初中语文新课标解读

初中语文新课标解读（共8篇）

1.初中语文新课标解读 篇一

《小学语文新课标解读》学习体会

小屯小学王玉洪

通过学习《小学语文新课标解读》，我觉得新课标凸显了语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累。

在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读、多写、日积月累，应注重引导学生多读书、多积累。”，“重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

那么，哪些教学方法和学习方法是行之有效地呢？我通过十几年的教学实践摸索，觉得新课标要求下的语文教学必须以语言文字为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语言素养为根本目的。在中高年级，具体言之，就是阅读教学必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。

新课标中还指出了：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”我认为这句话就是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟，以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多，个人阅读少的现象提出来的。新课标还提出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，

2.初中语文新课标解读 篇二

关键词：语文新课标,理论解读,实践思考

历经10余年的课程改革后, 从2010年起, 国家教育部在全国范围组织专家、教师, 本着求真务实、精益求精、建设性修订完善的原则, 对18个学科课程标准进行了认真修订、充实和完善, 并于2011年正式发布各学科新修订的课程标准。那如何来解读新课标呢?下面我将从四方面来对新课标进行介绍与解读。

一.新课程标准修订的背景与重点

新课标实验稿出台后, 绝大多数人都不否认改革的必要, 但要真正推进新课程, 又非常艰难。家长担心自己孩子“输在起跑线上”, 这种担忧几乎成为集体无意识了。一方面是对时下应试教育强烈不满, 另一方面又都不敢轻易放弃应试教育。道理上赞同新课程, 实际上却又紧张、担心, 结果就形成巨大的社会障碍力。

当然在实际教学中也还有另一种趋向, 就是把新课标片面理解为颠覆性的, 不顾实际条件, 一味追求课改的形式。强调语文课的人文性, 就不敢再提工具性, 两者被生硬地割裂开来, 语文课上成了思想教育课, 掏空了语文;强调学生为主体, 就死板规定教师不能多讲, 课堂教学追求无边的讨论。

所以, 本次基本修订原则就是坚持改革方向, 正视新课程实验过程中出现的问题, 增加新课程实施的可操作性。

此次修改达200多处, 改动最多的是语言的表述, 努力使意思更加准确明晰, 尽量避免误解。修订力图使课程目标更切合学生的实际发展状况, 进一步突出语文学习的关键性要求, 补充相应的措施和说明。如在课程“基本理念”部分, 增加了关于“语文素养”的描述, 强调“初步掌握学习语文的基本方法, 养成良好的学习习惯”和“通过优秀文化的熏陶感染, 提高学生的道德修养和审美情趣”等内容。各学段的教学目标、要求的梯度和层次更加清楚, 教学建议和评价建议也更具体。并修订中突出了几个重点:一是, 听说读写中格外突出“读”, 强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用。二是适当降低难度, 特别是小学, 有的教学目标不再提达成度的要求, 而着眼于鼓励学生学习。三是将原来的附录《语法修辞知识要点》内容扩充, 增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识。四是强化写字教育, 强调书写的规范和质量。这对电脑化带来写字能力普遍下降的状况是有针对性的。五是明确要求防止和改正新课程实施后出现的偏差, 如提出阅读教学中应当防止“以教师的分析代替学生的阅读实践”, 以及“用集体讨论代替个人阅读, 或远离文本进行过度发挥”等等。

二.新课标修订稿与实验稿对比解读

1、关于前言, 有三个增加的观点。

一是提高文化品位、审美情趣和思想道德修养, 为培养未来公民生存与发展的能力, 提高国民素质发挥奠基作用。二是坚持以人为本, 继承我国语文教育的优良传统, 汲取当代教育科学理论的精髓。三是为学生的终身发展奠定基础。

2、关于课程基本理念, 突出新的学习方式。

鼓励自主阅读、自由表达;关注个体差异和不同的学习需求;语文学习应注重听说读写的相互联系, 注重语文与生活的结合, 注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统, 又具有现代社会的学习特征, 这是自主、合作、探究的学习方式在语文教学中的运用。

3、关于课程设计思路, 更注重引导学生多读书、多积累。重视语言文字运用的实践, 在实践中领悟文化内涵和语文应用规律;注重将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程。

4、关于初中阶段目标, 突出在实践中学习阅读与写作。

阅读:增加“能较熟练地运用略读和浏览的方法, 扩大阅读范围;” (去掉“能联系文化背景作出自己的评价”) ;增加“阅读新闻和说明性文章, 能把握文章的基本观点, 获取主要信息。”; (去掉诵读古代诗词中的“审美情趣”) 。增加“随文学习”基本语法及文学常识;明确“背诵优秀诗文80篇 (段) 。”

写作上:增加“有自己的感受和认识, 表达力求有新意。”;去掉“力求有创意的表达”; (去掉“45分钟能完成不少于500字的习作”)

三.新课标修订的理念亮点

新课标修改后在多方面呈现亮点, 归纳起来主要有以下几点:

一是适当减负。课标修改组组长温儒敏先生认为, 这个减负不完全是学习负担的减少, 更是追求学习效率的提高, 以及激发兴趣, 教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学, 过去一二年级就要求会认1600-1800个字, 会写800-1000个字。现在减少识字量, 改为认识1600个字, 其中会写800个字。提倡“多认少写”, 希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法, 不再要求“四会”。

二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑普及之后, 写字能力普遍下降的现象, 这次修订特别加强了写字教学的分量, 从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”, 强调书写的规范和质量。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习, 天天练字”。

三是阅读教学尝试新的理念。新课标强调阅读是个性化行为, 尊重学生阅读的感受, 老师应加强指导, 但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践, 不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书”, 要求9年课外阅读总量达到400万字以上。

新课标提倡尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道, 那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣, 培养起读书的习惯。现在的应试教育是扼杀兴趣的, 学生除了课本和教辅, 再没有兴趣读书, 这是可悲的。语文课改一定要高度重视激发学生的阅读兴趣, 重视并能多少进入学生的语文生活。

四是减少对学生写作的束缚。温儒敏先生认为, 目前有不少学校搞“提前量”, 小学一二年级就布置写作文, 是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”, 三年级开始是“习作”, 初中才是“作文”。

另外, 新课标强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试, 只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法, 不但助长假大空的文风, 助长文艺腔, 对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。他认为, 这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达, 写真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言运用的评价, 对有新意的表达多加鼓励, 但不要过分追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学主要培养表达能力, 特别是书面表达能力, 能写通顺、清晰的文字, 这是最主要的。

四.新课标修订的实践思考

1、负担减轻, 如何更有效

比如识字写字教学, 在减少数量上的要求后, 如何做到高效教学?

首先要拓宽识字写字教学的途径与方法。从本质上来看汉字作为象形文字之一, 其音、形、义、写都有特殊的要求, 在识字写字数量减少后, 就为教师在音、形、义、写等方面的教学提供了更多的更丰富的教学探索与落实的可能, 如果能真正将汉字的识字写字教好, 不仅可以促进学生识字写字的能力的提升, 更重要的是为学生学习中国文化打下坚实的基础。

其次要辩证地看待识字写字教学的容量。虽然新课标修改中对识字与写字要求的数量上有减少, 但对不同区域、不同家庭与社会背景的学生要辩证看待。由于社会发展进步, 各种媒体信息的影响, 许多基础较好的学生需要更大容量的识字与写字教学, 而不仅是新课标中规定的数量。而较偏远地区的学生由于接受相关信息较少, 识字与写字量就要以新课标的基本数为教学依据, 从音形义写等方面进行扎实的教学, 让学生扎实掌握最基本汉字的音形义写, 为以后的学生打下坚实的基础。

所以, 对新课标修改稿, 我们要理性看待其中某些项目内容减少, 数量上的改变只是表象, 究其本质是教学是否更扎实更有效。

2、积累增加, 素养如何提高

对比旧课标, 语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目, 语文“新课标”要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上, 而推荐背诵的优秀篇目则有136篇。其中, 小学阶段增加了6篇;初中阶段则增加了14篇。

背诵篇目数量增加, 可能会导致新的“死记硬背”, 增加负担, 其实, 实际情况并不是这样的。“背诵经典篇目”不是目的而只是一种手段, 以“背”促“悟”促“赏”才是真正的目标。学生通过背诵, 可以更好地领悟经典作品的精华, 从而促进语文素养的提升。从这个角度讲, 我们应该提倡背诵更多的经典作品, 老一辈语文功底好的人很多都是背出来的。

首先, 是关于兴趣的培养问题。兴趣是最好的老师, 这是我们都知道的道理, 培养孩子读书兴趣的重要性我们大多也都懂, 但我们往往忽视了“广泛”的要求, 何谓“广泛的阅读兴趣”?我们认为, 在书的类别方面的广, 不仅要培养孩子读文学书籍的兴趣, 也要培养孩子读历史地理方面的兴趣, 还要培养孩子读科技、艺术等方面的兴趣。而在我们的日常教学中, 我们大多重视孩子读趣味性较强的文学历史方面书籍, 忽视科技与地理等方面的书。另外, 不仅培养孩子阅读纸质书的兴趣, 也要培养孩子阅读电子书的兴趣。不仅培养孩子读好有“字”之书的兴趣, 也要培养孩子读大自然“无字之书”的兴趣。

第二, 关于扩大阅读面的问题。正如鲁迅所说, 只读一个人的著作是不好的, 正如蜜蜂酿蜜……这就要求我们指导学生读书要努力做到广一点, 再广一点。鲁迅的书要读, 周作人、郭沫若的书也要读, 近代的要读, 古代的也要读, 中国的要读, 外国的也要读, 散文要读, 诗歌要读, 小说也应该读, 由于受传统意识形态的影响, 我们对西方经典作品推介太少, 造成了我们那代人阅读的残缺, 这种残缺不能再留给孩子。

第三, 读书时间保证的问题。也就是新课标所说的“提倡少做题, 多读书”, 语文是读出来的, 不是做出来的。但在应试教育的背景下, 语文也陷入题海战术之中, 诸如机械地抄写生字词甚至课文, 大量的各类诸如造句、题型转换、按照课文内容填空等练习, 不仅掠夺了孩子大量的读书时间, 而且扼杀了孩子读书的兴趣。

第四, 怎样读书的问题。“好读书, 读好书, 读整本的书”, 笔者以为, “好读书”固然有学生读书兴趣的培养问题, 还有学生读一本书之前心里调试的问题, 使学生能带着期待的心情去读一本书。读好书, 也就是我们时下所倡导的经典阅读, 高品位的阅读。这是老师推荐给孩子读什么书, 应该非常慎重的问题。一是应该无论在思想性和艺术性都应俱佳的书, 如《红楼梦》《安徒生童话》、《草房子》等, 二是要适合孩子心智的阅读。如果强迫小学生读原本的《红楼梦》、《史记》, 恐怕就会拔苗助长了, 而让孩子读点《史记小故事》效果应该不错。而“读整本的书”, 也是我们指导学生读书所经常忽视的, 读整本的书, 能使孩子全面、正确把握文章的思想和情感, 培养孩子整体意识, 还能培养孩子做事善始善终的良好习惯。笔者以为, 尤其在小学的高年级和初中应该重视培养学生读完整的长篇、也就是我们所说的“大书”的兴趣和习惯, 这对孩子坚强的毅力、宏阔的视野、整体框架的构建等优秀品质的培养是很有好处的, 一个能耐住性子读完《史记》、《红楼梦》、《堂吉诃德》、《莎士比亚戏剧全集》等“大书”的人, 也一定是一个能做成大事的人。

3、深入阅读, 突出语文特色。

语文教学的主要媒介是语言文字, 学生学语文最重要的途径是通过文本的深入阅读才能实现。新课标修改稿在关注深度阅读上有新的要求, 主要在以下几个方面有所体现

首先是阅读教学要求更细致。在继续强调阅读是学生个性化行为的同时, 要特别注重引导阅读, 阅读能力是一种综合能力, 理解、感觉、体验、察悟, 包括语感, 主要靠大量阅读中去“涵泳”, 逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉, 没有个性化的阅读, 而教师讲得太多、太细、太零碎, 不见得好, 还可能破坏那种“涵泳”的感觉。

其次是阅读的评价更具体。新课标修改稿中, 对诵读、默读、精读、略读、文学作品、课外阅读等阅读教学分类的评价提出了更具体的要求。特别是精读评价, 提出了重点评价学生对阅读材料的综合理解能力, 要重视评价学生的情感体验和创造性的理解, 并对不同阶段的精读层次提出了具体要求。还有文学作品阅读评价, 着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平, 对学生独特的感受和体验应加以鼓励。都非常具体, 更有利于教学。

阅读能力是语文能力的核心, 也是学生学会学习、学会生活、学会融入社会的最重要的能力, 新课标修改稿为阅读教学提供了更具体更高的要求, 也非常有利于语文教学目标的达成。

3.中小学语文新课标理念解读 篇三

关键词：高等院校；中文；新课标；理念

我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。2000至2004年完成新课程体系的制订、实验和修订；2004至2010年逐步在全国推行新课程方案。

基础教育课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。基础教育课程改革的进行不仅给广大中小学教师带来新的挑战，对高等师范教育也带来新的冲击。作为高等师范院校中文系学生，如能在学习期间接触基础教育课程改革，了解新版的《语文课程标准》，革新陈旧的教育理念，在毕业后就能很快适应语文课程改革，成为语文课改阵地的优秀新兵。否则，走向工作岗位后必将有众多的不适应，很长时间不能进入角色。因此，欲少走弯路，就要有意识地学习新课标，接触新教材，按新课标的理念充实自己，提高素养。《语文课程标准》与以往的《语文教学大纲》相比，主要提出了以下几条重要的理念：

一、工具性与人文性统一的语文观

《语文课程标准》规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《语文课程标准》首次正式确认了语文学科的人文性，这是语文教育教学改革理论研究的重大成果。第一次用工具性与人文性的统一取代文与道的统一，这是语文教学理念的新变化。过去大纲只强调语文的工具性，认为语言文字是信息的载体，是表达和交流思想的工具。但语言同时是文化的载体，语文学科是人类人文科学的组成部分，语文教育应充分尊重语文学科的人文性，创造语文课堂良好的人文环境，重视语文的熏陶感染作用，重视学生学习语文的多元反应，培养学生的文化体验能力，提高学生的文化素养，塑造学生健康的个性、健全的人格和高尚的审美情趣。语文学科的工具性与人文性是密不可分的。

如何做到工具性和人文性的统一，如何做到既要打好语文学习的基础，又要重视语文教学的熏陶感染作用?过去一段时期语文课堂教学总是按照作者介绍、写作背景、段落大意、中心思想、艺术特色等程式化地进行，没有真正从字、词、句、段、篇入手，切切实实地提高学生的语文基本功，其实是没有真正发挥语文工具性的作用。而如今部分教师对新课程标准理解不够透彻，过分强调语文的人文性，忽视了语言文字教学，这也违背了新课程标准工具性和人文性的统一是语文课程基本特点的精神的。只有从语言文字人手，在理解语言文字的过程中有所感悟，情感受到陶冶，思想得到升华；而情感、思想的升华，又促进了对语言

文字的理解。二者相辅相成，互相促进，才能真正做到工具性和人文性的统一。

二、自主、合作、探究的学习方式

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主的学习方式指的是自觉地学习、自由地学习、主动地学习。学生是学习的主人，发展的主体。倡导自主性学习，就是提高学生学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。教师要扮演好指导者和组织者的角色，要保护好学生学习语文的兴趣与积极性，培养他们学习语文的主动意识，向爱学、乐学、主动学发展。合作的学习方式指的是学生在学习群体中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。教师要培养学生在学习过程中的团结精神、增强他们的合作意识，让他们学会与人和谐相处，共同学习、共同进步。探究的学习方式指的是学生在学习过程中善于发现问题，努力寻找解决问题的方法，通过各种学习途径，获得知识和能力、感情和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。教师要注重培养学生的怀疑精神、探索精神、创造精神，开放他们的知识视野、开发他们的创新潜能，从而获得成功的乐趣。

自主强调的是学生个体在学习过程中的独立意识，合作强调的是语文学习过程中的协作能力，探究强调的是语文学习过程中的探索精神。过去的语文教学大多数以教师讲授为主，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解，很少有机会与老师、同学相互切磋，这些都是深入推进素质教育、培养学生语文素养的障碍，而只有改变被动接受的学习方式，推行自主、合作、探究的学习方式，才能将素质教育推进到一个更高的层次。

现在的社会越来越需要合作，需要人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作。今天的学生，应当从小就开始培养合作意识和团队精神，以适应日后社会发展的需要。《语文课程标准》提出合作的学习方式这一新理念是顺应时代发展潮流的。以前我们的语文课堂缺乏这种合作的学习方式，这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观、合作观。《语文课程标准》指出：合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。因此，教师应鼓励学生在个人钻研、独立思考的基础上，积极参与讨论学习，善于倾听他人的意见，学会宽容和沟通，学会和谐相处，学会协作和分享。

三、开放、有活力的语文课程

《语文课程标准》指出：努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程内容的开放性包括课程内容的大视野、大语文教育观、强烈的资源意识等方面。大视野指的是：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。要有时代气息、世界胸怀、超前意识，真正从观念到内容到方法到评价都应符合社会需要，成为名副其实的现代语文课程。大语文教育观指的是建立课内外联系、校内外沟通、学科间渗透融合的课程体系。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，真正使课程开放而有活力。强烈的课程资源意识指的是认识语文课程资源，努力开发、积极利用语文课程资源，创设语文课程资源。

打破学科中心论，强调跨学科、跨领域学习是课程标准改革的突破点之一。课程标准强调：“拓宽语文学习和运用的领域”的同时，更提出“注重跨学科的学习”，使学生在不同内容的“相互交叉渗透和整合中，开阔学生视野”，这是过去语文教学大纲从未涉及的领域，从而进一步拓宽了语文课程的空间，拓展了语文学习的内容。这种大语文教育观改变了长期以来分科教学形成的知识相隔断的局面，强化

了语文学科同其它学科之间的横向联系，构建了开放而富有创新活力的课程体系。

新颁布的《语文课程标》与以往的《语文教学大纲》不同之一是：第一次增加了“课程资源的开发与利用”这一章节。认识语文课程资源，即要有强烈的课程资源意识，语文课程资源包括课堂教学资源、课外学习资源以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内主要事件、学生的家庭生活、日常生活话题等。努力开发积极利用语文课程资源指的是教师高度重视课程资源的开发与利用，开展多种形式的语文学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。创设语文课程资源指的是学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，还应当争取社会各方面的支持，给学生创设语文实践的环境，激发学生学习语文的兴趣。

《语文课程标准》还多次提到与现代信息技术相关的内容，比如：语文课程应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展；学生要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料等等。《语文课程标准》给我们明确地提出了语文教学要运用现代信息技术的要求，这也是新时代社会发展对教育的必然要求。以电脑、网络、多媒体为主要内容的现代信息技术正在改变着人类、改变着社会、改变着我们的学习方式。因此，现代信息技术运用于语文教学是时代的必然。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。勿庸置疑，现代信息技术已经成为重要的语文课程资源，值得我们进一步地开发和利用。

四、多元、灵活的评价体系

课程改革的成功与否，课程评价是一个关键因素。不管课程内容如何改变，教学观念如何更新，教学手段如何现代化，如果评价手段不改变，仍然以旧有的评价方法来评价我们的学生，那么，我们的基础教育改革实施起来将会是一句空话。

《语文课程标准》的评价理念与传统的评价体系有着明显的区别：第一、评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效促进学生的发展，而不应过分强调语文课程评价的甄别与选拔功能。第二、在评价指标上，突出语文课程评价的整体性和综合性。语文课程评价要兼顾知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度，突出评价的整体性；语文课程评价要从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面进行，突出评价的全面性；评价要体现语文能力的整体推进、螺旋上升的特点，突出评价的综合性；评价要重视学生的主观感受，评语要富有感情色彩，突出评价的激励性。第三、在课程评价手段上，注重多元化和灵活性。改变以往那种把书面考试作为评价学生学习成效的唯一手段的做法，既关注学生知识和技能的理解和掌握，更关注他们的情感与态度的形成和发展；既关注学生语文学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的方式灵活多样：形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，课内评价与课外评价相结合。其中，强调形成评价、重视定性评价、突出课外评价。第四、在评价主体上，改变过去只注重教师评价的主体性，确立了学生课程评价的主体地位。注重教师、学生、家长和社会多种评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。

4.初中语文新课标解读 篇四

小学语文新课标及课标解读

时 间

——几时与几时半

仓桥学校

徐永芳

一、教学内容：九年义务教育课本数学一年级第二学期P56—58

二、教学目标：

（一）情感目标：

1、使学生在实际生活背景中，认识钟面，体验学习的愉悦。

2、结合日常生活的作息时间，培养学生珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。

（二）智能目标：

1、在学习的过程中，培养学生勤于思考、善于思考的学习习惯和数学语言的表达能力。

2、培养学生解决实际问题的能力。

（三）知识目标：

初步认识钟面，会区分钟面上的时针和分针。会读几时和几时半，并会写。

三、教学重点和难点

教学重点：学会读几时和几时半。教学难点：分清几时和几时半

四、教学准备

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教师方面的准备：教具钟 学生方面的准备：学具钟

五、教学过程

一、导入

1、猜谜语

2、欣赏各种各样的钟，说说钟的作用。

3、揭示课题“时间”

二、探索 认识钟面

1、观看大屏幕，再看看自己桌上的学具钟，发现钟面上有什么？（1）同桌交流

（2）汇报：时针——短短的，粗粗的 分针——长长的，细细的 数——1、2、3、4、…

11、12（3）小结：不管什么钟，一般的钟面上都有2根针（时针自述：我短短的，粗粗的，大家都叫我时针。分针自述：我长长的，细细的，大家都叫我分针。）。钟面上还有12个数字，而且每个数字都有自己的位置，看，谁在最上面（12），谁在最下面（6），谁在左边（9），谁在右边（3），（课件同时闪烁），同时还发现12个数是按顺时针方向旋转的（手势比划）

2、练习：指针练习

（二）认识时刻

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1、认识整时

（1）

指着大屏幕上的时刻，引导学生认识时刻 这是几时？你怎么知道的？

强调：分针指着12，时针指着3就是3时。

（2）（出示三个钟面）A、这三个钟面各是几时？

B、小组讨论：这3个时刻虽然表示的时刻各不相同，但有什么相同的地方？

（3）

小结：分针指着12，时针指着几就是几时。（4）

练习： 1：出示课件上的钟面，说一说是几时

2、指定时刻让学生动手拨

2、认识几时半

（1）（出示1时的钟面，转动时针、分针到1时半）钟面上发生了什么变化？它还是整时吗？谁认识这个时刻？你是怎么知道的？ A、小组合作认识1时半、8时半、12时半 B、交流汇报

（2）

归纳小结：分针指着6，时针在两个数的正中，就是几时半。

3、比较整时、几时半的时针与分针的位置。

三、巩固

1、小胖的一天：说说小胖在什么时候干什么？

2、捉迷藏

要求：根据时刻，画出钟面上隐藏的针

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四、总结

1、这节课你有什么收获？

2、你感到最成功的是什么？

附：板书设计 时

间

时针——粗粗的、短短的 分针指着12，时针指着几，就是几时。

分针——细细的、长长的 数字——1、2、3、4…1分针指着6，时针在两个数字的正中，就是几时半。

教学反思：

本课时要求学生结合生活实际来认识钟面、整时以及几时半，是学生建立时间观念的初次尝试，也为下一节课的教学奠定了基础。钟表在日常生活中都经常接触，时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开，学生在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。本节课充分体现了学生的主体作用，学生在动手、动脑、动口的愉快气氛中学习数学知识，让抽象、枯燥的知识变得生动有趣。主要体现在以下几点：

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1、关注学生的生活经验

本节课的教学对象是一年级学生，他们以形象思维为主，有爱说、爱动、爱表现的特点，针对这一现象，结合他们生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学。在设计时，我注意从学生的生活经验出发，课件创设的情境贴近学生的生活实际，让学生在生动具体的情境中学习新知。由于一年级学生的学习特点是要将他们日常生活的许多活动规范化。因此学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些经验是学生的数学现实；同时，正是通过经验，学生经历了一个从具体到逐步抽象的过程。一年级学生的数学学习是以经验为基础的认识过程，课件中所出现的一些生活情境，学生是有经验的。这对他们了解时间观念、更好的认识时刻是有很大帮助。

2、在合作中学会学习

新课标提倡自主学习、合作学习、探究学习。如何使我们的孩子学会自主、学会合作？这是一个我们一直思考着，也是比较困难的问题。我们必须抓住课堂中的一些契机，引导孩子慢慢学会自主、合作。本节课中“认识钟面”、“认识几时、几时半”这两部分内容我都安排了自主学习、合作学习，为学生提供了较多的观察、思考、发现、表达的机会，实现了师生之间、生生之间、个人与集体之间的多向交流，使每位学生真正成为学习的主人。

3、在实践中体验价值

学习活动最大的乐趣莫过于能看到学习活动的成果，在练习设计中，精心收集

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我遵循了由易到难，循序渐进的原则，除了设计一些读时刻、写时刻、捉迷藏等练习外，还注重了数学知识在生活实际中的应用，让学生应用这节课学到的知识，结合小胖的一天说说小胖在什么时候干什么？还有在钟面上画出隐藏的针，其作用都是激发学生练习的兴趣，促使学生把已获得的知识、能力应用于生活中，加深对知识的理解、掌握，并进一步培养学生合理安排时间的意识，同时将数学课堂教学变为学生认识生活，认识数学的活动课，充分体现了“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。

2008．5．27

钟

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5.语文新课标核心概念及内涵解读 篇五

编辑：黄再洋 发布时间：2012-11-21 17:36:46点击次数：40 文章作者：成尚荣 来源：语文教学通讯小学刊2012年3月

尽管《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《修订稿》）是对原《实验稿》的完善，但深入学习也会发现其修订后所彰显的基本思想和精神。其中，有的是坚守、重申，有的是调整、改进，有的是补充、增加。这些基本思想和精神聚焦在几个核心概念上，这些核心概念形成了课标《修订稿》的核心范畴。所以，对课标《修订稿》的领悟和践行不妨从深入理解、准确把握几个核心概念入手。

一、语文特质：学习祖国语言文字的运用

语文课程究竟是什么样的课程？语文课程的特质是什么？这是一个长期争论无定论的问题，许多语文教师强烈要求课程标准能对此作出明确的回答。经过讨论修订，课标《修订稿》对语文“课程性质”的表述作了如下修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”显然，这一慎重研究、修改后的表述，把语文课程的特质聚焦在“学习语言文字运用”上，进而突显了“实践性”和“综合性”。与此同时，课标《修订稿》又坚守了“工具性与人文性统一”这一“基本特点”。这样的表述，我以为，就会把大家从“工具性与人文性统一”的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了“学习语言文字运用”，去关注和研究语文的特质。无疑这是重要的，又是智慧的，当然首先是正确的、科学的。叶圣陶先生早就揭示了语文的特质。语文教师必须具备两个观念，其一便是“在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重”。他进一步指出了“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法”。王尚文教授将此称作是语文教学的“独当之任”。所谓“独当之任”，就是基于特质的特殊任务，我愿意称其为“核心目标”。正是这样的“特有的任务”，揭示了语文的特质。所谓的工具性与人文性的统一，应当统一于此——学习祖国语言文字的运用之中，舍此，还有什么特质可言？还有什么语言可言？

如果我们的讨论再拓宽一些，往深处走一走，不难发现，课程是个结构。在课程的世界里，所有课程都“和而不同”。以往，我们更多关注的是“和”，而忽略了“不同”。“和”是指的课程共同的基本性质，“不同”则是不同学科的“特有任务”，是特质。正是这样的“不同”才构成了丰富多彩的课程世界，才从不同的角度促进了学生的全面发展和个性发展。费孝通先生在阐述文化自觉时，首先指出的是“各美其美”，然后才是“美人之美”，最后才会“美美与共”，达致“天下大同”的境界。“各美其美”不正是不同学科的特殊性吗？语文之“美”不正在“语言文字运用”上吗？

如果再回到“语言文字”上，也不难发现语文的特质是离不开语言文字的学习运用的。不管是把语文称作“语言文学”，还是称作“语言文化”，它都不能离开语言文字。语言文字是基础，是依托，语言文字是语文之生命——可能有人是不赞同的：语文之生命是思想、精神，怎会是语言文字呢？看看马克思是怎么论述语言文字的。他说，“语言是思想的直接的实现形式”，“观念从一开始就不可能离开语言而单独存在”。语言文字的背后是思想，思想附着在语言文字上，“学习语言文字运用”的内核是用语言文字表达思想。还自然想到了海德格尔。他说：“诗人让语言说出自己。”其实，何止是诗人呢？他继续说：“人这个在者正是以说话的方式揭示世界也揭示自己。”我们常经受语言的体验，而“那随着语言所经受的一种体验，就会触及我们此在最内在的结构”。显然，语言文字关乎人的“最内在的结构”，关系人对自己的“揭示”，语文世界实质是人的精神世界。“学习语言文字的运用”如此有深意。可以这么说，语言文字的学习和运用不断彰显着语文的特质，让语文成为语文。但长期以来，直至现在，语文教学只重视内容而忽略方法，忽略形式，忽略语言文字的学习和运用。如今，课标《修订稿》颁发了，我们应当坚定不移地在“学习语言文字运用”上下足功夫，以让语文真正归位。

二、语文素养：语文的“核心任务”

大家都清楚地记得，课标《实验稿》中有这样的规定和表述：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与提高。”课标《修订稿》保留了这一表述。这是一种坚守，这种坚守是正确的。就我个人看来，“学习语言文字运用”点击的是语文的特质，而围绕这一特质展开的任务是“语文素养的形成与提高”，我把这概括成“核心任务”，无非是强调它的重要地位和价值。何为语文素养？各有各的理解，我以为，课标修订组负责人温儒敏教授有一个界定，是可以帮助我们来理解的。他说：“‘语文素养’这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。课程标准所说的‘语文素养’，是指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”温教授把语文素养界定在三个重要方面：听说读写能力、文学文章的学识修养、人格修养。而这三个方面，都离不开语文的特质，即“学习语言文字运用”。我以为，语文素养的形成与提高，首先是语文要实施素质教育，抑或说是让语文教学素质化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确规定，素质教育是教育改革与发展的战略主题，并指出“要坚持全面发展”，“提高学生综合素质”，“培养学生良好的审美情趣和人文素养”。语文是实施素质教育这一战略主题的重要载体，是提高学生审美情趣和人文素养的重要途径。说到底，语文是促进学生素质全面发展的核心课程。语文素养的坚守与强调，使语文教育坚定地在素质教育轨道上运行。这是方向，不可有任何的怀疑、动摇和松懈。

根据温儒敏教授的界定，语文素养是一种能力，是听说读写能力。能力是超越知识的。语文教学不是否定知识的传授，任何轻慢知识的做法都是错误的、危险的，问题在于如何获取知识，在于如何使知识转化为智慧。用灌输的方式传授知识是“死”的，让学生自主探究、体验的方式，包括让学生在自主、积极状态下的接受性方式，获取的知识是“活”的。语文知识“活”在自主学习中，“活”在探究中，“活”在体验中，“活”在积极的建构中。“活”的知识是种能力，是种智慧，是一种语文素养。所以，听说读写能力的培养是知识转化为智慧的过程，是内化为学生语文素养的过程。转化与内化应当是语文素养形成和提高的基本方式。“在语文方面所表现出来的文学、文章等学识修养”也是重要的语文素养。我们也许会问：对于初中、小学生而言，提“学识修养”是否要求过高？问得有道理。我的理解是：第一，这是一种修养，而非学识本身。第二，这是从语文学习中表现出来的，而非灌输、强加的。第三，学识修养可以有这几个层面：在情感层面上，让学生热爱祖国语言文字，欣赏文学作品，从中受到陶冶；在认知层面上，学习和把握文学、文章的基本知识，从知识中体味祖国语言文字的魅力；在能力层面上，初步把握欣赏、分析以至创作的能力，表达内心的感受，表达对祖国的热爱、对世界的关注。语文教学不必回避知识问题，不必回避学识问题。特别是，学识修养是学生必备的素养，修养的过程是内化的过程。

有关的文风、情趣等人格修养是更为重要的语文素养，是语文素养的灵魂。教育就是为了培养人格，如陶行知所说，教育要筑起人格的长城。而人格的内核是道德，道德是人类的最高目的，是教育的最高目的，当然也应该是语文教育的最高目的。这一切都不是游离于语文的，而是在语文教育过程中“长”出来的，“长”出来的人格体现在学生的情趣、文风的表达上。在这里，仍然用得上“文以载道”这一古训，这一原则最深刻也最生动地，最简洁也最丰富地阐释了人格修养与语文素养的关系。

课标《修订稿》中并未用“核心任务”这个概念，我的理解，语文素养的形成与提高应当是语文教育的核心任务。

三、语文实践：语文教育的基本方式

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我认为，“学习语言文字运用”是课标的第一核心概念，“语文素养”是第二核心概念，而“综合性、实践性”则是第三核心概念。需要说明的，这里的“第一”“第二”“第三”尽管也有亚里士多德所说的“第一哲学”的“第一”的意思（亚里士多德认为，“第一哲学”具有为所有其他哲学部门准备基本概念和基本规律的功能，是预设性的前提，是“在先的”。——转摘自朱小蔓《关注心灵成长的教育》）但更重要的是指次序，并非降低“综合、实践”的作用。实践性与综合性既有区别又有联系，实践的东西往往具有综合性，所以我认为实践是语文教育的基本方式。

说到语文实践，自然想到惯常使用的“训练”。语文教学确实有一个训练问题。无可非议，语文教学应当理直气壮地加强训练，马克思早就说过，“语言是一种实践的意识”，有学者认为，以前从索绪尔到乔姆斯基都忽视了儿童的语言运用的能力，到了布鲁纳、贝茨、麦克惠尼才开始重视儿童语言交往中的实践的重要性，提出了语言获得理论的社会交往说，这也是伦内伯格所提出的“语言习得”。事实证明，课程改革后的语文教学并不否定、排斥语文的训练。但是，对此，我们应当确立以下几点认识：其一，“训练”是长期以来语文课程的重要概念，我们共同的体认是，如果语文教学以训练为核心，或曰以训练为主线是不行的，而且是有害的——学生正是在无边无际、无穷无尽的训练中被湮灭了兴趣，也伤害了语文素养。因此，再也不能像过去那样强化训练，否则，活生生的、活泼泼的语文学习就会变成重复的、单一的、机械的、枯燥的训练，又回到课改前的状态，以训练代替教育是千万不行的。其二，训练只是语文实践的一种方式，“语文实践”这一概念无论内涵还是外延，都大大超过了语文训练，语文实践的形式、方式更丰富、更开放。比如，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出，“要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。这些学习方式、实践方式，使知识“活”了起来，培养了学生的能力，这些能力学生是可以带得走的。其三，根据以上认识，语文训练现在虽然仍在语文新课程中，但是已被包含在新的“语文素养——养成”的模型中，所以，“训练”一词不再是像以前那样频繁出现。最近看到上海市语文特级教师黄玉峰与上海电视台主持人今波在“上海书展”中的一段对话。他们说，语文课堂上，小学生从一二年级就开始训练阅读分析，而且只允许有一种理解，一个声音，一个标准答案，大量假、大、空的分析占去了孩子们的大好时光。黄玉峰的观点是：“语文学习的规律是‘培根’‘积累’。”他们的对话很有针对性，对我们很有启发。所谓培根，是让学生在丰富的生活中学语文，从生活中寻找到语文之根、人格之根。“生活有多大，语文就有多广”，正是让学生走到生活中去实践，去培根。所谓积累，是在实践中自己积累知识，深化体验，提升情感，丰富经验。事实证明，通过自己实践的东西才会真正积累起来。语文实践是语文教学长期以来经验所积淀形成的“语文学习之道”，揭示了语文学习的规律，又具有时代意义和特点。这一“语文学习之道”针对着灌输的传统做法，其背后是人，是学生，是学生的主体性，是学生主动的学习，学会学习，创造性学习，享受学习。学生是语文教育过程中的主体，学生是语文的实践者。我们应当紧紧把握住“实践性”，坚持以实践为语文教学的基本方式，让学生以自己的方式学习语文，在实践中培养实践能力和创新精神，让学生真正成为会学语文的主人。

四、表述的改变：悉心领悟背后的深意

根据修订小组专家的介绍，此次课标修订，修订最多的是语言的表述，包括补充了提示和说明。这样修改主要是使意思更加准确明晰和具体。不过，我以为，表述的改变的背后，实际上是理念的梳理、目标的聚集、重点的突出、梯度难度的调整等。比如，上文所讨论的“语文素养”，吸收了许多教师的意见，在“基本理念”部分，增加了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好学习习惯”和“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣”等。这样的补充，进一步清晰了“语文素养”的内涵，也点明了提高“语文素养”的途径和方法。这样表述更为周全，也更为妥帖。

课程标准由课程性质、课程基本理念、课程目标、实施建议等部分构成，每部分都重要。但是以往我们往往关注课程目标，而比较忽略实施建议。用施良方的话来说，课程实施是课程改革中具有实质意义的环节。因此，轻慢实施，课程理念、课程目标就得不到落实。课改以来，尤其此次课标修订，特别加强实施建议的修订。修订后，实施建议已不是一般的建议，在某种程度上，一些建议已成为一种要求；建议也不是原则性的提及，而是明确的规定和具体阐释与说明，更具可操作性；同时，建议更有针对性，教师更易理解更易接受。此次修订，实施建议部分以下几点值得我们关注和思考：

1．关于识字教学问题。根据调查，近几年的识字写字教学存在比较明显的欠缺。专家介绍问题主要在以下三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍较低；有的地区小学低年级学生写字的课业负担过重。因此，此次修订，从以下几方面采取了措施：①义务教育阶段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。②适当降低中低年段识字写字量的要求，如第一学段（一、二年级）识字量由“1600～1800”改为“1600左右”，写字量由“800～1000”改为“800左右”。③针对负担过重问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的原则，扭转多年来形成的每一字必须达到“四会”要求的观念和做法。④在国际语委和有关专家的支持下，推出了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。需要说明的是，“基本字表”的主要作用是让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些字里包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生真正掌握后，学习其他字可以少花时间和气力。此外，根据统计，2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料，学生在语文学习早期先学这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。为此，“常用字表”中的表一，就是要求尽可能先安排学习这些字。

2．关于阅读教学中的读书问题。在阅读教学建议部分，进一步强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求重视阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力，继续倡导“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，同时，明确提出“应引导学生钻研文章”，“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”。这样的表述更为辩证，更为周全，导向更明确。

3．关注了教学的年段梯度问题。在写作教学建议部分，写作目标作了调整：“第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’”。其意图在于，“降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。这样的梯度是比较合理的。阅读教学也体现梯度。温儒敏先生在《语文教学中常见的五种偏向》中，指出存在的第一种倾向就是“不注重教学的‘梯度’，违背语文学习的规律”。温先生认为，阅读教学，“小学一二年级主要还是要激发兴趣，让学生接触阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，多少能够做到结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。一开始最重要的就是尊重天性，培养‘兴趣’。到了三四年级，开始学习默读和略读。做到不出声，不指读；粗知文章大意，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。而到了五六年级，阅读才有速度要求，要让学生学会浏览，能初步阅读叙事性作品。”（《语文教学中常见的五种倾向》）

4．关于语文知识教学问题。有人建议课程标准拟出一个语文知识序列，便于教师教学。这个意见有合理的成分，专家组也组织力量进行了专题研究，试图对有关语文知识及相关建议尽可能细化和系列化，也曾根据课标各学段目标中所涉及的语文知识整理出来，但在听取了多方面意见后，经反复斟酌，最终放弃了这一打算。为什么？我理解，其一，课改以来，对知识教学我们不仅不排斥，相反十分重视，问题是语文教学的主导思想并不是知识，而应是能力、智慧。列出知识要点有可能传达一个错误的信息：以往我们忽视了知识，现在纠偏了。教师们很容易围绕知识点进行教学，以致误导教学。其二，语文知识内容本来就已经包含在课程目标中，将知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观方面的要求揉合在一起，只要用心，就会发现知识教学要求的内容还是有序的，知识教学也会落到实处。其三，语文知识内容要求的这种渗透，对教师的备课、教学设计、教学过程展开提出了更高的要求，对教师的语文专业知识的丰富、专业能力的提升、专业智慧的生长有更大的促进作用。

说到这儿，我想把自己的学习体会作一小结：其一，语文新课标规定了语文的核心目标是学习祖国语言文字的运用；其二，在这一核心目标指引下，语文的核心任务是全面提升学生的语文素养；其三，为了完成核心任务，实现核心目标，必须加强语文实践，即运用语文实践这一核心方式指导学生学习语文。总之，语文课程标准的修订，意味着教学改革又一次出发。在前行的道路上还会出现这样那样的问题，比如仍有可能以教师的分析代替学生的阅读时间，以集体讨论代替学生个体阅读学习，远离文本进行过度发挥；仍有可能出现“人文升腾”，而“工具失落”，形式化、表面化的现象还会存在；也仍有可能，自觉或不自觉地束缚教师手脚，妨碍教师的创造性，影响教师教学风格的形成。这些问题可能通过课标学习和实践逐步解决，但课标不能解决一切问题。我们需要在课标引领下，转变理念，改进教学行为，不断改革探索，用创造性劳动，建设充分体现本体意义特点的、开放的、丰富的、富有活力的语文课程。

6.初中语文新课标解读 篇六

----城南小学 王芳芳

了解课标增减处，落实教学训练点

主讲人：北京师范大学实验小学陈延军

我把搞得明明白白的问题带进课堂，把搞不明白的问题带进教学研究，把研究不明白的问题带进文学。——余秋雨

1.写字：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。2.课标——三维目标。教学理念

美国最好的学校——美国夏威夷普纳荷学校，奥巴马，孙中山的母校。墙上都是孩子的作品，烧成磁砖贴在墙上。幼儿园里的大树迁于孩子攀爬。

胡主席对青年提出的五个要求。（1、要有坚定的理想信念，2.勤奋学习，3.艰苦奋斗，4.开拓创新5.高尚的品德。）美国夏威夷普纳荷学校考察思考：

（1）上位的理念造就美丽的学校，美丽的学校培育着快乐的孩子。

（2）和谐的课堂给学生自由学习的空间，民主的师生关系更有利于学习创新。（3）学校教育的主旨是让学生把智慧表现出来，而不是把知识装在脑里。（4）多元的评价为学生适应未来的发展打下基础。哲学的头脑——用辩证的眼光看问题。三个词语影响教育。

（1）未来（2）科技（3）脑科学理论

对六年级学生赠言：

未来是属于综合素质高强的人们，愿每一个学生都拥有精彩灿烂的未来。1.艺德高尚

课堂教学就是在教师的引领下，让每一个孩子的智识扎实起来，让每一个孩子的慧识灵动起来，使他们的大脑变得越来越聪明，学习生活越来越充实。教育教学要做到精致，极致应： 在“优”字上做文章 在“好”字上下功夫 在“全”字上求发展 在“实”字上写成效 坚持新课程标准的意义与价值 1.坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。2.充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。

2003年开始启动修订，确保了充分的总结，调查，分析，论证的时间。调研与回应各方意见

语文课程是一门学习语言文学运用的综合性实践性课程。

学习与实施2011版新标准中应把握的几个要点，重视社会主义核心价值体系在学科教学中的渗透，关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革。

切实落实2011版课程标准中减负的要求 关于教学内容的精选和教学方式的变革

2011版新标准增加了许多与生活和实际贴近的新内容，修订的宗旨之一就是进一步精选了对学生终身发展有重要价值的内容，同时旗帜鲜明地“探究式学习”。

了解课标增减点 落实教学训练点

标准是基础的，落实是根本的

衣着，打扮，言谈，举止都是恰到好处这就是交际。语言文学的特点有四度：温度，厚度，美度，形度。

用课标理念践行“实与活”的课堂教学

北京小学 张红

一、新课标颁布的布景

十年课改，举步维艰

（1）不执行，我行我素——应试教育——课业负担加重，家长矛盾——不能输在起跑线上——应试教育。（2）执行但跑偏。

（3）真正在贯彻课标理念，实施素质教育。

二、新课标在哪儿

（1）强化思想导向，强化了社会主义核心价值体系。（2）增强适切性和操作性。（3）纠正和防止偏差。

三、充实与调整的主要内容（1）加强社会主义核心价值体系。语言文字，人文熏陶。

（2）突出培养学生的社会责任感，实践能力和创新能力。（3）集中指向语言文字的学习与运用。（4）增强课标的切合性和教学实施的可操作性。（5）回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题。一是错别字情况严重，二是书写质量普遍偏低，三是学生识字负担过重。

本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，提高常用军队院校的书写质量要求。

四、北京教育学会——敢于质疑（1）学习抓重点词质疑。（2）对适用的词语质疑。（3）对重复的词语质疑。

作文教学走“课题研究加速专业成长”之路 主持市十五课题：对小学生习作兴趣的研究 让学生享受快乐的作文学习

一、对作文教学的反思 探究心思寻找提高捷径——很难 判阅的作文质量不高——很苦 讲评作文恨铁不成钢——很累

综合已定的目标：每天要多做一点点，每天思考一点点，就会进步一点点。教学思念

低年级——喜欢写 中年级——自由写 高年级——能够写 作文是什么？ 作文是生活 作文是智慧 作文是追求 作文是育人

小学作文的切入点——兴趣 1.需要是兴趣的内在源泉 2.满足是兴趣的直接动力 “收放结合”教学思想 收是语言表达方法 放是造材，立意

作文教学的八点击，以趣为载体 在生活中激趣 在观察中生趣 在情境中引趣 在活动中导趣 在学科整合中扩趣 在想象中增趣 在阅读中品趣 在评价中促趣 小小日记内容广

小故事 小倾诉 小同学 小发明 小饲养 小种植 小建议 小交流 让孩子写成长日记 为与人交流写作文

从中年级习作开始，就引导学生形成一个概念：写作的目的是交流，观察，思考，想象。

学课标 重实践 提实效

北京市光明小学特级教师 武琼

第一部分：课程目标与内容 第二部分：课程目标

一、总体目标与内容 总目标

语文课不是找答案，目的是让学生对语言的感受是中华文化的渗透，浏览课文，搜集信息 第一学段：形象思维发达 第二学段：二者兼有 第三学段：逻辑思维发达

小组合作只是探究的一种形式。真正的探究是提出问题，思维上的质疑，解疑的过程。例举了《真理诞生于100个问号之后》中的“见微知著”及《将相和》，从真正意义上阐述了探究的意义。

新课标下的语文课堂改革

江苏特级教师 魏星

一、把握语文课程的性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程——语文课程标准。作文课应按照语言文字的规律来教 1.适应语境的规律——选择律 2.选择语料的规律——选择律 3.组织话话的规律——组织律 4.切合语体的规律——得体律 5.创新表达的规律——修饰律

二、关注学生学习活动的品质

1.10分钟写字。30+10的语文课怎么上？ 2.对话中加入编者维度

阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间对话的过程。（1）有感情朗读倡导自然

在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。（2）个性化阅读、阅读量、阅读面与阅读品质。（3）随文学习必要的语文知识（4）自由表达与习作规范

（5）默读的梯度，理解词句的梯度，观察能力的培养。（6）学习评价促学习品质

思想感情要求高，围绕意思清楚表达。

三、提升语文教师的教学气质。1.教学自信力 2.有实践智慧 3.有文化素养 教育教学的三种模式 1.模仿教学 2.独立教学

3.有自己的教学风格 课堂教学的智慧

1.以最接近学生的起点走向最远的终点。2.以最主要的问题拉动最丰富的感悟空间。3.以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。

我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充 分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、体现个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。

7.初中语文新课标解读 篇七

关键词：新课程,体会,理念,规律,层次,训练

语文教学新课程的内容十分丰富, 每个语文老师都应该认真地学习、深刻地理解, 还要学以致用, 把理论和实践结合起来, 才能达到应有的教学效果。笔者通过对语文新课程的学习, 有三点深刻的体会。

一、从始到终要贯穿一个理念

语文新课程有一个新的理念, 要让学生的学习方式从被动接受学习转向自主、合作、探究学习;教师的角色地位要由传授者转化为促进者, 由管理者转化为引导者;教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变, 由重教师“教”向重学生“学”转变, 由重结果向重过程转变, 由统一规格教育向差异性教育转变。

二、两个规律要常抓不懈

所谓两个规律, 一是指知识规律;二是指知识应用规律。

1. 认真把握知识规律。

引导学生弄清本节课所学知识之间的关系, 以及本节课与以往所学的相关知识之间的关系。必要时, 老师必须用图、表来表示, 帮助学生将客观的知识结构转化为主观的认知结构。

2. 务必把握应用规律。

没有规矩成不了方圆。教师应注意引导学生明确知识应用的范围;学会找准切入点去解决实际问题的方法;掌握应用知识解决问题的技巧。学生把握了这些应用规律, 就能提高学习效率, 把学习当作一件乐事。

三、教学中要把握三个层次

1. 想方设法创设情境。

是激发学生主动学习的重要环节。其基本功能和作用表现在两个方面: (1) 通过特定的情境, 激活学习的问题意识, 明确本节课的学习任务; (2) 通过特定的情境, 使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系, 产生共鸣, 激活现有的知识或经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识, 赋予新知识以个体上的意义, 导致认知结构的改组或重建, 加深学生对知识的理解。

2. 诱导学生学习新知。

在这一过程中, 要让学生实现知识内化, 形成学科技能。解决两个问题: (1) 这是什么?把知识的来龙去脉弄清楚; (2) 为什么?让学生建立知识间的联系。学生学习新知识的过程, 是师生的双边活动中掌握基础知识和基本技能的过程, 是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程, 这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化, 也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。在其过程中, “教”是条件, “学”是关键。从认知程序看, 教师是从整体到局部, 而学生是从局部到整体, 教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化, 即由“教”向“学”的转化。在新知学习的过程中, 老师一要强调学生的自主探索。主动参与学习、自主探索问题、解决思路、途径和方法的实质性环节, 不是教师直接讲授解决问题的思路、途径和方法的“满堂灌”学。学生所要完成的主要任务是: (1) 在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”;确定搜集知识信息的渠道、途径和方法;搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理;利用知识和信息解决提出的问题, 完成学习任务; (2) 重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和指导下交流、讨论自主探索的学习成果, 批判性地考查所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等, 通过协商方式使群体的智慧为每一个个体所共享, 内化为个体的智慧, 拓展个体知识视野, 是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节; (3) 给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间, 给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会, 让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

3. 教会学生应用知识。

8.初中语文新课标解读 篇八

关键词：新课标；方法；学生；主人

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-055-01

当前的初中语文新课标教学突出强调了学生在语文学习中的主体地位，从而说明了学生语文素质获得并不是外加的灌输，而是从学习主体发展的内在需要出发。知识的大门应由学生自己去开启，这样无疑就为我们农村中学的语文教学带来了新的挑战。因为当前农村中学教学条件陈旧，多数老师教法单一，这不仅无助于培养学生的语文能力，而且新课标教法在课堂中也难于实施，直接降低了学生学习语文的积极性。所以，改进语文教学方法。提高课堂学习效率实为当务之急。笔者根据自己多年的初中语文教学实践，提几点看法供同行们参考。

一、引趣

兴趣是最好的老师，学生一旦有了浓厚的兴趣，就可以从被动的反应性的接受者转变为主动追求知识的探索者，从而表现出异乎寻常的自觉性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，学习不能只停留在了解（知）和喜爱（好）的阶段上，更重要是要有浓厚的兴趣（乐）有了兴趣，就能“乐而忘返”，持续不断地探索、追求、获取知识。因此，在教学中，教师应该运用多种教学手段，采取灵活多样的教学方式，激发学生的兴趣。课堂教学是巩固爱好，发展兴趣的关键环节，必须好好把握。

我认为努力做到根据不同的课文的特点，在学法上篇篇有新意，堂堂有新招是很重要的。如讲《海洋是未来的粮仓》一课，针对这篇说明文的特点，课堂上可以选几幅有关海洋生物的画面展示给学生欣赏将同学们的思维活动引向动植物资源丰富的海洋世界。这样吸引了学生的兴趣，活跃了气氛，课堂学习也就能收到较好的效果。再如学习《小石潭记》一课之前，我就利用学校靠近山间小溪的优势，带领学生到小溪游玩、观赏，同时有针对性地提出一些简单的学习问题：1、小溪水颜色怎样？2、小溪周围景物怎样？3、小溪的水源怎样？这些学生都能用以前学到的知识回答，但都不能用到《小石潭记》中的词句，然后再返回到课堂上学习，学生就学习情趣高，能真正体悟《小石潭记》中描述了潭石奇、潭水清、潭源幽等特点。学生有了切身感受和所学知识之后，让他们各写一篇小溪流的短文。这样学中有乐、乐中有进，学生的学习兴趣自然会提高。

课堂教学是培养学生语文兴趣的中心环节，但要使课堂教学中培养起来的浓厚兴趣得到巩固、加强和发展，更需要采用多种多样的措施，正如所谓“教无定法，但必有法”。如可组织学生普通话朗读比赛、演讲比赛、作文比赛、讲故事大赛、调查采访等，使兴趣一直引领学生在知识的大道上前进。

二、设疑

所谓设疑，就是教师在教学中注意提示矛盾，引导学生爱思、多思、善思、深思。要在教材的关键处设疑，在学生的困惑处设疑。在学生易错处设疑，特别是要注意“在无疑处生疑”，这是使学生学会精读、精思的好方法。正如顾颉刚所言“学则思疑”有疑才会思，思考了知识才能得到巩固、提高。

实践证明，疑可以激发学生的求知欲，启动学生思维机器，促进学生积极思维，课堂上老师设置一些有创新性的问题，让学生思考是很有必要的。如《愚公移山》一课，是大家都较为熟悉的课文。要使学生了解愚公的精神，讲课文时可故意设疑：有人说，愚公真是愚蠢，移山不如移屋，说说这种见解正确吗？同学们通过自学、讨论，就得到了结论并找出根据：这种说法并不能说明愚公愚蠢，因为课文是为了通过叙述愚公移山的故事来说明愚公精神（不怕困难，敢于挑战困难的精神），并不是从移山与移屋这个角度来说明愚公的，而是通过愚公与智叟的对比突出愚公的人物形象。所以课堂教学的整个过程实质上是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程，在这循环往复的过程中，使学生获得了知识，培养了能力，发展了智力。

三、比较

“有比较才有进步”，语文学习中可以比较的东西较多，字形、字音、词义、句型、文体、篇章结构、写作特点等都可以比较，运用比较的方法可以化难为易，使学生很快获得其要领，印象深刻。所以我认为比较是一条学习语文的途径，也是提高学生语文能力的好方法。如讲《孔乙己》一课就可以同学习过的《范进中举》一课相比较。两篇课文分别写了孔乙己、范进在封建科举制度毒害下各自不同的命运。文章的风格不同，作者对人物命运的态度也不一样，但在题材和表现方法上大致一样，特别是在描写人物的方法上，都是通过人物的语言、行动和肖像描写来刻画人物形象。诸多的教学实践告诉我们，若能注意这方面的比较分析，不但有助于学生理解文章旨意，促使他们向知识的广度、深度发展，提高积累知识的自学性，增强学生学习的系统性，还有利于激发他们的创造性，开发语文智力，提高语文素质。

总之，在语文新课标教学中，一定要突出学生在学习中的主体地位，教师要把知识之门的钥匙交给学生，让学生自己开启，这样学生才学得乐、学得好。