《今天_我们怎样做班主任》读书笔记

《今天_我们怎样做班主任》读书笔记（精选11篇）

1.《今天_我们怎样做班主任》读书笔记 篇一

炎炎夏日，我在家静心读了《今天，我们怎样做班主任》一书，这本书是高谦民写的一本关于全国中小学班主任专业化丛书。丛书反映了新时期班主任工作面对的新问题，以及解决问题的新途径和新方法，它不但理论性强，实际例子也举得特别好。对于今天的班主任和班主任工作有新的启示作用。

有人说：思想是行动的帆，思想是生命的舵。这本书在每一章节的开始，都要提出一些值得思考的问题，如“什么样的活动才能最大限度地激发孩子的热忱与兴趣，使活动的教育功效最大化”、“在我们的生活中，时时有教育的契机，处处有教育的资源，身为班主任，我们该怎样充分利用这些资源”、“班主任在班级工作中到底应该如何创新，以实现自己的生命价值呢”，等等。

这些问题既是引领，更是启迪，一时想不透彻没关系，随后便有深入浅出的理论阐述，再加上鲜活生动的教育实例，让你茅塞顿开。养小鸡体验生命成长的不易，跳圈圈体验合作的快乐……一个个闪耀着灵光的教育故事，无不充满智慧。它是心与心的交流，它告诉我们，只要善于思考，就能有创新激流的奔涌，就能使自己在教育教学活动中不断完善，进而形成独特的风格，成为学生心中不可磨灭的领路人。

此书的另一大特点是给我们讲述了一个个感人的故事，每个故事都能带给我深深的触动与启发。其中在“怎样实施以人为本的班级管理”一节中有一则关于杨老师的故事，我读过之后，不禁感叹这是个多么智慧的老师呀!眼保健操不认真做的问题我也一直很头疼，每次看到那些偷偷睁眼的同学，我总是一声喝下，如果多次睁眼，还会让他重做一遍，尽管如此，仍是每次都有同学睁眼。而这位杨老师富有人情味的做法，不仅解决了问题，更是给孩子以温情和希望，使孩子心悦诚服地接受管理，自觉地用规范约束自己的言行。

可见，人性化的管理，是开启学生心扉的钥匙，只有从孩子的角度出发，设身处地为孩子们着想，在乎学生的“在乎”，给孩子多一点关心，多一点温暖，只有这样，才能增强孩子的主人翁意识，使老师更有威信，使班级更有凝聚力，才能使师生在班级管理中走得更近。“感人心者莫过情”，这方面，我需要更多些思考，多些努力。

书中的故事还有很多很多，看着这本书，心中总时不时回想起自己日常教学管理中的片段，感悟的同时也有很多的悔意，后悔自己的无耐性，后悔自己和学生之间的距离感。借此反省，收获颇多。

本书每一章起始都有一句提纲挈领的精辟话语：“自由是孩子心灵成长的基础，心灵有了自由，想象力就会张开翅膀，创造力就会灵动多彩。”、“虽然，与众不同并不都是创新，但是，创新一定是与众不同的。”、“100次耳提面命的灌输，比不上1次亲历亲为的体验。”……这精辟的话语是这本书的眼睛，耐读而有哲理，发人深省。正是这样朴素而精粹的思想，让全书流光溢彩，魅力无穷。

2.今天，我们怎样做班主任 篇二

班主任的特殊使命

对于一名学生来讲，也许过了多年之后，不少任课老师的名字已经记不起了，但他往往不会忘记班主任；而对于一名班主任来讲，他却总能记住不少学生，学生们的音容笑貌始终印刻在他的脑海里。这是怎么回事？是因为班主任与同学们接触得多，走得比较近吗？似乎是，但又不全然是。

在当前这个高喊素质教育，而实际上已把应试教育推向顶峰的年代，一般的任课教师在面对学生时，更多地表现出了一种深沉的“知识关怀”，即十分注重课堂上的知识传授，特别关注学生的知识接受，注意跟踪学生在各种考试考查中的成绩。久而久之，他们往往仅凭学业成绩来判别区分一个学生的优劣高下。

班主任则不同。班主任不仅给予学生“知识关怀”，而且更注重对学生的思想品德和综合素质的教育与培养，更注重结合精神和道德层面来衡量与评价学生。也就是说，班主任往往能够更全面地看待学生，既关注学生的学业又不唯成绩至上，既认真教书又注重育人，寻求两者之间的平衡与统一。因此，我们可以这样说：班主任对学生既付出了“知识关怀”，更抱有“精神关怀”；而这种“精神关怀”，正是班主任的显著特征，同时也成为了班主任的特殊使命。

如果上述观点成立，那么，现在我们可以回答这个问题了：为什么学生在多年后仍能记住自己曾经的班主任？答案很简单，正是因为班主任当年给予了学生诸多“精神关怀”。这种“精神关怀”宽慰和滋润了他们的心灵，为他们后来的成长与发展注入了充盈的营养素，使他们获得了源源不尽的内在动力。正因如此，美国心理学家埃里克森指出，班主任是学生人生成长的“关键影响人”；顾明远先生在其主编的《教育大辞典》中也认为，班主任是关爱学生、促进学生进步的“重要他人”。

“关键影响人”也好，“重要他人”也罢，为什么我们的一些教育名家、大家用这样的词汇来评价班主任，而“精神关怀”的本质又该如何理解和把握呢？对此，很多学者进行了深入探究，给出了诸多不同意见。大家比较认同的是，这种“精神关怀”包含了多种多样的精神与心理要素，而其中最突出、最显著的正是班主任给予学生的特别赏识。

与一般的任课教师相比，班主任往往能够真正地走进学生，特别是那些优秀的班主任，他们能够走进学生的心灵世界，走进学生的思想深处，把握学生的心灵动向，与学生进行心灵对话，在学生成长的关键时刻及时有效地给予点拨与指导，让许多处在青春彷徨期的学生走出心灵的泥淖，轻松前行。

美国另一位心理学家威廉·詹姆斯也曾说过，人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。班主任的“精神关怀”正是通过赏识学生的途径来实现自己的教育目标。“罗森塔尔效应”也告诉我们，教师赏识和激励学生，是十分有效的教育方式之一。其实，不仅是学生，每个人都希望自己能被别人尊重，被他人赏识。“罗森塔尔效应”还充分证明了这样的道理：一是智商和能力可以通过外力来“激活”；二是信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素；三是人才资源贵在开发，特别是青少年学生。有研究表明，人如果没有受到赏识和激励，其能量发挥的程度往往只有20%～30%，而受到赏识和激励后，则可达到80%～90%。由此可见，赏识和激励的价值之大，意义之深远。

班主任的专业成长

如同中小学教师的专业成长有规律一样，班主任的专业成长也有其特殊的规律。关于这方面，许多专家进行了大量的研究，提出了诸多结论意见。其中，著名的德育研究专家班华老师在他的《发展性班级教育系统》一书中写道，我国中小学班主任的专业成长大致可划分为适应、熟练、胜任、优秀（卓越）四个发展阶段。

在适应阶段，刚刚担任班主任的老师是班主任中的新兵，他们初来乍到，处处陌生，要适应班主任岗位的工作要求，不免战战兢兢。他们在干中学，在学中干，逐渐了解学生的个性特点，慢慢摸索班级的管理规律——“适应”。

经过适应阶段的磨合与锻炼之后，许多班主任开始进入熟练阶段。此时，他们已经初步掌握了班主任工作的基本要领，熟悉了班主任工作的主要流程，工作进入比较熟练的阶段——“熟练”。

在胜任阶段，许多班主任的管理能力又有了新的发展，同时乘胜前进。这时，他们已经很好地掌握了班主任工作的特点与规律，专业化水平显著提高，许多班级管理的难题在他们的手中迎刃而解，许多特殊的班级，如后进班、问题班、学困班等，到了他们手里也能很快发生根本性变化——“胜任”。

再接下来，经过多年的锻炼和打磨，一些班主任积累了深厚的理论功底，练就了成熟的实践技能，在班主任工作中已经找到了属于自己的“自由王国”——这一阶段，他们俨然成为了名副其实的优秀（卓越）班主任，达到了班主任专业化发展的最高境界。

综合我国中小学广大的班主任专业化发展的实践，笔者认为，班华老师的上述概括与归纳是客观而准确的，这一研究结论值得从事班主任工作的老师认真学习、消化和借鉴。同时，既然班主任的专业成长与发展有其规律可循，那么班主任应该怎样因势利导，乘势而上，沿循着规律加速自己的专业化进步与提升呢？笔者总结出了以下几点建议：

一是学习名师经验。这里的名师是指那些著名的、杰出的班主任。一位班主任，特别是刚刚接触班主任工作的新手，向优秀的班主任名师学习是十分必要的。许多班主任名师在工作实践中所积累的丰富经验，对于无数后来者来说是一笔宝贵的财富，值得他们去研究、继承与效法。而且，这些班主任名师的许多成果已见诸论文、著作，也便于后来者去学习与研究。特别是其中的实践操作和理论总结，已被证明是正确的、有效的，学习和借鉴这些知识经验，可以加速后来者的进步与成长。例如，魏书生、李镇西、高金英、窦桂梅、桂贤娣、陈宇、于洁等全国知名的班主任，都是我们学习的榜样，他们的敬业精神、人格魅力和成功经验永远是我们做好班主任工作的楷模与范本。

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二是注重实践反思。班主任工作是实践性很强的工作，班主任每天与学生打交道，每天都要面对繁冗复杂的班级管理事务，每天奔波在班级管理工作的第一线。因此，班主任每天的工作计划、管理行为、运作与决策等是否合乎实情常理、是否科学有效，学生们能否在其管理过程中获得启迪与收益等，这些问题除了依靠来自外部的评判之外，班主任自身的实践反思则更加必要。我们通常所说的经验加反思往往等于成功的教师，这种逻辑同样适用于班主任。通过实践反思，班主任能够对自己当前的管理方式、工作策略进行更科学、更合理合规的优化。一个班主任如果在管理实践中能够定期、适时地自我反思，深入总结，并及时调整自己的管理行为，那么他的班级管理工作就很可能会实现快速地发展与提升。因此，我们特别强调，注重实践反思是班主任专业化发展的一个重要环节。

三是探索管理技法。关于教师的教学，人们常说教学有法，教无定法，贵在得法；同理，关于班主任的班级管理，也应当是管理有法，但无定法，贵在得法。也就是说，在班主任管理的方法问题上，我们推崇的是百花齐放、多元并存的方针——行之有效、能解决问题的方法就是好方法。例如魏书生老师的民主管理，李镇西老师的情感教育，高金英老师的宏志教育，窦桂梅老师的生命教育，斯霞老师的爱的教育等，这些全国著名班主任的切入点虽然各不相同，采用的也都是不同的管理方法和教育模式，但都把班主任工作做到了极致，同时也极大地提高了他们的教育教学水平。我们因此可以认为，对班主任与学生之间的关系最本质的概括是：班主任是学生成长与进步的人生导师，他拥有多种技能、多幅笔墨，既可以教导、指导、引导，也可以辅导、劝导、诱导……对象不一，条件不同，环境有异，则方法有别。愿今天的和未来的班主任们多加留心，大胆探索，掌握多种班主任的工作技法，实现高效管理的目标。

四是撰写管理笔记。我们主张，班主任不仅要努力去做，而且要尽可能地写。撰写班主任工作管理笔记就是班主任专业成长的一个重要环节，它集班主任工作的实践、总结、反思于一体，往往能帮助班主任有效地提炼素材，概括经验，助其实现自我升华。同时，留下的文字材料也能成为班主任与他人交流的媒介，作为展示自我的重要窗口。我们坚信，如果一个班主任能够在工作之余积极撰写管理笔记、反思短论乃至研究性的文章，那么他在专业层面的进一步发展也就指日可待。事实上，这一类的典型案例太多了，我国许多著名班主任都走过这样的发展道路。例如，走进“老板老班的博客”，就可以看到陈宇老师所走过的成长道路。在其中浏览、徜徉，深思、回味，就能发现，陈宇老师用自身的经验明明白白地告诉我们：你、我、他，我们大家只要努力、用心、认真，都能做最好的班主任！

今天我们这样做班主任

今天，我们应该怎样做班主任，特别是怎样成为一名优秀的班主任呢？带着这个问题，让我们在李镇西老师的著作中徜徉，在魏书生老师的经历中感悟，在任小艾老师的经验中探索，在高金英老师的案例中沉思，在窦桂梅老师的成果中学习，在万玮老师的“兵法”中考量……我国许许多多优秀的、著名的班主任给我们以深刻的启迪，笔者从中总结出这样三条经验：用心做，多读书，找规律。

用心做。我国中小学中的大多数班主任对待工作都是全力以赴、尽心尽责的，尤其是那些优秀的、杰出的班主任，他们无一不是“用心做”的典范：魏书生老师用心做班主任，后进生奋起直追，后进班一跃成为先进班；陈宇老师用心做班主任，曾经自暴自弃的学生跨进了大学校门；孙学策老师用心做班主任，为国家培养了一批批栋梁之才……

然而，现实生活中，有人做班主任只是应付而已——因为领导决定了，学校安排了，没办法，推不掉。这种“应付型”的班主任当然只会止于应付，得过且过，不可能多想多思，主动出击。也有人把班主任的工作看成负担，因为他们对中小学教育的根本任务认识不到位，对教师的职责与功能理解不全面，往往只重视课堂教学而忽视全面育人，进而低估了班主任的价值。这种“负担型”的班主任在工作中缺乏清晰的思路与有效的管理，故而难有建树。还有人压根儿就不愿做班主任，认为此事与己无关——自己当老师只是传授知识，把教学搞好足矣。这种“无关型”班主任的工作状态可想而知，他们往往不思进取，随波逐流，甚至放任自流。以上三种班主任，尽管在整个班主任群体中所占比例甚小，但其形成的倾向值得我们关注。同时，我们也要倡导，做班主任就应用心去做。只有用心，才能做好班主任，才能获得成功。

多读书。多读书，也就是多学习优秀班主任的成功经验，见贤思齐，奋发向上，加快自身的发展与进步，向着成长为一名优秀班主任的目标而努力。

新时期以来，我国广大中小学班主任辛勤耕耘，努力实践，创造了无数动人的故事和经典的案例，在班主任工作方面积累了丰富的资料和宝贵的经验。许多著名的班主任围绕他们所从事的班主任工作撰写的著作堪称经典，例如李镇西老师的《做最好的班主任》《我这样做班主任》《给学生以心灵的自由》，魏书生老师的《班主任工作漫谈》，任小艾老师的《我的班主任工作》，窦桂梅老师的《为生命奠基》，万玮老师的《班主任兵法》，陈宇老师的《你能做最好的班主任》，以及班华老师的《发展性班级教育系统》等，都是今天的班主任以及今后要做班主任的老师的必读书目。笔者坚信，只要认真拜读这些著作，一定会有丰富的感悟与收获，一定能找到如何做好班主任的思路与方法，一定会明确自己下一步前进的方向和目标。

找规律。找规律就是总结和探索如何做好班主任工作的要点与规律，梳理和归纳班主任工作的共性与个性，在大量的实践和经验的基础上对班主任工作形成系统性、完整性和理论化的认识。当然，这样的目标对于一些新任班主任而言未免要求过高，但对已有一定工作经验和实践基础的班主任而言却是十分必要的。通过找规律，他们可以尽快提高自己的理论水准和认识水平，进而为今后做好班主任工作打下坚实的基础，增强发展潜力，积蓄发展后劲。

事实上，许多杰出的班主任在他们的著述中已经总结了诸多班主任工作的特点与规律，如任小艾老师提出的“五心”（责任心、宽容心、公平心、爱心和细心），魏书生老师采用的民主管理，李镇西老师实施的情感教育，万玮老师施展的“兵法”等，都值得我们学习与借鉴。当然，还有许多班主任工作的特点与规律需要我们自己在实践中去分析认知，深入探寻，概括归纳。找到了这些不同的班级管理特点和规律，班主任就能在工作中得心应手，游刃有余。

总之，我们今天作为班主任的目标是，通过自身的不懈努力与追求，争做一名学习型、专业型、研究型和创新型的班主任。

参考文献：

1.苏霍姆林斯基：《给教师的100条建议》，教育科学出版社1984年6月出版；

2.班华：《发展性班级教育系统》，南京师范大学出版社2000年出版；

3.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社1993年出版；

4.李镇西：《做最好的班主任》，漓江出版社2008年4月出版；

5.李镇西：《我这样做班主任》，漓江出版社2012年5月出版；

6.任小艾：《我的班主任工作》，光明日报出版社1989年1月出版；

7.窦桂梅：《为生命奠基》，吉林人民出版社2000年7月出版；

8.万玮：《班主任兵法》，华东师范大学出版社2004年10月出版；

9.陈宇：《你能做最好的班主任》，教育科学出版社2011年6月出版。

3.今天我们怎样做教师读书笔记 篇三

红色的封面，令人警醒的标题，从走进书店的那一瞬间我就被它所深深地吸引，我打算细细地品读一番。看书是需要耐心的，但是这本书让我很轻松地坚持读完，同时也平复了我原本繁琐的心绪。书中的内容特别的实用和具体，都是针对现代教育所出现的突出性问题给予建议和解说。在没有看到这本书之前，我一直认为一个好的教师最重要的就是给予孩子们无私的爱，但是我错了，错在我的想法太过简单和感性。教育学问题如同医学问题一样都是与人类紧密联系的重要问题，然而两者又不太一样，医学可以通过试验、修正、临床应用等过程达到解决人类疾病问题的目的，而教育学则不能这样随意地做试验，且内部存在着许多复杂的因素，让人越想越糊涂，无从下手。

没有经过专业素养培训的普通人都可以对教育学问题评说一二，不是因为它太简单，而是因为它太复杂了，复杂到怎么说都有理，而在道理之间的相互交错和矛盾，它涉及到的范围又不断变大。提到爱学生，书中的一个观点让我最印象深刻，区分好职业的爱和私人的爱，我相信这个观点的提出一定会解决许多教师的困惑，人类，血肉之躯，存在着感性和理性两个方面，而人类产生的任何一种爱都是由这两种认识的复合才产生的。针对于职业的爱是对一名人民教师最基本的要求，这种爱，理性成分多一些，且有助于我们怀揣公平的态度和人道主义的原则去平等地看待每一位学生;而私人的爱则是一种与学生长时间相处后产生的情感升华，大多数教师对听话的、学习好的学生都会产生这种情感，这仅仅因为我们是正常的人类，所以不必对这样的问题苦苦追问。当今的社会是一个知识爆炸的大容器，各种各样的溶质和溶剂相互作用让整个容器都跟着加温，人们开始变得焦虑急躁，教育者所面临的问题也日益严峻。曾经的教师是一个表情严肃、知识渊博的形象，而如今只是这样就可以了么?学生就会乖乖地配合么?书中反复强调，作为一名教师，不仅要拥有渊博的知识还要具备熟练的教学技能以及高尚的人格。

教师的人格魅力对学生的身心发展是十分重要的，这一观点我是深有体会的，在我生命中最印象深刻的就是高中班主任，因为我是班长，所以经常会和她打交道，她是一个雷厉风行、争强好胜的人，记得有一次我为自己的错误做解释时，她突然严厉地告诫我，“别给自己的错误找借口，哪怕真的有充分的`理由!”至今我都记得，并且一直坚信一切事情只要肯下功夫都会被解决，就算真的无法解决也会变得好很多。因此，作为教育工作者，要想成为一名优秀的教师，首要任务就是不断反思自己，敢于否认自身错误的认识，追求完美人格。这让我不禁想起了一句话，也不知是在什么地方看到的，大概意思就是：要用“两把尺子”衡量自身的完美程度，一把尺子是量别人的长处，一把尺子是量自己的短处。不过任何蜕变的过程都是痛苦的，如果把握不好分寸，就会在蜕变的过程中不断地丧失自信心，因此我们要时刻保持平和的心态，通过其他途径增强自己的自信心，以一个“小强”的精神去接受新思想、新教育。书中特意强调了一个重要的词汇——尊重，而这个词汇在大多数教育类书籍中都会被提到，这里也不例外。

4.《今天怎样做教师》读书笔记 篇四

假期我读了《今天怎样做教师》这本书。读完这本书，我觉得在自己专业成长的道路上又迈进了一步。每一个案例，我都认真去读，甚至有的案例在自己的教学过程中也曾亲身体验到，当看到专家们的点评，我时而惭愧，时而自豪。惭愧的是没有按照专家学者那样去思考问题，去解决问题，而是由着自己的性子去看问题，可以说没有科学头脑。自豪的是，偶尔也会和专家的思想火花碰撞，感觉自己在成长着。

书中有一个案例《善待“老鼠屎”》这个案例主要讲的是对待差生的一个问题。每个老师都有自己的观点和看法。有的老师因为考核，平均分、及格率……直接挂钩，因此对班里的差生开始埋怨，把“老鼠屎”当成自己的出气桶。对他们冷嘲热讽，或严盯死防，或冷落惩罚，或驱逐出“班”。总之，大家都不能容忍“老鼠屎”的存在，有的老师觉得老鼠屎会搅混“班级”这锅粥。歧视他们，学生们也和老师一样开始排斥这些“老鼠屎”。看了这个案例，我一下想到我班里的张，每次考试，不管是语文，还是数学，他都给班级拉后腿。为此，我也头疼的不得了，想了一切办法和家长沟通，争取把成绩提高上去。可是每次都让我失望。虽然我失望，但我没有失去信心，对他仍然有期待。因为他学习不好，班级的学生总是欺负他，有一次，班里的顾骂他傻，他也不敢告诉我，后来我想了想，他不告诉我的原因一是害怕顾再找他麻烦，二是他已经失去了自信，觉得自己学习本来就不好，学生总欺负他，老师也不会向着自己。通过调查我知道学生欺负张之后，我在班里教育了他们，给同学们上了一节怎样做人的课。我们每个人都是平等的，谁也没有权利去欺负别人，例如张，他虽然学习不好，但是他身上有很多优点，说到这，同学们都纷纷发言，“老师他干值日很认真;老师他很有礼貌;老师他爱帮助同学，有一次，咱班同学文具盒掉在了地上，他主动帮助捡起来……”是啊，这些都是他的优点，我们看在眼里，可是为什么有的.人偏偏扯住人家小辫子不放，学习总是倒数第一，总给班级拉分。这些话语去侮辱他呢?难道你们没想过这样会伤害他的自尊心吗?我们每个人都有自尊心，每个人都有自己的弱点，为什么要拿别人的弱点来当笑料?设身处地的为别人着想，将心比心，同学们，我们学过这篇课文，难道文章的内涵我们不记得了吗?希望你们大家好好反省自己，怎样对待别人，尊重别人。我和同学的谈话足足一节课，虽然这节课没有讲课，但是我觉得自己讲了，而且是很精彩的一节人生课。我想每个同学都能去反思，而张对我更是感激不尽，他总是来亲近我，和我说说话，因为在他的眼里我是一名正义的老师，我对每一个学生都很公平。在我这里，他能得到快乐，不压抑。虽然每次考试他都给我班里拉分，我也很生气，但是我从来没侮辱过他，我总是在为他加油、呐喊。他也总是和我保证“老师我一定好好学，不让你失望!”这点保证就够了，这是孩子的真心话，他也努力去做了，所以我对他没有任何埋怨，我也相信他一定能把成绩提高上来，因为有我和同学们对他的帮助，鼓励，事实证明我的做法是对的，他的成绩也是在不断的提高，他脸上露出了自信的笑容，我们也为他高兴。真的希望我们当老师的善待“老鼠屎”、珍惜“老鼠屎”、改造“老鼠屎”，这是我们老师的一种责任，是一种胸怀，更是一种美德。让我们给学生多点人文关怀，教育不是万能的，但我们都该努力地使自己有所作为!

虽然这本书读完了，但是我觉得我还没有读完，里面鲜明的案例，还有那些深刻的道理，不得不让我一辈子去读，去体会，也让我不得不一次次的问自己，怎样做一名合格的教师。

5.今天,我们怎样做班主任 篇五

班主任工作是繁琐的，面对懵懂不谙世事的孩童，面对他们花样百出的问题，我们很轻易就乱了心神。紧缩的眉头，责备的语言也许能使我们的烦躁稍作平息，可是孩子天真的心灵却也在我们的“不经意”中受到了伤害。在天天劳累而繁琐的工作中，我才发现原来仅有良好的工作态度是远远不够的，班主任需要良好的文化修养和一种聪明，一种可以唤醒心灵的聪明。这本书的第一章，带给我的触动很大，怎样才能走近学生？怎样才能了解学生？必须注重观察，加强沟通，耐心倾听才能真正的理解学生，理解他们的心理感受，理解学生的 “忘乎所以”，理解学生的“难言之隐”，理解学生的心理压力……

我曾为了形成班级井然的秩序而一味的对学生严厉，甚至“不苟言笑”，但即使这样，不仅收效甚微，还拉远了师生的情感距离。“严而有格”“严而不厉”才是班主任治理班级至高水平的体现。

瑞士的哲学家艾果尔说过这样一句话“教育的艺术就是懂得引导”。我们教师在教育学生时，“爱”学生是基点，但不能单纯地强调爱，而应当把这种对学生的关爱之情渗透到你的教育原则中去，使学生在被教育的同时，深深地体会到这种“爱”，使他们在爱中健康成长。联系自己几年来班主任工作的体会，我觉得要做好这个班主任，最首先的应处理以下几个问题：

第一个问题：如何对待和处分违纪的学生？

学生违反纪律一定要受到纪律处分，这一点可以说是天经地义，所谓国有国法、校有校纪、班有班归，无规矩不成方圆。但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？学生违反纪律本身就是一件不好的事情，我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙的转变为好事？自从我开始做班主任开始，我就一直把这个问题作为最敏感的问题来对待，因为我知道，越是容易犯错误的学生，越是情绪化很重的学生，在处理这些事情时就必须慎重。我的处理方式是，发现犯错误的学生，首先不应生气，就算生气，也不应该是真的生气，应时刻控制好自己的情绪，然后，让其自己分析自己做的事情是对是错，有没有什么理由。是错的话，为什么错了，让他当众说明为什么错了，然后让他对全班同学说：希望其他同学不要像我这样犯错误。通过一段时间后，犯错误的同学越来越少。

第二个问题：如何批评学生，怎样才能够令学生虚心接受批评？

记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的招数。第一招叫做：“退三进一”，我们看电视时经常可以看到这样的镜头，老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退，为什么撤退呢？是为了更好的向前进攻！

第三个问题：如何营造良好的班级气氛？

一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守你自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人。在你处理违纪的过程中，必然会有少数学生对于处理不满意，那么班主任在这个时候应该马上进行疏导工作，这就是“法”和“情”的关系，律不外乎人情，我们先将法律在讲人情，这是班主任的工作原则。

第四个问题：如何正确的引导班级舆论？

班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表演和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力，在具体实施的过程中我的方法是借力用力，借助集体的力量。

第五个问题：如何培养一支高效率的班干部队伍？

刚开始做班主任的时候，每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，这样做班主任的效率是不是太低了。难道做班主任一定要做到鞠躬尽瘁、死而后已？问题的症结就在于没有很好的培养一支高效率的班干部队伍。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。有的老师曾经介绍过给班干部戴高帽子的方法来培养班干部，这一招还是蛮有用的。我以前也用过这种方法，但用起来没有那么的得心应手，究其原因，主要是自己在时间和场合上把握得不够好，经常在公共场合给班干部虽然可以激励班干部的斗志，但是无意中也会引起另外一部分学生的不满情绪，认为老师过分夸大班干部的作用。但每一个人的情绪不可能永远高涨，班干部遇到挫折的时候也很容易沮丧，这个时候班主任应该教他们一些工作方法和技巧。

第六个问题：如何很好的引导学生们的学习?

小学生的学习不同于大学生，他们的自制力、主动性都很差，这就需要我们老师细心细致的帮助。在班级上，我始终以最低的目标要求他们，我在班级上讲：我并不希望大家都考满分，我只希望你能认认真真，把你会的，能做对的做好了就行，只要尽心就好。我也曾经讲过：我们班级没有学习好的学习差的之分，只有学习认真和不认真之分，谁认真了，谁就是满分，谁不认真，谁就不一定会是什么成绩，说不定是满分，说不定也是个七八十分。在降低要求的情况下，学生学习积极性有了很大进步，成绩也游乐很大的提高。

6.《今天_我们怎样做班主任》读书笔记 篇六

育英西垅小学 罗春晖

我的班主任工作虽然很努力，我和学生也很亲近，也受学生的欢迎，但是班主任工作的整体性和规划性很弱，总是遇到什么解决什么，并不能做到未雨绸缪。难道这就是别人常说的：边学边做？经过一年的锻炼，我深刻体会到：在向生活学习的同时，也要向书本学习，才能总结出自己真正的经验。我总是埋怨时间少，没有空看书。这次趁着暑假，一口气买了许多的关于教学教育的书，真希望可以一口气吃成胖子，练就一身真本领。面对这么多书，最后我真正静下心来反复研读了一本《今天我们怎样做班主任》。

《今天，我们怎样做班主任》一书。此书共有四章，分别论述了：怎样走近学生；怎样进行班级建设；怎样引导学生全面和谐地发展；怎样提高自身的素养。书中一个个鲜活的案例，一句句精彩的论述，让我手不释卷，细心品读，受益匪浅。

比如说：我有碰到学生意外受伤的情况。当时，我的反应时一脸的无措，想到的第一反应是求助。自己的临时处理能力显得“孱弱”。虽然最后事情也得到圆满的解决，让我增添了许多事后经验。但我不禁要问我自己：为什么不能有事前经验呢？事前经验哪里来呢？在我阅读了《今天，我们怎样做班主任》这本书后，我觉得自己如果花一点时间，每天看一些教育方面的书，那么就能有事前经验，那么自己处理意外状况的时候虽不能做到得心应手但也不至于手足无措。

书中也提到了许多理论方面的知识。我以前的观点总是认为：这些讲大道理的东西，是虚的。实际措施总是是在实践中反复琢磨才能出来的。殊不知，这些我所谓为的大道理，就是我的前前辈辈在实践中琢磨出来的。让我印象深刻的是：怎样进行班级建设，怎样引导学生全面和谐地发展。这真是我最想学习的。

班级是师生共同生活的场所，班主任要与学生一起将班级建设成为一个精神家园，让学生在这个家园里健康、快乐地成长。一个好的班级集体应该是一个“家”，在这个“家”里，大家互相依存，互相关爱，密切合作，愉快生活。怎样进行班级建设包括怎样建设师生共同的精神家园，怎样开展丰富多彩的班级活动，怎样营造和谐的班级文化，怎样实施以人为本的班级管理，怎样形成班级教育合力，怎样建立发展性的评价机制。作为班主任，我们在组织活动时，是不是

应该首先考虑孩子心灵的需求，让活动最大限度地激发孩子的热忱与兴趣，使活动的教育功效最大化。俗话说“一方水土养一方人”，好的教育就是营造良好的班级文化。班主任通过班级文化建设，为学生创造一个优美和谐、丰富多彩的文化环境，陶冶学生的心灵。班主任是班级教育中的主要角色，但建设好班级不能仅靠班主任一人。班主任要善于通过多种方式，与校内外各种教育力量协调一致，形成教育合力。身为班主任，就要打学校教育、社会教育、家庭教育结合与最优点来提高教育效果。

怎样引导学生全面和谐的发展包括怎样指导学生学会健体，怎样启迪学生学会学习，怎样教会学生学会做人，怎样教诲学生学会审美，怎样帮助学生提高心理素质。健康的身体是儿童学习和生活的基础和保证。知道学生学会健体，提高他们的身体素质，是班主任的重要职责。21世纪教育的四大支柱是学会学习、学会生存、学会做事、学会合作。而引导学生学会学习是班主任的重要工作。人的一生都在做人，到底怎样教孩子学会做人？学会做人又包含哪些实实在在的内容呢？书中都有详细的讲述和点评。学会审美是现代教育不可缺少的重要组成部分，它的基本任务，就是培养和提高学生对美的感受能力、鉴别能力、欣赏能力和创造能力，帮助学生树立正确的审美观念和健康的审美情趣，以促进学生身心的全面发展和健康成长。近距离地观察孩子，了解孩子，是班主任得天独厚的优势。只要我们是有心人，就能从孩子的一举一动、一颦一笑中，把出他们心灵跳动的脉搏，从而及时、准确、有效地指导孩子进行心理调节，优化他们的心理品质，促进他们的心理健康成长。

7.《今天_我们怎样做班主任》读书笔记 篇七

我觉得一个优秀的老师，必须要尝试做一位成功的班主任。而且作为小学老师，做班主任的机会很多。所以我到图书馆借了这本书《今天，我们怎样做班主任》，想借此机会谈谈我的收获。

第一节是认识今天的学生，现在的中学生有三个矛盾。他们生理成熟提前，心理成熟滞后。从外貌上看，他们觉得自己已是大仁，自己什么都行，而在处理问题时的表现又不成熟。（作为班主任，要了解学生这个特点，多与家长沟通，了解学生的情况。既要以大人的身份对待他们，让他们感受到老师的尊重和平等对待。又要适时地给与他们指导，但是又不能让他们觉得是在刻意帮助他们。像朋友那样给他们意见。）

中学生人机交往能力强，人际交往能力弱。由于现代学生被电视，电话，电脑所包围，他们缺少在现实生活中与同学交往，似乎一切都在网络上解决。让学生缺乏沟通能力。（班主任要拉近与学生的距离，对学生玩的游戏和喜欢的话题有所了解，这样才会找到与学生沟通的话题。（班主任工作心得）作为班主任还可以学会玩一两个网络游戏。班主任还要适当地组织一些集体活动，拉近学生们的距离，让同学们多了解，多沟通。这样才会减少同学间的矛盾。

最后，中学生渴望独立又依赖性强。这个问题主要体现在父母身上，父母希望了解他们，但是又忽视了对子女的尊重。这需要老师和父母一起能力，通过一些平等的方式去对待孩子。

8.今天我们怎样做教育 篇八

近来读了卢志文校长的《今天我们怎样做教育》一书，文中，卢校长用睿智风趣的语言叙述了他二十几年的教学经验与实践思考，从教育在当今的服务地位、教师的专业发展、教育服务时代的教师评价制度、今天怎样做教师等方面阐释了自己精辟的观点，他非凡的智慧，执着的追求，独到的见解，震撼着我的心灵。他主张的 做“实践的思考者”和“思考的实践者”对我的触动很大。

他提到的会“鼓动别人”、“服务别人”、“成就别人”就是会管理，让我想到了教学工作。作为一名普通的老师、班主任，管理的是一个班级体，班级说大不大，但平时班级事务特别的多，尤其是作为一年级的班主任，更是感觉一天到头不住下，而且事情还干不完。后来认识到不可能事事亲为，有些时候应该培养学生学习积极性，和处理平常班级工作的兴趣，如：打扫卫生，收发作业等等。

他在教育中感悟人生，积累了几多凡人箴言，细细品味，包含着深刻、精辟的哲理，令人叹服。如“用脑袋行走，做思考的实践者”“怀揣教育理想，贴着地面行走”。

勤手学习，才能善于思考。要做一个“思考的实践者”，就必须首先成为一个“勤奋的学习者”。高度：理论扩展视距学习理论是提高思考水平的捷径。古人云“取法乎上，仅得其中”，高才能望远。没有足够的理论高度，就不会有实践中的那些远见和卓识、胆略与思路。哲学给我们科学的世界观和方法论，教育科学让我们的教育实践找到正确的方向，经济学让我们更加深刻地认识并理解社会现实，管理学则让我们对人和人性有更加准确的把握„„

9.今天我们怎样做校长 篇九

“校长”这个词，在学生眼里，好像是一个很大的官；而在教师眼里，感觉却是一个很讨厌的角色；那么，在我们自己眼里呢，它是一个常常被处于左右为难地位而比较难缠的角色。为了能得到上级和社会的些许肯定，我们需要绞尽脑汁考虑如何和老师们处理好关系，如何才可以将工作有效地落实下去，如何才可以得到上级的肯定。即使这样常常瞻前顾后地工作，一不小心便会落个上级、社会指责批评，教师背后戳断脊梁的可悲下场。那么，面对这样一个感觉挺高尚，却需要扮演好几重角色的职位，我们该如何面对，如何做好自己的本职工作，高效地开展好工作，既能受到上级和社会的认可肯定，又能成为教师心目中崇拜而敬仰的形象，的确需要我们有种管理的艺术。我至今从事校长5年，经验不敢谈，只把自己这5年走来，在一路坎坷和艰辛的路上自己的一点揣摩在这和大家一起聊聊，还希望在座的各位同仁能提出宝贵的意见。

如今，各行各业都在大喊“和谐发展”，我们百姓口中还常说“和气生财”呢，所以，“和谐”在我们现代社会中的确是一个很重要的因素。学校工作也是如此，那么如何才能让我们的学校在和谐中发展呢，我认为树立“以人为本”的理念才是学校发展的首要任务。应以“人”为主体，以价值为核心，以文化为引导，以提高教育质量、师生素质及社会效益为目的。要体现在学校的规章制度、教学科研管理各个环节以及师生的行为方式中。

学校的一切工作，都是一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，我们的宗旨就是要使学生在德智体美劳诸方面生动活泼地主动发展。作为教育工作者，我们要关注每一个学生，这个学生对于我们学校来说只是几百甚至几千分之一，对于我们班级来说是几十分之一，而对于这个学生的家庭，对于这个学生本身来说那就是百分之百。我曾经在教师工作会议上说过这样一句话“我们也曾是学生，用当时我们对老师的渴求来对待自己的学生；我们也都是家长或将会是家长，用家长对老师的要求来做好自己的工作”。所以，学校安排一切工作，首先要考虑的是我们的孩子需要什么，缺乏什么，制定工作、实施工作要站在为孩子发展的角度，不要将学校工作行政化。我们也都身有体会，现在学校需要应付的工作太多了，作为学校负责人，有些我们是无法改变的，但我们可以将工作学会统筹，学会筛选，这也是以学生为本的需要。

学生为本是学校以人为本的其中一方面，学校工作中，教师是学校生存与发展的基础。学校要办出特色，必须坚持以师强校、以教强校，不断提高教学质量和知名度。教师只有心情愉悦地工作，学生才能充满智慧地学习、充满信心地生活、充满快乐地成长，所以以教师为本是学校以人为本工作的另一重要方面。那么，校长所做的工作是管理工作，说的具体点是管理人的工作，我们只要能把全校教职工管理好，那工作自然也就管理好了。而管人最关

键的是要“管心”，“管心”就要“关心”，“关心”就要“真心”。作为学校领导，要真诚地关心教职工的生活和成长，支持他们的工作和学习，充分听取并尊重他们的意见和建议，建立公平、公开的利益机制，激发他们的积极性、主动性和创造性，凝聚大家的力量和智慧，为学校的发展孕育和激发活力。所以，与教师促膝畅谈有时也是我们工作所需的一部分。

学校以人为本的第三个重要方面就是以家长为本。家长是检验我们工作的重要群体，作为学校，要学会通过家长会、家校联系薄、家长开放日等活动让家长积极参与到我们的学校管理中来，让家长更进一步了解我们的工作，了解我们的管理和教育理念，通过让家长为学校的建设与发展出谋划策来促进学校健康、持续、稳定地发展，促进家校的有效配合。这样才能构建适应家长需求，让家长满意的教育。

当然，虽然以人为本在我们的教育管理中举足轻重，但作为校长还应该站在一定的高度，做好学校的中长期规划，抓住学校的发展机遇，突破成长上限，实现持续进步。校长要通过依法治校，建设和完善学校的管理体制，通过精细化的管理规范运行，使学校能持续发展。

另外，校长要运用好学校的规章制度很好地对学校进行管理。要结合实际，制定出一系列的符合实际的规章制度，合理地运用好各种规章制度，避免“强化”变成“墙化”。在执行的过程中要持之以恒，不单纯进行规定的检查评分，要将制定的规章制度变成不定时的抽查，时时处处提醒学生，将规章制度要不仅仅停留在外在的约束和规范上，要使之变成一种学生内在的尺度，内在的精神承诺，从而使其养成良好的行为习惯。比如我校的卫生检查，虽然规定每周星期二为学生大扫除日，但我校的卫生检查却不规定在星期二，每周哪天检查，哪时检查并不定时，卫生的检查是要进行不定时的抽查。这样做的目的就是要让学生明白讲卫生不是只有检查的时候才去讲，要养成良好的卫生习惯不是打扫出来的，而是保持出来的，我们要养成只要看见哪儿有烂纸就要捡起来，只要看见校园哪儿不干净就要清理干净，从而使学生养成时时处处讲卫生，保持卫生的良好习惯，并懂得学会尊重别人的劳动。

同时作为管理者，我们还应该关注学生的快乐幸福成长，关注学生的全面发展，将“管”与“理”并重，自律与他律结合。

10.《今天怎样管学生》读书笔记 篇十

面对学生，曾经多少次内心茫然;面对学生，曾经多少次手足无措;面对学生，曾经多少次黔驴技穷;我该拿你怎么办，我的学生。多少次问自己，只有脾气严厉的老师才能教好学生吗?多少次问自己，你是当老师的料吗?因此，当我看到《今天怎样“管”学生》这本书时，如获至宝，认真读了重要章节，自感获益匪浅。不仅给我以深深的启迪，更多的是给我指明了前进的方向。

在新的教育思想理念的指导下，探索建立民主、平等的师生关系;改善教学环境，促进师生情感融洽的师生关系;以学生个性发展为目的，以师生互动交往为方式，最终达到共同发展。我觉得这是今天我们怎样管学生所应遵循的准则。

《今天怎样“管”学生》这本书里，收录的管理学生的策略，覆盖师生关系的方方面面，有近百条之多;所体现的原则，则只有一个：专业。相信所有读过这书之后都会受益匪浅，教师在面对学生时，心中有一个清晰、明确且坚定的专业态度，那么，他在处理具体的问题时就不会迷失方向。

当然，仅有专业态度是不够的，还需要技巧和方法。这本书就是在操作层面给我们提供了一些帮助，通过阅读此书就可以找到一些适合自己的用得上的方法。

这本书提炼和总结了西方优秀老师的教育艺术，从课堂纪律到作业的管理，将各种充满智慧的管理方法娓娓道来，细致而真诚，缜密而智慧，使教育理念得以轻松落实。作者把对学生的爱与责任，渗透到教学的方方面面、点点滴滴中，用最为妥帖的方式，表达自己的教育观点与追求，从而更好地引导学生的成长。其中许多的方法是值得我在今后的教育教学中进行尝试的.。

11.论文：今天,我们怎样做班主任 篇十一

——浅谈新课改下的班级管理

山东莘县实验初级中学

岳发兴

论文摘要：“班不好带，学生管理难”已成为众多班主任面临的普遍难题，在新课程改革逐步深入的形势下，要想有效地搞好班级管理工作，班主任一定要按照新课改的要求彻底转变班级管理理念和方式。

关键词：班级管理改革；民主管理；学生自我管理；过程性评价

新课改一个鲜明的特点是：由以前关注学生所学的“知识”到现在关注学知识的“学生”。这种关注点的转移以及“以学生为中心” 理念的确立，使教学领域的改革取得了较大成效。然而，我认为，班级管理改革却相对滞后，忽视学生“自主性”、限制学生积极性等一些不科学的管理方式依然存在。滞后的班级管理改革制约着新课改的整体推进，因此，作为教育工作者必须要按照新课改的要求彻底转变班级管理理念和方式。在这里，我结合自己平时的工作实践和对新课程改革的一些理解，谈一谈班级管理的一些做法和对班主任工作的几点体会。

一、从“以班主任为中心”到“以学生为主体”的转变

传统的班级管理往往以班主任的思路为中心，强迫学生遵守纪律、听话，忽视了学生的需求、情感等多方面的和谐发展，以致常常对学生的做法看不惯或难以理解。“以人为本，一切为了学生的发展”是新课程理念的核心和灵魂。班主任不能再把学生看作是被动的听话“机器”，而应该把学生看作是期待点燃的“火把”，是拥有巨大创造力的班级建构者。在班级管理过程中，学生是发展的主体，发展的本能应该是来自内部，发展应该成为学生的主动行为。班主任应该通过营造发展环境来促进学生的主动发展，其直接的工作目标是促使班集体尽快地形成和尽好地发展。班主任应尽量营造民主氛围，启发学生随时提出疑问，并对提问的学生给予鼓励和表扬：采取多种手段激发学生的学习兴趣，促进学生知识、能力、情感、态度和价值观多方面的发展。这样，学生在班集体建设中就能够体会到思考的快乐，逐步成为班集体的主人，变“你要管我”为“我要管我”。

新课改要求建立起“以教师为主导，学生为主体”的新型班级管理方式。“教师主导，学生主体”的班级管理方式要求班主任必须改变一人实施管理、学生被动接受管理的局面，建立起以“学生自主管理”为主、班主任总体负责并监督的新型班级管理模式。

要实现学生自主管理班级，必须要注意两个方面的问题：一是要敢于放手、敢于放权，让学生真正成为班级事务的管理者。比如班委会由学生自主选举产生；班级事务由学生自己管理；班级重大问题由学生自己决策；二是要实现班主任对班级管理的总体把握和监督。学生自主管理并不意味着班主任放手不管，也不意味着班主任重要性的减弱。其实，学生在任何时候都离不开班主任的指导与支持，班主任要随时为学生自主管理提供服务和帮助。

二、从“家长式”的发号施令到平等对话的转变

几千年来传统的师道尊严在我们的意识中根深蒂固，表现在班级管理上便是班主任为一班之至尊，可以随意对学生发号施令。这种管理形式忽视学生的主体性，从而挫伤了学生参与班级管理和学习的积极性，影响了教学质量的提高，制约着教育改革的深化。

对话理论是新课改的基础理论之一。对话理论认为：在班级里，教师和学生是平等对话的主体；教育教学活动应该建立在平等对话的基础上；教育教学过程本质上是师生间的平等对话过程。对话理论为教育教学活动提供了理论依据，也为班级管理提供了理论支持。班级管理必须体现平等对话的精神。

在对话理论指导下的班级管理表现为：班主任以与学生平等的身份参与班级管理，出现问题班主任要与学生开展对话，在对话中达成共识，最终解决问题。这种管理方式由于充分尊重学生在班级管理中的主体地位，广泛吸纳学生的意见，并以对话的方式解决管理中存在的问题，具有良好的效果。

我认为，要做到班级管理的平等对话，必须注意两个方面：其一，班主任要转变思想，认识到学生与自己人格的平等性，从而放下自己的威严，主动亲近学生；其二，班主任心中要有学生，并将自己变成他们中的一员，在具体的管理工作中，平等参与、共同决策、共同管理。

三、从“保安式”的严看死守到民主开放的转变

“严看死守”是过去保安式班级管理的最显著特征。习惯于这种管理方式的班主任认为：绝大多数学生的自控力、自我约束能力都比较差，要保证学生将所有的时间和精力都放在学习上，班主任必须严看死守。信奉严看死守信条的班主任，与学生寸步不离，成了名副其实的“保安”。这种“严看死守”的做法可能在一定程度上守住了学生的“身”，然而却不一定能守得住他们的“心”。

几年前，我曾深刻地反思了自己“保安式”的班级管理模式，觉得这种管理模式已不适应当今形势发展的需要，因此，我在近几年班级管理工作中，适时地转变观念，落实“以人为本”的教育理念，对班级实行民主开放管理。

所谓民主开放管理，主要是指在班级管理过程中，注意教师和学生、学生和学生、教师和家长等多方面的沟通和交流。这里所说开放有三重意思：一是向学生的开放，让学生成为班级管理的主体；二是班级管理向其他任课老师的开放，让其他任课老师参与管理，为班级管理出谋划策；三是向学生家长开放，加强家校沟通。通过三重开放，建立起畅通、开放的班级管理模式，将对教学质量的提高产生积极作用。

四、从“结果性评价”到“过程性评价”的转变

传统的评价，学生是被评价者，班主任作为唯一的评价者使用统一的标准去评价学生。许多班主任对学生的评价停留在“学习目的明确，课堂纪律好，回答问题主动，考试成绩优良”等诸如此类的泛泛而谈上，重视对学生进行“结果性评价”，而忽视学生在教育管理过程中是否得到良好的全面发展。新课程肯定加德纳的“多元智能论”，要求采用多元化的过程性评价，班主任要实现班级教育管理目标，就必须更好地帮助学生挖掘自己的强项，为其提供一些有益的指导，帮助学生制订适合自身的成长目标，并协调达到目标的最佳途径，关注学生的动态发展，关注学生的平时表现和进展程度，反映学生的现有潜力，有效预测学生今后的发展趋势。在发展的过程中对学生的行为进行有效引导、纠错和激励，多渠道、多角度、多层面地观察和评价学生，促进学生在评价过程中学会自我教育。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和做人态度，班主任要创设丰富的教育情境，激发学生的学习兴趣，营造有利于学生全面发展的良好氛围，培养学生具有向心力和凝聚力的班集体意识，充分调动学生参与班级管理的积极性。让学生在现有的基础上谋求高质量的发展，实现学生的全面性发展、多样性发展和优化性发展。在与学生协商解决问题和创建优秀班集体的过程中，让学生提出自己的需求，提出自己的目标，这更容易被学生认可和接受。这才符合现代教育在管理过程中培养学生“自我管理、自我教育、自我服务”能力的要求。

五、构建活动平台，做好思想工作

初中学生大多不太喜欢教条的说教教育，而对参加各种活动却十分感兴趣，我便因势利导组织学生搞好以下活动。1.主题班会活动

班级管理的一个重头戏就是做好学生的思想工作，为了做好这项工作，我适时地组织学生召开主题班会，让学生在班会上畅所欲言，让学生在交流中明白怎样做一个优秀的中学生。通过这些主题班会的开展，学生懂得了宽容，理解了责任，知道了父母的艰辛，因此有了拼搏的动力，为班级管理奠定了思想基础。2.“学做小老师”的活动

所谓的“学做小老师”活动就是为了鼓励学生大胆把学到的知识通过向自己、同学、教师讲解，达到把学到的知识转化为自己知识的目的，在同学之间建立友好互助的和谐关系。为了这项活动的顺利开展，我做了如下的工作：

首先，为了打消学生们有为别人讲解是浪费自己学习时间的想法，我为学生讲了一篇有关学习方法的真实案例。案例中的教师曾经带过一个九年级以前数学从未及格过的学生，找这位教师辅导。这位老师只是让学生每周讲一次课，让他把课堂上学的东西讲给老师听，直到老师满意为止。一年下来，他的成绩突飞猛进，参加中考时，数学取得了100分的优异成绩。通过这个案例，我告诉学生：什么叫会什么叫真正懂了，会了是把这个问题对自己能讲明白，对别人也能讲明白，否则就不能叫会、叫懂。为其他人讲解是一种转换，把学到的东西真正转化为自己的，无形中也锻炼了自己的表达能力。学生明白这个道理之后，相互讲解的热情高了，课堂上听讲也认真了，课堂气氛活跃了，学习氛围也变得浓厚了，后来我又因势利导，每周拿出一节自习课，让学生主动到黑板上为学生讲解例题，这又为学生规范的书写和规范的表述提出了更高的要求，同时，他作为小老师的优越感又增强了他的信心。

这个活动激发了学生的自信心，锻炼了他们的语言表达能力，培养了他们的交流意识和合作能力，为学生创设了一个互助和谐的学习氛围。

六、以身作则，引导学生

班主任是学生的榜样，我们都知道“身教重于言教”。平时，我会时刻注意自身对学生的影响，处处以身作则，上班从不迟到、早退，甚至有病也坚持上课。初中学生，年龄还小，对班主任有着一种特殊的信任和依赖感。班主任的自身素质、道德修养，班主任的一言一行、一举一动，无形之中会成为全班几十个同学的榜样。我曾经在一次班会上课上郑重地向全班同学承诺：“同学们，向我看齐！” 在班干部的带动下，班级面貌日益完善：班风正、学风浓，同学们团结互助，自然就形成了一个朝气蓬勃的班集体。参考文献: [1]郑晓光，《对初中学生进行“自我管理”的教育》，普教研究，2001(3)。[2]顾明远，《教育大辞典》，上海教育出版社出版，2002。[3] 林崇德,《教育的智慧》，开明出版社,1999年。