普通地方高等院校教学质量评价的实践论文

普通地方高等院校教学质量评价的实践论文（精选10篇）

1.普通地方高等院校教学质量评价的实践论文 篇一

地方高等院校实施质量工程的探索与实践

质量工程建设以课程建设为重点,创新教育为主线,评价机制为导向展开,形成了重视教学、重视质量的良好环境和管理机制,对于实现高等教育规模、质量和效益协调发展,具有十分重要的意义.本文探讨了地方高等院校实施“质量工程”的措施与成效.

作 者：郗霏 刘莹 O永刚 作者单位：徐州医学院,江苏徐州,221000刊 名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G642.0关键词：质量工程 建设重点

2.普通地方高等院校教学质量评价的实践论文 篇二

一、地方工科院校创新创业实践教学的内涵解读

“实践教学是与理论教学相对应的一种教学形式, 它是理论与实践、间接经验与直接经验、抽象概念与具体思维相结合的教学过程, 它既是理论学习的继续、补充和深化, 又是传授学习方法、技能与经验的教学过程, 它既是理论学习的继续、补充和深化, 又是传授学习方法、技能和经验的过程”[1]。 地方工科院校的创新创业实践教学是在紧密结合社会需求和专业背景的基础上, 融入创新创业教育理念, 借助合作探究、问题情境、模拟实训、项目式、案例式等教学路径与方法, 使学生具备以创新思维、创业精神和实践能力为核心的综合职业素养的活动。 在整个过程中, 创新创业实践教学是一个连续的、 动态的有机结合体, 涵括诸多教学设计和思维构思因子。 这些因子有明确的指向性和目标性, 强调学生以直接体验的方式解决生活和生产过程中遇到的现实创业问题, 使其在认知水平、自主性、创新性等方面有所提高。

创新创业实践教学体系是一个系统完备的整体, 其运行不仅需要先进的人才培养目标理念作为全局引领、成熟的教学实施模式作为内部支撑, 更需要科学的评价机制与保障体系作为外部助推。 因此, 地方工科院校要不断更新发展理念、完善管理制度, 建立稳定、长效的质量保障与动态监控机制, “逐步完善以‘素质教育为基础、创新创业教育为动力’ 的新型创新创业人才培养模式和实践教学体系”[2]。

二、地方工科院校创新创业实践教学的评价机制———引入CIPP评价

创新创业实践教学评价是依据教学目标、 运用一定教育测量方法与技术手段, 对实践教学过程中创新创业教育目标和内容的完成程度和质量呈现效果进行价值判断的过程。 本研究应用CIPP评价模式对实践教学效果和水平进行实然呈现的同时, 也会为教学质量和教育决策科学化程度的提高提供参考。

CIPP评价是由斯塔弗尔比姆的在1966年创办的一种教育评价模式, 它“以‘为决策提供信息的过程’为评价定义, 也称为决策导向或改良导向评价模式, 其包括Context (背景) 评价、Input (输入) 评价、Process (过程) 评价和Product (结果) 评价”[3]四个步骤。 引入CIPP评价模式后, 地方工科院校创新创业实践教学评价机制是根据创新创业教育理论内涵的指导下, 在工程训练、创业实践的基础上, 由创新创业实践教学背景评价、创新创业实践教学投入评价、创新创业实践教学过程评价和创新创业实践教学效果评价构成。 因此, CIPP创新创业实践教学评价是对CIPP评价的延伸和发展, 其是在CIPP原有理论范式的基础上, 以学生创新创业能力提高为中心, 对实践教学的整个体系流程进行全方位的评估模式。

(一) 创新创业实践教学背景评价

“背景评价是在特定的情况中, 评估需求、问题、有利条件和机会, 是实践教学评价的基础, 决定实践教学开展的必要性及教学目标。 背景评价具有诊断性, 为计划决策服务”[4]。 由于教学背景的评估需要大量专业人员的参与、前期实地的调研与考察, 因此地方工科院校应该建立一支由学校领导、专家学者、教授、企业代表组成的专业化的独立教学评估机构对在计划实施过程中出现的障碍做出估计, 并对实现计划的各种方案的特点和途径加以识别和评定, 从而避免盲目地实施计划。 地方工科院校开展教学评价时要对创新创业实践教学对多种实施方案进行系统论证, 并选择一种或几种最优模式。 论证过程中要树立科学思想, 以学生为中心, 以满足学生的创新创业认知、情感、技能为论证依据。 此后, 再参照经济学的生产要素理论对各个实施模式的师资配备、实践基地的建设规模、实践教学的经费投入等人力、物力、财力资源进行评估。

(二) 创新创业实践教学过程评价

“过程评价的本质就是对选择方案实施过程中进行监督、记录、反馈, 以不断调整和改进实施的过程”[4]。 地方工科院校的创新创业实践教学过程评价就是在制定一套动态、全面的实践教学效果监控流程和标准基础上密切关注教师和学生双元主体践行创新创业实践教学环节的进度, 并在教学实践管理中积极融入以质量为中心的科学思想, 建立系列追踪监控系统和有效的信息反馈渠道, 从而对创新创业实践课程、实践活动、实践项目等一系列连贯环节进行全程的检测与评估, 全方位地了解学生的表现, 为创新创业教育的宏观运行和微观操作提供动态的反馈和调整信息。

(三) 创新创业实践教学效果评价

结果评价就是“目标评价, 对教育实施过程的结达到目标的程度进行判断, 也即终结性评价。 它主要是测量结果, 并给予解释和价值分析”[5]。 对于地方工科院校而言, 创新创业实践教学的效果评价则是对创新创业实践教学实施成效的终结性衡量或某阶段的节点性评判。 地方工科院校应该设立一套完整、具体、可操作化较强的创新创业效果指标, 如创新创业实践教学的社会认可程度、教学资源利用程度、学生实践能力提高程度和实践教学模式推广程度等。 此外, 这种评价环节还要采用多元主体参与、 多元视角分析的定量与定性结合的考评方式。 评价类型大体可分为学生对教学体系的评价、教师对教学体系的评价、院校对教学体系的评价、社会 (主针对企业) 对教学体系的评价。

三、地方工科院校创新创业实践教学的保障体系

教学保障是学校教育教学重要的组成部分, 其推动着办学水平的提高, 人才培养质量的提高, 更保证和支撑着教学体系建构及完善。 因此, 地方工科院校只有建立了体系完善、层次清晰的保障体系, 创新创业实践教学才会获得稳定的动力支持和蓬勃的生命能量。

(一) 师资保障

目前, 地方院校创新创业师资队伍数量有限, 梯队结构存在很大弊端, 一些高校由于不具备专业的教育师资, 其进行创新创业实践教学人员大多由其他学科的教师充当兼职, 这造成了创新创业师资力量整体素质不高、专业化水平不强。 面对现状, 培养一支由“学者型企业家”和“创业者学者” 组成的专业化优秀师资队伍是开展高校创新创业实践教学的关键所在。 因此, 地方工科院校应该立足本校, 采取内部培养和外部引进的方式加强师资队伍建设。 内部培养是指地方工科院校内部应制定相关政策引导和鼓励一些中青年在职教师骨干通过产学研发合作的方式进入企业进行挂职实践, 感受创新创业过程, 并将自身理论知识融入到企业产品的构思与设计中, 从而拓宽自身的理论视野;外部引进是指借助工程实践基地和创业孵化基地聘请一些掌握岗位核心的高层技术人员、 享有社会威望的企业家及具备成功创业经验的管理者和风险投资者进入到学校的兼职的实训指导教师队伍中, 使行业生产技术前沿的发展动态与企业的运作机制等方面进入学校系统。 无论是内部培养还是外部引进都要选拔一些优秀的创业教学或项目带头人。 因为他们对整个实践教学体系对导向力或影响力, 有利于师资团队向心力和凝聚力的形成, 所以才能使学校成为微型的技术先锋和创业前沿聚焦站, 才能保证地方工科院校创新创业实践教学的高质量完成。

(二) 经费保障

高等教育办学发展离不开充足经费的支持, 地方工科院校创新创业实践教学的开展、实践基地的建立、师资队伍的建设更需要国家、地方财政经费的保障。 首先, 要加强中央财政对地方工科院校的财政宏观调控功能, 建立专款划分制度, 用于工科院校科研发展与创新创业实践教学开展的专项基金分配, 使中央政府教育经费的覆盖范围扩大, 确保中央与地方高等教育公平的实现。 其次, “一个地区的高等教育的发展水平和当地社会发展的程度具有强正相关性”[6], 地方政府、教育主管部门在政策上积极鼓励高校相关课题项目的申报与立项, 在资金上大力支持工科院校创新创业实践教学的开展, 保证教学经费的投入, 通过地方政府的多层面推动, 地方经济的产业格局才能得到优化。 第三, 针对地方工科院校本身, 在争取有关部门创业项目财政经费支持的基础上, 一方面, 要努力拓展社会经济来源, 通过校企互动, 产品合作研发, 创业基地孵化等机制, 争取相关产业链条的经费投入, 争取社会力量对创业实践教学的捐赠。 另一方面, 要加强学校内部的经费预算管理, 减少经费安排的盲目性与随意性, 建设创新创业教育经费与实践项目挂钩机制。

(三) 政策保障

目前, 我国“大学生创业实践教育是我国高等教育的新生成分, 是一种常态的教育活动和特殊的社会活动。 其顺利开展必然涉及高等教育的体制改革与制度创新, 这需要建构与之相适应的社会支持体系;其目标的实现, 关系到各种社会因素的相互配合, 这更需要一系列相配套的制度政策规范进行协调和保证, 需要建构相应的社会支持体系来落实”[7]。 社会支持体系的集中落脚点就是引领政治主流的政府宏观政策。 因此, 党中央领导在学习实践科学发展观的基础上, 要高度关注创新创业教育的实施;中央相关部门在确立建设创新型国家、提高教育现代化水平的战略思想上出台一些高起点、高质量、层次化、系统化的宏观政策。 这些政策可从高校就业指导计划、创业培训、创业基地建设等角度进行制定和落实。 此外, 地方政府作为支持地方工科院校的重要后备力量, 一定要为高校创新创业实践教学的建设提供全方位的政策支持。 具体来说, 地方政府在中央政府的领导下, 根据中央指示精神, 深入考察地方区域产业经济布局特点、工科院校创业实践教学开展条件之后, 联合地方劳动与社会保障部门、教育行政部门、财政部门等机构共同制定一些如 《大学生创业引领计划》、《大学生自主创业意见 》、《支持和促进创业的地方税务政策》等地方指导政策, 为地方工科院校开展创新创业实践教学提供精神统领和制度保障。

(四) 管理保障

科学、健全、合理的内部管理制度是提高地方工科院校创新创业实践教学体系质量的有力保证。 第一, 地方工科院校要制定多类型的实践教学规章制度和文件, 且这些制度体系一般要有层级梯度性, 从宏观到微观, 从概括到具体。如学校创业人才培养规划、创业实践课程安排计划、工程创新教学大纲、创业园区管理细则、教师实践教学评估方案, 等等;第二, 地方工科院校要明确各个实践教学机构与组织的职能范围, 制定奖惩制度, 强化决策层、管理层、督导层和执行层的责任意识, 设立实践教学督导组或者教学督导委员会负责对学校所有专业的创新创业实践教学进行引导和监控;第三, 建立教师与学生的档案制度, 校企合作平台为教师和学生提供进入企业进行技术操作锻炼的机会, 地点和人员的流动性更需要完善的档案制度的建设, 便于其对创新创业实践教学体系中人员及活动的监管; 第四, 地方工科院校要建立创业孵化基地入驻企业的竞选招标制度, 为学生自主创办的中小企业提供一个公平、开放的竞争平台。

(五) 环境保障

地方工科院校在学校的精神文化和物质文化的建设上要凸显创新创业教育的内涵理念, 着力营造鼓励创业、支持创业、激发创业的校园文化环境。 学校可以利用校报、板报、广播、网络等手段, 对一些规模较大、反响较好、层次较高的创业竞赛和创意活动, 一些成功的创业典型和经典的创业案例, 一些结构完善、理念新颖的工程基地和实验中心进行广泛宣传, 营造科学精神与人文精神并重、学术探索与人性诉求并重的创业沃土和宽松环境。 此外, 在硬件设施建设上, 学校还要引入一批先进的实验仪器和设备, 满足学生的创新实验需求;创立智能化的网络信息系统, 为学生提供一个便捷的在线模拟创业实战平台; 构建校企合作基地和创业孵化园区, 实现企业发展与人才培养的双赢。 由此可见, 精神环境和物质环境都是创新创业依托的载体。 地方工科院校一定要协调好两者之间的关系, 力求营造开拓进取、锐意求新的创业文化氛围。

摘要：近年来, 创新创业教育教学活动日益成为促进大学生就业、激发工程院校活力、推动地方产业经济增长的内生性力量。教育活动的正常运行与教学体系的成熟构建需要科学的评价机制和完善的保障体系作为支撑。本文在对地方工科院校创新创业实践教学体系的内涵解读的基础上, 寻求一种崭新的视角和思维, 构建一种以CIPP评价模式为原型的创新创业评价机制和以质量导向为核心的创新创业保障体系。

关键词：地方工科院校,创新创业,评价机制,保障体系

参考文献

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[4]朱丹.CIPP评价模式在综合实践活动课程中评价中的运用[J].中国校外教育.

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[6]赵艳林, 等.地方工科院校专门设置与服务地方互动研究[J].高等教育研究, 2012 (6) :67.

3.普通地方高等院校教学质量评价的实践论文 篇三

【关键词】地方高校 质量功能展开 顾客需求 关键质量特性 质量屋

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0087-03

近年来，质量功能展开在众多领域得到广泛应用，特别是在服务业也逐渐受到重视，在管理与决策方面发挥了重要作用。地方普通高等学校作为国家人才培养的重要组成部分，在我国教育事业的发展中具有重要的地位。然而地方普通高等学校的管理服务与国内的重点高校的管理服务在某些方面还存在一定的差距，而与国外一流的高校相比更是存在大的差距。在国家大力发展教育事业，主张教育改革，以便更好地适应于国民社会的发展的当下，如何更好地开展我国地方普通高等学校的管理服务就显得尤其重要。本文将从教师、学生、社会三方面出发，从三个角度进行分析比较，找出关键管理服务质量特性，并对地方普通高等学校进行质量功能展开，为地方普通高等学校在质量改进方面提供方向与建议。

一、顾客需求分析

在收集各种原始的顾客需求信息的基础上，通过设计问卷，对顾客进行问卷调查，并对顾客需求进行整理。通过对顾客的访问以及对意见的分析，可以获知能够具有一流的管理服务一流的教育质量的高等教育是顾客的普遍需求。在对本文中地方普通高等学校管理服务顾客的需求询问以及专家分析后，采用KJ法可以分析整理出以下十项需求，如表1所示：

二、质量特性分析

在进行质量功能展开之前要根据表1确定顾客需求的重要度，并做比较分析确定改进目标以及关键顾客需求和关键的顾客质量服务需求表。同时，需要对比在国内的其他重点高等院校以及国外的高等院校，并对其竞争力进行分析。

（一）重要度（Ki）的确定

根据问卷调查，在对顾客需求的重要度进行调查时，对各项顾客需求重要度进行打分，在5、4、3、2、1中选择一个数值为重要度的评价值。由调查问卷各个数值对应重要度为：5——很重要；4—— 重要；3—— 一般重要；2—— 不重要；1—— 很不重要。

然后可以采用层次分析法（AHP）。用该方法确定各项需求的重要度如表2。

（二）比较分析

顾客对地方普通高等学校、国内的其他重点高等院校以及国外的高等院校的满意度评价需要经过比较分析得出，同样采用李克特五级评分法，作出比较分析表如表3。其中数字代表含义：5—— 非常满意；4—— 满意；3—— 一般满意；2—— 不满意；1—— 很不满意。

（三）确定改进目标

根据重要度及比较研究的评价结果，结合项目目标，确定的改进目标如表4。

（四）竞争能力分析

竞争能力用Mi表示，对应于上面相对分析，与之相对应也可取5个数值，其含义如下：1—— 无竞争力可言，办学能力差；2—— 竞争能力低下，在该领域话语权低；3—— 具有竞争力，但并不具有优势；4—— 在国内具有竞争优势；5—— 在国内具有较大的竞争优势，并能参与国际竞争且在该领域具有一定的话语权。Mi式通常由本产品现有竞争能力，竞争对手（国内、国外）的竞争能力，以及服务改进后的竞争能力组成。综合各种竞争能力，可获得竞争能力指数M。竞争能力指数由下式求得：

（1）

其中Ki是重要度，Mi是竞争能力（即比较分析中影响程度）

将数字代入式 中计算：

（五）确定关键顾客需求

经过以上分析可以得到关键顾客质量需求确定表5（其中，取特性点值为1.5，□值为1.2，空白为1）。

（六）服务质量特性展开

根据顾客需求，在进行服务质量特性描述后可以得到服务要求有学生素质、教师能力、校园环境、校园学风、教学硬件及软件资源等14项，如表6所示。

（七）关键质量特性确定

确定关键服务特性是进行质量功能展开的重要部分。它能更加准确地体现出管理服务满足顾客的需求。

1.对服务特性重要度进行评价

重要度hj的计算公式可表示为式（6）：

（6）

Ki表示顾客需求重要度，rij表示质量表中的各相关元素，重要度hj越大表明该项服务越关键。由公式知：

经过对服务需求进行进一步分析，可知服务需求的设计如表7所示。

2.对各项服务特性进行比较分析

服务水平可分为五个等级，各等级用数字表示如下：服务水平低下—— 1；服务水平一般—— 2；服务水平达到地方一流水平—— 3；服务水平达到国内一流水平—— 4；服务水平达到国际一流水平—— 5。

服务竞争能力指数计算公式：

（8）

其中hj表示服务特性重要度，Tj表示服务水平指数。由计算可知得知，学生实践能力的培养、学术环境及引入教师的能力是地方高校管理服务的关键质量特性。

三、建立地方普通高等学校管理服务一级质量屋

由上面根据QFD展开原理最终可以获得地方普通高等学校管理服务质量屋（见图1、图2），其中，质量关系：5：强相关 （用“◎”表示）；3：较强相关 （用“○”表示）；1：弱相关（用“△”表示）；0：（空白）表示不相关。

四、建立地方普通高等学校管理服务二级质量屋

五、质量控制对策及建议

由以上展开可知，要想获得地方高等学校管理服务的持续改善需做到以下几点。

（一）设计符合市场需求的地方普通高等学校管理服务

在地方高等学校进行管理服务改革之前，应当进行充分市场顾客需求调查，而不是盲目的进行推行改革。在推行了QFD展开并进行改革之后，应当及时的反馈社会顾客的满意度情况，并对QFD展开效果修正。设计符合市场需求的地方普通高等学校管理服务可能会面临来自国内重点高等学校的竞争压力以及来自社会上用人单位对其毕业学生的能力等各方面的要求的压力。但是决策者应当敢于改革，正视压力，才能使地方高等学校的管理服务得以提高，才能够使其市场顾客的需求得以满足，才能提高其竞争能力。

（二）更改传统的管理服务理念

传统的高等教育管理服务不注重挖掘培养学生的创新潜力，特别是地方普通高等学校，这使得其学生在毕业之后与国内重点高校的学生在某些方面的竞争始终处于劣势。更改传统的高等教育管理服务理念需要切实落实素质教育的理念，摈弃传统的应试教育，坚持以人为本，做到全面发展教育，开拓学生的创新思想，磨炼学生的实践毅力。

（三）完善管理服务软件、硬件设施

地方普通高等学校管理服务要想缩短与国内重点高校的距离，首先要做的就是要提供充足的管理服务设施，为学生提供良好的培养环境。地方高等学校管理服务在软件、硬件设施方面的建设并不如重点高等学校。但在人才培养方面所要求的基本设施，地方高等学校必须保质保量地完成其建设。

（四）重视社会口碑，打造核心竞争力

地方普通高等学校在其管理服务的建设改善方面应当重视其在社会顾客中的口碑，及时了解自身管理服务所存在的错误与不足，并及时改进。在打造核心竞争能力方面，可以从以下方面入手。例如，在学科建设方面需要突出优势，建设一些具有竞争优势的学科，这些具有优势的学科将有利于其提高竞争能力。在学校人文建设方面，应当突出学校的办学宗旨、办学理念，从而使其办学具有独特性，因材施教。而不是千篇一律、生产线式的办学等。

六、结论

本文为地方普通高等学校寻找到了关键顾客需求和关键服务质量特性；通过QFD在地方普通高等学校管理服务中的应用，找到了地方普通高校与国内重点高校以及国外一流高校的差距，为地方普通高等学校管理服务提供了质量改进方向和对策；对于地方普通高等学校管理服务还可以根据实际情况建立三级质量屋进行进一步研究。

【参考文献】

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4.普通地方高等院校教学质量评价的实践论文 篇四

普通高等学校2012本科教学质量报告支撑数据

1.本科生占全日制在校生总数的比例

19.应届本科生毕业率 2.教师数量及结构 3.当年本科招生专业总数 4.生师比 5.生均教学科研仪器设备值 6.当年新增教学科研仪器设备值 7.生均图书 8.电子图书、电子期刊种数 9.生均教学行政用房

其中生均实验室面积 10.生均本科教学日常运行支出 11.本科专项教学经费（自然内学校立项用于本科教学改革和建设的专项经费总额）12.生均本科实验经费（自然内学校用于实验教学运行、维护经费生均值）13.生均本科实习经费（自然内用于本科培养方案内的实习环节支出经费生均值）14.全校开设课程总门数（学内实际开设的本科培养计划内课程总数，跨学期讲授的同一门课程计一门）15.实践教学学分占总学分比例（可按学科门类）16.选修课学分占总学分比例（可按学科门类）17.主讲本科课程的教授占教授总数的比例（不含讲座）18.教授授本科课程占课程总门次数的比例（一门课程的全部课时均由教授授课，计为1，由多名教师共同承担的，按教授实际承担学时比例计算）

— 6 —

20.应届本科生学位授予率 21.应届本科生初次就业率 22.体质测试达标率 23.学生学习满意度(调查方法与结果)24.用人单位对毕业生满意度(调查方法

与结果)25.其它与本科教学质量相关数据

注：1.数据的计算方法参照《教育部关于印发〈普通高等学校基本办学条件指标（试行）〉的通知》教发〔2004〕2号

文件。2.第10项数据参照《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》教高厅〔2011〕2号文件，是指学校开展普通本科教学活动及其辅助活动发生的支出，仅指教学基本支出

中的商品和服务支出（302类）（不含教学专项拨款支出），具体包括：教学教辅部门发生的办公费（含考试考务费、手

续费等）、印刷费、咨询费、邮电费、交通费、差旅费、出国费、维修（护）费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费（含体育维持费等）、劳务费、其他教学

商品和服务支出（含学生活动费、教学咨询研究机构会员费、教学改革科研业

务费、委托业务费等）。取会计决算数。3.第23、24两项数据本次可视本校

5.普通地方高等院校教学质量评价的实践论文 篇五

摘要：在以教学为主的地方性院校开展双语教学应该根据本校的师资水平和学生的实际水平，坚持循序渐进和实事求是的原则。对怀化学院化学专业物理化学双语教学的定位和目标进行了阐述，并探讨了物理化学双语教学的实施及教学资源体系的建设。

关键词：地方院校;物理化学;双语教学;教学资源

在全球经济一体化的今天，外向型人才在世界经济的舞台上发挥重要的作用。双语教学是我国高等教育与国际接轨，迎接新世纪挑战和教育改革发展的必然趋势。教育部在教高[]4号文件明确提出“本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。地方性高校在搞好教学的同时，应该增强科学研究和对外开放，与社会、经济的发展紧密结合，否则在高等教育飞速发展的今天就会缺乏适应性和竞争力。双语教学作为培养高素质双语人才的重要途径之一，近几年在我国很多地方院校逐步开展。

在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。对于地方高校高而言，开展双语教学依然存在一定的困难，包括教学观念、师资力量、学生生源质量等方面。地方高校起步晚，层次低，师资力量不够雄厚，部分院系对双语教学重视程度不够，这些都是导致地方高校不敢开展双语教学的原因。但地方高校的学生在中学已学了6年外语，系统地学过了语法知识，也掌握了相当的词汇量，进大学后还有大学英语课程，具备接受一定程度外语教学的能力。因此地方院校应该积极探索适合本校实际的双语教学的模式及实施方式，以促进双语教学的普及。

怀化学院是以教学为主的地方院校，物理化学是化学系学生的一门专业必修课，也是学生考研的重要专业课之一。我国物理化学教材内容理论性强、内容较抽象，教与学双方都有一定的难度，而原版英文教材注重实践应用并且紧密联系前沿课题，因此物理化学双语教学结合中文教材及原版教材的优点，将有助于学生的实践能力与创新能力的培养。根据物理化学教学实际及学生考研的要求，我校物理化学双语教学定位于坚持实事求是的原则，在保障教学质量的前提下，进行循序渐进的双语教学。我校物理化学双语教学的目标为：全方位创造条件，通过循序渐进的双语教学方式，使学生在掌握物理化学理论的基础上，培养学生的实践应用能力，学习化学学术上英语的表达方式和思维方式，基本能够熟练阅读物理化学英文资料。

双语教学的实施通常有三种：第一种类型是术语引导型，即教师在教学语言中以汉语讲解为主，穿插英语术语，这是最简单的双语教学形式。第二种类型是交叉渗透型，教师为了逐步培养学生适应英语授课，用英语思考问题的意识，选取英语原版教材，将教学内容根据难易程度不同做一划分，对易于理解的内容采用全英语讲解，不易掌握的部分用汉语讲解。第三种类型是完全渗透型，采用英语教材，英语授课，英文作业和英文考试，但是对于难以理解的内容，将借助汉语加以适当引导，帮助学生分析思考。在我国，双语教学尚无一定的成规，教育部亦无统一的规定，各个学校根据教学要求和学校的.实际情况实施双语教学。

双语教学并不是一个静态过程，而是一个动态过程。

我系物理化学双语教学选用物理化学中文教材的体裁结构，在内容上选取原版教材具有特色并且能够体现英文思维的内容，坚持循序渐进的原则，根据教学内容的难易程度在不同[1][2][3][4][5]1地方院校开展双语教学的困难2物理化学双语教学的定位和目标3物理化学双语教学的实施章节采用了不同的双语教学模式。例如热力学第一定律和热力学第二定律引入大量基本概念，而且这两章的内容是后面章节内容的基础，非常重要，因此在这两章基本采用

术语引导型教学模式，概念、理论、关键词标注英文注

释，大部分内容中文讲解，相平衡等章节比较难以理解内容也采用引导型的初级双语教学模式，其它大部分章节采用半英型双语教学，根据教学内容和学生掌握的情况合理安排中英文的比例，学生自主按思路衔接中英文内容，从而在内容理解中渗透英语思维方式。在化学平衡一章，有热力学第二定律的基础，而且内容较易理解，在本章可以实行全英文的教学模式，提供这一章的原版英文教材，引导学生在这一章体会原版英文表达方式及思维方式。在教学中主要体现英语思维的渗透，充分利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。循序渐进的双语教学有助于鼓励学生的信心和兴趣，并且给每一位学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生在原有的基础上得到一定的提高，达到双语教学的目标。

地方院校普遍面临着教学资源严重缺乏的问题。其中包括双语教学大纲、教材、教学进程、教学课堂演示课件、英文讲义、试题库等。

通过正确选择和处理教材编写的英文讲义是保障双语教学的必要条件。地方院校学生基础较差，而且物理化学是化学系的基础课程之一，因此选择物理化学英文原版教材P.Bahadui编写的Physical chemistry教材编写中英文讲义，该原版教材非常容易理解，趣味性强，书中例子较多，对内容阐述透彻，而且本书注重物理化学基础内容。

讲义和电子教案不仅要具体地体现教学大纲的内容，保障课堂教学的深度、容量和进度而且关键是把握中英文讲解的比例及内容。英文部分尽量体现出原版教材原滋原味的英语表达方式。讲义及电子教案还需要根据学生的意见及教学效果不断修正。同时还应为学生提供辅助教学所用的英文资料及部分原版教材内容，以便学生预习及查阅专业词汇。

推行双语教学，教师不仅要有较高的外语水平，同时必须具备熟练地掌握所承担讲授课程科目的专业知识，相关教师还需要经过一些专门培训，例如WSK、ESEC等短期培训来提高外语水平。积极建立物理化学站，提供各校物理化学英文试卷、教案、学案，提供物理化学双语教学课件，教学视频、原版教材、工具书等教学资源，并且设有讨论区，以便学生讨论，随时提出意见及改进方法，网络教学资源致力于来源于师生、服务于师生的原则，为教学、学生交流学习提供平台。

4物理化学双语教学教学资源体系的建设参考文献：

[1]张笛梅.高等教育如何适应经济全球化[J].中国高等教育,2001,(22):28～29.

[2]郭晓燕.关于双语教学的几个问题[J].中国大学教学,,(6):40～42.

[3]卢维奇.地方高校化学专业基础课程英汉双语教学初中级阶段的模式[J].广东化工,2004,31(8):49～51.

[4]常弘,刘东林.专业基础课双语教学的实践与探索[J].理工高教研究,,(5):114～115.

6.普通地方高等院校教学质量评价的实践论文 篇六

论文摘要：教学质量的高低，不仅是衡量一个学校办学水平的主要指标，而且也直接决定着学校的生存和发展。作为教师，必须对日常的教学活动予以监控和评价，以确保合格的教学质量。从教学的基本要求，教学技术的运用，课堂信息反馈以及教学效果分析3个层次，对教学的质量内涵及其要求进行简要的分析。

论文关键词：高职院校 教学质量 监控 评价

高等职业技术教育是培养德智体全面发展，具有高职(高专文化层次和相应的职业技能，面向企业前沿，从事生产技术管理和实际操作的实用性、技能型的高级职业技术人才。而教学质量的高低，不仅是衡量一个学校办学水平的主要指标，而且也直接决定着学校的生存和发展。但是，如何监控和评价教学质量却是一个十分复杂的问题。本文将从教学的基本要求，教学技术的运用，课堂信息反馈以及教学效果分析3个层次，16个方面，对教学的质量内涵及其要求进行简要的分析。

1高职教学的基本要求

1.1遵循教学计划，贯彻教学大纲

教学大纲是按照教学计划中关于各学科的教学目的和任务是教师必须遵守的教学纲领性文件，是衡量教师教学质量的主要标准。在高职院校进行教学改革时，不能随意更改教学计划，删减教学大纲。教师应严格执行根据教学计划和教学大纲而编制的学期授课进度计划。

1.2科学、准确地传授知识

高等职业技术教育是以一定的专业知识为基础的高等教育。在课程设置上，基础知识的要求以“适度、够用”为原则。传授知识是课堂教学的基本任务，教学中切不可以讹传讹，误人子弟。鉴于有些对口的高职学生基础薄弱，讲课过程可以多采用一些通俗的实例，但应不违背科学性的原则，把握好“量力性与严谨性”的辩证关系。

1.3教学基本功扎实，操作技能过关

教学基本功主要包括语言表达能力、运用板书的能力及使用媒体与教具的技能。这是教师传道、授业的“看家本领”。目前高职院校的多数新教师中，大部分都没有受过正规的师范教育教学基本功有不小差距，学校和教师应采取多种措施予以强化以打造“双师型”的教师队伍。

2教学技术的内涵及其要求

2.1熟悉内容，驾驭教材，深入浅出，详略得当

高职院校的特点是，班级类型多样，学生来源复杂，文化层次不一。这就要求教师能够依据教学目的和教学对象，科学地组织教材，合理地运用教材。在教学中旁征博引，生动鲜活，使各类学生都能有较大的收获。

2.2条理清楚，层次分明，重点突出，难点分散

教学内容的出现顺序，要遵循教学规律和教学特点。既符合人们的认识规律，又不偏离教材的范围。大小标题分列有致，层次内容由浅入深，步步推进，有条不紊。

2.3以讲为主，讲练结合，注重能力的`培养

教师是课堂教学的主导者，学生绝大多数的知识都是通过教师的讲授获得的。所以教师应知识传授和能力培养并重，提高学生的基本运算能力，作图能力，语言文字能力等。特别是职业技能类型的学科和实验类的课程，更应加强实际操作技能的培养和训练，为全面培养“双证书型”的应用型人才做贡献。

2.4联系性强，便于记忆，知识系统，相对完整

在一次授课单元中，对教学内容必须作适当的充实和调整找出零散知识的内部联系，使其相对完整。另外，因许多高职学生，不善记忆，教师应从讲课中归纳总结出要点和关键术语，以便整理和加深记忆。在“项目教学法”中，教师应根据问题的主旨，集中教授相应的基础知识和专业理论，做到知识系统相对完整。同时，高职的教学内容必须理论联系实际，使学生“课上学得牢，生产用得着”，避免摹仿普通高校那种纯理论教学模式。

3信息反馈及教学效果的分析

教学是师生双边的智力活动过程。所以，教师不仅要讲授好学科知识，还必须眼观六路，耳听八方，及时捕捉从学生处反馈的各类信息，调节好教学进程和课堂气氛，并努力提高教学效果。

3.1因材施教，体现教学目标，教学效果好

现在的高职院校，多是综合性的教育培训基地。往往既有在职班，又有职前班;既有脱产班，又有业余班;既有学历班，又有短训班;既有普高生，又有对口生。班级类型多样，学员来源复杂。教师应做到，同一门课程在不同层次讲授，内容取舍相异;同一个层次，班级类型不同，教学重点有所区别;同一个班级，对每位学生的要求不等。应按照各单元的教学目标，使每个学生都能学有所成。

3.2启发式教学，信息交流充分，课堂调控及时

高校的教师，要做到三点：激发学习动机，维持学习热情，导向学习目标。同时，在教学过程中，教师还要实现和学生的双向信息交流。比如，教师可以从他们的眼神、表情和动作中，准确判断出教学进程是快是慢?教学内容是深是浅?教学气氛是冷是热?并采取必要的措施及时进行调控。课堂教学气氛既不应是过分“热烈”，沸沸扬扬，议论纷纷;也不应是教师一言堂，满堂灌，课堂气氛毫无生机。

3.3体现自身的教学特点和教学艺术

7.普通地方高等院校教学质量评价的实践论文 篇七

关键词：课堂教学,质量,评价

教师在教学过程中不仅要做到敬业爱生、严谨治学, 而且还要教书育人、为人师表。客观、公正地对教师的教学工作进行评价, 是反馈教学信息的有效手段, 是引导教师更新教育观念、强化教书育人责任、改进教学方法、提高教学质量的重要途径, 也是进一步营造尊师重教氛围、优劳优酬的重要依据。开展教学质量评价工作, 有利于激发教师工作的积极性和责任心, 加快优秀教师群体建设, 提升学校教育质量。笔者作为地方医学院教务工作者, 主要是从事教育教学管理工作, 结合学校教师课堂教学评价工作的实施情况, 来谈谈医学院校在制定教师课堂教学评价规章制度应该注意的相关问题。

一、课堂教学质量评价应遵循的原则

(1) 遵循高等教育教学规律, 系统、客观、真实、准确地反映教师课堂教学的基本属性、过程和效果, 重视客观条件与主观能动性相结合, 目标、条件、过程和效果相结合, 定性评价与定量评价相结合。

(2) 合理区分课程的类别、评价的主体、教师的职称级别等。针对课程不同的学科性质和不同的评价主体, 确定评价指标体系, 全面反映教师课堂教学的工作状态和水平;充分考虑教师职称级别差异, 确定评价结果, 鼓励青年教师。促进教师业务水平的进步和教学能力的提高。

二、课堂教学质量评价的对象

承担本科课堂教学任务的全体教师, 包括所有担任理论和实验教学任务的教师。

三、课堂教学质量评价的主要内容

课堂教学质量评价指标体系按课程类型分为理论课程、实验课程、体育课程和艺术课程评价指标。理论课程评价指标主要突出理论教学共性的课堂教学准则, 实验课程评价指标主要突出对学生动手能力培养的科学性, 体育课程评价指标主要突出对学生身体素质和自我锻炼习惯的培养, 艺术课程评价指标主要突出对学生艺术素养的培养和艺术技能的提高。在具体的评价过程中主要从以下两个方面:

(1) 对教师的课前准备情况、知识传授与教学方法、实践教学、辅导答疑、成绩考核等教学过程进行全面的评价。

(2) 加强对学生学习过程评价, 重点对学生学习态度、学习质量和学习纪律进行评价, 了解教师在培养学生能力及师生关系等方面情况。

四、课堂教学质量评价的组织形式

按评价主体分为学生评价、同行评价、督导专家和管理人员评价等三种类型。学生评价侧重课堂教学效果的评价, 同行评价侧重课堂教学水平的评价, 督导专家和管理人员评价侧重课堂教学规范的评价。教师教学质量评价由教务处负责组织实施, 学生、教师、督导组专家和有关领导共同参与。

五、课堂教学质量评价信息的采集

评教信息通过教务管理系统进行网上评教采集。

1. 学生评价

每学期第16-17周, 每位学生通过登陆网上评教系统, 对本学期任课教师的教学情况进行评价。

2. 教师评价

每学期由课程所属学院组织同行教师, 对开课教师进行集中或随机听课评价。

3. 督导组评价

每学期校、院两级教学督导组专家通过听课、参与教学活动等方式, 结合在督导工作中发现的问题, 有选择地听部分任课教师的课, 并对其教学情况进行评价。

4. 领导评价

每学期学院领导对本学院的任课教师进行听课评价, 学校及有关职能部门领导进行随机听课, 对被听课教师的教学情况进行评价。

六、课堂教学质量评价结果的使用

根据教师教学质量综合评价排名结果确定教师教学质量评价结论为优秀、良好、中等、合格、不合格五个等级。评价结果的处理办法:

1. 评价结果的处理

教师课堂教学质量评价结果应以学生评价为主要依据。对于评价结果不合格的或对评价结果争议比较大的, 要把学生、专家与领导干部的评价综合起来进行确认。

2. 公布的方式

评价结果于每个学期末由教务处汇总, 在不同层面和不同范围内公布。校级领导可随时查阅所有教师的评价结果。学院 (系) 领导可随时查阅本学院 (系) 教师的评价结果, 对评价结果较差的教师, 要认真做好他们的思想工作, 帮助他们分析出现的问题, 提出改进的意见, 并由教育教学调研咨询组专家跟踪听课, 以帮助他们尽快地提高教学质量。建立教师教学档案, 将评价结果入档, 作为教师工作业绩考核和晋升职务的基本依据。

3. 激励与约束

教师授课质量评价结果与教学酬金挂钩。对于全校年度授课质量评价总分排序为前10%的教师, 教学酬金适当增加。排序为后10%的教师, 教学酬金适当减少;在教师职务评聘中实行教学考核一票否决权制。对于课堂教学质量评价不合格, 学生反映意见较大的教师, 不能申报下一年度的教师晋升职务评聘;对于连续两年课堂教学质量评价不合格的教师, 取消授课资格, 并责令其参加培训学习;实行“授课免评”制度。对于长期教学效果好, 或连续两年以上课堂教学质量评价为优秀的教师, 可以实行授课免评制度。经过学院 (系) 推荐, 校本科教学指导委员会审批获得授课免评的荣誉, 教学酬金适当增加。获得授课免评荣誉的教师, 两年后进行复审, 合格者继续保留此荣誉。

参考文献

[1]周清明.中国高校学分制研究——弹性学分制的理论与实践[M].北京:人民出版社, 2008.4

[2]刘昕.学分制与大学生教育管理[M].济南:山东大学出版社, 2009.7

8.普通地方高等院校教学质量评价的实践论文 篇八

【摘 要】从地方院校实施“卓越工程师教育培养计划”的工程教育培养入手，结合桂林电子科技大学机械设计制造及其自动化专业的“卓越工程师教育培养计划”的培养方案，探讨构建质量评价体系的必要性，分析现有质量评价体系的不足，引入档案袋评价思想，构建新型多元化质量评价体系。

【关键词】地方院校 卓越工程师教育培养计划 档案袋评价方法 质量评价体系

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0119-02

2010年，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），提出面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才的目标。2011年桂林电子科技大学机械设计制造及其自动化专业（简称机制专业）成为全国第二批卓越工程师培养专业，学校结合该计划以“夯实基础、独立实践、校企结合、创新提高”为指导思想，从人才培养模式整体出发，鼓励企业参与专业人才培养方案制订工作，建立以实践能力培养为核心的实践教学体系，力求培养出“专业基础扎实、知识面广、实践能力强、具有创新精神”的新型卓越人才。经过这几年的动态调整，人才培养方案和实践教学体系已逐步建立和完善。

目前，针对“卓越计划”的关注大部分集中在培养目标、培养模式、教学方法改革等方面，针对质量评价体系的研究还有所欠缺，而质量评价体系是“卓越计划”教育的重要组成部分和顺利实施的重要保障。本文结合桂林电子科技大学机制专业的人才培养对构建“卓越计划”质量评价体系进行探讨。

一、地方院校构建质量评价体系的必要性

桂林电子科技大学作为地方院校，以广西及周边区域的经济建设和社会发展为主要依托，立足于该地区的特殊资源与特殊需求，围绕其人才培养目标的实现展开。然而，与其他重点高校相比，学校仍存在许多的不足，如地理条件不佳、区域经济欠发达、师资力量薄弱、教学设施落后以及投入严重不足等。同时，在生源质量方面，学生知识掌握程度、能力发展水平、求学意愿和学习态度等方面有着一定的差异性，因此，无法直接套用其相应的评价体系。

与本校之前的人才培养模式相比，“卓越计划”最大的区别是采用校企联合培养模式，着重培养学生的工程实践能力和工程创新能力。具有学校按通用标准、行业标准进行培养和企业深度参与的特点，强化了培养学生的工程能力和创新能力。培养方案上，“卓越计划”的培养模式也改成了“3+1”的形式，实行“学校学习3年+企业学习1年”的培养模式。由于企业深度参与人才联合培养过程，因而教学的内容和过程更加丰富和多元化。在这一过程中，简单的沿用以前注重教学的评价方法或单一的评价指标来衡量该培养模式下“卓越工程师”是否“卓越”已不合时宜，且有所欠缺。因此，桂林电子科技大学作为地方院校如何抓住“卓越计划”人才培养契机，建立相应的教育质量评价体系，特别是在企业一年多的工程实践能力培养的质量评价体系，对以后该计划培养过程中促进学生实践能力、创新意识及创新能力的培养具有重要的现实意义。

二、现有评价体系的缺陷

“卓越计划”培养方案实施之前，学校注重理论教学、不重视企业参与人才培养过程，培养出的学生只具有较强的专业理论基础知识。学生四年的时间都在学校度过，接触工程实践教育少，培养模式单一，普遍存在工程性不足、实践环节薄弱和适应性欠缺的劣势。在这个教学过程中主要采用传统的标准化测验和考试为主要评价方式，这种方式的结构严谨、答案唯一，能在一定程度上测量出学生对事实性知识的掌握情况、思维技能和理论学习成果，但是这种单一的过于倾向于记忆性的评价方式，面对“卓越计划”评价时却存在许多不足之处。首先，测验和考试评价体系无法全面评价学生的能力。测验和考试分数只是思维技巧和记忆能力的综合体现，忽视了其他能力的评价，特别是工程实践能力方面。过度依赖这种评价方式培养出的学生容易眼高手低。其次，这种片面的、不恰当的评价体系也容易挫伤学生的学习积极性，阻止学生创新能力的培养和发挥，对学生心理产生不利影响，与“卓越计划”强调的工程实训能力相悖。再次，这种评价体系无法促进和引导学生全面发展，只能将学生导向做题和解题的单一思维模式，无法满足卓越工程师所面临的复杂的社会生活和工程过程，无法促进学生多角度、多元化思维技巧的开发和发展，阻碍了工程创新的实现。最后，学生毕业时的状态和水平仅以最后的答辩成绩简单衡量，缺少整个学习过程的记录和学生的反思，即重结果、轻过程的评价方式无法全面衡量一个人的动态发展过程。因此，改变以前重论文、专考试、轻设计、缺实践的评价体系，探索科学、合理、操作性强的适合“卓越计划”培养目标的综合评价体系已迫在眉睫。

三、“卓越计划”质量评价体系建立

与普通机制专业相比，“卓越计划”机制专业采用“3+1”培养模式，增加了进入企业的培養环节，加强学生工程实践能力的培养。因此，针对“卓越计划”的多元化培养体制建立与之相适应的多元化质量评价体系，对学生进行全方位的评价，既能凸显当前教学对学生能力培养的重视，又能督促学生重视综合能力、实践能力和工程创新能力的培养。档案袋评价法是一种源于西方的质性评价方法，它以学生为中心、反对将学生指标化的思想，将学生有关的报告、设计和反思等材料收集起来，动态、客观地展现学生整个学习培养过程的一种评价方法。它完全可以借鉴到“卓越计划”质量评价体系的建立过程中。根据“卓越计划”的培养模式，整个质量评价体系也可以分为两部分，即学校中的课堂理论教学评价和企业中的工程实践教学评价。

（一）学校课堂理论教学质量评价体系。课堂教学依旧以力学、机械学、电子科学与技术等主干学科为主，在现有评价体系基础上，加大平时成绩比例、增加小测验、小论文、报告等环节，从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习主动性，提高学生学习能力、研究能力和工程实践能力。同时，加强内容、方式、教改和课程考核创新等方面的要求，使评价指标指导课程的教与学，使课程教授的理论和方法密切联系应用实际，使学生做到学以致用、实践创新。在整个过程中，引入档案袋评价法的思想，对学生各个学习阶段成果或固定知识点的总结与反思进行入档，建立随着教学展开而展开的动态性评价系统。

（二）企业工程实践教学质量评价体系。校企联合培养是“卓越计划”人才培养模块的重点和升华。优选有接待能力的企业，让学生在近一年的时间里在企业“真刀真枪”地进行实训，增加他们的企业工程教育经历。为此，桂林电子科技大学“卓越计划”机制专业的企业实践培养方案设计了8个环节，其相应的培养能力和培训时间如表1所示。在这一实训过程中，他们将直接参与相关企业的设计、制造和生产等环节，把校内学习的基础理论直接用于企业生产实际。熟悉企业生产流程，综合锻炼自身的工程素养、动手能力和实践创新能力。同时，也培养了他们良好的职业道德、工程意识、人际交往能力和团队合作精神，强化他们在企业生产第一线上进行现场分析、解决工程实际问题的能力。同时这一年的实训也可以帮助他们选择和确立今后就业和发展的方向。

学生在企业一年的实习效果很难用毕业设计成绩这种单一评价模式来衡量。为了更合理地评价，引入档案袋评价方法思想，建立动态的多元化质量评价体系，有助于引导学生全面开发自己的创新能力、反思自己的不足、积极走向正轨，从而达到卓越工程师培养目的。在这一过程中，对每一个实践环节设计相适应的考核方式，如表1所示。通过对这些关键点的考核与反思，将结果装入档案袋中，记录学生在企业实训期间的成长历程。

表1 企业实践环节

教学环节培养素质或能力周数考核方式

通识认识实习工程技术、生产现状和企业文化的了解0.5实习报告

机械工程训练动手能力、机械加工能力、安全及环保意识4考试+实物制作

专业认识实习深入了解和领悟机械工程企业生产全过程1.5实习报告

专业综合设计 综合运用专业知识、设计、开发的能力2设计方案及图纸审核

企业管理认识企业文化安全教育、 企业管理等企业运作模式及生产安全等情况的了解0.5考试+实习报告

企业运营和生产认识市场营销实践沟通、交流能力以及对行业的了解1

系统流程及设备了解系统流程及设备的了解1

企业实践现场操作，设备管理、维护等；法规学习设备及材料知识的了解和动手能力的培养；行业相关法规、规范等的了解20实习报告

毕业实习机械设备制造、检验机械装备设计制造及其控制知识的掌握和应用20毕业论文

校企联合培养结束后，学生档案袋里放置这次工程实践过程中的主要内容，包括档案袋内容目录、已完成的评价任务以及各个实训阶段和实践环节的总结与反思，它们将作为最后综合评价的证据。如果要用一个综合指标来衡量，则可以根据不同环节设计不同权重的方式来得到，且这样的综合性评价指标具有实际意义。

一个完整、成熟的质量评价体系是一个具有多因素、多变量、多层次、多视角的复杂动态系统，它应该包括评价方式与评价手段的多样化、评价者与评价对象的多元化等。因此，档案袋中除了记录学生学习过程和成绩、工程实践和创新、学生工作业绩等整个过程和结果的客观性评价外，还要结合学校、企业与社会等第三方的客观评价，这样才能更加保证该质量评价体系的科学性、准确性和客观性，才能建立多元化、立体化并且相对全面的卓越计划教学质量评价体系，为以后的“卓越计划”培养方案提出更好的修正和指导。

【参考文献】

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究[J].清华大学教育研究，2011（2）

[2]谭宏斌，郭从盛，马小玲.西部地方高校“卓越工程师”的实现途径[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2011（8）

[3]张莉莉.质性评价的有效尝试——通过学生成长记录袋实现评定的发展性功能[J]. 比较教育研究，2003，（1）

【基金項目】广西高等教育教学改革工程项目重点项目（2013JGZ126）

【作者简介】何水龙（1983- ），男，瑶族，湖南永州人，博士，桂林电子科技大学讲师。

9.普通地方高等院校教学质量评价的实践论文 篇九

【摘要】知识经济时代使知识与人才成为社会进步和发展的关键因素，高等教育成为社会发展的中心地带。如何将先进的技术运用到教学质量管理，以提升高等院校创新型人才培养的质量，成为教育学者和高校教学管理工作者研究的热点课题。文章对高校教学质量评价的现状进行分析，分析教学质量评价的多主体、利用识别技术进行身份识别、突出评价主体评价参考信息的存储性这三个角度对教学质量评价系统进行了设计，以期为现有的教学质量评价系统的改进提供参考。

【关键词】教学质量;多主体;评价

当今，全球化和信息化改变着人们的学习方式，高等教育面临着较大变革。教育质量关系着学校的生存与发展，提高质量是教育永恒的主题。如何将先进的技术运用到教学质量管理，以提升高等院校创新型人才培养的质量，成为教育学者和高校教学管理工作者研究的热点课题。本文对高校教学质量评价系统的现状进行分析，设计了高校教学质量评价系统的框架并进行了分析，以期对高校教学质量评价系统的完善提供参考。

一、高校教学质量评价的现状分析

在高校教学质量评价中多数高校学生是教师教学质量评价的主体，这种方式存在以下缺陷：第一，学生对教学质量评价时，情感色彩较浓且存在代别人评价的现象;第二，学生作为单纯的评价主体，对教师教学质量评价的影响因素缺乏合理把握，导致评价结果有失公允，而这种有失公允的得分反而成为考核高校教师教学情况的关键指标;第三，有些高校实施了教师督导听课制度，但教师督导的对象往往是上一年度评教差的教师或将要晋升一定职称的教师，督导对象普及率低。如何借助一定的网络，改变以往单纯依赖学生评价的弊端，突出教学质量的多主体评价，增强对教师教学效果评价的公允性?可适时发现评价过程中存在的问题，制定针对性的管理举措，提升教学质量管理水平?如何对评价主体进行图像或指纹的识别，启动电脑程序将评价主体的基本信息与电脑储存的信息进行比对，避免了评价主体冒名评价的弊端成为教学质量评价系统改进的.重点。

二、多主体参与教学质量评价

教学质量评价主体借助校园网或Internet进行教学质量评价。根据图1所示，评价主体包括督导组评价、学生评价、毕业生用人单位评价、实习单位评价、家长评价和教师自评。用户端模块包括督导组模块、学生评价模块、毕业生用人单位评价模块、实习单位评价模块、学生家长评价模块和教师自评模块。多评价主体进行评价时，企业用户登陆管理企业及其用户信息，根据毕业生在企业的表现，对学校教学质量进行评价;督导教师登陆管理高校信息，核实评价者身份，依据一定的指标体系对教学教师教学质量进行评价;学生评价群体登陆平台，选择待评教师及课程，对教师教学质量进行评价;授课教师登录自评系统进行评价。

三、利用识别技术进行身份识别

收集校内评价主体对教学质量评价的信息，其特征还包括依据评价主体识别卡或指纹的信息，如通过人物图像识别系统，人物图像识别系统通过摄像头采集评价主体的人脸信息，对评价主体的身份进行核实，把确认的评价主体信息发送至教务部门的电脑终端的数据存储器中存储;通过指纹识别系统前期进行指纹图像获取，对评价主体指纹信息进行特征提取，通过比对等模块，对评价主体的身份进行确认。对校内评价主体安装所述头像或指纹识别机在所述评价主体使用的指定电脑显示器上;对校外评价主体通过认证模块验证用户端的登录请求，通过命令分析处理模块，用户端发出请求后，侦听用户端请求，根据用户端请求的不同类别向不同的数据模块发送请求信息。督导组、学生、教师自评借助校园局域网完成，评价主体的电脑终端与所述学校职能部门的电脑终端通过局域网络连接，电脑终端连接一个学生卡、教工卡读码器或通过身份证进行身份验证的同时，借助指纹识别技术或无线映射识别技术(RFID)进行指纹或头像识别，读码器主动或者被动读取学生携带的识别卡的电子标签中存储的评价主体的基本信息，评价主体的评价信息通过局域网发送至电脑终端的数据存储器中进行身份比对、核实。毕业生用人单位评价、实习单位评价和家长评价可借助电脑和手机登录网络，通过单位授权的登录账号和密码进行登录并进行身份确认。企业用户登录企业评价模块，企业评价模块包括毕业生用人单位模块与录用实习生企业模块。

四、突出评价主体评价参考信息的存储性

为改变传统教师教学质量评价主体涉及不全面，评价信息反馈滞后的现象，节省教师教学质量评价的时间，利于评价信息的及时反馈。判断模块主要任务在于对认证模块信息进行核实的基础上，根据评价主体的请求，进入对应的数据管理中心分模块，数据管理中心模块，主要对不同评价主体的评价信息获取和信息存储。本文教学质量管理系统评价框架包括评价主体对应的多台电脑终端和至少一台教务部门的电脑终端。通过上位机对在校生表现存储、教师表现存储、毕业生表现存储、实习生表现存储的存储单元，依靠数据库服务器和应用服务器为评价主体提供评价的便利。教师授课过程中，借助装有上位机和无线通讯设备的PC机，教师通过上位机进行点名、提问，并对回答问题的情况进行记录;教师借助上位机进行记录学生出勤情况和作业完成情况，作为学生平时表现的参考，如图3所示。上位机根据学生身份证号对学生进行识别，上位机对评价结果进行存储。教室安装适时授课监控录像，对学生的表现和教师的授课情况进行监控，通过存储单元的建立使评价主体对课堂教学过程有据可查。评价主体评价后的数据通过通讯接口将多个控制器/分数据管理中心的信息传送到电脑后台，以进行更大范围的数据统计。教学质量评价系统通过数据通讯网与应用服务器和数据库服务器相连。总之，本文建立的评价系统扩大了评价主体的范围，注重授课教师讲授知识的理论与实践的结合，把企业与高校紧密结合，有利于高校培养出对企业有用的高素质人才，增强学生适应社会的能力。实现对教学质量的监控，并提高企业、家长和教师对教学质量的关注，使学校教学质量与社会需求实现良性互动。

【参考文献】

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[2]史晓燕.教师教学质量评价机制探索[J].教育评论，2014(3)：48-50.

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10.普通地方高等院校教学质量评价的实践论文 篇十

摘要 介绍了地方高校实践教学质量监控工作的现状与存在的问题，分析了加强实践教学质量监控工作的必要性和紧迫性，提出了地方高校加强实践教学质量监控工作的对策。

关键词 地方高校；实践教学；质量监控工作；现状；问题；对策

中图分类号 G642.4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）05-0345-02

实践教学是高等教育的重要环节，实践教学质量是提高人才培养质量的重要一环，加强实践教学质量监控和保障工作是地方高校实现人才培养目标、提高人才培养质量的重要保证。多年来，地方高校在科学研究、促进地方经济发展等方面取得了重要的成绩，但随着国家经济形势的不断变化和高等教育改革的日益深入，地方高校面临着向应用型转型的重大变革。

实践教学作为高等学校培养学生实践技能和创新创业能力、实施全面素质教育的关键环节，在应用型人才培养过程中起着不可或缺的重要作用，而实践教学质量也越来越成为学校发展的软肋和掣肘因素。

提升实践教学质量，一方面要从教学本身出发，不断加强实践教学基本建设、提高教师实践教学能力、改进实践教学管理水平；另一方面也要充分发挥教学质量监控和保障工作的重要作用。教学质量监控和保障工作的开展方式和工作效果直接关系到实践教学质量的提升。地方高校实践教学质量监控工作的现状与存在的问题

地方高校主要面对地方经济发展，服务地方区域经济发展是地方高校的“主业”，实践动手能力是影响地方高校毕业生就业的重要因素。在高等教育步入新常态、大批地方高校向应用型转型、毕业生就业难的背景下，实践教学质量的重要性日益凸显。如何加强实践教学质量监控工作，提高实践教学的质量和效果，是地方高校迫切需要解决的重要课题[1-3]。

虽然多数地方高校逐步构建了较为完整的教学质量监控体系，在教学质量监控与保障工作方面投入了大量的人力物力，但由于实践教学的特殊性，很多高校的实践教学质量监控工作尚处于起步阶段，相关工作还存在大量的问题和不足，尤其是如何将实践教学质量监控工作真正落到实处开展还存在很多问题和困难。

1.1 思想观念有待调整，实践教学质量意识尚未深入人心

一是从教师方面看，在社会整体大环境和政策导向的影响下，教师们更注重项目、论文等科研工作和理论教学工作，对实践教学存在重视程度低、精力投入少的现象，实践教学不受重视，质量难以保证。二是从学校管理角度看，组织机构不够健全，缺乏有效手段，运行机制还不够完善，各职能部门在实践教学质量监控方面没有统一思想，缺乏质量意识，更注重的是课堂教学工作。在实践教学质量监控、质量管理、质量保障方面，重视程度低，缺乏必要的投入，效果较差[4-5]。

1.2 质量监控制度不够完善，缺乏明确、实用的质量标准

目前，地方高校实践教学质量监控与保障的相关规章制度不健全。很多制度制定时间较早，存在认定难、执行难的问题。而且实践教学工作具有一定的特殊性，影响教学质量的因素较多，如指导教师、教学场所、教学设施、教学过程等，缺乏硬性指标和标准，很多工作无法制定详细的规章制度，现有的质量监控制度难以发挥作用，最终严重影响教学质量。

1.3 缺乏常态化的质量监控机制，常规教学检查难以发挥作用

地方高校总体上对实践教学工作比较重视，但是在实践教学的质量监控方面，存在工作力度不足，覆盖面小，手段单一的问题。例如，目前的教学质量监控工作主要采用教学督导组检查督导、教学信息员反馈、学生评教等方式完成，监控过程主要在校内完成，且普遍偏重课堂教学监控，对实验室、实习基地、教学设备、设施、实践教学过程等缺乏必要的监控，督导人员对实践教学缺乏了解、专业性不强，范围未能全覆盖，质量监控力度有限。加强实践教学质量监控工作的必要性和紧迫性

2.1 加强实践教学质量监控工作是高等教育发展的必然要求

人才培养质量是高等教育的核心问题。近年来，我国高等教育已经从外延式发展阶段进入内涵式发展阶段，提高高等教育的质量已经成为教育改革的重点和关键，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件对高等教育质量提出明确要求。其中《纲要》将“提高质量”作为工作方针确定下来，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。实践教学作为高等教育的重要一环，其教学质量的重要性越来越受到国家和社会的密切关注。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，加强实践教学质量的监控和保障工作，把教育资源配置向强化实践教学环节、提高实践教育质量集中，不断提高实验、实习、毕业论文等实践教学环节的质量和效果，已经成为高等教育发展的必然要求。

2.2 加强实践教学质量监控工作是地方高校向应用型转型过程中的客观需要

地方高校向应用型转型是党的十八届三中全会做出的重要战略决策，强调要创新高校人才培养机制，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才；2015年两会政府工作报告中首次提出“全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变”，使向应用型转型正式成为地方本科高校发展的重要方向。地方高校向应用型转型过程中面临诸多困难和问题，其中如何加强实践教学体系建设，提高实践教学质量是转型过程中必须面对的问题之一。实践教学是地方高校人才培养的重点，但也是薄弱环节之一，加强实践教学过程中的质量监控工作是提高教学质量的有效措施和客观需要。

2.3 加强实践教学质量监控工作是地方高校自身发展的内在需要

随着国内高等学校大规模扩招阶段的结束，高等教育逐步进入内涵式发展阶段。在学生人数、教师人数、办学规模大幅增加的情况下，存在实验室、实习基地等实践教学场所明显不足、设施陈旧落后，实践教学指导教师队伍人员短缺、经验不足等情况，如何保障和提高实践教学质量成为地方高校不得不面对的重要问题。近年来，由于适龄人口的不断减少和出国就读人员的不断增加，高校生源逐年减少，生源质量逐渐下降，优质生源竞争日趋激烈，高校也必将面临招生难、就业难的困境。因此，在竞争日趋激烈，大批地方高校向应用型转型的今天，加强实践教学质量监控、提高实践教学质量、促进内涵式发展，已经成为事关地方高校发展的关键问题。

地方高校加强实践教学质量监控工作的对策

为了不断提高实践教学质量监控体系持续、有效的运行，人才培养质量的持续提高，实现地方高校不断加强内涵式发展、建设高水平海洋大学的目的，教学质量监控与保障处通过认真调研和讨论，提出提升教学质量监控与保障工作的方案，建议学校依照全面质量管理理念，调整教学质量监控与保障处职能，扩大质量监控范围，按照教学质量监控指挥系统要求，尽快建立起全面、高效、迅捷的质量监控体系，开展全员、全程和全面质量监控工作。

3.1 加强制度建设，完善实践教学质量监控制度体系

不断加强制度建设和质量标准建设，进一步完善实践教学质量监控制度，制订实践教学质量评价制度、实习基地（实验室）质量评价办法、实习中期检查制度、毕业论文中期检查制度等相关制度，建立多形式收集、多参数分析、多层面反馈、全员参与、全程监督的实践教学质量监控制度体系。确保日常教学质量状态信息的有效性、及时性；加大微观层面信息搜集和反馈工作，提高问题解决率和解决效率；将从教学环节到课程建设直至教学效果，分为短期、中期和长期3种周期进行监控，落实监控责任主体；切实实施从招生到毕业生的全程监控等。

3.2 发挥导向作用，提升教师的实践教学质量意识

地方本科高校由于历史原因，在师资队伍建设方面，过度强调学术型定位，其引进、考核、管理和建设上主要按照学术型要求来进行，非学术型教师甚至不符合当前的教师引进要求。广大教师也更重视学术工作和理论教学工作，对实践教学普遍缺乏重视，而且多数青年教师都是博士毕业即到校工作，存在从校门到校门、缺乏实践教学经验的情况。而在应用型转型背景下，实践教学工作必须要得到足够的重视，所以相关高校应采取有效措施，发挥导向作用，引导广大教师重视实践教学工作，提高实践教学质量。如在职称评定和晋级工作中加强实践教学工作的考核，将教学质量评价成绩作为评职晋级工作的重要参考。制订相关制度要求教师进行基层锻炼、参加实习指导等工作，鼓励教师重视实践教学工作，将精力投入到教学工作中，提升实践教学质量[6]。

3.3 加大投入力度，为实践教学质量监控工作提供有效保障

在地方高校向应用型转型的大背景下，加强实践教学质量监控工作，提高实践教学质量对地方高校发展的意义重大，相关高校应进一步加大对实践教学质量监控与保障工作的投入力度，不断改善实验、实习、毕业论文等实践教学的教学条件，改造和更新实验设备，扩建实验室、实习基地等实践教学场所。同时，在质量监控方面加强组织领导，增派工作人员，改善办公条件，增设必要设施，定期针对实践教学质量、就业质量、学生满意度、服务区域经济情况等教学质量要素开展多元化的评价和分析，保障实践教学质量监控工作的有效、有序开展。

3.4 加强队伍建设，完善实践教学质量监控队伍体系

以人才培养为中心，不断加强实践教学质量监控队伍建设，建立校、院、室三级实践教学质量管理体制。实践教学具有一定的特殊性，质量监控人员需要具有一定的专业知识，了解实践教学过程。这就需要发挥二级学院和教研室（实验室）的重要作用，健全学院、教研室两级实践教学质量管理队伍。学院设立实践教学质量专管员（一般由教学院长担任）任组长和质量监督员（由2名以上专业教师担任）。教学质量专管员全面负责学院内部的实践教学质量监控与保障工作，制定适宜本学院实际情况的工作方案，并做好追踪反馈工作。质量监督员负责定期对学院实践教学质量进行监督检查，并随时向质量专管员或教学质量监控与保障处汇报。同时，还要充分发挥教学督导组的作用。在对教师教学情况进行正常督导之外，还应对教学管理、教学环境、教学设施、实验设备、实验实习效果等情况进行全面监控，做到即时反馈，及时总结，充分发挥督导作用。参考文献