一年级下找规律（共9篇）
1.一年级下找规律 篇一
第7课时找规律
复习内容：
教材第85～88页《找规律》例1~例5，练习二十及练习二十一第11、12、13题。
复习目标：
1、结合生活实际，找出数字间和图形间隐含的规律，对事物的排列规律有一定的了解。
2、经历探索、发现规律的过程，体验寻找事物规律的思考方法，形成初步的观察、分析问题的能力。
3、能运用简单的规律解释现实中的现象，感受数学与日常生活的密切联系，培养学生发现和欣赏数学美的意识。
教学过程：
一、认真观察，发现规律
二、巩固新知，运用规律
三、联系生活，创造规律
四、课堂总结，拓展提高
1、寻找规律
想一想在我们的生活中还有哪些事物也是有规律的？
2、创造规律
自己做设计师,用彩色笔画一画，涂一涂。（涂出有规律的颜色）① 学生动手操作② 全班展示交流
2.杨沛霆”不可“灯下找钥匙”! 篇二
这是本刊2000年9月刊《中外管理》杂志“卷首语”中杨沛霆总编讲的故事。这个笑话，生活中看似不太可能发生，但这正说明了此事的荒诞，以及荒诞中的真实。而这种荒诞事，却如杨沛霆总编所说：“在机关、企业领导人办事过程中，这是常见的事！”
故事里的“公园”，才是钥匙真正存在的地方，这是一个重要喻意——你事业的所在；而“灯光”也是一个重要喻意，那就是眼光——领导的眼光、别人的眼光，以及一切其实与目标无关却在影响目标实现的干扰。
杨沛霆总编说：“有不少人，一生都没有找到钥匙，只是在灯下转悠。因为只有在灯下才会让领导看得见，却与事业无关。但是当他离开本部门进入社会那一天时，他的光芒将仿佛烈阳下的露珠，消失殆尽而且不留痕迹了。”
这不仅是组织的，也是作秀者个人的悲剧。而这样的悲剧，在中国这样一个关注他人评价的社会文化中，出现得还少吗？
这个故事之所以深刻，不仅在于警示那些为外界特别是上面“眼光”工作的人，而且也昭示着一个重要的领导力命题——决策服从目标。
杨总编在“卷首语”中进一步阐述：“《三国演义》上有一段‘官渡之战’的故事:曹操以少胜多，打败强敌袁绍，全军大喜，搞赏三军，并商讨善后之大事。众将官力主以所缴书信为据，将袁绍降将和内奸逐一点名杀之。而曹操疏导众将官曰:‘当绍之强，孤亦不能自保，况他人乎?’遂命尽焚之，更不再问，成为决策服从目标之佳话！”
能不断围绕大目标、总任务决策，而避免各种干扰，同时避免制造干扰。这样的定力，真是管理者需要终其一生不断修炼的一个功夫。
3.一年级下册找规律 篇三
教学目标：
1．通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律，理解规律的含义并能描述和表示规律。
2．培养初步的观察、概括、推理和逻辑思维的能力，提高合作交流的意识。3．培养探索数学问题的兴趣，感受到数学的规律美，感受到生活中处处有数学。
教学重点：理解规律的含义，掌握找规律的基本方法。
教学难点：能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。
教学准备：课件、学具
教学过程：
一、情境创设，理解规律(一)生活引入 师：同学们，“六一”儿童节就要到了，我们班要举行一个联欢会，你们打算怎么来布置自己的教室呢？ 1．学生交流汇报
2．老师的想法也和大家的差不多（呈现例1的情境图中的上半部），你们看，漂亮吗？
3．请大家仔细观察：看看老师的设计有什么特点。
4．引导学生说出：彩旗、灯笼和花朵都是按一定的顺序来排列的。并指出：这样的排列就叫有规律的排列。
5．教师说明：一般来说，一组实物依次不断重复地排列（至少重复出现3次），我们就可以称为有规律的排列。
（二）点明课题
师：今天我们就来学习找规律——图形与数字的变化规律
【设计意图：通过简单的情境创设，让学生快速进入学习情境，激发学生的学习兴趣，从日常生活中最常见的最简单的规律（颜色）引入，让学生直观感受、理解规律的含义，为后面的“找”规律的教学打好基础。】
二、引导探究，寻找规律(一)寻找彩旗的排列规律
1．找一找：让学生自己观察，去找一找彩旗的排列规律。2．说一说：
（1）让学生说出彩旗的排列规律，教师注意引导学生用完整的语言来表述：彩旗是按一面黄旗一面红旗的规律来排列的。（2）教师提问：
①彩旗是每排几面就出现重复的？引导学生说出：每两面出现重复。
②那我们能不能把这两面看成一组，所有的这些彩旗都是这样一组一组的重复排列的呢？
③这一组中的第一面彩旗是什么颜色的？ 3．圈一圈：让学生圈出彩旗重复的部分。
4．画一画：你能按照彩旗的排列规律再继续画出这样的一组吗？
【设计意图：本环节的教学比较详细、具体，先让学生自己去找小旗的排列规律，学会用语言表述规律，同时利用教师的引导，让学生感受到“一组”旗子在彩旗的规律性排列中的重要性，并通过对圈出、画出重复部分的操作活动，突出规律的“核心”，加深学生对于规律的理解，也为学生下一环节的学习做了充分的铺垫。】
(二)寻找小花、灯笼与小朋友的排列规律
1．圈一圈：让学生圈出小花、灯笼与小朋友排列中的一组重复部分。2．说一说：
（1）让学生分别说一说小花、灯笼与小朋友的排列规律分别是什么？教师注意引导学生语言表述的准确性与完整性。
（2）分别说一说：小花、灯笼与小朋友是把什么作为一组，一组中的第一个分别是什么？特别强调：灯笼是三个为一组。
（三）反馈练习
1．摆一摆：你能用手中的小花，按照书上的规律再摆出4个来吗？
2．补一补：课件呈现小朋友的排列图，从中去掉3个小朋友，让学生将空缺的人补上去。
3．涂一涂：让学生用自己喜欢的规律来涂色，完成P85的“做一做”。
4．我来摆，你来说规律：让学生每两个人一组，一人利用学具有规律的摆放，另一人说出规律（一人摆一次，说一次）。（一)呈现例2的第（1）题，让学生先观察：
1．说一说：
（1）你发现了碗的排列有什么规律？（2）你能圈出其中的一组吗？
（3）碗的排列规律与前面所学的规律有不同之处？引导学生发现：颜色上没有变化，但数量上有变化。而且数量上的变化规律还可以用数字表示出来。
2．试一试：
（1）你能将碗的数量上的变化规律用数字表示出来吗？请学生说出相对应的碗的下面的数字。
（2）完整呈现例2的第（1）题：
3．议一议：碗的排列规律与数字的排列规律相同吗？
（1）通过教师的引导，让学生理解：数字表示的是相对应的那种图形的个数，所以图形的排列有什么规律，数字的排列就有相应的变化规律。
（2）同时让学生感受：它们可以表示相同的规律，只不过形式不同而已。
（二）呈现例2的第（2）题： 1．让学生自己在书上完成填空。
2．说一说：图形与数字有什么排列规律？ 3．完成P86“做一做”第1、2题。
4．如果再让你继续摆下去和写下去，你应该怎么摆？怎么写？能摆得完、写得完吗？
三、巩固练习，强化认知（一)数学游戏 做动作，猜规律：
课件分步呈现每个动作，让学生跟着一起做。做了三组后，让学生猜下一个动作是什么。并说出这些动作的排列规律。
四、欣赏设计，总结延伸
（一）课件呈现：生活中的规律美
（二）学生自己设计一幅有规律的作品。
4.一年级数学《找规律》教案 篇四
一年级下册《找规律》教案
教学内容：新标人教版一年级下册第88～89页
教学目标：
．通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。
2．通过涂色、摆学具、布置教室的活动，教养学生的动手能力，激发创新意识。
3．使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。
教学重、难点：
学生通过实践活动能发现事物的规律。
学生能自己创造出有规律的排列。
教学过程：
一、创设情景，生成问题
．不急着上，咱们先来玩个游戏，游戏的名字叫“动作接龙”，看谁能按老师的动作接着做下去。
（1）口念：嘣嚓嚓
嘣嚓嚓
嘣嚓嚓
动作：击掌拍肩拍肩击掌拍肩拍肩击掌拍肩拍肩
谁能接？他接得对吗？好，再来一组动作。
（2）口念：前前后后左左右右
前前后后左左右右前前后后左左右右
动作：在相应的位置击掌两次。
谁来接？
一起接一次？
2．好，都会玩这个游戏了？你们是怎么想到这样接老师动作的？
对，像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。（板书：“规律”。齐读规律2字）这节，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。（板书题：找规律）
（设计意图：运用平时积累，沟通新旧知识之间的联系，来激发孩子们的兴趣，集中他们的注意力，为学习新知识打下良好的基础。）
二、探索交流，解决问题。
．师：“六一”儿童节快到了，学校准备这样布置会场，一起来看看吧。
2．出示主题图。
仔细观察，说说你看到了什么？又发现了什么？
生说。
（1）逐步出示彩旗图。
首先来研究彩旗图中的规律。
a．猜一猜这面旗会是什么颜色？举起桌面上这种颜色的小旗。
都猜是黄色？看看对不对。
（点击鼠标，出现黄旗）。猜得真准！你们是怎么想的？
生：因为小旗是按照红色、黄色这样的顺序一直摆下去的，所以红旗的后面是黄旗。
b．如果让你给彩旗分分组，好把彩旗排列的规律看得更清楚。你准备怎样分？谁来指指？
为什么这样分？（小旗就是这样一组一组重复出现的，规律就看得特别清楚了。）
（2）出示彩花图和灯笼图。
师：彩旗的规律我们已经找到了，那么彩花的排列和灯笼的摆放又有什么规律呢？下一朵花下一个灯笼会是什么颜色？该怎么给它们分组呢？把你发现的秘密小声地告诉同桌。
（学生思考、交流。）
师：下一朵花是什么颜色的？举起你的发现。下一个灯笼呢？
生1：彩花是按绿花、红花、黄花这样的顺序一直排下去的，所以下一朵花是绿色的。
生2：灯笼是按紫、金黄、金黄这样的顺序一直摆下去的，所以下一个灯笼是紫色。
该怎么分组呢？
（根据学生的回答，随机点击，出现正确分组。）
摆一摆：
师：请你看看下列物体是按什么规律排列？（一个一个出示。）
生：一个正方体，一个圆柱。
师：接下来应摆什么？为什么？
师：再看看下面图形是按什么规律排列的？接下来应摆什么？为什么？
生：它的规律是一个三角，一个圆，一个正方形，接下来摆圆、正方形，因为前面是三角形，所以后面是圆、正方形。
师：出示例3，涂一涂。
师：后面涂什么颜色？为什么？
生：后面涂绿色、黄色，因为前面是一个绿色，一个黄色，所以后面涂绿色、黄色。
生：第二排涂黄色、红色，因为前面是一个蓝、一个黄、一个红，所以后面是黄色、红色。
（设计意图：通过六一节的引入堂，激发同学们的学习兴趣。）
三、巩固应用，内化提高
．涂一涂。
a．实物投影，出示涂色卡1（本89页“涂一涂”）
师：老师这里有张卡片，想请大家帮个忙，能按照规律涂颜色吗？（学生动手涂色）
师：谁愿意上来展示你的作品！（指明学生上台展示、评议）
b．师：还想不想做涂色比赛？请拿出另一张涂色卡（本89页“做一做”）继续涂色。
（学生涂色）
师：四人小组的同学互相评一评，涂对了吗？
（学生评议、订正错误）
2．摆一摆、猜一猜。
a．摆一摆（设计规律，摆学具“○、△、☆”）。
师：我们已经认识了一些规律，小朋友们能不能自己创造新的规律？用学具把它摆出来。
（学生动手操作。）
b．猜一猜。
师：小朋友真会创造，别的小朋友创造的规律是怎样的呢？大家愿不愿意猜一猜？猜对的会赢得大奖！
生：（兴奋）愿意！
（请学生在实物投影展示作品，自己提问：“小朋友们，你们能猜猜我按规律摆的吗？”，自己请同学回答，答对的老师给予奖励。）
生1：他是按圆、三角、星星这样的规律摆的。
生2：他摆错了，前面是按红五星、黄五星这样的顺序摆，后面是按三角、圆、星星这样的规律摆，他摆的是两个规律。
师：（指着一位学生的作品问）老师想用你的作品给大家提个问题，可以吗？（生：可以。）按照他摆的规律，下一个学具会是什么呢？
师：谁能像老师这样提出两个不同的问题呢？
生：小朋友们，你们能猜出我摆的规律吗？如果从左往右看，下一个学具是什么？如果从右往左看，下一个学具又是什么呢？（学生自己动脑思考回答。）
师：还有谁想上来展示作品？有这么多呀！四人小组的同学互相猜一猜。
四、联系生活、运用规律
．联系生活找规律。
师：指用两三种学具我们就能创造出这么多规律，真是小小发明家，表扬自己。（连续表扬三次。）
师：哎，你们发现了吗？刚才我们的掌声有没有规律？
生：有，是按照慢慢快快快的规律拍手的。
师：在生活中还有很多的规律，还有哪些东西的排列是有规律的呢？谁来说说。
生1：我身上衣服的花纹是有规律的。
生2：我家地板上的瓷砖也有规律的。
生3：马路上的斑马线也是有规律的。
五、欣赏设计，总结延伸
、呈现：生活中的规律美
2、学生自己设计一幅有规律的作品。
3、全小结：其实，在生活中处处都有规律带给我们的美，只要我们仔细观察，做一个有心人，你一定会有更多的发现！
5.一年级找规律教学反思 篇五
一年级找规律教学反思一：一年级下册找规律教学反思
《找规律》的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。这节课不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。因此，在教学过程的设中，我从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。
1、让学生成为学习的主人。在教学中结合学生已有的认识水平和思维特点，关注知识的形成过程，积极倡导“动手实践、自主探索”的学习方式。
2、在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生喜欢的“猜魔术”为引子，通过“找简单的规律——画规律——找生活中的规律——动手创造规律”等活动。使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。
3、进行数学活动的教学。建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生，学习数学是一个“做数学”的过程。根据这一理念，我设计了找一找、涂一涂、拼一拼、说一说等活动，让学生亲身经历发现规律。
4、数学学习是一个再创造的过程。数学学习的本质是学生的再创造。让学生动手实践，自主探索。通过涂色，摆学具、活动，把知识进一步的拓展，从而让学生再创造出不同规律来。培养学生的动手能力，激发创新意识
5、数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把知识进行拓展，让学生都纷纷举出生活中有规律的事物。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。
这节课，我和同学融为一体，顺利地完成教学任务。在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。
>一年级找规律教学反思二：一年级《找规律》教学反思>>（836字）
兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。本课我设计了让学生猜表情的游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出判断，人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本课内容既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的内容不能简单的判断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出判断，不断地及时地优化自已的数学知识，在合作交流中获得了发展。
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。我设计的这一节课围绕学生感兴趣的动画人物——“淘气”展开。从主题图------游乐园的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。
本节课我设计了“智多星”的奖励卡，听课认真、发言积极、表达完整、表现好的同学都能及时得到。这能够很好的激发学生的学习兴趣，而且低年级学生的注意力不集中，通过小奖励可以激发学生学习的热情。
作为一名青年教师，整堂课的设计和实施会有许多的不足。例如：在学生动手操作“涂一涂”结束后，应将学生所涂作品展示在实投影上，更直观，更明了；在学生小组合作结束后，应在教师评价的基础上，加强学生的自我评价，小组成员间的互相评价，让学生的合作更和谐，更有效。
>一年级找规律教学反思三：一年级数学《找规律》教学反思 >>（1229字）
“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。新教材对这部分知识的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简单规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。
例
1、例
2、例3是最简单的图形的变化规律，例4是简单的图形的变化规律。基于这两部分内容比较接近，固安排在一节课内教学。
为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我准备了一些红花和黄花，告诉他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后，故作神秘地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜第二朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，逐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我及时地夸他们真聪明猜得真准，学生们各个是乐不可支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静下来，学生们都在猜测。看到他们疑惑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信心拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热情全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新知识。
为吸引学生提高学生学习兴趣，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟悉的“快乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中讨论发现规律。本节课我使用了现代教育技术辅助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就具体化、清晰化。
新课程倡导自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，让学生通过讨论、猜测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发现图形的排列规律。
在教学最后，我把知识进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举出生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们善于观察，会发现生活中到处有数学。
这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容安排较多，所以有些环节仓促而过，并且减少了学生的回答次数。
总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要继续学习新课程、新理念提高教学水平。
>一年级找规律教学反思四：一年级找规律教学反思>>（1639字）
“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求学生能够“发现给定的事物中隐含的简单规律”。“找规律”是根据新课标理念新增加的学习内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。我今天执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会寻找简单的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育，因此，对于学习“简单的图形排列规律”这部分内容较为容易。但是一年级学生的年龄特点是：注意力集中时间短，精神容易分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注重的学习策略。
我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。围绕着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：
1、情境导入
2、发现规律
3、体验规律
4、延伸规律
5、自我评价。
在第一个教学环节“情境导入”设计时，我首先通过“猜一猜喜羊羊与灰太狼”的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩子大脑中“规律”这部分知识的原有经验，然后直接揭题：像这样一个冰淇淋一个汉堡包，一个红苹果两个绿苹果，两只羊、一只狼；又两只羊、又一只狼；再两只羊、再一只狼，不断重复出现的现象就叫做“规律”，今天咱们的任务就是一块儿来找——规律。第二个教学环节，我设计的是“发现规律”。这一环节，我重在强化训练孩子用较清楚、完整的语言来表述自己发现的规律，之后的巩固练习我采用的是“自主学习”的方式让孩子独立完成。接着，我在“体验规律“这一环节设计了“摆一摆、涂一涂、画一画”的教学情境。其中，“涂一涂”重在让学生会按照规律涂色，还要会说出规律。“摆一摆”创设了开放的教学情境，提供学具给学生，让学生三人合作，自由设计“规律”，培养创新意识。并通过欣赏他人作品、比较辨析规律，学生进一步明了怎样摆才是有规律的排列、谁摆的规律更有创意。然后，在“延伸规律“环节我设计了“欣赏生活中的规律”和用有规律的动作来表示开心的心情，以及欣赏规律的美这三个情境，目的在于把课堂气氛推向高潮。最后，我安排的“自我评价”是为孩子树立学习的榜样。课堂上，我比较注重对孩子的及时评价以及良好学习习惯的养成教育。因为一年级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的兴趣，学好数学的信心都将在这一学段定位。作为一名低年级数学老师，我知道：好孩子是夸出来的，好习惯是终身受用的。
本节课我的教学特点是：充分使用多媒体辅助教学，我下载了找规律主题图和例题，再添加上一些时下孩子们比较兴趣的“喜羊羊与灰太狼”的动画元素，制成了课件，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来兴趣盎然。正所谓：学中乐，乐中学。在整个教学活动中，快乐时刻荡漾在课堂上，我和孩子们融为一体，顺利地完成了教学任务。
通过反思教学活动的整个过程，我认为是比较成功的，其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。本节课,我通过让学生看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找、做一做等活动，调动学生的多种感官参与学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经历发现规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。特别是让学生小组合作摆一摆、涂一涂这两环节中，我给学生自主探究的机会，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了与众不同、有创意的规律，在张扬学生个性的同时，获得了积极的情感体验。
但是，我觉得也有一些遗憾：受40分钟时间和大班型的限制，很多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急切的“老师，请我”，老师我却无法一一满足他们渴望被提问的小小愿望。另外，在各环节的过度上有些快，有两张课件中色彩的对比不太明显，小组讨论的习惯还不是太好。这些不足将在今后的教学中不断改进。
>一年级找规律教学反思五：一年级数学下册《找规律》教学反思 >>（717字）
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境以及他们感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。在教学中教师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现、创造。在这一理念的指导下，我执教“找规律”第一课时，图形的规律，以学生喜欢的“联欢会”为主线进行教学，通过“做游戏——观察教室设计——布置教室”这一过程，使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养初步的观察、概况、推理能力，提高相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些情况进行了思索。
1、游戏引入，极大地激发了学生的兴趣，通过两组图形形成“有规律”和“无规律”的直接体验，体现出规律的优越性，引起学生的好奇，激发了学习的愿望。
2、对于规律的概况总结符合学生的年龄特点，不是直接的给出概念，而是让学生通过观察、发现、自己进行总结，教师及时规范数学语言，并积极鼓励学生用准确的数学语言描述每组图形的规律，训练了学生的语言表达能力。
3、例题、练习题设计有梯度。在例题教学中，第二组图形的变化较第一组图形的变化还多了颜色的规律变化。在练习中，增加了三个图形为一组有规律变化的图形。拓展学生的思维。
6.高考散文阅读答题规律指导(一) 篇六
考生可能对“考纲”关于文学类阅读的种种“专业性”表述感到迷茫和困惑，以致“知难而退”。如果用通俗的话语表达，我们大致可以作这样的理解：文学类文本阅读主要考查我们理解鉴赏文本中重要的词语、句子、文本材料、表现技巧、作者倾注字里行间的情感倾向和作品艺术形象意义的能力。
具有文学作品的阅读能力，是一个高素质的现代文化人必须具备的基本素养，所以，提高文学作品的阅读鉴赏能力，不仅是“高考”的需要，也是做“现代人”的需要。
为了便于大家具体地理解文学类文本阅读考查的基本内容，这里，我们先看一道2011年高考“全国卷”文学作品试题，探讨其中的阅读答题规律（限于篇幅，试题文本有删节）。
【高考真题】
阅读下面的文字，完成15-17题。
针挑土
芳菲
从湘西回来，和朋友说起黑妮；说起在凤凰的偶遇，说起跟她去苗寨跑了一天，看她做的种种事，感慨得很；说想起一句记不全的俗语，“什么什么像针挑土，什么什么像水推沙”，黑妮就是在针挑土；黑妮！黑妮……
一边说黑妮，脑子里一边浮现她朴素清瘦的样子，不知为什么有隐隐的心疼。凤凰是她的故乡，但和我们这些外人在一起，倒是她有几分害羞腼腆。黑妮如今工作、居住在意大利，做湘西扶贫工作的时间不短了。最初是一帮一地助学，先后帮了几十个孩子。前些年申请到一笔经费，设计了“湘援游”这个项目。如今每年都会回来几趟，带来游人，带来捐款；关键是，耐心地、苦口婆心地，教苗族妇女如何保存她们优美的刺绣艺术。“负责任的旅游”，听黑妮说，这一旅游概念正在欧洲兴起，它强调旅行者对目的地生态和文化的责任，在旅游资费中，捐出一部分作为扶持当地可持续发展的基金。
黑妮就在其中做穿针引线的工作。
她在大山里找出苗族传统文化仍保存良好的村寨，从房屋构造、村寨形态、人伦礼仪……最后落实到妇女们的苗绣——这是可以直接带来经济收益的活计……
老家寨的妇女已得知黑妮要来，身着节日服装的她们已聚集等候，先用快乐的迎客歌在院子里欢迎，然后进屋拿出各自的绣品，等黑妮来评判。
……
下午去另一个苗寨，又是近两小时车程。“这一个绣得比较好，就是村寨的形态不如老家寨，建了些新房。”黑妮对一个个的目的地都很了解。等到回城，太阳已经有倦容了。
晚上我们在沱江边吉夫开的咖啡馆休息聊天。
咖啡馆的壁挂上有一个插页，取下一看，是凤凰手绘地图，封面图案取自传统苗绣，那五彩灵动的喜鹊，我看得呆了一下，原来这样好。地图10元一份，买下可算对湘援游的支持，还可得一枚徽章作奖励。我想了想，红着脸买了四份，说回去送朋友，肃静的黑妮眼睛亮了。老天！
这有什么用！我心里说。
有没有用，真不知道，但我忘不掉他们，我查了针挑土的俗语，原来是这样说的：“成家好似针挑土，败家好似水推沙。”“赚钱好似针挑土，花钱好似水推沙。”一下把我的心挑亮了！既然世世代代，要成就一件事都这样难，从来就这样难，那么，以难易成败来衡量黑妮们的行为，有什么意义呢？且写下这一短文，送上对她的祝福吧。
15. 解释下面这句话在文中的含意。（4分）
等到回程，太阳已经有倦容了。
16. 文中反复出现的“针挑土”有哪些丰富的内涵？（6分）
17. 面对黑妮的“针挑土”行为，“我”表现出怎样复杂的情感态度？文中的相关笔墨起到了什么样的作用？（6分）
【答题误区】
回答这样的试题，不少考生的得分很低。其主要原因，一是答题缺乏科学思路，“跟着感觉走”；二是理解句子不懂得抓住“关键词”联系上下文和文章主旨去把握句子内涵。如上述第15题，有考生的答案是，等到回去时，太阳下山了；有的答案则是，说明大家都很疲劳了。这样作答虽然不能说完全错误，但不得要领，内容不完整，自然得分就很低了。
第16题，我们看到了考生这样一些答案：①比喻做事很艰难；②用针挑土，比喻方法不对；③表现了这里的人做事效率很低。
除了第一个答案还有些靠谱，第二、三个答案都让人感到匪夷所思。这样的答案都是考生不懂得阅读规律，“跟着感觉走”的结果。
【答题思路】
下面我们为大家介绍这类试题的答题思路。
上述第15题这样的“句子”理解题，答题基本要点是：第一，抓住句子的关键词，联系上下文理解其在文中的含义；第二，分析该句子的修辞手法或表现方法；第三，指出该句子与文章主旨意义的联系。
第16题是一道文中“词语”意义的理解题。我们要注意的是，这样的“词义”决不是词典意义，也不是像一些考生所理解的脱离文本的所谓“深刻含义”。回答这样的试题，就要“以本为本”，“以旨为据”。我们可以遵循这样的基本思路：把握词语的基本意义，理解词语的语境意义，明确词语的情感意义。
我们以上述高考试题为例，解说如何运用我们所述的答题思路。
按照上述答题思路，第15题句子理解题，我们首先容易抓住其关键词是“倦容”，其意义为“疲倦的样子”，其次，太阳“疲倦”显然是运用了拟人的修辞手法，而作者的目的则是借此表现人物（黑妮）为了湘西旅游发展而奔忙的辛劳。
我们若将这样的理解整理好写成连贯的句子，就可以得到该题的完整答案。高考评卷参考答案：既以拟人手法交代回程时天色已晚，又点出当天行程紧张、工作辛劳。
同样，根据我们的答题思路，回答第16题，首先明确“针挑土”的基本意义是指做事情的过程漫长而艰难，而在文中几处不同的语境中其具体意义又有差异，在文章开头引用的意义则是指的是“针挑土”的基本意义，而在记叙了黑妮工作的难度及其坚持精神后，再度引用其俗语，显然是指“援湘游”工作进行的难度和黑妮工作的坚持不懈（语境意义），表现黑妮迎难而上永不言败的精神（主旨意义）。这样，我们将这一分析整理后，就可以得到该题的比较完整准确的答案了。高考评卷参考答案：①黑妮工作状态的写真：从一点一滴做起，持之以恒，积土成山；②“援湘游”现状的隐喻：苗绣传统文化正慢慢消退，要促使湘西生态和文化可持续发展，如针挑土；③水滴石穿、永不言败的精神象征：“成家好似针挑土”，“赚钱好似针挑土”，“世世代代”，生生不息。
下面我们再看一道2011年高考山东卷的现代文阅读试题。
最近我读了一些鼓吹人类到地球以外的行星上去另谋生路的文章，之中最著名的是美国德克萨斯大学艺术和人类学教授透纳的《到火星上去生活》，文中乐观地声称，将火星改造成一颗可供人类生存的星星正在变得越来越可行。他的口号是：“把火星改造成为花园吧！”——通篇都是私人的幻想，而不是眼睛的科学论证。
如果我们都对火星或者金星的严酷自然环境缺乏想象力，那就请把目光转向新疆的塔克拉玛干大沙漠。它是世界上最大的流动沙漠，“塔克拉玛干”的蒙古语意思是“进去不出来”。这是一片32万平方公里的死亡沙海！我可不愿意看到整个地球有朝一日变成塔克拉玛干。在宇宙太空中，地球原是一条很安全的、很舒适的小飞船。如今它因人类的错误误触了点礁，漏了些水，人类理应积极行动起来，亡羊补牢，拨正航向，这才是唯一的出路，而不是弃船逃走。
nlc202309011126
听听在航天飞机上负责地球观测、摄影的飞行专家斯普林格说的话吧：
“实际上，在飞船上你能一瞬间瞥见整个大陆，至少是从东到西的大陆。你能看到，最有价值的财富是陆地；你还能看到，地球环境里发生了什么事情。当你看到到处都有被砍伐的森林的地块时，心里真有一种说不出的滋味。这迫使人民认识到，我们必须要开始保护我们的环境，要比现在做得更好些。”
因为，天堂是没有的。
（选自《天地徜徉录》，有删改）
20. 结合文章，简要分析划线部分的修辞手法和表达效果。（4分）
这道题考查考生对表现手法的理解。回答这种试题，我们要注意这样三点：一是明确修辞手法或表现方法；二是指出运用这一手法的作用；三是概括运用这一手法对表达思想情感的意义。
这样，我们容易回答该问题：首先句子运用了比喻手法，用小船比喻地球，把因人类对地球环境的破坏比喻成小船触礁；其次，理解到这样的比喻明确了人类对于地球环境的责任，人类应该将自己破坏的“小船”（地球）修补好，而不是实行抛弃小船（地球）的逃跑主义；第三，其情感意义上强调了人类对于地球的责任和义务，突出了人类对于地球环境保护的必要性和责任性。高考评卷参考答案：运用了比喻手法，以小飞船喻地球，用触礁、漏水喻地球灾变，强调了地球对人类的重要性，以及人类积极行动起来保护环境的必要性、紧迫性。
修辞分析要求掌握常见的修辞手法及作用，在文章中结合内容详细分析，不可泛泛而谈。答案要素包括修辞名称、表现形式、作用三部分。
可见，回答文学作品类的试题，也是有规律可循的，掌握了它的规律，就容易把握作者在文章中的情感脉络，从而理解作品的思想意义。
当然，文学作品讲究“涵咏”和“意会”，很多“情味”不是通过“科学”分析能够“一言以蔽之”的。但高考答题却是要求有“科学评价”的，而文学既有艺术的复杂意蕴，也体现科学的逻辑关系，所以，我们掌握并运用科学规律回答高考试题，是获得文学类阅读试题高分的有效“法宝”。
【仿真模拟】
阅读下面的文字，完成1-3题。
拾豆子
刘庆邦
下过一场秋雨，天放晴了。午后我和妻子在京郊的田野里闲走。霜降的节气过了，杂树的树叶已经有所变化，有黄有红有紫，呈现的是斑斓之色。田里的玉米棒子都收走了，玉米棵子有的被放倒，有的还在田里站立着。躺在地里的玉米棵子经雨水一淋，散发出一种甜丝丝的气息。田边的牵牛花儿正在开放，越是到了秋天，它们的喇叭花儿开得越密，色彩愈加艳丽。有的牵牛花儿把“喇叭”牵到酸枣树的最高处，仿佛在对天鸣奏。结满红珊瑚珠一样的酸枣树，似乎并不反对牵牛在它们头顶吹“喇叭”，或许它们正想借力宣传自己的果实呢。
来到一块割过豆子的地边，我提出到地里看一看，看能不能拾到豆子。我从小在农村长大，小时候每年秋天都到地里拾豆子。
豆子收割得很干净，乍一看只见豆茬，还有聚集在垄沟里的一些豆叶。但不管豆子收割得再干净，总会有一些豆粒在事先炸开的豆荚里跳将出来，散落在地上，并埋在浮土里。妻子先发现了一粒豆子，捏在手上给我看，很欣喜的样子。我发现的豆子比她还多，我一下子拾到了三粒豆子。我从随身挎着的背包里翻出一个塑料口袋，把我们拾到的豆子集中放在塑料袋里。若不是下雨，这些小小的黄豆粒是很难被发现的。黄豆粒大概也不愿被埋没，它们盼着：给我雨，给我水！雨下来了，雨水拨开了浮土，淋在豆粒身上，豆粒很快便以又白又胖的姿态呈现出来。被雨水淋湿的豆叶巴巴地贴在地上，散发的是一股股糟香。用手搂开垄沟里的豆叶，常常能让人眼前一亮，禁不住叫出好来。因为豆叶下面往往藏着一窝白胖喜人的豆粒。覆盖着的豆叶让我想起玩把戏的人常用的一块布单，布单一掀开，说声变，把戏就变了出来。这里的把戏是豆粒。
我记起小时候有一次拾豆子的事。夜里下了雨，第二天一早，母亲就把我和两个姐姐喊起来，让我们到西南地里去拾豆子。
拾豆子的小孩子太多，我那天拾的豆子并不多，该回家吃早饭时，我拾到的豆粒只有半茶缸。而我的两个姐姐提的是竹篮子，她们拾到的豆子都比我多得多。母亲看到了，会不会嫌我拾得少呢？我想了一个办法，用我拾到的豆粒，和村里的一个小伙伴交换了一些豆荚子。我把占地方的豆荚子垫在茶缸子下面，把豆粒盖在上面，这样一来，从表面看，豆粒几乎是一茶缸，就显得多了。湿豆子需要晾，两个姐姐一回到家，就把拾到的豆子倒在堂屋当门的地上了。尽管我把拾到的豆子跟两个姐姐拾到的豆子倒在了一起，我弄虚作假的事还是被母亲发现了。母亲很生气，认为我做下了一件错事，还是严重的错事。母亲说我从小就这么不诚实，长大了不知怎么哄人呢。为了让我记住这次教训，母亲不仅严厉地骂了我，还对我作了处罚，不许我吃早饭。这件事给我留下了深刻的印象，几十年过去，只要一看到豆子，或只要一提到豆子，我都会联想起这件事。
我和妻子心里都清楚，我们踩着湿地在地里拾豆子，并不是因为我们家缺豆子。人家送给我们挺好的豆子，我们拿回家就放下了，老也想不起吃。我们不在意豆子本身的价值，我们拾起的是一种比豆子宝贵得多的精神性的东西。
（选自2011年11月21日《文汇报•笔会》，有删改）
1. 文章最后说，“我们拾起的是一种比豆子宝贵得多的精神性的东西”，如何理解这里的“宝贵”一词的内涵？
2. 请你理解句子“玉米棵子经雨水一淋，散发出一种甜丝丝的气息”的意义。
3. 文章第二段里有“覆盖着的豆叶让我想起玩把戏的人常用的一块布单，布单一掀开，说声变，把戏就变了出来”，这样写有什么作用？
参考答案
1.“宝贵”包括过去农村艰苦生活的经历、体验和记忆，少年时期获得的诚实做人的品质。
2.“甜丝丝”运用了“通感”的修辞手法，形象地表现了农田气息带来的美好愉悦的情感体验，表达了作者对农村生活的喜爱之情。
3.这里运用了类比的手法，表现拾豆子的愉悦感，真切地表现从土里发现豆粒的惊喜之情。
（作者单位：广州市第四十七中学）
责任编校彭琳
7.一年级下找规律 篇七
教学目标：
1.通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。
2.通过涂色、摆学具、布置教室的活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。
3.使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。
教学重点、难点：
1.使学生在活动中认识简单的排列规律。
2.会运用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创新思维。
教具准备：录音带、课件、动物头像、星星、涂色卡、绳子。
教学过程：
一、情境导入
1.播放歌曲《新年好》，创设过新年，学生布置教室的情境。
2.出示课本第88页主题图。
问：图上画了什么?这些彩旗、小花、灯笼是不是乱摆乱挂的?
教师指出：它们的摆放都有自己的规律，今天我们就来找规律。(板书课题：找规律)
二、感受、认识规律
1.课件出示课本第88页的“彩旗”图部分。
(1)指最后一面未涂色的旗，请学生猜一猜“会是什么颜色”。
(2)学生举手回答。
2.课件出示课本第88页的“灯笼”图和“小朋友队列”图。
(1)小组讨论：灯笼的摆放和小朋友的队伍有什么规律呢?
(2)小组讨论：下一个灯笼是什么颜色?下一个小朋友是男孩还是女孩?
(3)学生举手回答。
3.课件出示课本第88页的“花朵”排列图(花朵颜色改为红、黄、绿)。
(1)同桌讨论：彩花的排列有规律吗?请猜猜后两朵未上色的小花应该是什么颜色。
(2)学生举手回答。
4.小结：小花、彩旗、灯笼的摆放和小朋友的队伍都是有规律的，都是按照一定的规律排列的。
三、运用规律
1.出示课本第89页涂色练习(第1题)的卡片(每个学生一张)。
(1)学生按规律涂卡片上的颜色。
(2)指名学生拿涂色卡片上实物投影展示作品。
2.准备学具(△、○、□)，每个学生一份。
(1)学生自己设计规律，按规律摆学具。
(2)把摆好的学具拿到实物投影展示，让其他同学猜规律。
3.联系生活。
(1)问：你们有没有发现生活中哪些东西的排列是有规律的?
(2)学生举手回答。
4.布置教室。
(1)教师出示准备好的星星、动物玩具、灯笼(每4人小组一份)。
(2)问：你们能按规律摆放星星、动物玩具、灯笼吗?
(3)四人小组领取物品，交流合作，学生动手挂星星、玩具、灯笼。
(4)小组之间互相参观按规律挂好的物品，如发现错误由学生自己提出解决方法。
8.一年级下 找规律详案 篇八
教学目标：
1、培养学生仔细观察的习惯，能找出图中规律。
2、能根据找出的规律往下摆。
3、培养学生思维的灵活性。教学重点：
能根据找出的规律往下摆。教学难点：
仔细观察的习惯，能找出图中规律。教学过程： 引入
师：上新课之前我们先进行一个“我做动作你模仿”的游戏，好不好？（好）看谁观察得最仔细，又模仿得最正确。
（教师拍手—拍手—跺脚，3次。叫认真看的孩子站起来模仿）师：谁来模仿？ 生模仿。
师：这么多动作，你怎么一下子就记住了？ 预设1：学生能回答“动作是重复的”
生1：因为这些动作一直是拍手—拍手—跺脚重复的。师：哦，一直是“拍手—拍手—跺脚”重复进行的对吗？ 生：是。
师：那我们就称这样的动作是有规律的。预设2：学生直接回答“动作是有规律的” 生1：因为这些动作是有规律的。师：有怎样的规律？
生1：一直是“拍手—拍手—跺脚”。
师：哦，一直是“拍手—拍手—跺脚”重复进行的，是吗？（是）所以我们把这样的动作称之为有规律的。
师：那么今天我们要来学习的就是“找规律”。（板书：找规律）新授
师：同学们会找规律吗？ 生：会！
师：拿老师就要来考考同学们的眼力了。请看（主题图），在这张图中，你发现了哪些规律？请跟你的同桌说一说。同桌互相说。
师：哪些是有规律的？（请同学来说）
生：彩旗、花朵、灯笼、人的排列都是有规律的。师：彩旗有什么规律？
生：彩旗是按照黄红黄红排列的。（圈出“一黄一红”）
师：嗯，彩旗是按照“黄红”重复排列的对吗？（对）那重复的一组是什么呢？ 生：黄和红。师：哦，是按照一黄一红重复排列的啊。那么我们可以这样说，彩旗是以“一黄一红”为一组，重复排列的。
师：谁能像我这样说一说？ 生1说。
师：谁能再来说一说？ 生2说。
师：全班能一起来说一说吗？（能）那我们一起来说一说。彩旗是以一黄一红为一组，预备起。
生：彩旗是以一黄一红为一组，重复排列的。（板书：一组；重复排列）
师：刚才说小花也有规律，那么小花又有怎样的规律呢？你能像说彩旗一样，把小花的规律说一说吗？？
生：小花是以一红一蓝为一组，重复排列的。
（如果学生没说完整，就引导学生像说彩旗一样说完整）
师：哦，小花原来是以一红一蓝为一组，重复排列的。那我再添加一个，你们知道它是什么颜色吗？ 生：红色。
师：为什么是红色？
生1：因为它是一红一蓝、一红一蓝、一红一蓝，后面是红色。
师：哦，它是以一红一蓝为一组，一红一蓝一红一蓝重复排列的，所以之后是红色，同学们回答的真棒！
师：说了彩旗和小花，那灯笼又有怎么样的规律呢？谁能来说一说？ 生1：灯笼是以一红一蓝一蓝为一组，重复排列的。师：一蓝一蓝是几个蓝色？ 生1：2个。
师：那是不是可以说“灯笼是以一红两蓝为一组，„„”？ 师：谁能再来再来说一说吗？
生1：灯笼是以一红两蓝为一组，重复排列的。
师：非常棒！如果你知道了灯笼的规律，那我再给你一组灯笼，你知道这个灯笼涂什么颜色吗？
生：蓝色。
师：为什么是蓝色？谁来说？
生：因为是一红两蓝一红两蓝一红两蓝，后面缺一个蓝色。师：对吗？（对）非常棒！
师：现在要请你观察一下，灯笼的规律和彩旗、小花的规律有什么区别？ 生说。
师小结：所以这个规律可以是两个为一组重复排列，也可以是三个为一组，当然还可以多个为一组重复排列。
师：说完了彩旗、小花、灯笼的规律，还剩哪一个规律没有说？ 生：小朋友的规律还没有说。师：小朋友有怎样的规律？
生1：小朋友是以一男一女为一组，重复排列的。
师：嗯，一男一女一男一女„„可以的。那额这样圈可以吗？（圈一女一男）生：可以。师：也可以的。这里小朋友排列的规律，不仅可以说以一男一女为一组重复排列，也可以说以一女一男为一组重复排列。
师：除了这些是有规律的，还有其他的规律吗？我们一起来看一看。师：谁能告诉我第一题的规律？
生1：箭头是以上和右为一组重复排列的。师：嗯，那么后面的横线应该填什么呢？ 生1：向上的箭头和向右的箭头。师：为什么？ 生说。师：（第二题）这一题的规律又是怎样的？ 生：它是以一红一黄一绿为一组重复排列的。师：那横线上填什么？为什么？ 生：黄色三角形和绿色三角形。„„
师：现在请你来说一说第一题和第二题的区别。生说，教师小结。师：（展现第三题，隐去第一组）那这组又有什么规律？ 生1：它是以三角形、圆和正方形为一组，重复排列的。师：还有补充吗？只跟图形有关吗？
生2：还有颜色。它们是以红色的三角形、黄色的圆和绿色的正方形为一组，重复排列的。师：对吗？（对）回答得非常完整。通过对比这题和上一题，你发现了什么？ 生说。（找3个说）
师总结：前面只有颜色的变化，这里颜色和形状都在有规律地变化。所以同学们做题是一定要看清楚，题目到底是两个为一组还是三个为一组重复排列的。到底是只有一种在有规律地变化还是有多种像形状、颜色之类的一起在发生变化。师：现在谁还能再来完整地说一说第三题的规律？ 生说。
师：说得非常完整。那么之前的规律都是我给大家展示的，现在我想听听同学们生活中发现过哪些规律？请跟你的同桌讨论一下。学生讨论，然后说。
师：同学们不仅会找规律，还有一双发现规律的眼睛！老师这里也发现了一些，我们一起来看一下。（展示生活中的规律）
师：同学们会找规律，也会发现规律，那会自己创造规律吗？ 生：会！
师：现在就要请同学们拿出你们的水彩笔和作业纸，给小花涂上你们喜欢的颜色，但必须是有规律地涂哦。
生给小花涂色，创造规律。
师：请你先自己说说自己的规律，再互相说一说同桌的小花的规律。学生自己说，再说同桌的，最后教师展示几位经典的作品。巩固作业
1、完成作业纸第一题和第二题。
2、校对答案。
3、教师总结。
反思：
1、孩子自己创作规律时流程设计应该先让孩子自己讲，讲好后再同桌互相讲，最后老师展示个别学生的作品请全班学生一起说。
9.一年级下找规律 篇九
近几年高考在遗传学这块以探究性实验为载体的大题比较多，而且这是学生的难点，好多学生遇到这类题无从下手，本人认为最大的原因是学生缺乏探究能力，缺乏遗传基本知识。为此本人以高考题为探究背景，以显隐性判断，基因位置判断为主干引导学生去质疑自探，小组解疑合探，质疑再探，拓展应用的思路培养学生的探究能力、合作能力、语言表达能力等。
【教学目标】
1.知识目标：（1）掌握显隐性的判断方法；（2）学会判断基因位于常染色体还是X染色体。
2.能力目标：（1）培养学生阅读、获取信息和提出问题的能力；
（2）培养学生自主探究、合作探究、总结和语言表达能力；
（3）培养学生对知识的迁移和应用能力。
3.情感目标：（1）激发学生学习兴趣，体验合作学习的快乐；
（2）领悟科学探究、推理思维。
【教学重难点】
教学重点：（1）显隐性的判断；（2）基因位置的判断。
教学难点：（1）理解、掌握显隐性和基因位置的判断；（2）对知识的表述和应用能力。
【教学流程】
（1）设疑情景；（2）发散提问并确定解决的问题；（3）个人自探和小组解疑合探；（4）质疑再探；（5）运用拓展；（6）学生进行课堂小结。
一、设疑情景（时间4分钟）
引言：今天我们学习遗传基本规律专题系列（一），高考后期复习的两大法宝就是分析、研究考纲和历年高考试题。由于本节内容在考纲中为Ⅱ级指标，因此，我们宁夏从2010—2013年全部以这块知识为基础，实验为载体来命制大题。今天我们就从2013年宁夏高考试题说起，请同学们看学案，据2013年宁夏高考试题提出你遇到这样类型的试题存在的问题？
二、发散提问并确定解决的问题（时间3分钟）
（1）显隐性的判断方法；（2）基因位置的判断方法。
三、个人自探和小组解疑合探（时间25分钟）
1.某植物的一对相对性状（红花和白花），请你写出判断显隐性的推理过程：（要求：写出方法，结果及相应结论）
2.已知果蝇的长翅和残翅是一对相对性状（长翅A、残翅a），且雌雄果蝇均有长翅和残翅类型。
①若控制这对相对性状的基因位于常染色体，请你写出可能的基因型组合和其中一组合的一次杂交的遗传图解：
②若控制这对相对性状的基因位于X染色体，请你写出可能的基因型组合和其中一组合的一次杂交的遗传图解：
活动对学生的要求：
1.每个同学对问题1写出至少一种判断方法，对问题2中①②任选其一；
2.个人自探后小组内讨论分析结果，最后形成结论；（由组长安排分工合作）
3.每小组推荐一名同学汇报探究结果并在黑板上展示推导过程；
4.点评组对展示组的结果进行评价、完善后，其余组有疑问可继续补充完善。
活动对教师的要求：
1.参与其中，为学生在讨论中遇到的问题给予指导。
2.个人自探5分钟后要求小组合探6分钟，媒体展示出点评组和评价组（展示时间5分钟），学生点评结束后教师要简捷扼要地整体点评（4分钟）。
教师：通过同学们的合作很好地完成了这几个问题，但还未完成第二个目标，那么又如何确定基因的位置呢？请同学们完成以下这个问题：
③现利用上述果蝇进行一次杂交实验，确定该等位基因是位于常染色体还是X染色体？请你写出判断的推理过程。（可用遗传图解及相关的文字表述）
活动要求：学生上黑板展示，其他学生进行点评、补充（6分钟），教师简短评价。
四、质疑再探（5分钟）
同学们已很好解决了本节的两个目标，那么在平常还有没有遇到很类似的疑问，但又不同于这些问题，请你提出来，我们共同分享，共同讨论。
学生提问：（1）纯种中的一个基因发生突变如何来判断显隐性？（2）显隐性未知时，又是如何判断基因位于X、常染色体上呢？
教师引导学生完成上述问题。
五、运用拓展（7分钟）
2012福建高考试题。
六、课堂小结（2分钟）
1.请你对本节内容进行归纳总结，想一想在知识、方法和能力等方面你都有哪些收获？
2.请班长对本节课堂上同学们的表现情况做个总结：评出“最佳表现组”。
【课后反思】
学生的探究和表达潜能是很深厚的，只是在长期灌输式教学模式的影响下，这种潜在的能力被埋藏在了学生的内心深处，所以在实施新课改的同时，需要教师的引导和帮助，更应该多和学生接触，了解学生的喜好，针对学生的喜好有目的、有层次的一步步在学生活动中展开探究活动，一旦学生的探究潜能被充分地激发，那么每一节课堂学习的过程对学生来说都将是生动而有趣的。本节课教学过程中本人感受如下：
优点：
1.通过引言激发学生的求知欲望。
2.通过学生的质疑、个人自探和小组合探很好地调动了学生的学习积极性，使学生体会到合作学习的快乐。
3.通过点评、补充，既增强了学生的竞争性，又提高了学生的语言表达能力。
4.面向全体学生。为每个学生提供表达自己观点的机会，以学生为主体，通过不同层次的问题设计让每个学生都有所收获。
缺点及改进：
1.在显隐性判断时教师没能更准确地引导好。以后除总结方法外还要注意理顺思路，比如两种不同的表现型杂交和同种表现型的个体自交等。