用人员及赴日本留学的依据；而J-TEST商务日语水平考试目前只有在上海和大连设置考点，应考人员相对较少；大学专业日语四、八级考试主要针对本科院校，因此，通过国际日本语能力测试2级或1级，成为衡量一名日语专业学生的日语水平的标准，也为用人单位考核新聘员工的首选条件。

在商务日语专业平时的教学过程当中，如何使学生掌握中高级的集文字词汇量、语法、听力和阅读水平能达到考级的标准，又使他们的商务日语能上一个新的台阶，笔者认为这两者并不矛盾。在基础课过程中为学生打好日语基础，促进其商务日语水平的提高，可以开设一些辅修课程，加强指导学生的应试考级能力和听说训练能力，作为商务日语课程的训练和补充。

三、阻碍高职院校商务日语专业教学改革的因素

(一)必须加强商务日语“双师型”师资力量的建设。目前高职院校商务日语专业教师结构多为大学日语专业的教师，但既有扎实的日语基础，又有丰富的企业实战经验，能胜任低年级基础课程到高年级商务日语综合课程的教师非常少。在涉及到商务部分的课程时，日语专业的教师往往先要花费大量的精力查明商务资料的中文意思及实际意义，才能准确地解释给学生。因此，打造“双师型”的教学队伍，成为高职院校商务日语专业建设和发展迫在眉睫的任务。

1．加强内部师资的建设。加强日语教师的日本语言及文化的修养显得尤为重要。日语专业教师要深入细致地了解日本的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式甚至生活细节，正确处理好语言教学和文化教学的关系。日语专业教师必须具备丰富的知识，不断了解日本的社会、文化、经济、时事等的变迁。还要对中国文化和日本文化同时有较深刻的了解，还要善于帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程中的文化误用现象。课余时间给学生补充些杂志、报纸、小说等读物，这些读物大多新颖、有趣味，也贴近生活，容易被学生接受。杂志和报刊的文章要涵盖政治、经济、文化、科学等各方面，文章的难易度要适当，使学生在能够理解和领会文章内容的基础上，政治、经济、文化方面的日语词汇量也不断地扩大。

要通过各种途径培训专业教师，鼓励日语专业教师兼具经济、贸易类等学科知识。由于具有一定的日语基础，即使教师原来在语言专业学习当中没有接触很多商务日语的词汇和文章，只要掌握了经济、贸易类学科的实质，也能很快吸收商务日语知识，以更好地传授给学生。因此，对于商务日语课程的任课教师，应当鼓励他在经济、贸易类学科接受再教育或研究生课程学习，提高他的语言综合运用能力。学校也可以为日语专业的教师开设商务知识讲座，拓宽他们的知识面。

日语教师要把国内外最新信息和研究成果充分溶入教学之中，充分体现了优化课内、强化课外，突出了学生学习的主动性和教师的主导作用，强化互动，课堂教学中穿插听、说、读、写、译基本技能的实践环节。众所周知，日本是个等级森严、论资排辈，具有纵向性结构的社会。日本人部下对上司、后辈对前辈有一种与生俱来的敬畏和服从，较横向关系日本人更重视纵向关系。因此，日本的商业活动，对于一个人的言行举止要求非常严谨，只有言行得体才能行事，否则寸步难行。在教学中，特别是要注意因文化背景不同所产生的非语言性的代沟，帮助学生在系统地学习日语语言的同时了解日本文化，比较两国的文化，从而扫除在今后跨文化交际上的障碍。

(2)引进具有丰富企业经验的老师。目前许多高校的日语教师大多是来自大学的应届毕业生，学校认为他们基础知识扎实，有潜在能力。师资来源从学校到学校，而从公司招聘的很少，即使从公司招聘，该应聘生也必须是日语专业出身，就算该应聘生经验非常丰富，如果不是科班出身也会被拒之门外。笔者认为这种招聘方式妨碍了很多工作经验丰富的日语人才加入到师资队伍中。日资企业要求的是经验丰富、专业性强的人才，如果想让学生所学的知识与公司的要求更贴近，那就必须让那些有企业经历的教师来教授，因为只有他们才知道公司需要什么样的人才，用亲身经历来传授，会更加增强学生的实战性，让学生尽快地掌握公司所需要的专业性知识，企业也会更加乐意招聘这些专业性较强的应届毕业生，而不是一味强调招聘有工作经验者。那些从未体验过企业生活的老师，也应该到公司去实习，接受公司培训，把自己锻炼成既有日语基础扎实，又有实际经验丰富的实用型教师。

这两种途径，丰富了师资来源，加强了师资队伍，更重要的是培养出来的学生更加符合社会需求。

(二)加强商务日语教学教材的建设。国内适用于高职高专的商务日语教学用教材非常缺乏，从2004年的相关调查中显示，所出版的商务日语教材诸如《商务谈判日语》《国际商务日语会话》等总共只有20多种，那以后陆续出版了相关的商务日语教材，一些大学也尝试着开发了从基础开始向中高级发展的商务日语教材，但是开发出版速度缓慢，如《基础商务日语》教材只出版了一两册，就没有后续教材。同时都普遍存在以下问题：(1)没有系统的、循序渐进的包含语法教学和商务日语实用技巧的教材；(2)品种书目比较杂乱，教材内容和学时数设计等与教学实际不相衔接，很难胜任教学任务；(3)缺少权威的能支撑高职三年整个商务日语教学过程的教材。

因此，要想指导任课教师教学、促进学生的自学能力，开发比较完善的实用性强的商务日语教材已经成为迫在眉睫的事情。必须依靠日语专家、留学归国者及各所大学的优秀教师翻译、编著更加适合商务日语教学的教材。

(三)加强对高职高专商务日语教学实践成果的研究和开发。在国内的日本语教学和学习的研究相对于其他非通用语种来说处在一个比较高的水平，但是正由于许多高校的日语老师大多是大学的应届毕业生，偏重于对日语语法或某个课程教学的研究，从而使指导商务日语教学的论文数量相当少。因此，从事高职高专商务日语教学的教师也应在平时加强对各个教学环节的研究和思考，加强自身的修养，将平时的教学实践成果整理研究和开发，共同探讨高职商务日语专业的发展之路。