七年级作文训练之一人物描写

2024-10-12

七年级作文训练之一人物描写（共10篇）

1.七年级作文训练之一人物描写篇一

预备铃响：学生安静坐下

师：同学们，今天，周老师给大家上一堂作文课。大家有信心上好吗？

生：有（声音不是很洪亮）

师：声音不是很洪亮，用你的语言让我知道你有信心，好吗？

生：有（声音整齐而且洪亮）

师：言为心声，相信大家。那么，我想要大家准备一本课堂练习本，一支笔。（学生准备）

上课铃响。

师：上课！

生：起立，老师好！

师：同学们好！请坐！

师：同学们让我们一起来齐读屏幕上鲁迅先生的这段话。“有成就的作家，读”

生齐读：有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了……读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。

师：鲁迅先生的这段话告诉了我们什么？

生：写人物不用写外貌。（其他同学把手举得很高）

师：看来有不同意见，听听其他同学的。

生：他说的太绝对了。鲁迅先生是想说：“有成就的作家，他在描写人物时，可以不写外貌，只写语气和声音。”

师：这里的“语气和声音”是指什么？你来说。

生：人物的语言描写。

师：很准确。那么，鲁迅先生告诉我们人物的语言描写有什么好处？你来说。

生：可以看出人物的思想情感、面目和身体。

师：“思想感情”可以理解。“面目和身体”怎样理解？你来说。

生：好像一个活生生的人。

师：这位同学说的很形象。也就是说，成功的人物语言描写仿佛让我们看见了一个鲜活的人。让我们认识到了人物语言描写的重要性。很高兴这次同学们在期中考试的作文中多多少少都写到了人物的对话，可见大家都已经意识到了人物语言描写的重要性。可是同学们都是这样来写人物的对话的，让我们来看一看这位同学的作文对话片段。（出示学生作文中对话的片段）

师：我们来齐读一遍。

生齐读：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“喂，爸爸，是你吗？”爸爸说：“嗯，有事吗？”我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗？”爸爸说：“我不是提醒过你了吗？怎么忘了呢？”我说：“是啊。”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：读得很有节奏喔。我们来看一看这位同学写得怎么样？谈一谈你读后的感受？请你说说。

生：太罗嗦了。我说，我说太多了。

生：读起来很枯燥。一直都是我说，爸爸说的。

师：的确有这样的感觉。那么，我们来看一看我们学过的一些文章中的人物对话。比较一下，有什么不同。齐读一篇。（出示对话）

生齐读：“在六月里，你们不是卖过十三块么？”

“十五块也卖过，不要说十三块。”

“哪里有跌得这样厉害的！”

“现在是什么时候，你们不知道么？各处的米像潮水一般涌来，过几天还要跌呢！”

师：还记得是那篇文章学过的吗?

生：《多收了三五斗》

师：对，这是一组对话。我们来看看这组对话和同学写作的对话有什么不同？请你说说。

生：没有我说，你说。

师：观察得很仔细。我们把“我说，你说”这样的语言叫做提示语。在于提示这句话是谁说的。他的位置可以放在所说话的前面，可以放在所说话的后面，可以放在所说话的中间，或者不用，像我们所举的这个例子。提示语位置不同体现说话时的不同状态，不死板，不单调，变化多样。还有什么发现吗？

生：每一个人的对话就是一段。

师：很好。这样排列有什么好处呢？

生: 更具有逻辑性。

生：更清楚。更清晰。让我们知道这是一组对话。

师：是的，当一组对话或多人对话的时候分段来排列，读起来更清晰明了。现在让我们来把这位同学的对话描写重新排列看一看，是不是这样。（出示排列后的对话）我们来读一读，感受一下。

师：我们再把提示语变一变位置看看，是不是有了这样一些形式上变化就很好了呢？

生：不是。

师：同学们，我们回顾一下人物语言描写的作用是什么？

生：人物语言描写要体现人物的个性、心理……

师：（出示对话内容请两位同学分角色对话）这位小作者写这段文字是为了表达怎样的感情？或者我们从他们的对话中看出了他们之间的关系了吗？

生：我从最后一句话看出“我”和父亲之间有隔阂。

师：这种隔阂你能从他们的语言中看出来吗？

生：没有，他们的语言似乎只是在叙述一个事实，没有感情。

师：我们再来回顾一下人物语言描写的作用。（出示归纳出的知识齐读）

生：齐读。

师：那么，我们在写作文的时候，要怎样让人物语言描写不仅体现人物的个性、身份、年龄、心理、场景……而且为中心服务？现在我们来帮小作者修改修改这段文字，让他们说的话体现出当时的心理，情感，能体现出我和父亲之间的隔阂。（学生在学案上进行修改）

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。

我说：“我”

“什么事？”爸爸说。

我说：“ 我好冷。”

“ 这么大的人了，我不可能一辈子给你送衣服。 ”爸爸说。

“ 哦。”我说。

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：为什么这样修改？

生：因为我认为用简短的语言能体现出我是怀着忐忑的心情给爸爸打电话的。爸爸一定会批评我。

师：因为可能爸爸平时就对我很……

生：严厉。

师：你能体会到爸爸说话时的心理吗？

生：“我不可能一辈子给你送衣服。”应该是一种严爱。

师：当时“我”理解吗？

生：“我”不理解。

师：好，坐下。言下之意，杨梓航同学认为有的时候人物语言不一定很多，只要能体现人物当时心理和情感，即使只用寥寥几字，也是成功的。

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。

我说：“爸，是我。”

“ 哦，有事？”爸爸说。

我说：“天太冷，但，但，我没带衣服。”

“你已经长大了，这点事都做不好。”爸爸说。

“哦，哦。”我说。

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：和杨梓航同学相同之处是非常的简短，有一个地方不同，我听出来了，为什么要重复用两个“但”，为什么要这样处理呢？

生：因为“我”当时还有一些话想说，欲言又止；而且和爸爸有一些隔阂，看到爸爸那样冷漠，内心纠结，所以重复用了“但”。

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。

我说：“喂，爸。”

“嗯”爸爸说。

我说：“出门太急，我忘了带衣服。”

“昨天不是提醒过你了吗？”爸爸说。

“不用了。”我说。

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：当你说“不用了”的时候，如果你是小作者，你心里是怎样想的？

生：应该是埋怨吧。

师：我和父亲之间的隔膜自然而然就产生了。请坐，我们来小结一下：从刚才大家的补写当中我们看出来了人物语言其实可以非常简短，但一定要体现人物的个性、心理，要服务文章的中心，体现人物所要表达的思想感情。好的，我们来看看小作者也是这样来修改的。我们来读一读，体会一下这样的思想感情。小作者认为修改后才能体现出父亲的严格。但是，同学们，“严”是不是一种爱？

生：是。

师：是的，父亲的爱如水，平淡到我们都感觉不到它的存在。这也是小作者后来所感受到的。走进他们的对话，我们仿佛用耳朵听见了他们的情感。但是鲁迅先生是怎样说的呀？他说我们不仅仅要看到这个人的思想和感情，我们还要仿佛看到这个人物的面目和身体。仿佛这个人就站在我们面前，仿佛看见“我”和爸爸就站在那里打电话。那要怎样做，才能有这样的效果呢？我们也是向教材学习学习。（出示例句，齐读）

生:齐读

师：从这句话中，我们不仅听到了父亲说“出大乱子了”的那种紧张，我们还看到了什么？

生：说话时的神态、表情。

师：我们把人物说话时伴随的动作、神态、表情、语气、语调、心理等叫做语态。

师：为什么要加语态，有什么作用？

生：让人物更鲜活起来。

师：很好，加了语态，人物仿佛就活生生地站在我们面前了。那刚才我们用耳朵听到了我和父亲打电话的内容，现在我们来试着给他们的语言加上语态，让他们活生生地站在我们面前打电话。请同学们完成学案。（学生进行修改训练）好，我们来看看同学们的修改。

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。

我小心翼翼地说：“ 爸。”

“嗯”爸爸像往日那样平淡地说。

我硬着头皮说：“ 我，我有点冷。”

“我不是提醒过你了吗? 自己的事都做不好，能做成大事吗？”爸爸严厉的口气中透着无奈。

“喔！”我不知所措的应着。

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：我听到你第一个词用了“小心翼翼”，为什么这样处理？

生：因为小作者内心忐忑，纠结着要不要给爸爸打电话。

师：一个被父亲训斥惯的孩子，内心是怎样的？

生：胆怯的。

师:我还听见你说“爸爸是平淡的”，为什么呢？

生：因为平时爸爸对小作者的爱不是很明显。

师：父爱如水，平淡得常常被我们遗忘。还听到第三个词用了“严厉”，为什么？

生：我是觉得“昨天晚上爸爸已经提醒过小作者了，但小作者还是忘记了。”

师：站在爸爸的角度，这种错误是不允许犯的。站在家长的角度，对子女这样是一种……？

生：望子成龙。

师：恨铁不成钢。最后一个词我听到你用的是“不知所措”，这样处理的原因？

生：听到爸爸的责备，不知道该说什么。

师：没打电话前，我就已经预料到会是这样的结局，心理满是委屈。很好，请坐。还有那位同学有不一样的？

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。

我小声地说：“ 爸不慌不忙地说。”

“嗯”爸爸地说。

我迟疑地说：“ 我，我有点冷。”

“我不是提醒过你了吗? 自己的事都做不好，能做成大事吗？”爸爸气急败坏地说。

“喔！”我失望地回应道。

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：简单地给我们说明一下这样处理的原因？

生：平日里爸爸责备的非常多，心理胆怯，所以用“小声”；爸爸不慌不忙地应道，是因为平时爸爸是无声付出，没有大惊小怪；迟疑是我的担心；后来用“气急败坏”是对作者有一些失望；最后我失望地回应是因为感觉爸爸压根就没关心过我，是内心的失望。

师：好的，还有不同的同学吗？

生：不同的是最后一句“我含泪地说道”。

师：说说理由？

生：我和爸爸关系不好，内心委屈。

师：是关系不好，还是我没有体会到这样的父爱？小作者想表达是什么？

生：没有体会到。

师：父爱就像我们脚下的砍，常常会被我们误会和埋怨。小作者确实是想表达当时没有体会到这种爱。

师：同学们在一步一步地学习中，你们已经渐渐地掌握了人物语言描写可以把人物性格写得鲜明，通过加上语态可以把人物写得鲜活起来。请同学们闭上眼睛，听老师读一读小作者自己修改后的对话。（师范读，生听）

师：可以睁开眼睛了，看一看这些文字，和刚才同学们听到的有什么不一样？

生：我觉得语气上有一些不一样，老师读出了语气。看只能看到这些文字，听老师说却可以听出一些语气。

师：眼光非常敏锐。有的时候我们确实无法用文字来表达更多的感情。怎么办呢？我们再来向教材学一学。（出示例句，齐读）

生：齐读。

师：这里作者除了用文字，还用什么方法把当时复杂的感情表达出来的。

生：在这段话中加了标点符号。

师：了不得。如果没有标点符号，这段话你可以怎样读？

生：尝试读得平淡。

师：在生活中我们见面的时候可以有几种表达？

生：很兴奋,辛苦等待之后，可以说“你终于来了”。

生：随便说说，无话找话说。

师：在这里用标点想表达什么感情？

生：见到闰土很高兴，有很多想说的话，见此情景欲言又止，不知道说什么，无话找话说。

师：说明，使用一些巧妙的标点符号，可以表达一些文字表达不出的感情。那么，既然如此，我们来看一看小作者的这段话是不是可以更完美一些，请同学们试着修改一下标点符号让他们两人的情感、心理更丰富。（学生做学案）好的，我们来看看同学们的修改。

生: 那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。

我小心翼翼地喊道：“ 爸……”

“ 嗯--”爸爸像往常一样平静。

我鼓起勇气小声地说：“ 我、我有点冷!……”

“我不是提醒过你了吗？自己的事都做不好！能做成大事吗？”爸爸斩钉截铁地说。

“ 喔！……”我并不陌生这样的教训。

“……”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：说说你的理由？

生：第一句用省略号，是因为我畏惧父亲，一时不知说什么；第二句用破折号表示声音的延长；第三句用了顿号，因为当时短暂停顿，句末用省略号，因为还想解释，却不知怎么解释；第四句用叹号，因为爸爸当时在责备我的心情很不好；“喔”的后面用了省略号，因为我当时很委屈，想说的话有很多；最后用省略号，父亲也有很多话想说。

师：很好，分析很到位。其他同学，有没有不同的地方？

生：第三句“我--我--有点冷！”这句两个我之间，我用的是破折号，因为在这里表示说话的断断续续，当时突兀地拨通了电话，又感到忐忑，所以说话不流畅；“自己的事都做不好--能做成大事吗？”这句中间我用了破折号，因为父亲还想说带衣服这件事，但突然转折到教育我上，希望我严格要求自己。

师：真巧妙。看来同学们的确体会到当时小作者的情感了。我们来看看小作者的修改，是不是和大家的修改有异曲同工之妙。我们来读一读，体会体会。（出示修改好的文段齐读）

师：同学们，我们今天学了一些人物语言的描写方法，谈一谈你有什么收获？

生：以前不知道这些方法，也不会用这些方法，学了之后有一些感受。

生：学习语文太重要了，学习这些方法我知道了人物语言的描写不仅仅是阐述一些事实，它还可以使人物鲜活起来，表达丰富的感情。

师：很好。我们来小结一下今天学习的内容。（出示学习内容）大家齐读一下。

生：（齐读）一组对话或多人对话要分段；

提示语可以在说话前、说话中、说话后或省略；

人物语言要突出人物的个性、心理、身份等；

说话人的语态可以使人物对话更鲜活；

巧用标点尤其是省略号、破折号会给人物对话锦上添花。

师：希望通过今天的学习，大家的作文也锦上添花。今天回去，同学们可以找出以前写过的作文中的人物语言描写的片段进行一步一步的修改。今天的课就上到这儿，下课。

生：起立，老师休息!

师：同学们休息!

封志莉

[《人物语言描写作文修改训练》课堂实录（苏教版八年级上册）]

★ 八年级作文描写人物

★ 八年级人物的作文范文

★ 描写人物

★ 描写人物二年级作文

★ 描写人物素材作文

★ 人物神态描写作文

★ 一年级描写人物作文

★ 描写人物的作文三百字

★ 初中作文描写人物

★ 500字描写人物作文

2.七年级作文训练之一人物描写篇二

教材分析：

初中作文主要集中在记叙文的写作训练上，而写人的记叙文是其中的重点，写人记事的文章往往要从描写人物方法入手写，为使人物的写作训练完善系统，同时又配合初二下册第一单元知识要求，因而进行人物肖像片断描写的训练，以达到阅读与写作相结合的目的。

学生情况：

初二学年是中学学习生活的过渡期，年龄特征决定了学生尚不成熟的认知观，因此，在学法上常要给予指导，当然仍以放开手脚让学生写为主。学生对待人和事的态度还不够全面，却有敏锐的观察力，因而相信他们的能力让学生观察自己或身边的人，捕捉其特点，从而使学生易于动笔，乐于表达他们的真实感情。

教学方式：“电子书包”双课堂教学

教学目标

知识和技能：

1.深刻地认识肖像描写在塑造人物形象中的作用。

2.能根据文学作品中的肖像描写探究出肖像描写的技巧。

过程与方法：

1.能运用人物肖像描写的技巧修改和创作文章，并进行简要分析和自评。

2.熟练应用电子书包平台进行合作、探究学习。

情感与态度：

1.从肖像描写中感悟人物的性格和精神品质。

2.培养协作探究学习的精神。

教学重点：能根据文学作品中的肖像描写探究出肖像描写的技巧

教学难点：

1、能运用人物肖像描写的技巧修改作文并能简要自评

2、基本学会通过人物肖像反映人物性格，揭示人物的精神品质

教学环节电子书包应用

课前准备

利用电子书包的“互动讨论”功能上传主题帖“阅读两篇习作，分析作文中出现的问题”、网络学案、在线作业“猜猜他/她是谁” 针对老师发布在网络上的主题帖和在线作业，通过读名著中的人物片段描写探究出写好肖像描写的方法，回复帖子;同时小组内在网络进行交流。

展示描写

导入新课

ppt展示同学写的一段肖像描写，提问，你能猜出写的是哪位同学吗?

举手回答，并说出该描写有什么不足。

从本班的习作中发现人物描写存在的问题，提高学生学习的兴趣

引导语：巧妙地运用这些描写方法往往可以描绘出一个有血有肉的人。肖像好比一个人的名片，能给人以最为直观的印象。这节课，我们就来研究一下人物的肖像描写。根据老师的引导，粗略感受人物肖像描写的作用。

引出本节课要学习的内容。

在线作业，系统自动批改，及时反馈学生作业情况。

进入电子书包在线作业，查看学生作业反馈结果。讲评错误率较高的作业。做对的学生分析题目，分享学习方法。

通过文学大师笔下的人物描写，让学生猜猜他/他是谁，以读促写。

小组协作，探究写作方法

通过电子书包丰富学生的阅读材料，节省纸张。引导语：许多文学大师创作出来的经典人物的肖像描写经久不衰，是什么原因让他们的肖像描写散发着永久的魅力呢?我们不妨向大师们请教一下。请同学们探究阅读的材料，说说大师们有哪些法宝。

分析作业中的人物的肖像描写，总结人物肖像描写的方法。

欣赏经典名著中人物肖像描写片段，通过小组讨论探究人物肖像描写的方法，落实教学重点。

对症下药进行写作训练

利用电子书包的互动讨论功能，共享学生作品，同时利用平台送鲜花的互动功能，使学生对学生的评价及时反馈给教师。引导学生根据这节课学到的肖像描写的方法对已完成的片段作品《父亲》(对经典油画作品进行肖像描写)进行修改，表现他的特点。同时对其他同学的作品进行简单点评，送鲜花修改课前的作文练习，通过人物肖像描写反映父亲的性格和精神面貌。通过修改作文，集体交流的形式，更好地掌握本节课学习的写作技能。放手让学生对作品互评，让学生在讨论、碰撞中擦出智慧的火花

作品展示互动交流

利用电子书包教师平台，展示学生优秀作品。展示鲜花较多的学生作品，让学生作者分析写作方法，也让学生分析投鲜花的原因。朗读自己的作品，分析其他同学作品的优点及待改进的方面。通过展示，好的作品得到表扬，同时也知道自己待改进的方面，其他同学通过欣赏好的学生作品，以读促写。

评价总结

教师对本节课适当的小结，总结肖像描述的技巧。

梁茹

3.七年级下学期作文教案之一篇三

教学目标：

１、训练学生“说” “写”的能力，拓展学生思维空间。

２、人生难免有挫折，引导学生正确对待成长过程中所遇到的困难和挫折。

教学过程：

一、导语设计：

人生有一个美好的阶段，那便是青少年时期，这一阶段是一个人日趋完善的过程。对于我们，童年的幼稚已逐渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远，于是，花季走来，雨季走来，我们心中的烦恼也就随之而来。今天，我们就上一节作文课──《成长的烦恼》

(设计意图：一方面激起学生对童年的美好回忆，另一方面更是为了激发学生发言的热情，是情感的酝酿过程。)

二：提问（学生畅谈自己的烦恼）

１、在成长的过程中，你有过哪些烦恼？２、你为什么会有这样的烦恼？

(设计意图：体现新课标中所倡导的学生自主的学习，努力建设开放而有活力的语文课堂，体现学生就是课堂的主人，也是对学生口语的初步训练，做到准确的表达。)

２由于应试教育强化知识的掌握，而忽视了对中学生人格内涵各种因素的培养，课业负担太重，造成中学生“没有知心朋友”、“没有娱乐时间”、“没有功夫看课外书”、“没有家庭温暖”等烦恼。

三：学生发言：

1、压力不是来自外界，而是自己内心。面临最大的烦恼便是升学压力。我平时成绩不错，所以心里很担心，怕自己做不到最好，怕辜负父母和所有关心我的人的希望。

2、欢乐肯定有，但烦恼更多。压力来自于父母。他们把所有希望寄托在我身上，花很多钱和精力，让我多方面发展，什么书法、艺术等等，占据了我很大的空间。我的大脑一直绷得很紧，没有业余时间，很烦、很累。

3、老师应该平等对待所有同学。老师不平等对待成绩好的学生和差的学生，这是我的烦恼。有的学生成绩虽然不好，但在其它方面还是有很多优点和特长的，老师应该去发现它，鼓励多于批评，给我们很大的动力。

四：上升提高、要求把你心中的烦恼形象化，比如说：我的烦恼是鞋子中的一个沙粒，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍，在比如：我的烦恼就象夏天的骄阳，炽热下，我只好走在他人的阴影里等等。(设计意图：对学生思维能力的训练，同时也是对“写”的能力的训练。虽然我强调用一定的形式，但是因为学生个体的差异，他们所表述的方式也应该是色彩纷呈的。比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用，无形中会增添语言的美感。)

五、进一步提问：“烦恼伴随着我们的成长接踵而至，让我们小小的心田承载不了这样的困惑，可是你们知道吗？世界上许多的名人名家在他们成长的过程中，也都曾经历过这样的日子。”这时，我会给他们讲爱迪生成长的故事、一代伟人毛泽东成长的故事；然后让学生把自己知道的名人成长中的烦恼讲给同学听。(设计意图：为了引导学生正确看待成长中的烦恼，让学生懂得，烦恼伴随着我们的成长而来，它不可回避，也挥之不得，正是因为有了烦恼，才有了我们长大的可能。进而过渡到下一个教学环节。)

六、你如何看待这些烦恼？我首先采用小组讨论的方式；然后，再让每个学生用名言警句的形式写出你对烦恼的认识和感悟。比如：烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。

(设计意图：注重语文学科的人文特点，以及注重对学生思想情感的熏陶。使学生由最初的为烦恼而烦恼，到最后的把烦恼变成前进中的动力，由最初问题的提出，到最后问题的完美解决，能不说是本节课的最大收获吗？)

七、最后一个教学环节是让学生高声朗读自己的名言警句，让所有的同学大声的朗读全班推选上来的优秀的名言、名句。

(设计意图：一方面是让学生学会互相欣赏，体会到交流的快乐，更主要的是受《疯狂英语》创始者李阳

先生的启发，那就是让学生在自我的高声朗读中寻找自我，寻找自信，让烦恼真正成为我们下一次成功的基石。我强调了学生学习的主人翁地位，把“说”和“写”作为教学的支点，对学生进行梯级的语言和写作的训练，更主要的是让学生树立起自信心，积极乐观地面对人生。)

学生活动

所谓“烦恼”，是指烦闷苦恼的意思。而“成长”则是指生物体长到成熟阶段或向成熟阶段发展。在成长过程中，我们每个人都会遇到大大小小的烦恼，面对烦恼，我们该怎样做呢？

——为烦恼画一个句号。

要消除烦恼，我们不妨闭上眼睛，对自己的生活进行深入细致的反省，看看自己在学习、工作、生活中有哪些不入意的地方，把它一一罗列出来，进行一番清算。然后对其进行严格的剖析：或探寻烦恼的成因，或反思其中的教训，或总结解决的方法，探索避免烦恼的方略……将这一番分析思考的结果用日记的形式记录下来，有利于我们为自己烦恼画上一个圆满的句号，从而放下包袱，轻装上阵，书写快乐人生。——向父辈要一份经验。

俗话说：他山之石，可以攻玉。作为过来人，长辈们就是在不断破解烦恼中成长进步的，因此，长辈的经历对我们消除烦恼很有参考价值。为充分利用好亲人师长这一丰富的资源，我们可以当一回小记者，对他们进行一次采访，从中吸取有益的经验为自己的成长指引航向。当然，要使采访成功，事先最好将自己准备采访的内容列成提纲，聆听师长们对这些问题的看法和感受，或者和他们交流自己的看法，并把这些内容详细的记录下来，以备分析之用。有条件的同学还可准备录音机或数码录音笔等工具来帮助进行采访记录。

——给朋友开一剂妙方。

我们反思了自己遭遇烦恼的感受和教训，又借鉴了师长消除烦恼的经验和方法。当好友身陷烦恼需要帮助时，我们就可以将上述收获派上用场，给朋友开一剂消解烦恼的妙方。

随着社会的发展，电话已经进入了千家万户，它成为人们交流沟通的重要联络工具，朋友之间的交流更是离不开它。只是在电话中劝慰朋友要注意言语的礼貌，态度的坦诚，感情的真挚，语意的明确，以让对方感受到友情的温暖与宝贵，从而鼓起好友的勇气和信心，驱除烦恼的阴影。如果觉得电话言不及意，还可用写信的方式来劝慰朋友。在信中，只要我们要设身处地站在对方的立场来谈论烦恼，或安慰鼓励、或现身说法、或提出建议，并注意情与理的结合，我们就一定能扫除朋友烦恼的阴霾。

[写作要点]

写好“成长的烦恼”话题类作文，可从以下几个方面入手。

一、中心要明。在成长过程中，我们会遇到很多烦恼，不能什么都写，写什么，不写什么，要看它是不是符合“成长”这一内涵，比如，在“在学习上花了很多精力，成绩却仍然不见提高”就比“别人一身名牌而自己没有”更难表现“成长”内涵，选来写成文章，自然会中心更明确。

二、情感要真。“烦恼”本身就是一种抽象的内心情感体验，最忌矫情或平淡。因此写作中，我们不仅是要写出是什么烦恼，还要写出烦恼产生的原因，遇到烦恼时的内心感受，以及消除烦恼后的体会，把这些内容描写具体，文章的情感才真切动人。

三、文体入格。三个活动均运用到应用文，写作能否成功，从文体上看，首先要入格合体，即文章的形式要符合应用文体的要求。如日记的时间性较强，要求所写内容相对集中，写当天或最近遇到的烦恼；采访实录以对话问答的形式来展开内容，直来直去，中心明确，无需铺垫或渲染，给人痛快淋漓之感；书信则亲切可人，写法灵活自如，可宣讲故事，也可直抒胸臆。

[构思范例] 拓展延伸，出几道相关的作文题目，并加上思路点拨等。

一、以“最近有点烦”或“我被烦恼撞了一下腰”为题，选取近期自己在家庭、学校、社会中遇到的一些烦恼的事，可以用片断连缀的形式来表现，写作中要注意选材典型，重点突出，详略得当。

二、以“，我想对你说”为题，先把题目填完整，可写与父母的冲突、老师的误解、同学的误会、异性交往的困惑等内容，写作中要写清烦恼的起因和自己的感受，以达到与对方交流沟通的作用。

三、以“烦恼发布会”为题，写全班同学交流烦恼的故事。可将发布会的场景和发布者的神态表情以及听众的反应和感受结合起来进行刻画，以增强文章的感染力。

四、以“烦恼的自述”为题，转换视角，展开想象，进行全新演绎，以体现文章的创新色彩。

[佳作欣赏]

一、走自己的路

×月×日星期三天气：晴

今天，天气真好，太阳早早地就从山后露出红红的笑脸。我哼着小曲，骑着自行车，高高兴兴地向学校奔去。

一踏进教室，就见黑板右下角醒目地写着：数学作业：p22—28页；语文作业：两个片段，英语作业：背诵1—4课的单词……各科作业犹如排山倒海一般猛扑过来，压得我喘不过气来。

还没等我把书包放下，急促的铃声就迫不及待地响起。语文老师夹着课本走进了教室，一堂生动的语文课开始了。身为科代表的我坐得端端正正，全神贯注地听课，一边还不停地记着笔记。老师提问，我不敢再像从前那样踊跃地举手了。每一个问题，不管多简单，我总要掂量好几遍，直到确信无误了才敢举手。要不，答错后被同学们嘲笑，那多难堪呀！可等我想周全答案时，那些问题，不是被其他同学捷足先登，就是老师早已转入下一个问题了。于是，听到老师对其他同学的表扬，我心里真不是个滋味。

下午第二节自习课，老师让我监督同学们默写课文。我坐在讲台上，两眼警惕地盯着同学们。大家都埋着头，刷刷地写着。这时，好友a向我悄悄招了招手，我慢腾腾地走到她的身边，她小声地问：“„思而不学则殆‟的„殆‟字怎么写？”我不禁犹豫起来：若不告诉她，她准会说我重“官”轻友；可告诉她吧，我不就辜负了老师对我的信任吗；再说，其他同学要是知道我徇私，那会怎么看我？一时间，我好为难，借口招呼纪律，赶忙逃回讲台。后来她被老师要求抄写错字5遍，她生气地对我说：“让你讲一个字，你都不讲，亏我还把你当好朋友！哼！这就叫当了官，忘了老朋友……”我难过极了，难道我真的错了吗？

由于作业多，我不得不利用那可怜而短暂的课间十分钟来做作业，为此我拒绝了朋友们发出的一次次邀请，渐渐地，朋友们一个个离我而去。有时，当我从作业本上抬起头来，看到他们在走廓上有说有笑的亲热劲儿，我不禁倍感失落。

我是以第一名的成绩考入这所重点中学的。“第一名”这个称号给我带来了莫大的荣誉，可也给我带来了更大的压力。每次考试，别人总要拿我来比较，如果我考赢了，那是应该的，因为我是第一名；可要是我考砸了，别人就会说我原来的第一名是瞎猫撞上死老鼠。想到那些指指点点的目光，我就如芒刺在背一般，极不舒服。

唉！该怎么办呢？

惶惑中，我翻出日记本，准备向它诉说衷肠。扉页上题记跃入眼帘：

“走自己的路，让别人说去吧——但丁”。

我不由眼前一亮，心中横亘多日的块垒一扫而空。于是，我打开日记本，让钢笔在洁白的纸上跳起欢快的舞蹈……

【简评】本文成功之处在于：一是中心明确。文中描写了作者进入初中学习后遇到的烦恼：作业负担重、学习任务紧、职责和友情难以两全、学习的竞争压力等，这些烦恼都体现了“成长”的内涵，看似散淡，实则主旨鲜明，中心明确。二是内容真实。作者在文叙写的这些烦恼，相信同学们或多或少都遇到过，它就发生在我们身边，因而读来真实可信，富有浓郁的生活气息。

二、流年似水

成长中的烦恼如海潮般地涌上心头，何时才能平息，何时才能有一片净土让我停下脚来歇歇呢？我不止一次地问自己。

记忆里童年的时光总是美好的。我沿着幽深寂静的时间走廊往回奔跑，直到少时的容颜在模糊的空间重新绽放。我回到儿时，我看到了三四岁时的我很向往去幼儿园，因为在家里很无聊，到了那儿有小伙伴玩儿。当我真的来到幼儿园的时候，看到别人背着书包上学，还会有休息日，很是羡慕，于是又盼望着快

点儿长大。就这样，童年的时光在天真烂漫的等待中慢慢流走。为何幼儿园的三年是这样漫长，当我长大时才发现，这也许是我一生最无忧无虑的时光，它是那样短暂，所有美好的回忆都在那里隐藏——春天的气息，夏夜的喧闹……

突然有一天我终于上了学。毕竟梦想与现实相差很远，学校的生活与我儿时心中绘制的“蓝图”完全不一样。繁重的学习，复杂的人际关系，还有永远做不完的作业。我的童年在踏进校门的第一步起就结束了。这才是生活的开始吗?

我记得从树枝空隙看到的天空很高很高，是一种像绒毛般轻柔又像泉水一样清澈的蓝。一片叶子飘了下来，打着旋儿，千回百转地抗拒，终于以一种凄美如鸟的姿态告别树枝，亲吻大地。

当周围的人已经不把我当孩子看时，我才发现自己长大了。我时常回忆过去，时时都在希望成长，就像小时候希望去幼儿园，在幼儿园时又希望上学，一直到现在……大概是对未来的无知，又是对未来的憧憬，驱动着我向往未来。而现实与想像总有一段距离，当未来真的来了时，又对往昔有着一种说不清的眷恋之情。

现在我开始怀疑……怀疑未来是不是会更可怕，因为太多的现实使我明白，在我长大的同时，挫折也随着我在成长。我从一开始就在逃避长大，逃避长大的烦恼，又从一开始就在期待长大，期待长大的自由。我不停地在盼望与回忆中徘徊，在过去与未来间生活，好像从来都没有过现在，但我确实又生活在现在。为什么我总是讨厌现在，而当现在过去时，又怀念现在?

也许是因为未来的坎坷是未知的，过去的坎坷已经过去了吧。

人生的成长就像那片叶子的命运，无论怎样千回百转也无法抗拒时间的力量。往事如风。青春如梦。过往云烟，岁月留痕。流走的年华告诉我前方的荆棘不会减少，面对旅途的坎坷我自言自语，我自怜自爱，我自由成长，怎么都不说痛。

三、成长的烦恼

人生旅途，变幻莫测，免不了那大大小小的烦恼。回想自己的过去，有过痛苦，也有过悲伤，但那大都是些一时的烦恼，时间久了自然烟消云散。可也有个不大不小的烦恼，一直伴随我到现在，那就是我的这副眼镜。

说到它，已伴随我将近10年。上小学初戴眼镜时，虽觉不甚美观，却并不觉得给自己带来多大麻烦。但随着年龄的增长，眼镜度数的逐步增加，各种不便开始显露出来。

最明显的就是学习上的不便。别看我已架上了一副近600度的眼镜，可要遇上一位写字稍微小一些或是潦草一点儿的老师，那可就糟糕了。伸长了脖子，瞪大了眼睛，直看得脖子酸痛，也看不出个究竟来。我只能左顾右盼，东抄一笔，西抄一笔，凑来凑去，才得以抄全笔记。抄不全笔记其实还只是小麻烦，最惨的还要属计算机课。尽管每次课前我都尽量地休息好眼睛。可45分钟过后，眼睛依然疲惫不堪。计算机不同于其他课。整堂课那些公式、文字就像走马灯似的在屏幕上翻滚，我既要全神贯注地听老师讲课，以免漏掉哪怕一个知识点，又要使屏幕上所有的东西都尽收眼底。一堂课下来，我的双眼简直都要鼓出来，异常难受。

不过，写了这么多的不便，在我看来，还是可以忍受、可以克服的。还有一种不便却给我带来了无可弥补的损失，令我难以忍受。我从小就喜欢踢足球，这次年级联赛，我义不容辞地加入了班队，准备和几个志同道合的队友大干一场。可最后，我们只取名！大家不说，我也知道自己的表现实在是不如人意。踢后卫，我总是打得缩手缩脚，怕踢坏了眼镜；冲锋陷阵时，总怕对方的猛烈逼抢，铲倒了自己，以致摔坏了眼镜。摘了眼镜踢，就更抓瞎了，连双方队员都辨不清，还谈什么传球组织？

其实，戴眼镜的烦恼又何止这些！这其中的苦衷不戴眼镜的同学定然是体会不到的。因此，我才想提醒这些同学们，保护好你们的双眼，愿你们永远能够明眸善睐，拥有一片明亮的世界。

中学生的十大烦恼

一、学习负担过重，整天游于书山题海中，学习成绩下降，遭到同学、老师、家长的冷眼和

训斥。

二、男女同学之间的正常交往常常被误解，流言蜚语多。

三、犯一点错误老师就让写检讨，还常常当众批评，很伤自尊心。

四、月考在即，学习成绩却怎么也提不上去，或者提高不明显。

五、学习成绩不理想，导致人际关系淡漠，除二三知己，大多数同学形同陌路。

六、日记不时被父母启封，隐私被侵犯。

七、对异性产生了“朦胧的好感”，而不能自拔。

八、每逢考试，家长都要定指标，下禁令，不让看电视，不准娱乐。

九、父母间不注意沟通方式，经常为琐事而争吵。

4.七年级作文训练之一人物描写篇四

(2011-10-14 17:07:47)转载标签：小学

人物描写

训练法

杂谈 ▼

一、肖像描写

（一）有重点

例子：穆老师的眼睛双眼皮儿，乌黑的眼珠儿又圆又大。乍一看并没有什么特别，可是你仔细一瞧，穆老师的眼睛还会说话呢！

1、这段话重点是描写了什么？

例2：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，劲上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。（《少年闰土》）

1、上面这段话是什么描写？你从这段描写中看出什么内容？

（二）有顺序

例子1：风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。他穿着一身破旧的单衣，布片像枯树叶一样贴在身上。（《丰碑》）

1、上面这段话是按照一定的顺序写的，它是按照上面顺序呢？

例子2：长期监狱生活把弟弟折磨得面黄肌瘦。他长得脑袋大，身子小，难友们都很疼爱他，叫他“小萝卜头”。（《我的弟弟“小萝卜头”》）

1、上面这段话是按照一定的顺序写的，它是按照什么顺序呢？

（三）结合

例子1：铁人睁大了眼睛，“哦？??咳！”他向司机喊道：“掉头，回去！”（《忆铁人》）

1、这段话在描写铁人时用到了这么写作方法？有什么作用？

二、语言描写

例子：

片段一：我哭着，哭着，听到有人走了进来，回头一看，原来是继父，便把头扭向一边。他在我身边坐下，用手抚摸着我的头，亲切地说：“丽敏，你的心情我理解，这都不怪你。以后我哪儿做得不对，你尽管提出来，别闷在心里。不过，我相信我会做一个比你想象的要好得多的爸爸。” 听了这些话，我张嘴想说点儿什么，可是，话到嘴边又缩了回去。

片段二：我哭着，哭着，听到有人走了进来，原来是继父。他说：“丽敏，你的心情我理解，这都不怪你。我以后保证会当一个称职的爸爸，这总行了吧！求求你别哭了！

1、上面两段话都是描写同样一件事情，比较一下他们有什么不同？

三、动作描写

如赛跑的过程、钓鱼的过程、做游戏的过程等。

例子1：小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次，他拎着书包走进学校，看见写字课代表正在教室门口检查同学们的写字用具，不禁叫道：“糟了！”他用手掌拍打着自己的头，转身就往家跑。“小磊，怎么又回来了？”妈妈问。他也顾不上回答，三步并作两步奔回自己的房间。屋子里乱糟糟的，连被子还没叠呢。“毛笔，毛笔！”他找了柜子又翻抽屉，总算在床底下找到了毛笔和墨，可涮笔瓶呢？他猛然想起上次大字课回来，他用瓶子捞鱼，放在窗台上了。他提起瓶子，一股臭味扑鼻而来。原来瓶子里的鱼死了，已经泡了好几天了。小磊赶忙把臭水连鱼一块倒掉，抄起桌上的笔墨，夹着瓶子奔出家门。屋子里柜子张着嘴，椅子翘着腿，抽屉伸着舌头，都在责骂小磊不把它们放好。小磊冒着满头大汗，一路上也不住地责备自己。等他气喘吁吁地跑进校门时，校园里早已鸦雀无声了。

1、上面这段话主要是讲述了一个小孩在上课的时候忘记带写字工具，急急忙忙回家找工具的经过。但是就是这么一个简单的过程，作者却写的非常精彩。这是因为什么呢？是什么让这段话如此生动传神呢？

四、心理描写

例子1：正当我和爸爸谈论着马路上过往的一些名牌小轿车时，只见一位看自行车的老奶奶正艰难地弯下腰，去捡我刚才扔掉的冰棍纸和软包装盒。这一举动顿时使我惭愧不已，想立刻跑过去对老奶奶说些什么，可又实在觉得不好意思。唉，算了吧，下次不再随便扔了不就行了。我心里默默地想着。此时，我也无心再去观赏那些名牌小轿车了，我只是往前走了几步，端详着这位头发花白，脸上布满了皱纹，大约六十多岁的老奶奶。她身子比较单薄，背有点驼，但显得很精神。我在想，这么大年纪了，还在用自己的微薄之力为社会做着贡献，真了不起；再想想自己，只图个人方便，却给别人带来了麻烦，惭愧之情不禁油然而生。

例子2：有一次，我正在做功课，亮亮看见我手里的钢笔，硬要拿。我说：“亮亮，钢笔不能玩，小姨给你看一张画吧。”他又摇头又甩胳膊：“不要，不要！”接着就哭起来。妈妈看

见了，对大家摆一摆手，大家就若无其事地各做各的事。他哭了一会儿，用手捂着眼睛，断断续续地哼着，还不时地从手指缝里偷看，看大家是不是是注意他。他的目光从妈妈身上移到姐姐那儿，一会儿又移到我身上。我竭力不让自己笑出声来。他把大家扫视了一遍，也就不闹了，自己拉着小汽车玩去了。以后我再做功课，亮亮也不要钢笔玩了。

练习：

5.七年级作文训练之一人物描写篇五

刘老师长得不算高，但“鬼点子”不少，我之所以这样说，是因为四年级发生的一件事。

四年级的时候。我、王华杰、李涵、刘宓雨被老师邀请到清英外国语学校，帮那边学校画围墙，可能是因为那里的老师太好了吧，画完之后送给我们一人一个大海宝和两块蛋糕，我们抱着海宝，吃着蛋糕，如愿以偿的回到了教室。

一踏进教室，同学们异口同声叫道：“哇!”说是迟，那是快。刘老师叫上朱天尧，以迅雷不及掩耳之势抢走了刘宓雨的海宝，我见机行事，迅速跑到自己的位子上，“捍卫”自己的海宝。

刘老师来了，她眼神凶神恶煞，双手乱比划着。想夺走我的海宝。我只好把海宝扔给了外面的王琛，刘老师说：“你要是把海宝上交，让你做语文课代表。”最后，四只可怜的海宝“再见”了。

6.三年级人物描写作文篇六

我每次跟他玩的时候，他总喜欢玩皮球。把皮球放在地上，一脚给我踢过来，我又一脚给他踢过去。别看他人小，踢起球来可有劲了。妈妈说他是个“鬼精”。

他特别贪吃。只要看见别人嘴巴动，两个眼睛就盯着人家一动不动地看，有时还咽两下唾沫，弄得我们大家哈哈大笑。

他也很能干，吃饭从来不让人喂，自己用小勺子挖着吃，每次都吃的满脸都是，掉一地的饭渣。奶奶说他这不叫吃饭，叫种饭。

他也是我的小粉丝，喜欢模仿我做动作，我跳他也跳，我跑他也跑，像块糖一样地粘着我。他还喜欢听我给他讲故事。每次我给他讲故事的时候，他就趴在床上很安静，直到我讲完，他才爬起来叫我一声“大姐姐”，给我一个甜甜的笑脸，真是太可爱了。

7.三年级人物描写作文篇七

举个例子吧，有一天我在玩超轻粘土，我玩着玩着，爸爸就凑过来问好玩吗?然后一把抢去我手中的粘土自己一边玩去了。你们说他是不是没长大呀!

还有一次，我在吃好吃的东西，正吃得津津有味，爸爸又过来问：“好吃吗?给我一点呗!”因为那只有最后一点了，我就说：“不行，只有最后一点了，我吃都不够了，你吃什么。要吃你自己去买吧!”爸爸听了这话怒了，就一把抢去我手中的零食自己吃，还说：“这就是你不给我的后果。”然后我就嚎啕大哭。妈妈听到我的哭声就跑过来说：“女儿，说，谁欺负你了?”“爸爸，爸爸抢走了我的零食。”“快还给女儿。”妈妈大叫。爸爸很不愿意地给了我，我破涕为笑，而爸爸却在房间生闷气，真是没长大呀!

8.小学三年级描写人物作文篇八

妈妈她有时对我很凶。因为我总会出现一些粗心的状况，所以妈妈对我非常严厉。有一次考试的结果出来了，我拿下了九十八分。我非常高兴，放学时兴冲冲地直往家里闯。到家之后，我赶紧把试卷拿出来给妈妈看。妈妈看了，脸上却是那么的奇怪，她的眼神像暴风雨来临了一样，令人感到十分不安。妈妈她把手敲到了我的脑袋上面，说道：“你怎么每一次都要这样，这么简单的题都会写错，你本来是可以考到一百分的，非得减掉这么个一两分……”唉，我本以为会受到妈妈的.表扬的。

妈妈有时候对我很温柔，像一位知心朋友。有一次，我安静地待在家里。家里面没有声音没有言语，只有妈妈的手机声，让人感到很无聊。这时。妈妈关了手机，走过来对我说道：“让妈妈来陪你玩吧!”“什么?”我惊讶极了。等我从震惊中缓过神来，妈妈跟我玩起了拍手的游戏。