多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养

多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养（共12篇）

1.多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养 篇一

《多媒体辅助教学环境下 培养学生自主学习能力》

心得体会

目前英语教学中普遍存在学生班级规模大、教师教学负担重等实际问题。虽然很多中学采取了多媒体教学，但由于各种原因这一新型教学设施并没能很好地发挥其应有的功能，更多的只是成为板书的替代品。由此形成了课堂教学以灌输为主，教学效率低，语言交流少，学生听说能力普遍较差等问题。本文就目前人教版教材背景下省内中学普遍采用多媒体辅助教学方式的教学环境下如何培养学生的自主学习能力谈一些粗浅的看法。

一、多媒体辅助教学基本意识形态

多媒体辅助教学指教师在课堂教学过程中，通过使用多种视听手段（图片、幻灯、电影、录音、文字、动画），增加学生对所学内容的感受，达到更好的教学效果。因此，多媒体教学可以使教学变得形象化、立体化、生动化，提高学生的兴趣和记忆力，提高学习效率。自主学习是一种独立性学习，是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端而提出的。自主学习的目的在于弥补以教师为中心的课堂教学模式弊端，积极鼓励学生的主观能动性，改变一味依赖教师学习的习惯，可以让学生自己独立获取更多的知识。

二、多媒体辅助教学环境下学生自主学习能力培养策略 在多媒体辅助教学环境下，课堂效率的提高有可能导致词汇和阅读量的减少。为了解决这些问题，利用课外时间培养学生的自主学习能力，教师可以安排一些阅读任务给学生，如每周至少阅读两到三篇带有西方文化背景知识的文章，并做与课文内容相关的50道左右的词汇题。所有这些练习必须课后完成，学生可以查字典，也可以小组协作学习，教师定期公布答案，在答疑中解决学生的问题。

三、培养学生学会主动学习的重要手段

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。知识经济时代、科技创新越来越来需要人与人之间的交流和合作，只有合作，才能生存。课堂教学必须充分注意利用多种渠道，调动各方面的积极因素，努力实现师生之间、学生与学生之间、教材与社会之间、课堂与课外之间的多元互动。如，结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等等多种媒体手段，增强学生的直观形象感和动感，增强学生浓厚的学习兴趣、并培养面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。

四、注重学生学习习惯的养成

在自主学习模式下，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者，因此，良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。学生由于其年龄身心发展特点，其习惯的养成，需要教师不懈的指导、监督，促使学生自我对照检查、强化。以下几个方面的习惯是英语学习过程中要努力养成的： 1.课前预习的习惯。预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。

3.独立作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。

4.课外自学的习惯。特别是英语这种课程，课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限，更需要从课后自己通过电视、广播、网络等媒体创设相关的语言环境和实践练习机会。

虽然目前多媒体辅助外语教学在技术和实践中还有各种各样的问题，但是只要能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，就值得去尝试。我们可以在尝试中发现问题，解决问题，不断完善多媒体教学及网络教学，使之更好地为培养合格的现代中学生服务。

2.多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养 篇二

一、多媒体环境下的学生自主学习

将多媒体技术引入课堂为英语教学注入了新的活力,它很好地弥补了传统英语教学的缺陷,可以极大地提高教学效率和教学质量,对于培养学生听、说、读、写的能力有着积极的作用。多媒体辅助教学实践了建构主义的观点,将学生置于教学活动的中心,教师是监督者和组织者。要想保证学生学习的主动性,应做好以下几个方面的工作。

(一)实施以学生为中心的课堂教学

在多媒体课堂中,始终牢记学生是学习的主体。教师在简练的讲解和指导后,应将大部分时间留给学生,使学生能利用多媒体创设的特定语言场景,通过师生或生生之间的交互协作或交流,对专题进行讨论、会话或自主学习等,充分发挥自己的主动性、积极性和创新精神,最终达到实现对当前所学知识意义建构的目的,从而培养学生的学习主动性。

(二)激发学生学习兴趣,创造真实学习环境

各种教学软件为教师创设各种教学情景提供了条件,从而可以激发学生主动学习的热情和灵感。同时,学生能从中得到优质的教学资源,接受有丰富经验的教师的指导。多媒体电脑的交互性和智能化成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。在多媒体辅助教学中,教师不仅可以开发课本的内容,还可利用已开发的语言学习材料,如《走遍美国》、《疯狂英语》等,使课堂过程更生动、活泼。学生可以针对自身情况来确定自己的学习目标,选择适当的学习进度和达到目标的学习方法,从而确定学习内容,找到适合自己的教学媒体。学生通过真实的感官了解谈话的素材,发挥其个人主观能动性,进行讨论和表演。如学习高一英语“The Olympic Games”时,让学生上网搜集与奥运会有关的资料和信息,组织学生进行交流和讨论,并且相互补充和评价,让学生体会到主动学习的乐趣。

(三)在讨论与合作中培养学生自主学习意识

教师要善于利用多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题,开发其自主意识,而不是限制学生的思维,使其被动地跟着教师走。教师可以将学生分组,开展课堂辩论、情景模拟、角色扮演等活动,鼓励学生从始至终用英语交流。同时,多媒体的应用能产生由学生控制的非线性的发现式学习环境,可以促使学生在发现中学习,从而更利于学生自主探索,培养自主学习能力。

(四)在虚拟环境中培养学生自主学习能力

英语学习材料中描绘的许多场景学生是没有机会去体验的,教师的语言描述也缺乏生动性和形象性,多媒体技术恰好弥补了这方面的不足。多媒体以先进的科学技术、将录像、录音、投影、幻灯、电视等多种教学媒体融合在一起,提供所需的各种情景,不仅丰富了学习内容,扩大了知识领域,活跃了课堂气氛,更激发了学生学习英语的兴趣,有利于学生主体性的发挥。

二、自主学习监控、管理与评价

在多媒体辅助教学中,有了完善的硬件环境支持系统,不等于就成功地实现了自主教学。如何对学生的自主学习过程进行有效的监控和评估,是保证软硬件设施有效地发挥作用,学生切实地通过网络自主学习而受益的重要条件。

(一)制订学生英语自主学习计划

每学期初,在教师和学生的共同参与下,每个学生都要制订符合自己英语水平的自主学习计划,主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月(周)自主学习计划。

(二)成立学生英语协作学习小组

建立协作学习小组的目的主要是帮助学生有效地开展合作学习,形成良好的互动和互助的学习环境。一般来讲,协作小组在班级内产生,既存在于课堂,也存在于网络,6～8人为一组,进行合作学习。

(三)监控学生英语自主学习

我们主要监控三个方面:自主学习计划、自主学习内容、合作学习。自主学习计划主要监控计划的制订与落实,检查计划的完整性、合理性及切实可行性。经过一段时间后,根据学生的学习情况,自主学习计划可以适时做出适当调整。

三、多媒体环境下自主学习存在的三个问题

问题一:学习内容需要精选。在多媒体环境下的自主学习中,学习内容相对比较丰富,这就要求学生要对所接触到的材料进行选择,否则将极大地浪费有限的学习时间。选择的依据首先是学生英语基础。过难的材料会打击学生自学的积极性;过易的材料对其英语学习的提高没有帮助。其次,学生在选择材料时可与课堂学习相结合,比如选择与单元题目相关的材料,这样可以增强他们在课堂上的参与意识。

问题二:部分学生自制能力有待提高。由于学生的网络学习是在没有教师在场的情况下进行的,因此常出现学习一段时间后部分学生开始做与学习不相干的事情的现象,这显然影响到他们在有限时间内的学习效率。

多媒体网络对英语教学的促进作用已毋庸置疑。它克服了传统课堂教学模式的弊端,使学生真正成为英语学习的主体,改善了学生的语言学习环境,调动了学生学习英语的积极性和主动性,也培养了学生的自主学习能力。多媒体教学还存在诸多不足之处,需要不断发展和完善,以进一步发挥多媒体网络辅助英语教学的积极作用。

参考文献

3.多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养 篇三

关键词:多媒体网络 自主学习 教学模式 英语教学

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-115-02

随着现代教育技术的不断发展和完善,多媒体网络技术以其独特的教学优势已经走入大学英语教学的课堂,并对传统教学模式和教学理念的巨大冲击。如何利用现代教育技术进行英语教学来提高高校学生的自学能力,有效提高课堂教学的效率,成为了当今广大高校英语教学工作者亟待解决的课题。

作为现代教育技术最新理论基础的建构主义学习理论正在语言教学中得到了快速发展,并展示了空前的活力。建构主义强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论与现代技术教育应用下的英语教学最大程度地创设了中国人学习英语的语言环境,体现了以“学生为中心”的教学理念。多媒体网络技术在大学英语教学中的运用,能够很好的体现和实践构建主义的教学思想。在这个环境里,学习者能够充分利用网络的特性与功能,亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动;教师也可以借助此平台完成信息和教学资料的发布、教学任务的发布、学生作业的收取和发放、师生之间相互交流等诸多工作。

1. 现阶段大学英语多媒体网络教学现状

1.1 传统教学模式的影响和束缚

当前的大学英语教学仍深受传统教学模式的影响,学生很少主动地运用多媒体等新技术去获取信息,而是被动地接受教师灌输的知识。教学中偏重于语法和篇章讲解,忽视了英语的交际功能。在这种传统的教学模式下,英语教学与多媒体网络技术的结合变得非常困难,不能充分发挥现代教育技术的优势。

1.2师生对多媒体网络教学运用不足

大学英语教学中部分师生对多媒体网络教学认识不够,对新技术运用的意识不强,认为运用多媒体网络技术不能对英语学习产生巨大的促进,反而觉得运用新技术投入和产出倒挂,得不偿失。这种错误的思想和缺乏对新技术运用意识使得多媒体网络技术没有在大学英语教学中充分发挥作用。

1.3 忽视英语教学的普遍规律

部分教师对多媒体与网络教学上存在理解误区,盲目地否定和抛弃以往教学模式当中的积极有效的成分,存在着矫枉过正的错误。如课堂上的启发式教学,学生的思考性讨论以及同学之间的竞赛等教育方式方法都受到了不同程度的影响。多媒体网络技术能够形象、直接、快捷传递课堂教学信息,但过分依赖动感、直观的学习材料,则会减少学生课堂上思考的机会,从而降低了学生学习的内在质量,形成思维上的惰性。原本学生发散性、多样性的思考得不到充分地发挥,这势必影响到学生创造性能力的培养。

1.4缺失师生交流,削弱教师主导性

多媒体网络教学的应是英语教学的辅助工具,只可以代替教师的部分工作,但教师的主导作用不仅不能忽视,而且应该予以突出和强化。如果这项新技术使用不当,就会使学生的大部分注意力从教师的讲解转移到电脑屏幕上,从而减少师生之间的情感交流,教师的规范行为和人格魅力也就无法感染影响学生。这既影响师生关系的和谐发展,也使教师在英语教学中的主导地位大大削弱。

1.5偏离多媒体网络教学的使用价值

部分教师借助电脑信息量大的特点,采用“书本搬家”的方法,花费大量时间来尽数罗列课文内容及相关材料。在固定的学时里,教师为了完成所有预定教学内容,只能加快单位时间传输的信息量。这不仅大大加重了教师制作课件的负担,也直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这样的教学既缺乏实效,偏离了多媒体网络教学使用的本义,弊大于利。

2. 培养英语自主学习能力的途径

多媒体网络教学能调动学生学习的积极性,有利于培养学生的听、说、读、写能力,从而促进高校英语教学质量的提高,因此得到了大学英语界的广泛认同和重视。多媒体网络教学实践了建构主义的观点,以学生为课堂教学的中心,教师充当监督者和组织者,发挥主导作用。大学英语教师可以从以下三个方面对学生的英语自主学习能力进行培养。

2.1科学利用多媒体网络技术,激发学生的学习动机

动机是学生能够成功进行自主学习的一个重要因素,起到事半功倍的学习效果。教师在多媒体网络教学中要注意教学材料的选择,以便激发学生的学习积极性。在教学中,教师在开发课本的内容的同时,还可以根据所讲内容,选择学生喜闻乐见的原版电影、背景知识、人物传记、外国历史地理等素材,使课堂教学过程显得生动活泼。教学材料的选择要考虑到学生的能力范围、智能因素、认知能力,了解学生现有水平与课程、教学目标之间的差距。只有符合了学生的认知和能力现状,科学合理地安排教学内容,才能激发学生学习的内在动机和积极性,并在英语学习中积累学习成就感。

3.2科学定位师生课堂角色,采用多种教学方法

在多媒体网络课堂中,学生始终是学习的主体,是教学活动的主要参与者;教师只是课堂教学的组织者和监督者,起到引导思路和解惑答疑的作用。教师应给布置学生明确的学习任务,以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当引导、帮助和鼓励。学生可以在教师的辅导下,利用多媒体网络技术创建有关教学内容所需的特定语言情景,对主题或专题进行讨论、会话或自主学习。为了充分发挥学生的主动性和积极性,在教学中可依据教学内容的特点选择两人活动(pair work)、小组活动(group work )、项目活动(project work ) 等课堂活动形式。

3.3 培养学生的独立能力,进行自我监控与评估

在多媒体网络教学中,教师要鼓励和引导学生主动克服不利于学习的情感因素;运用各种已有的学习资源进行辅助学习,从网上收集有关信息和资料等;常与同伴或小组其他同学合作完成某项任务;能经常反思和总结活动完成的情况、语言运用情况等;常选择有效的学习途径;能独立制定活动计划、规划完成任务所需的步骤和选择完成任务的方式,并独立解决活动中所出现的问题;能经常同步检测自己完成计划的情况;能及时纠正或更新对知识的理解;能自觉地进行课前预习、课后复习;能定期复习和检查自己的学习情况。

3.4利用多媒体网络扩展学习,增强自我完善能力

大学英语只进行课堂教学是远远不够的,不利于学生知识结构的完整和自学能力的培养,因此学生利用多媒体网络资源进行课下自主性学习十分必要。教师要指导学生在多媒体网络上搜索合适的英语学习资源进行有针对性的拓展学习,并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工,然后再根据自身的需要加以充分的利用。另外,教师可以自己构建精品课程网络平台、教师个人博客、班级群等网络学习平台,随时给学生提供学习材料、学习思路和疑难解答。通过课下的多媒体网络的自主学习,学生摆脱了课堂知识的局限,丰富了自身的知识结构,学习信息处理能力将会得到锻炼和提高,从而有效地增强自主学习的能力。

3. 结语

大学英语教学应该充分利用多媒体网络技术, 改进传统教学模式。自主学习不仅是一种有效的学习方式,也是一种学习能力。培养大学生英语自主学习的能力,并且以多媒体网络作为重要平台,充分利用网络资源丰富自身知识广度和深度,是锻炼学生自主学习能力的一个重要途径,也是我国大学英语教学发展必然趋势。在大学英语教学过程中,应该发挥不同教学模式的优势,提高学生的自主学习的能力, 更快、更好、更全面地掌握英语,从而达到提高大学英语教学质量和教学效果的目的。

参考文献:

［1］Dickinson L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge

University Press,1987.

［2］Dam L.Learner Autonomy:From Theory to Classroom Practice[M]．Dublin:

Authentik,1995.

［3］肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界,2004,（4）.

［4］徐锦芬.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语与外语教学,2004,（4）.

［5］付玲芳 杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J]．外语与外语教学,2007．

4.多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养 篇四

孙胜利

(新疆阿勒泰地区福海县初级中学)

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会学习，并把学习当作自己终身发展的需要。”因此，如何在教学中培养学生自主学习的能力显得尤为重要。

关键词：新课程;新技术;学生;自主学习能力

《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。而现代教育技术应用的基本理念契合了语文新课标的理念，以学生为本，充分发挥学生的主体作用;将多种教学手段、方法及资源按学生的认知规律进行有效组织，多方位地去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中，充分发挥学生的主体作用，以知识建构为落脚点，突出能力和素质的培养。

一、激发学生的学习兴趣，提高学习主动性

兴趣是最好的老师。在语文教学中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得主动、轻松起来。而教师要想营造一种轻松愉悦的学习氛围，就必须根据教学内容、学生情况以及教学场所搭建一个能实现“教”与“学”双边互动的教学平台。随着现代教育技术的普及，充分运用现代多媒体技术，为实现这一目标创造了条件。

二、利用多媒体技术，拓展学习空间，激励学生主动学习

现代社会的快速发展，教师面对的教学对象也发生了根本性的变化。现在的学生获取知识的渠道很多，信息量很大，思维方式也极其活跃，喜欢而且善于表现自己。教师要了解学生的这一特点，不能以教师为中心，以教材为依据，刻板地向学生传授知识，使学生被动接受。新课标要求学生在教师的指导下，通过自主学习，掌握知识。要变“教师为中心”为“学生为中心”，变“掌握知识为主”为“注重学生个体全面发展”。“教”的目的是为了“不教”。掌握知识固然重要，但培养自学能力，树立正确的`人生观、价值观才是关键。传统的语文教学模式主要依靠教师讲解，板书或课件展示，将自己对课文的理解通过文字、语言、表情、肢体动作传递给学生，学生只能被动地接受教师已经成型的知识体系，缺乏独立思考，失去了学习动力。在现代教育技术条件下，在教学过程中，教师可以充分利用多媒体资源数量多、质量好的特点，对授课内容进行有效补充，同时可以发挥学生的主观能动性，利用新媒体、新技术，使师生之间、生生之间实现互动，既能提高学生学习积极性，又有助于学生的个性发展，使教学内容更加贴近课堂实际，教学过程更加流畅，学生的注意力更加集中，提高了课堂效率。

三、营造学生自主活动氛围，发挥学生主体作用

新课程标准要求语文教学中应以学生为主体，要求学生在教师的正确引导下独立地去获取更多的知识，掌握学习方法、培养学习能力。那么教师就需要树立这样的理念：我们面对的是一个个有着独立思想的活生生的人，我们的课堂应该是活动的，是富有个性的、充满激情的;我们的课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动过程。如，在学习《看云识天气》这篇课文时，利用多媒体技术向学生展示各种云的静态画面及动态画面。首先，由学生用自己的语言描述，然后各小组之间对比、综合得出结论，最后和课文中作者的描述进行对比，有哪些不同，谁写得更好一些，好在哪里，是文字用得好，还是语言组织得好，谁的修辞手法更好一些等。

所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它的核心是启迪学生的思维，使学生对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，教师运用适当的现代教育技术按规定的教学目标和教学内容开展教学，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的认知功能，从而实现知识和能力的转化与掌握，提高教学效率。

参考文献：

[1]孙素华。新课程理念如何渗透于语文课堂[J]。神州，(35)。

5.多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养 篇五

培养学生自主学习能力，主要内容大致可以归纳为四个方面；

1、学生自主学习习惯的培养

培养学生的自主学习习惯。要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有：

①预习的习惯。

此项习惯是最重要的也恰恰是学生最缺乏的.②复习的习惯。

学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。

③使用工具书的习惯。

要求学生必备三种工具书《新华字典》、《现代汉语词典》、《简明古汉语词典》。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。

2、学生学习方法的指导

指导学习方法就是教学生学会学习即会阅读、会思考、会检索、会调控。

①会阅读。阅读是学习的基础。

阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。

②会思考。思考是学习的核心。

阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法．

③会检索。检索是学习的手段。

在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。随着互联网的发展和学校电子阅览室的开放对教师又提出了新的要求一方面自己要加紧学习、掌握互联网应用技术。运用新的教学资源，了解他人的教学成果；另一方面要指导学生在网上获取信息、处理信息，进行自主学习。

④会调控。调控是学习的保证。

稳定的惰结与平和的心态，对学习是有利的。要教育学生能实事求是。客观地评价自己，既了解自身的长处又看到自己的不足，能制定目标、采取措施，不断调整心态、控制行为，使自己逐步成为品学兼优的学生。

3、培养学生自主学习能力的教学模式

①问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。问题推进式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结。

②启发讨论式。这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。

启发讨论式教学．兼容其它教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。

以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论——归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、组间交流——教师评价、课题总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。

6.多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养 篇六

自主学习可以拓宽学生的求知道路。学生或结合成组，或“各自为阵”，他们的学习可在课，可在课外;可在校内，可在校外;可在图书室，可在实验室，可在电脑房;学生共研共讨，师生零距离接触，这样学生兴趣盎然，主观能动性充分调动了起来。

二、自主学习具有发展的可行性

学生要把学习的需求调动起来，根本还在于激发自身的内因，自主学习就能在看似没压力中感受压力。中学物理课程标准中指出，要积极倡导学生主动参与，乐于研究，勤于思考的学习方法，自主学习，是这一思想的体现，这种学习为学生营造了一个自由，民主的空间，他们会在这种学习中发现问题，研究问题，解决问题，从而学得深透，学得扎实，举一反三，学以致用。

三、自主学习具有科学的实践性

7.多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养 篇七

教育部在2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》 (修订版) (以下简称《课程要求》) 中明确指出, “新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”因此, 教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。但是, 虽然现在大部分学校的英语教学给学生自主学习提供了便利有效地网络多媒体环境, 但是很多学校的大学英语教学在教学理念、教学方法、教学评价等方面没能给学生提供一个理想的自主学习空间。尤其是很多大学英语教师还是在传统的教学模式下, 基本采用讲解式教学法, 忽视了对学生自主学习能力的促进、培养以及有效的监督。在这些综合因素的作用下, 大学生英语自主学习能力的培养受到了一定程度的限制。因此, 本文中笔者将探讨在建构主义指导下的网络多媒体教学环境中, 更好的培养学习者自主学习能力的大学英语教学模式。

二、理论基础

(一) 建构主义

建构主义学习理论与教学理论的基本观点是, 知识不是通过教师传授的得到, 学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过建构意义的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心, 认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素;要求教师要由知识的传授者、管束者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学理念。概括起来说, 建构主义学习理论强调“情境”, “合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用, 即:

1.学习是一种意义的过程。

学习者不是被动接受信息刺激, 学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好, 利用原有的认知结构, 即知识和经验, 对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。

2.学习是一种协商活动的过程。

学习的发展是以学习个体原有的认知结构为基础的, 不同的学生引起不同的认知结构而形成对知识不同的理解, 只有通过“协商”才能达成共识。

3.学习是一种真实情境的体现。

学生只有在真实的情境中才能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

(二) 自主学习理论

国外语言学家从不同角度对以学生为主体的自主学习进行了探讨。Holec (1985) 认为, 自主学习是学习者管理自己学习的能力, 其中包括制定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力以及对学习结果进行评估的能力等。Dickinson (1987) 认为, 学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责有关他 (她) 本人学习的所有决策和这些决策的实施。Little (1993) 认为自主学习从“本质上说事学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题, 即一种超越, 批判性的思考, 决策以及独立行动的能力”。Sinclair (1997) 根据自主性的程度, 将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主, 认为自主性可在课堂内外的活动中形成, 不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标, 任务, 过程, 评估等完全由学生决定, 就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中, 就是教师指导下的学习自主。本文主要研究教师指导下的学习自主, 这种大学英语自主学习是放任学生自主学习, 或者是简单的个人独立学习, 必须在师—生, 生—生, 学生和其他人之间与媒体虚拟交际之间的互动中得以实现。这种学习是指学生在教师的科学指导下, 通过能动的创造性的学习活动, 实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导, 学生是教育的主体和学习的主体, 学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心, 是教育的基本方式和途径, 实现自主性发展是教育教学活动的目的, 是一切教育教学活动的本质要求。 (韩清林, 1999)

三、网络多媒体环境下基于建构主义的大学英语教学模式

建构主义学习内容的核心内容强调以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索, 主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此, 一个交互的, 不受时空约束的, 自然的, 友好的, 开放的学习环境是建构主义学习者的必须所在。网络多媒体教学环境由于能提供友好、形象、直观的界面, 提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激, 还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识, 对学生认知结构的形成与发展是很有利的, 也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的。将这一技术与建构主义学习理论结合起来, 为优化大学英语教学模式, 进一步培养学生自主学习能力, 提供了新的思路。

(一) 创造情境化学习的教学模式

建构主义的课程观强调用情节真实的、复杂的故事呈现问题, 营造问题解决的环境, 以帮助学生在解决问题的过程中活化知识, 变事实性知识为解决问题的工具;主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。建构主义的情境化教学把知识学习和具体情景联系起来, 有利于发展学习者的认知灵活性, 对知识作多角度的理解。因此, 这一点对大学英语教学有着很大的借鉴作用。在多媒体听说课堂上, 网络多媒体在创设英语教学情境、导出讨论话题方面具有突出的优势。比如在讲授有关旅游景点的口语知识时, 教师可首先播放相关录像, 从网上找一些著名旅游景点的图片让学生欣赏。展现在学生面前的是古老的金字塔, 奔腾不息的黄河、长江等一些著名的自然、人文景观, 让学生结合社会、经济、文化等影响因素讨论旅游业给自然和社会带来的利与弊。实践证明, 有深度的话题能够激发学生的思维活力, 调动学生的探究和表达欲望。课堂上的情境化学习可以使学习者身临其境, 参与到该目标语言文化背景中, 最大限度地激发学生学习语言的兴趣和主动性, 提高训练听和说的能力, 在生动具体的情境中建构语言基本技能。

(二) 营造课堂上的自主性学习氛围

建构主义特别强调学生的自主性学习。网络多媒体辅助听说教学打破共时学习的限制, 有利于展开开放式学习, 个性化学习, 多时空学习, 使学生自觉地变被动的课堂学习为主动的学习, 能够调动学生的自主性、积极性和想象力, 让他们充分表达自己的想法, 展现自己的才能。学生可以自主选择适合自己需要的学习资料, 可以反复练习, 并有针对性地改进自己的学习, 弥补不足。例如, 让学生看一些能够引发深入思考的话题的相关录像, 比如, 播出一段地震宣传短片, 让学生思考怎样为地震做好相应准备, 要求学生在规定时间内做好准备, 到时即上台陈述、演讲, 或进行角色扮演等, 然后师生即席评论。在整个过程中, 学生的积极性、主动性被调动起来, 并逐渐培养自主学习的能力。为了取得良好的训练效果, 应从两方面落实:一是保证音像素材要有故事性、趣味性;二是要让学生有充的时间听完或看完这些素材。培养“说话能力”的另一种形式是自主说, 在这方面多媒体也体现出了它的优势和特色。如利用网络环境提供的在线形式组织学生进行看图说话、描述情景、唱歌、朗诵等活动, 这对于提高学生的“说话能力”也有一定的促进作用。

(三) 优化课堂上的协作学习

建构主义学习理论认为, 学习过程离不开“协作”。“协作学习”有助于学习群体一起完成对所学知识的社会性建构。学习过程中, 在教师与学生之间展开交互式教学和合作学习。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。在课堂上运用“协作”理念, 教师要根据教学内容, 学生的兴趣, 组织各种各样的丰富多彩的课堂活动, 如情景对话, 角色扮演, 话题讨论, 主题辩论, 讲故事, 编故事等, 让学习者在与别的学习者的协作过程中以及与教师的协作过程中, 通过不同观点的交锋、补充, 修正加深自己对当前问题的看法。

四、结语

网络多媒体环境下的大学英语自主式学习是建构主义学习理论下的一种新的教学模式, 在这种模式下, 教学意味着更多的控制和支配, 而学习则意味着理多的主动与自由。在英语课堂教学中有效地运用这种模式, 它能给予学生最大程度的自主性, 更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养, 有利于构建真实有效的英语学习环境, 从而改善大学英语教学模式, 这样才能真正提高大学英语的教学效果, 才能真正实现培养学生的语言运用能力的目标, 使他们获得更好的学习效果和更高的学习效率。

摘要：教育部高等教育司2007年7月颁布了《大学英语课程教学要求》 (修订版) , 全国各高校掀起了新一轮的大学英语教学改革, 强调大学生英语自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标, 也是我国当前高校英语教学改革的一个主要方向。本文以建构主义理论为指导, 以自主学习理论为支撑, 探讨在网络多媒体环境下进一步提高学生自主学习能力的大学英语教学模式, 为大学英语教学提供适当的参考和借鉴。

关键词：网络多媒体,自主学习,大学英语,教学模式

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.569.

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[7]Sinclair, B.Learner Autonomy:the cross-cultural question[J].Dub-lin:Authentik, 1991.TESOL, 1997.39

8.多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养 篇八

一、传统教学模式的弊端与自主学习能力培养的必要性

我国教育部于2007年9月公布的《大学英语课程教学要求》中指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而，传统的外语教学课堂却是以教师“教”为中心的灌输模式，极大地影响了学生自主学习能力的培养，限制了学生主观能动性和创新能力的发挥，一定程度上阻碍了非英语专业学生语言交际能力的培养。因此在大学英语教学过程中，应在教师的引导下，以学生为中心，将课堂内外从学生被动接受变为主动寻找答案，获取知识的场所和机会。这样就能主动调动学生学习的积极性，使其能够主动参与，积极探索，课堂气氛更活跃、更充实。培养学生自主学习能力的研究始于二十世纪70年代，在探索培养学生自主学习能力的方法上，笔者认为多媒体辅助外语教学有着非常鲜明的优势，是很有效的一种手段。多媒体辅助外语教学不仅使学生的视野空间扩大，而更重要的是在学习、掌握基本知识的前提下使学生掌握运用语言的能力，不仅丰富了课堂，而且教师也因思想的激发而受益于学习者本身。

二、多媒体教学的在外语教学中的优势

现代外语教学注重培养学生的听说能力，广大教师应引导学生借助多媒体教学来创设培养学生自主学习能力的环境，通过教学内容，使教学过程和计算机辅助的有机结合取得最佳效果。

1、多媒体教学使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、直观的动感内容。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。在教与学中，利用多媒体直观形象、生动活泼，让学生自然而然地进入英语交际情境。

2、运用多媒体网络教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。现今利用多媒体技术编写有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。

3、运用多媒体教学，可以提高学习的效率。课堂上教师在演示过程中，可以控制演示的速度，或快或慢或停顿，既可以作为新知识的讲解，又可以根据学生的实际进行再现，使学生思路开阔，找到解决问题的办法。运用多媒体课件还可节省大量的板书时间，加大课堂容量，增强信息反馈，提高学习效率。把课堂上的时间和空间真正留给学生，使学生由被动、机械的接受过程和“单一”的知识“储存”过程，变为主动的思辨性的发现过程。

三、利用多媒体教学，培养学生自主学习能力

多媒体技术与外语教学的有机结合，是一种新型教学手段，是激发学生学习兴趣的有力手段。而外语学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性，为学生自主学习能力的培养提供了更充分的空间。

1、能提高学生处理和应用信息技术的能力，拓展学生的知识空间。多媒体教学改变了传统的教学模式，真正实现了以学生为中心，教师是学生的辅导者。在网络教学中，教师布置完学习任务后，学生按照自己的学习方法和学习习惯学习，自己把握分配学习的时间，对那些有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些比较简单的材料可以减少时间消耗，从而极大地提高了学习效率。丰富的学习材料不仅极大地激发了学生的学习兴趣和信心，在保证不同学习层次学生都学有所获的同时减少了学生对于教师的依赖性，也使得学生体会到了“学以致用”的真正内涵，使其变为“高自主性学习者”。

2、培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。多媒体教学扩大了课堂信息量，也扩大了学生信息吸纳量，因此可激发学生产生新思想。课堂教学中可组成任务型小组合作学习，这是培养学生自主学习能力和创新意识的一种有效方法。学习小组可由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。在这里，一是教师的主导作用首先体现在确定了内容和进度，内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的，二是给出了对学的恰当的而不过分的指导，学生这个时候的“学”，是有教师背景下的学，而不是盲目的在网上冲浪。三是转变了教学方式，教师给学生创造了自主学习的条件，让学生能放开手脚自己学。教师更多关注学生学习活动的设计和开发。学生的地位由知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生可以根据自己的知识基础和水平、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生的内在需求，帮助优秀的学生向更高的层次进取，改变“吃不饱”的现象；同时，也为学习暂时有困难的学生提供了自由宽松的空间。在实践中，他们在这种学习方式的指导下，学生的学习过程由被动变为主动，由学习负担逐步变为一种兴趣，最终使学生树立了学习信心，转变了学习态度，由厌学变为好学。

四、协调好教师课堂教学与计算机网络教学的关系

大学英语多媒体辅助教学对大学英语教学，对学生们听说能力的培养起到了很大的作用，也必将在未来的教学活动中发挥越来越大的作用。但是，笔者认为，在大学英语教学过程中，起主导作用的还是人，即，教师的作用不容忽视。违背了这一原则，就势必会造成不良的后果。我们都知道，语言是人类所独有的，它属于社会科学，与人有着几乎最密切的关系。机器本身虽然对人类有巨大的帮助，但归根结底，无论科技如何发展，社会如何进步，人类的语言最终还是需要人来教的。有经验有水平的老师非常了解学生在学习英语过程中遇到的困难，也知道如何帮助学生解决这些困难，从而使学生能够了解如何学英语，使学生们对外语学习产生浓厚而持久的兴趣。在课堂上，外语教师的言传身教，举手投足，他们丰富的肢体语言都对学生的英语学习有着潜移默化的影响。另外，教师还可以组织各种各样的外语教学活动，活跃课堂气氛，为学生创造出良好的语言学习氛围。

总之，大学外语多媒体教学已对大学外语教学产生了积极的影响，但是只能是大学外语教学的一个辅助手段，它无法代替教师的作用。教师既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者和管理者；既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者；既是学生学习积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者。多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。只要恰如其分的运用现代多媒体技术，在外语教学活动中，多媒体教学一定会发挥更大的作用，。

[1]刘飞.合理使用多媒体教学优化课堂教学效果[J].中国科教创新导刊，2008（6）.

[2]张新明.远程教学系统设计与开发[J],中国远程教育，2001（1）.

[3]陈清水.“自主学习”析[J].泉州师范学院学报,2000（18）.

9.多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养 篇九

内容：

1、以六个好习惯为主线，组织队员自主开展“六项行动”：一是“清洁行动”。二是 “微笑行动”。三是“感恩行动”。四是“承诺行动”五是“合作行动”。六是“节约行动”。

2、以“自下而上，自上而下”的原则各班组建“我能行”自动化管理委员会，提供自我管理与教育的机会，让每一个学生参与学校每周的行为规范的评比，参与友谊班的互帮互助活动，参与班级的小家务布置等。

3、以少先队组织为载体，每年通过自主自动的少代会民主建设大、中队委员会，优化组建假日小队，聘请校内外辅导员，明确岗位职责，健全各级管理网，充分发挥队干部的优势，自主自动地开展活动和进行班队管理。措施：

1、由学校大队部牵头，开展“绿叶对根的情谊”的感恩活动；学生自己当家作主，开展班级文化建设，设定主题，布置小家务等；上街争做“清洁小卫士”；利用节庆日走出校园，前往敬老院，社区，街道争当服务志愿者。充分发挥学生自身权利，同时制约其言谈举止，把规则内化为自己的观念并指导自己的行为。同时，在一系列活动中，感受社会、感受责任、感悟人生。

2、通过“给我一个机会，我会做得更好” 的办法公开招聘一批有意向的队员参加自动化管理委员会，以各职能部为主体，自主，自动全面开展活动。

3、开办队长学校，聘请校内外有经验的辅导员、行政领导老师进行讲学，提高学生管理队伍的管理能力和思想道德素质。

4、班级实行岗位轮岗制，——“今天我值日”，“今天我是班长”，这样每个学生都有机会参与班级各个岗位的管理。学校层面也实行值勤班制度，每周每班轮流站岗值勤，检查、督促学生的日常行为规范，如校门、大楼、包干区、食堂。通过人人参与，让每个学生成为行为规范教育的主体，在小岗位中提高学生自我管理，自我教育的能力。

5、以社区为单位，建立双休日假日小队，同学们在假日小队队长的负责下，自己设计活动，自己聘请辅导员，自己开展活动。在活动中，培养学生的自主意识，参与意识，互相促进，共同提高。

6、建立民主评议制度。对一学期工作进行总结，评估。学校，班级的行规评比都有学生参与完成。

成效：

1、在各班形成了良性竞争的氛围，人人为争夺“星级班级”而规范自己的行为习惯，学生的行为规范有了大幅的提高。

2、通过学生自动化管理委员会的成立，校园中形成了良好的“你追我赶”的各级氛围。

3、获得多项荣誉：

（1）2005年、2006年，2008年少先队大队部荣获区红旗大队。

（2）2005年10月，2007年10月，学校鼓号队均荣获区金色鼓号一等奖。

（3）2006年，被命名为《聪明少年之家》。

10.多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养 篇十

[ 2010-12-15 16:13:00 | By: 留兰 ]

推荐

培养学生自主预习习惯和能力的研究

小课题阶段总结报告

一、问题的提出

古人云：“凡事预则立，不预则废”。由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，明确提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，“学会认知”就应该从学会预习入手。

正如教师讲课前要备课一样，学生在上课之前也要对学习的内容提前了解，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节，其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。

在“自主互助学习型”课堂实施的过程中，学生的“自主”与“互助”是建立在学生个人对学习内容思考的基础之上，在教学实践中，我发发现，学生在预习过程中对学习内容的深入理解是不够的，因而也就造成课堂上交流的拖沓与实效性不强，使“自主互助学习”流于形式。针对这种情况，培样学生自主预习的习惯和能力是保证学生自主互助学习的前提。

二、研究内容

小学生数学预习习惯的培养策略，基本的数学预习方法

三、研究方法：

（一）行动研究法：坚持理论与实践相结合，结合日常教学活动开展研究，解决日常教学中的实际问题。

（二）经验总结法：及时撰写研究过程中的教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验。

四、预期目标：

1．使60%左右的学生养成良好的预习习惯，掌握预习的方法，能够在课外进行有效地预习。

2．学生能够把预习中的收获在课堂学习中与同学进行交流，提高课堂“自主与互助”学习的效果。

五、课题实施情况

（一）加强理论学习，以先进的理论支撑课题的研究

在《教师如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都应当是读书。”在阅读中寻找理论支撑，在阅读中借鉴先进的方法。为此，我一方面利用先进的网络技术，上网了解各地的老师在小学数学上是如何指导学生进行预习的，一方面仔细研读《数学课程标准》《小学数学教育》《山东教育》等杂志，寻求科学的理论对研究的支持与帮助。

（二）分析现状，拟定课题实施方案

为了解学生对预习的认识和预习能力，我用了一周的时间布置对学习内容的预习，布置时只告诉学生预习哪些内容，具体怎样预习，预习的要求什么都不提，每天检查学生的预习本，并在课堂上对预习情况通过小组学习进行观察，从中了解到全班56名同学中，能较好的独立进行预习的不足10人，会按照老师的要求做预习，但不知道感怎样预习的有20多人，另外的一部分基本上处于做做样子，应付事儿甚至根本不去预习的状态。掌握了学生在预习基础上的第一手资料，为今后有针对性的开展研究奠定了基础。

（三）实践与反思相结合，调整完善研究内容

预习是自主学习的前奏，是一种课前的准备性自学，培养学生的预习兴趣，指导学生掌握预习的方法，需要在日常教学过程中通过做来实现。在课题实施之初，就计划才用“激发兴趣、教会方法，由易到难，先扶后放，循序渐进、学以致用”等策略。

1.初步感知预习的意义——激发兴趣

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”为了是学生了解预习的意义，我从预习的问题提出入手，在布置预习作业时，先向学生说明要预习的内容是什么，鼓励学生根据自己的理解提出自己想解决的问题。问题来自学生，自然学生对问题的所以然特别感兴趣，借此告诉学生回去后读书，想办法理解自己提出的问题。然后再第二天的课堂上，让学生说一说自己是在读书的过程中学到了什么，还有什么不懂的地方。在学生交流的基础上，教师的教学更有针对性，在这个过程中我发现大部分学生课堂上眼睛亮亮的，能很快掌握学习的内容。自然，认真预习的学生在这个过程中初步体会到了预习的好处。同时，另一个问题也摆在了我和学生的面前，这样的预习靠的是学生的自觉，好学生更好，学困生感到课堂学校的跳跃性太大，成绩有所下滑。我明白，这是方法的问题，因为学困生不知道怎样预习才有效。

2.提纲引路，理解预习的章法

为了照顾学困生，也为了让每一个学生能够在课外独立进行预习，我开始设计预计提纲，分学生个人用和小组交流用。

学生个人的提纲如下：

【预习内容】P2——3信息窗1

【预习过程】

思考：58.6×6是怎样转化成整数进行计算的？

思考：0.62×45计算结果，末尾的0你认为能省略吗？为什么？

你能从自主练习2中人选3题计算一下吗？想一想，你是怎么算的？为什么这样算？ 我的问题：

我把这些提纲打印成小纸条，要求学生贴在预习本上，对照着提纲进行预习。第二天在课堂上要求学生先在小组内交流预习效果。经过一段时间的实践，我发现这种方法尽管是一部分想预习不知道做什么的同学能够预习了，同时也从某种程度上限制了学生的思维，尤其是在小组交流时不理想。经过反思，我认为问题出在预习的方法上，提纲向“拐棍”，只是让学生顺着走，亦步亦趋，没有从根本上习得预习的方法。

3.预习也是有“法”可循的方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。为了使学生掌握预习的方法，我抽出时间上预习指导课。从预习的意义，预习的方法，并以实例的形式给学生进行了讲解，让学生初步了解数学学科的预习从新旧知识的衔接开始。我指导学生按以下步骤进行预习：

初读课本，了解大体内容，进而想想与这部分内容相关的学过的知识点有哪些，具体是怎样的。如果发现自己遗忘的比较多，就找出原来的课本先复习一下。

细读课本，了解课本中的红点是新知识点，绿点是新知识的运用。这一步要着重思考红点中提出的问题，看自己能不能借助于已有的知识解决书中提出的问题。能不能理解新的知识点是如

何在原有知识上生成的。

如果理解了，就尝试着独立解决绿点的内容。如果不理解，就要进一步的想一想是哪个地方把自己挡住了。

根据自己的预习，勾画出课本中重点的词语。

尝试练习。从自主练习中选择3——5个题目练一练，看自己是否能顺利解决。

概括起来就是“三读一划一尝试，外加一标注”。

具体到学生该怎样做呢？“三读一划一尝试，外加一标注”

（1）三读：读信息窗、读例题、读分析、读结论等，在读的过程中思考新旧知识的联系，思考例题的明确思路及解题方法等。

（2）一划：划出重点知识和关键问题。

（3）一尝试：用自学理解的知识进行尝试练习，在学习后对照老师的讲解，发现自己的理解是否正确。

（4）一标注：把自己不理解的内容在书上注明，带着问题去听课，会更有针对性、目的性。在预习的过程中，重要的是知道自己那些懂了，那些不懂，问题是什么。

随着预习的深入，每次预习之前进行指导和打印预习提纲是不现实的，于是我采用了学生每人一个预习本的形式，在布置预习作业时，对需要预习的内容提出明确的问题，让学生带着问题进行预习，特别给学生指出关键要预习的地方，并且对尝试练习的内容也具体化，从而形成了“预习内容问题化，关键内容具体化，课后练习预习化”，鼓励学生采用不同的形式进行预习。按以下四个层次思考：做什么——怎样做——为什么这样做，用的是什么知识，有没有其他做法——还有什么不明白的地方或自己有何见解。

做什么：就是通过初读了解预习的内容，做到有的放矢地阅读教材。

怎样做：就是通过细读、精读，适当的进行勾画。

为什么这样做：就是引导学生联系已有的知识，明确新知识与方法的应用。

不明确的地方，让学生预习后发现问题或形成自己的想法。

4.回归提纲，提升预习的有效性

“自主互助学习型课堂”重视学生在自主学习基础上的合作学习，通过大加的智慧实现学习的共赢。为了让学生感悟预习与合作学习的关系，我把曾经搁置的预习提纲改为小组交流汇总提纲。在学生课外独立预习的基础上，课堂上小组内合作学习时，完成汇总提纲，既是小组成员互教互学的过程，也是他们想大家展示他们小组力量的过程。

【预习内容】P2——3信息窗1

同学们，从这一单元开始，我们学习的乘法计算从整数扩展到小数，你能认真阅读课本2——3页，学会小数乘整数的计算方法吗？注意：一定要先仔细阅读课本3遍。

【知识铺垫】

1.想一想整数乘法是怎样计算的？举一个三位数乘两位数的例子

2.小数点的移动会引起小数大小怎样的变化？

3.小数的基本性质是什么？

【预习过程】

1.第2页红点，思考：58.6×6是怎样转化成整数进行计算的？

2.第3页绿点，思考：0.62×45计算结果，末尾的0你认为能省略吗？为什么？

3.你能从自主练习2中人选3题计算一下吗？想一想，你是怎么算的？为什么这样算？

4.善于提出问题的学生最聪明！通过本次预习，你还有什么问题？

5.我不但会做，而且会讲给同学听！计算小数乘整数，我是这样想的:

我总结的计算方法是：

5.课堂学习从学生的预习开始

在学校个性化教师活动中，我给自己定位的是“预习——导学”式课堂教学模式。因此在课堂上，我也是以学生的预习为核心，围绕学生对预习问题的理解展开。首先通过小组的讨论，解决学生能够自主解决的问题，然后汇总学生自主学习有困难的问题，有针对性的进行课堂讲解，以此来提高课堂学习的针对性。

六、研究效果及分析

（一）课题促进了学生的发展

经过一段时间的实践，我发现现在班里大约有三分之一的学生能够坚持预习，掌握了基本的预习方法，能够在预习中学会知识，提出比较有价值的问题。对数学学习产生了浓厚的兴趣，比如高洪联、韩会锦、邢毓雯。

（二）课题成就学生，提升自我在课题研究的这些日子里，引发了我对教学的思考，为了努力做好研究工作，我坚持读书学习，汲取了丰富的专业知识，敢于在课题教学中放手让学生去探索去发现，把“自主互助”落实到具体的行动中。

七、研究过程中坚持的原则

１.自主学习的原则。学生是学习的主体。自我学习是指学生在教学过程中对自己学习的负责，能自我操纵学习。在老师的指导下，学生逐步掌握、正确、科学的预习方法，并善于灵活运用预习方法，独立地、策略性地解决预习中地问题，主动地探求知识，自我获取知识，提高学习能力。

２.启发性原则。要求教师在指导学生预习中充分调动学生预习的主动性，引导他们生动活泼地预习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己积极思维，是不能取得良好学习效果的。

３.理解学习过程的原则。这是赞科夫实验教学体系的教学原则之一。教师在教学中要引导学生注意和理解学习过程，学会和探究合理的预习方法。这一原则强调在学生明确学习的目的，树立强烈的学习责任感的前提下，注意学习过程本身，了解学习活动的内在机制，具体地说，就是让学生留心应当怎样进行学习，教会学生怎样学习。这一原则的运用有利于培养学生的自学能力。

４.及时反馈原则。教学信息反馈是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。因此，我把强化反馈作为培养预习能力的重要原则，做到对学生的预习情况及时反馈，及时调控，使预习能更有成效。

八、存在的问题及下一步的改进

1.自己与预习的理解和学生的学习水平有一定的差距，有时设计的预习作业不够细致，问题过于模糊，并且没有关注到不同学习程度的学生的差异。下一步要在预习问题的设计上“小一些”“实一些”“可操作性强一些”，坚持分层设计预习目标，尊重个体差异性。

2.前段时间学生预习上反馈的不够及时，没有充分发挥评价的杠杆作用，调动学生的积极性，同时在学生自信心的培养上做的也不够好。下一步要在评价和及时的反馈上做些努力，给学生展示自己预习成果的机会。

有一位教育家说过这样一句话：“一种好的学习习惯比学肤浅的知识更为重要，它是学有所得的前提和保障。”预习习惯就是为学生终身学习和发展奠定较良好的基础的习惯，我的研究还需要在细致一些、扎实一些，让研究摒弃流于形式的弊端，走向朴实、真实。

11.多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养 篇十一

关键词：兴趣习惯；独立思考；自主学习；合作小组；合作精神

新课程要求我们教师真正地转变思想，变换思维，改变传统的英语教学习惯，在教学的过程中一点一滴地、慢慢地引导渗透，培养学生的自主、探究、合作的新型学习模式。下面就如何培养初中生英语学习的自主学习能力和合作精神提出几个策略。

一、着重培养良好的学习习惯以及不断地激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。培养学生良好的学习习惯决定了他们以后的发展。初一的第一个月是培养学生良好的学习品质的最佳时机。所以教师在初一开学初的阶段，一定要狠抓培养学生学习英语的习惯！我在培养学生学习习惯方面就费了不少心机。

如要求学生英语书写，要规范、大方、饱满、美观，每一个学生必须达到要求；训练学生在课堂上敢于回答问题，发言时，腰板挺直，抬头平视，声音洪亮；激励学生积极参与课堂教学的各种活动；狠抓学生预习、检查、订正、巩固复习的习惯，尤其是检查和订正，必须有严格的要求，甚至严格到用什么笔，什么颜色，在哪儿订正，订正之后该何时及时复习检查，都提出了要求；作业要求自查互查，组长再检查，订正后，组长再检查，然后反馈给我，检查学生的订正情况以及巩固情况是否达到要求。

二、保持学生学习英语的兴趣

“兴趣是第一老师”。实践证明，学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。这要求我们教师在教学中发挥科学的引导作用，激发学生兴趣，启迪其思维，调动其情感，培养其学习能力。在平时的教与学的过程中针对初中学生的特点，从培养学习英语的兴趣入手，创设和谐活跃的课堂的氛围；采用灵活多样的教法，如情景教学，交际法，任务驱动式教学法、多媒体辅助教学法等等。增加语言实践，如：分角色对话表演，编课本剧，唱歌，看迪斯尼动画片等活动，由书本知识延伸到生活实践中，让学生在实践中体会到学习英语的乐趣。让学生敢说英语，想说英语，敢于表演，充分体验到成功的喜悦，保持学习兴趣。

三、培养学生独立自主的思考习惯和完成力所能及的学习任务的能力

培养学生独立自主的思考习惯，要从初一的自修课抓起。自修课上学生各自做各自的作业，要求教室里绝对的静。对于难的题目，要求反复思考，自己没有反复思考的题目，不准问别人，实在不会的题，作个标记，之后再问同学或老师。

还可以根据学生的认知程度布置任务，训练学生独立计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日汇报、讲故事、写小作文、复述文章等。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。使学生的主动参与学习成为一种强烈持久的自主学习意识。

四、建立合作小组，培养合作精神，利用小组评价机制，督促学生自主学习

教师要科学合理地建立高效合理的英语合作小组。每组前后位四人一组或六人一组，每组有两名成绩优异并且学习习惯优秀的学生担当正副组长，各司其职。实行“兵教兵”的一对一的“结对子”，定期地考查、评价、激励和表扬。在我们班，凡是学生自己能做的，我绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，我就积极鼓励其独自完成，只是在适当的时机给予指引。在开始阶段，学生很不习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措，这就要发挥合作小组的力量，人多力量大，人多智慧多。教师适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习（pairwork）或小组练习（groupwork）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，也是创造高效课堂的有效形式与手段。

利用合作小组的力量，以及小组竞争评价机制，引导学生对自己学习进行自我监控和自我评价，由“要我学”，逐渐过渡到“我要学，我想学”。

五、让学生记录每个阶段自己的英语学习收获、体会以及计划完成情况

我要求我的学生，每天晚上睡觉之前，在“学习心得本”上记下自己一天的学习收获、体会或存在的问题，以及计划完成情况。我上完英语每单元，都要求学生独立地在“单元知识整理本”上对一单元的知识进行总结、归纳，并指出存在的问题。第二天则随时抽查了解每个学生对学习计划的执行情况，有时也要根据学生的实际情况因材施教，进行指导、调整。

总之，教师的“教”最终是为了“不教”，教会学生如何学习，比教会知识重要得多。教师学会当个“懒教师”是很有必要的，应大胆地放手让学生“自去理会，自去体察，自去涵养”（朱熹语）。在培养自主合作的学习过程中，让学生体会到，“我可以，我努力，我能成功”的信念！教师培养学生独立自主的学习习惯和小组合作精神，着眼于学生可持续的终身发展，体现了“以人为本”的一种人文的关怀，是科学精神和人文精神的统一。

参考文献：

［1］周国韬，杨雪梅，王淑君.现代教育理论研读.工业出版社，2007.

［2］中华人民共和国教育部基础司.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版，2002.

12.多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养 篇十二

关键词：新媒体环境,自主学习,非英语专业大学生

一 、新媒体环境下大学生英语自主学习能力培养的重要性

2007年我国国家教育部颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》,明确规定了所有的高等院校都应该对现代信息技术进行充分利用, 并采用基于课堂及计算机的大学英语教学模式,对以教师的讲授为主的单一教学模式进行改进,同时要将现代信息技术, 尤其是网络技术作为运用新的教学模式的支撑,以使大学英语教学能够在一定程度上不受时空的限制,并向着个性化及自学的方向进一步发展。从这一规定中可以看出, 国家十分注重网络环境下大学生英语自主学习能力的培养。如何在网络环境下更好地培养大学生英语自主学习能力,是当前高等教育界不可回避的一个重要问题。

当今我们处于网络信息环境影响强大的时代, 其赋予了社会人工作、学习、生活非常优越的环境。在大学生大学英语自主学习中广泛应用新媒体技术,实现了信息的实效性、呈现形式的多样性等,促进了个性化学习的开展、学习信息的反馈和师生互动。伴随着网络化教学而来的是学习观念、学习方法、师生关系等方面的变革,学生需要重新给自己定位,以适应新的自主学习环境。

二、非英语专业大学生英语自主学习能力的现状

1.不适应新的教学模式 ,自主学习能力弱。许多学生由于习惯了接受性学习,还不能适应网络环境下学习的要求,不知道在网络环境下如何开展自主学习。

2.学习缺乏计划 ,费时低效。一些学生由于不清楚大学英语各阶段的学习目标,只是忙于应付上课,不知道怎样合理安排英语学习的时间,而且在完成一项语言学习任务后,很少去校园网上同步检测新旧知识的联系, 也不善于进行较系统的总结,只忙于做笔记或是完成规定的作业[1]。

3.热衷于网络生活 , 乐于接受新事物 , 自我价值感强烈 ,心理承受能力弱,学习过程中的自我监控能力、独立学习能力较差。

4.只重视网络知识的学习 ,忽视了口语练习。学生在自主学习英语时,往往被各种图像、有声材料吸引,只注意对课本知识的学习和听力训练,而忽视口语的训练,这与新课程强调听说的要求不协调。

5.与教师的情感交流减少。大学公共外语课 ,通常是大班授课,在网络教学模式下,教师面授的学生数较多,在每周2节课的面授中,不是所有的学生都能兼顾,更不用说与授课教师沟通交流了。

三、非英语专业大学生英语自主学习能力培养的策略

1.促进网络环境下大学生英语自主学习动机的多样化。网络环境下的大学英语教学, 应积极引导大学生明确学习英语的目的不只是获得学分、过四六级,更重要的是提高自己的英语综合运用能力。同时, 要针对学生的个性特点和实际需求,制订适合其自身的学习计划,帮助其选择适合自己自主学习的方法。另外,学校还应利用网络英语学习平台,开阔学生的视野,以激发其自主学习英语的兴趣和积极性[2]。通过让学生记日记、做调查问卷、个别辅导等方法,帮助学生培养自主学习意识。日记是对学习过程进行回顾、分析的有效方法,有利于学生提高自主学习意识; 调查问卷是帮助学习者明确学习目的和目标,了解、选择和使用学习策略的有效方法;个别辅导可以针对学习者个体的情况,进行相应的指导,使他们对自己的学习目标、学习水平有恰当的评估,从而达到自主学习的目的。

2.教师要在当前新的教学模式下转变角色。网络环境下学生的自主学习, 教师要提供相关的学习资源供学生参考学习,组织学生课外开展多种学习活动,促进语言交际与学习[3]。

3.教师在学生自主学习过程中起了非常关键的指导和监督作用。教师要帮助学生掌握学习策略,确定学习目标,制订学习计划,鼓励学生参加小组合作学习,积极锻炼听说能力,共同完成教师布置的预习作业或课外交际任务。

4.教师要帮助学生正确进行自我评价 , 创造和谐自信的心理环境。除了利用英语网络资源库中的测试题外,学生还可用自己的方法自我评估,也可以邀请教师测评或同学互评,找出差距,逐步提高。

5.充分利用强大的网络学习环境 , 激发学生学习英语的兴趣。利用网络音频、视频、图片、博客、QQ群等,提高语言学习的实时性、有效性。

四、结语