第五章第一节四大地理区域的划分教学设计

第五章第一节四大地理区域的划分教学设计（共3篇）

1.第五章第一节四大地理区域的划分教学设计 篇一

第一节 四大地理区域的划分

全书教材分析：8年级下册属于分区地理的内容,第5章明确中国地理差异,然后从省级－省内－跨省3个尺度分角度进行案例教学,最后第9章走向世界的中国将对中国的学习回归到世界的整体发展中,完成整个世界地理和中国地理的学习。

第5章在全书的地位分析：区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。

设计理念：

1.从生活中来,到生活中去。

2.从学生的角度,为学生终生学习服务。教学设计及部分解说：

一、开眼界──生活中认识地理（从不同地区的地理差异引入教学）

寒假期间哪些同学离开过唐山？（学生举手）现在你们回忆一下你去过的地方，从地理的角度按照自然环境和人文特色两方面给大家介绍一下，其他同学总结他去的地方与唐山有何不同？

说明：这是我引入课题的一种方法，从学生实际出发引入，可以激发学生的兴趣和积极性！此外，在有些班我还利用一个flash中的对白引入的，这里不妨也写出来，大家做比较！

引入教学方案二：当前网络流行一个flash，叫《猪都笑了》，老师起个头，你们根据自己所了解的地理历史知识接下去。其中有词说：北京人说他风沙多，内蒙古人就笑了；内蒙古人说他面积大呀，（新疆人笑了）！新疆人说他民族多呀，（云南人就笑了）；云南人说他地势高，（西藏人就笑了）；西藏人说他文物多呀，（陕西人就笑了）；陕西人说他革命早，（江西人笑了）；江西人说他能吃辣，（四川人笑了！）„„其实这里是说湖南人笑了，接下去是说湖南人说他美女多，四川人爱笑了，但这里我就按照学生的推理走下去了，结果学生非常感兴趣，然后老师话题一转，这个flash说明了什么呢？各个省级行政区在地理历史方面存在着很大的差异，就这样引入教学。

两种引入，效果都不错，但我觉得第一种更贴近学生生活，生师互动、生生互动成分更多些，真的让老师和同学都开了眼界，下面我实录学生的介绍和师生互动、生生互动的例子。

生一：寒假我去河北邢台探亲，感觉那里周围都是山，过年的风俗和我们这里不太一样：家家都贴春联和年画，初一都去拜年，小孩子们都磕头，我例外，鞠躬就可以了，大人都给压岁钱！

老师解说：可以看出该同学去的是邢台农村，传统文化氛围很浓厚，唐山外来人口比较多，传统文化融合淡化比较明显。学生总结：两地地形条件不同，邢台是山地（太行山麓），唐山是平原为主；人文特征也不同。（惊异：他居然知道太行山区，总结得不错，有学究味道）

生二：我去的是安徽（南方了，有的同学点头示意自己知道那里，也有同学赶紧翻地图），感觉那里很湿润的，风没有这里大，气温比这里高，屋内没有暖气，但有火炉。屋内阴冷阴冷的，人文方面嘛，也拜年，但不磕头，也给压岁钱„„

学生总结：典型的南北方的差异，气候上显著不同。

生三：我去的是天津，自然地理方面好象和唐山差不多，只是城市比唐山大一些！（直辖市嘛）我就说说人文方面的吧！那里沿海河而建，因为这个缘故，街道不像唐山那样东西南北整齐划一，他的十字路口不是真正的十字路口，红绿灯指挥让人分不清，只能跟着别人走，还有天津小吃一个街道一个街道的（小吃一条街呀）„„

生四：我去的是山东莱阳（莱阳鲁花花生油！莱阳梨！），我爸爸的老家！那里的人说话味道和我们不一样，还有，吃的大饼卷大葱，我很不习惯！馒头很好吃，好大！买的时候不论个，论斤称！（勾起我去山东实习的情景了，称半斤油条当干粮），我带回了2个莱阳梨，给同学了，我在那里不吃的，只喝莱阳梨汁！（哟！我们都流口水了！）

说明：生四属于比较懒惰的学生，地理学习一贯不怎么样，可今天的课，他听得可认真了！他的名字叫黄鲁川（爸爸山东人，妈妈四川人），今天我第一次注意到他的名字！地理气息很浓呀，他的发言引起了老师和同学们共同的兴趣！

„„例子就举到这里，怎么样？有意思吧！学生不同，这样的情景也不同，说实话，教学生的过程，也是老师学习的过程！我从学生身上学到的东西实在太多了！

通过第一个活动设计，学生的兴趣高涨，顺理成章就引入《中国地理差异》的教学，既然存在差异，自然就会划分出一个个的区域，请你回忆上学期学习过的区域划分，列出来说一说！

二、说说你想象中的中国的区域划分

这个问题旨在调出学生已有知识，老师稍加点拨即可。

学生谈到很多区域划分：行政区划、季风区与非季风区的划分、三级阶梯的划分、干湿地区的划分、温度带的划分、人口地理界线、内外流区的划分、东部、中部、西部经济区的划分„„等等，在回忆的过程中，学生间经常发生思维碰撞，想起一个又一个，老师则在这里顺便带领学生复习，纠正偏差并追问划分依据，从而总结区域划分是根据需要按照一定的依据进行的。

三、你会划分区域吗？来试一试吧

利用课本第三页提供的图片，简单的解说（说明：这届学生是我中途接的班，原来是数学老师兼课带的，没有学习分层设色地形图）后就让学生动笔划分了，划分原则：粗线条。老师走动个别指导，修正偏差。

（1）山区和平原划分过后，展示学生的划分图，追问划分依据，一步步从颜色、等高线密集程度到地形类型。（2）林区和农耕区依据农作物分布，也就是农业生产类型。

四、依样画葫芦，学习描述你的家乡

根据课本例子，一方面了解不同区域的区域特色，一方面看他们是如何准确到位地描述自己的家乡的，如果现在是你大学第一天，要做个自我介绍，你会怎样介绍自己的家乡呢？

在这里从未来的角度激发学生描述区域的积极性，效果很好！培养能力的同时也进行了乡土教学，顺便也夸耀了一番唐山这个北方“鱼米之乡”，重工业城市，激发了学生热爱家乡的感情！（纯属顺带效果）

五、我给祖国划区域

学会了给小地方划分，也学会了描述自己的家乡，你会根据你所学的知识将我们国家划分出合适的区域来吗？

„„

我们划分出来的区域要让大家伙满意，下面我们看看谁划分的够专家级水平。看专家对我国进行了什么样的粗线条划分？

根据图例，在图中找到A、B、C3条线，看看这3条线你熟悉不，回忆一下，完成课本习题！这里属于旧知识穿新衣服的问题，学生能够很快得出结论。老师只要稍加引导即可！重点知识并不一定要花更多的时间！

最后总结和布置下节课活动──分男女同学，分别搜集、整理南方和北方的自然、人文地理特征，派代表以打擂台的方式进行南北方大比拼！（完）

2.第五章第一节四大地理区域的划分教学设计 篇二

教材分析

1.课标中对本节内容的要求是：在探索活动中认识组合图形，归纳并运用不同的方法计算组合图形的面积，从而解决相应的实际问题。教材把这一内容安排在平行四边形、三角形和梯形面积计算之后学习，让学生知道在进行组合图形面积计算中，要把一个组合图形分解成已学过的平面图形并进行计算，这样可以巩固对各种平面图形特征的认识和面积公式的运用，又有利于发展学生的空间观念。因此本课在本单元中起着承上启下的作用，从简单的图形向不规则图形和组合图形的知识转化。

2.本节课的核心内容的功能和价值主要体现在两个方面：一是感受计算组合图形面积的必要性，也是日常生活中经常需要解决的问题。二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性，每个学生可以根据自己的经验思考与解决习惯去思考如何解决相应的实际问题，从而培养学生个性化解决问题的能力。

学情分析

1.本班共41名学生，从过去的学习情况来看，整体基础比较扎实，学习能力较强。最为关键的是：本班学生有85%的学生都酷爱数学这门课程(具体调查统计过)。只有部分学生对数学喜欢程度一般。总体上学生思维活跃，好动、好学已经具备了一定的自学能力。且通过之前的作业反馈、师生交流及我班特色“每天三问”的反馈对本班教学也有一定的指导意义。

2.本课的授课对象是五年级的学生，学生通过之前的学习，对于平面图形直观感知和认识上已有了一定的基础，也掌握了一些基本图形面积的计算方法。作为五年级的`学生，应进一步提高知识的综合运用能力，在学习中去探索掌握解决问题的思考策略。

3.学生认知障碍点：拓展学生采用不同的方法来解决问题的能力方面是本节课最主要的障碍点。

教学目标

1、知识目标

(1)认识简单的组合图形，会把组合图形分解成已学过的平面图形并计算出它的面积。

(2)能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。

2、技能目标

(1)在观察、列举中认识简单的组合图形，在尝试、交流中探索组合图形面积的计算方法。

(2)学会用分割法、填补法计算组合图形的面积。

3、情感目标

(1)结合具体的题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。

(2)渗透转化的数学思想和方法。

教学重点和难点

重点：在探索活动中，理解组合图形面积计算的多种方法，会找出计算每个小图形所需的条件。

3.第五章第一节四大地理区域的划分教学设计 篇三

第二节 自然地理环境的差异性（第1课时）

●三维目标

[知识与技能] 1.懂得地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。

2.了解区域差异有不同的空间尺度，能用地图解释陆地上不同的自然带。3.会分析地域分异规律的形成和表现。4.了解人类怎样利用地域分异规律。[过程与方法] 1.自主学习，读图分析讨论法。

2.探究与活动，理解地理环境的差异性。3.利用景观图片分析地理环境的差异性。[情感、态度与价值观] 树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

●教学重点

1.地理环境的差异性的空间尺度。2.地理环境的差异性的变化规律。

●教学难点

陆地环境的地域性分异规律。

●课时安排

3课时

●教学过程

［新课导入］我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。

陆地自然带：由相应的气候、植被、土壤等共同形成的具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然环境的自然综合体。

一、由赤道到两极的地域分异规律：——纬度地带性 1．形成基础：热量

2．分布特点：陆地自然带呈东西方向延伸、南北方向更替

3．在低纬度和高纬度地区表现明显 4．横穿整个大陆的自然带有苔原带、针叶林带、热带雨林带 ●板书设计

●教学反思

第二节 自然地理环境的差异性（第2课时）

●教学过程

［新课导入］画图分析由赤道到两极的地域分异规律

二、从沿海向内陆的地域分异规律：——经度地带性 1．形成基础：水分

2．分布特点：陆地自然带呈南北方向延伸、东西方向更替

3．在中纬度地区表现明显

4．自然景观呈现出森林带、草原带、荒漠带的有规律变化 [活动]P93 ●板书设计 ●教学反思

第二节 自然地理环境的差异性（第3课时）

●教学过程

［新课导入］画图分析由从沿海向内陆的地域分异规律

三、山地垂直地域分异规律：——垂直地带性 1．形成基础：水热条件

2．分布特点：陆地自然带呈水平方向延伸、垂直方向更替 [活动]P93

3．在山地地区表现明显

（1）山地垂直自然带从山麓到山顶的变化与由赤道到两极的地域分异规律相似

（2）山麓自然带基本上与当地自然带一致（3）影响山地垂直自然带带谱复杂程度的因素：

①温度——温度越高，带谱越复杂（纬度越低，温度越高，越复杂）②山地的相对高度——相对高度越高，带谱越复杂（4）影响同一自然带在山地两坡分布高低的因素：

①温度：温度越高，分布的海拔越高（纬度越低，温度越高，分布的海拔越高）②坡向：阳坡高、阴坡低；迎风坡高、背风坡低

4．雪线：指常年积雪的下线（即：年降雪量与年消融量相等的平衡线）

（1）雪线高度与温度呈正相关：由于地表温度由低纬度向高纬度递减，使雪线分布高度的总趋势也由低纬度向高纬度递减（雪线高度在非洲的热带地区为4500～5200米；阿尔卑斯山区为2400～3200米；北极圈内则为200米以下）

（2）雪线高度与降水呈负相关：降水量越大，雪线高度越低（雪线高度随着纬度变化规律类似于盐度分布规律，南美洲安第斯山的副高地段，有世界最高的雪线6400米）（3）地貌：陡坡，积雪容易下滑，雪线偏高

（4）人类活动：臭氧破坏、全球变暖、沙漠化、燃烧矿物能源均可使雪线上升（5）气候的综合影响：

①喜马拉雅山：南坡是阳坡，也是迎风坡，但水分条件超过热量条件的影响，故南坡雪线低

②天山与阿尔卑斯山：北坡是迎风坡，降水多，故北坡雪线低，南坡雪线高

四、非地带性分布现象：

1．海陆分布：南半球缺失亚寒带针叶林带和苔原带 2．地形（地势起伏）：

（1）南美洲的巴塔哥尼亚沙漠的形成（位于安第斯山的背风坡）

（2）东非高原的热带草原（位于赤道两侧，但由于地势升高而变为草原）

3．洋流：马达加斯加东侧的热带雨林（东侧有暖流经过，也与山地的迎风坡有关）4．水分：沙漠中的绿洲

●板书设计

垂直地带性与非地带性分布现象