让学生成为班级的主人

让学生成为班级的主人（通用11篇）

1.让学生成为班级的主人 篇一

周陵初中第七届班主任工作论坛材料

放 飞 梦 想，成 就 自 我 ——让学生成为班级的主人

单 位：周陵初级中学 姓 名： 贺刚辉

放 飞 梦 想，成 就 自 我

——让学生成为班级的主人 贺刚辉

叶圣陶曾说过：“扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手。”教师对学生扶持与放手的选择如果从管理角度出发，取“管”而舍“放”，则老师终日琐事缠身、疲惫不堪，而教育效果和质量却不尽如人意，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识。班主任应改变教育观念，要学会适时地“放”，放手让学生参与到班级管理中来，让更多的学生在集体中承担责任。这样，学生不仅增强了集体意识和班级凝聚力，而且激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会自我管理，自觉养成良好的学习和生活习惯，这是我们教师成就学生，实现他们梦想的重要手段。

“授人以鱼，不如授人以渔”。给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人，才能真正放飞梦想，让学生在自我成长中获得最大的发展，最快的提高。我有一些做法，与大家分享：

一、“民主与集中是班级管理的灵魂”。即师生共同商讨，制定班纪班规。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自制的人，而不是一个要让人来管理的人。要实现自主管理，学生乐于遵守，自愿执行是成功的前提。班级是学生学习生长的主要环境，班规的制定就是为了满足和保障学生快乐健康的学习。因此，班规要适合学生，积极引导学生自我优化管理，自我教育。在班级管理中，我经常利用班会，晨会等时间，给学生们讲故事、看视频等，通过对真实事例进行分析讨论，引导学生深刻认识遵规守纪的重要性，循序渐进地帮助其树立正确人生观、价值观。讨论了解别人的事例，便于学生接受，从别人的失败或严重后果中，学生能深刻体会到守纪守法的重要性。在此基础上组织学生献言献策，共同制定班纪班规。通过这种方法，既培养学生自觉遵章守纪的意识，又发挥了学生主人翁作用。在这个过程中，我只是起到了引导者、参谋者的作用，各项规章制度由于是学生们自己制定的，所以执行起来更顺畅，效果也更好。

二、“从学生中来，到学生中去”。学生自主选举，形成班级合力。

班干部是一个班集体的核心。只有选出合适的班干部，才能发挥其核心作用，班级才能有凝聚力，他们的言行举止对其他的同学以至于整个班级风气起着不小的影响作用。所以，我将班干部的选择权还给学生。

在开学初，我开展班干部竞选上岗制。通过第一轮竞选，产生临时班干部。临时班干部的任期为一个月，在这一个月的时间里，他们为班级、为同学们服务，接受大家的考验。而我则注重培养他们的工作能力，同时关注其他优秀学生的发现与培养。一个月后，我们召开第二轮班干部竞选大会，选出正式的班委会。这样，有了一个月的“预热期”，学生之间也有了相互的了解，有责任心、有能力的学生得到充分的展示，得到了大家的认可，所以选出的正式班干部也就深得人心。让班干部之间互相讨论，实现明确分工。通过这种方法，极大调动学生参与班级管理的热情，让学生成为班级的主人，积极参与到班级管理中来。

三、班级是我家，管理靠大家。人人都参与，共同管理它。让全员参与班级管理，每个学生都成为班级的主人，实行同学间的相互监督，互相帮助，才能在短时间里，让所有学生有所提高，才能组建好班集体。

在班级管理中,我安排全班同学轮流值日，一人一天，主要检查班级纪律，学生课堂表现，环境卫生等，并记录于班级日志中。并定期每周对班级情况开展点评。点评时，先由值日生点评，将存在的问题由全班同学共同讨论。提出整改措施和教育方案。通过这种全员参与机制，使每一位亲临班级管理。学生体会到成为班级主人，在工作中更加认真主动。通过学生的共同监督，实现教育的平等，有利于全体同学共同进步，从而实现共同建设良好班级的目的。

四、为学生提供平台，让每位学生的才华得到展现。心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，它最能调动学生参与班级建设的主动性和积极性。

在每一学期，我都会在班级中开展一系列的活动，如：布置教室建设班级软文化，多次办黑板报，开展书写比赛，开展学习经验交流会等。并且我将整个活动交还给学生，由他们组织、策划，自己协助他们。在这些活动过程中，学生的情绪非常高涨，自觉地加入其中，积极主动地献言献策，忙碌中没有一个学生主动放弃。通过活动，学生认识到自己成为班级主人，做起事来越发显得自觉主动。既有利于班级凝聚力的形成，又调动了学生的积极参与性，拉近了班级与个人的关系。

班级管理工作错综复杂,管理过程是在班主任老师指导下学生共同进步、提高的过程，而教育的对象他们是一个有情感，有思想，有心理的个体。只有他们主动参与，积极配合，自觉执行，才能实现教育目的。

2.让学生成为班级的主人 篇二

一、从班会、队会的任务与性质看, 学生应该成为班会、队会的主人

班会、队会是班级全体成员的会议, 其基本任务是讨论班集体的工作任务及学生共同关心的问题, 并进行批评与自我批评等。班主任组织班会、队会要做到目的明确, 主题突出, 形式多样, 要把组织、准备、举行班会、队会的全过程当做培养学生能力的过程。如果班会、队会只是让班主任或班干部唱“独角戏”, 把班会、队会变成传达学校工作任务, 训诫学生, 甚至干脆把班会、队会改为上文化课, 就不能体现出班会、队会的作用和价值。

二、从学生的学习主体角度看, 应该让学生成为班会、队会的主人

班主任“一言堂”式的班会、队会课, 不能使学生意识到自己的主体地位。事实上, 班主任也不能像向容器注入液体那样, 把班会、队会课的内容强行灌输到学生的大脑中去。这就要求班主任把班会、队会的自主权交给学生, 让他们成为活动的主人, 进而提高学生在班会、队会活动中的参与度。这种参与度极大地激发了学生对班级活动的认同感和创造性, 同时这种参与有助于学生在活动过程中发现自己的优势和特长, 并体验到成功。

三、从班主任的主导作用看, 应该让学生成为班会、队会的主人

主导并非主演, 班会、队会活动应是一种由学生自己主持、调节、控制的活动。当然, 学生尚处于的成长阶段, 会不时地在学习中表现出某种局限性和片面性, 遇到这种情况时, 就需要教师及时引导与帮助。导就是疏导、诱导、指导、引导等。有了教师的引导、指导, 学生才会有所领悟, 才会有所得。因此, 可以说, 班主任是集体的灵魂。如果说, 学生生活在一个好的集体中是一种幸运的话, 那么, 遇到一个善于当导演的班主任则是整个班集体的幸运。

四、关于班会

(一) 班会要有精心的准备

每次班会前, 班主任要根据上周总结出的主要问题准备好方案, 做好随机引导和提前预设。随机引导, 即班主任根据学生反映的问题, 巧妙地因材施教, 从正反两方面使学生受到教育;提前预设, 即班主任根据近期学生思想动态, 对可能发生的情况预先估计, 并采取有效措施, 防患于未然。

(二) 班会要有趣味性

笔者在组织班会的过程中认识到“班级新闻联播十五分钟”是一项多功能的趣味活动。因此, 每次班会前十五分钟, 我会让每个班、队干部进行广播, 将本周观察到的班内、校内、校外的新人新事、坏人坏事、家乡变化等有顺序地说给大家听, 收到了事半功倍的教育效果。1.学生在愉悦中受到了教育;2.学生的闪光点得到了充分肯定;3.锻炼了学生的口头表达能力, 发展了他们的思维;4.使学生树立了主人翁意识, 也为轮流选拔干部提供了依据;5.使奖惩有据可依, 激发了学生奋发向上的积极性;6.明确了下周教育的主攻方向。

(三) 班会要体现延展性

教育不是一时的, 不是40分钟就可以完成的, 教育的效果更要在实际生活中得到体现。因此, 班主任要特别注意活动后期的延伸教育, 通过举行一些小型活动, 使学生在班会课上产生新的想法、意识、感受, 进而使他们的综合素养得到进一步的提高。如《争做环保小卫士》主题班会活动结束后, 我设计了这样一个活动:当小小宣传员, 向家庭成员、邻居好友传递在活动课上的所学知识, 将环保意识、环保方法向“我”的四周发散开去, 让身边的人都来争做环保卫士。通过这样一个实践活动, 使学生们在实际生活中再次感受课内所得的重要性, 而且他们都在周记上发表了自己的感言, 使活动取得了不错的效果。

(四) 班会要全员参与

班主任应该让全班学生都加入到班级活动过程中来, 这样可以大大激发学生参与活动的兴趣, 使他们的主体性得以体现, 同时也分担了教师的工作。同时, 调动全体学生参与活动过程, 既可以使学生在活动准备过程中得到锻炼, 而且能使学生在活动中受到潜移默化的影响和教育。另外, 让学生主持班会, 自己评议, 自己总结。既使学生在无拘无束的氛围中受到了教育, 也使那些胆小的学生能勇敢地发表意见。

五、关于队会

(一) 队会要严活统一

队会是少先队员受教育的重要途径, 辅导员和队员都要认真对待。如佩戴红领巾, 穿着整齐, 出队旗, 唱队歌, 敬队礼, 以及操作中的文明行为都对少先队员有潜移默化的教育作用。因此, 队会内容要丰富, 形式要新颖, 以便达到预期的教育目的。

(二) 队会不能一次终结

有些队会围绕一个主题讨论, 当时效果不错, 然而不到两周, 队员的积极性就逐渐淡化。经过实践和摸索, 我认为, 队会不能一次终结。比如, 在春末夏初, 我在班内开了“送给春天的礼物”的队会, 经过一两个月的准备, 队员在队会上将自己在各方面努力的成果展示给大家。如“我给春天送一幅画”“我给春天送一曲美妙的音乐”“我给春天送一张竞赛奖状”“我给春天送几个大字”等, 丰富多彩的课余生活展示在大家眼前, 队员们热情高涨, 跃跃欲试。队会快结束时, 我把握时机提议:“同学们想不想给夏天也送一份礼物?”这个建议就为学生在夏天积极努力、迎头赶上指引了方向。这样的队会有四个好处:1.参与量大, 队员不同程度地展示了自己的收获。2.教育面广, 队员能各尽所能, 奋发努力, 积极向上。3.连续性强, 队员对自己有新的期待。4.辐射性强, 丰富了学生的课余生活, 发挥了他们的特长, 培养了他们的组织能力, 并且增强了他们的竞争、生存与发展意识。

综上所述, 扎扎实实抓好班会、队会, 有利于学生非智力因素的培养, 有利于班队工作的落实, 有利于全面提高学生的素质。

摘要：班会、队会活动能够丰富学生的课余生活, 发挥他们的特长, 培养他们的组织能力, 锻炼他们的演讲能力, 还可以增强学生的竞争、生存与发展意识。因此, 在班级管理工作中, 教师要精心设计班会、队会活动, 使学生积极地参与到这些活动中, 成为活动的主人。

3.让学生成为班级的主人 篇三

关键词：班集体；主人；课改；后进生

根据新课改精神，现代教育理论认为，一个好的班集体的真正主人是学生，而不是班主任。但是，我们在教育教学中却没有真正发挥学生的主人作用，而是班主任管理一切，违背了现代教育思想。那么，如何让学生成为班级的真正主人呢？

一、真正突出学生的主体地位

现代教育理论认为：在班集体建设中，要强调学生主动参与，摆正学生的主体位置，班主任只能充当“导演”的角色，学生才是“主角”。在班级的管理和活动组织上，如果让每个学生都参与进来，这不仅有利于培养学生的主人意识，而且能提高学生的自尊心、责任感。怎样才能做到这一点呢？

首先，要求教师必须解放思想、放开手脚，让每一个学生都真正参与到班级管理中去。可是有些老师不能真正放手，而是约束学生的行为，学生做每一件事情，都要看教师的脸色或意图，这实际上班主任还是真正的主人，失去了学生参与管理的意义。

其次，教师要做到真正地爱这个集体，爱每个学生，这样才能引起孩子们的共鸣，使他们也爱这个班级，做班级的主人。“其身正，不令则行，其身不正，虽令不行。”这就要求我们班主任在平时言行一致、表里如一，要求学生做到的，教师首先要做到，身教胜于言教。只有爱这个集体，爱集体中的每一个学生，工作中教师才能尽心尽力，才能影响学生，使他们也热爱自己的集体，把班集体当成自己的家，像在家一样成为班级真正的主人。

二、在制定班规中成为主人

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”国有国法，班有班规。合理的班规是一个班集体能够顺利运行的重要保证，也是对学生行为进行道德规范的重要依据。班规不是由班主任制定的，要让全体学生参与，让每个人都成为班级制度的制订者、班级制度的执行者，放手让学生自己来制定班规，也是对学生一个很好的教育过程。在制定班规的过程中，面向全体学生广泛征集金点子、好方法，然后综合各方面的意见确定班规，只有通过让学生去发现自己身上的问题，并提出解决的方法措施，只有通过这样的方法形成的班规，才能符合实际、真正解决本班发生的问题。在这个过程中，增强了学生对班级的责任感，增强了学生的班级主人翁的观念，提高了学生的自我管理意识。

三、在活动中成为班级主人

要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的、丰富多彩的活动，这也是培养学生做班集体小主人的有效途径。只有放手让学生组织各种活动并积极参与活动，靠全体学生的努力，才能显示其主人翁的精神。这里说的放手，不是甩手不管，是帮扶、是相信、是指导，而不是替代，让学生多参与、多锻炼。在重大节日、重大事件时，多开展主题班团会、演讲、文体活动等各种活动，在活动中让每一个学生都展示自我，通过这些有教育意义的活动，培养和完善了学生的主人意识，真正成为班集体的主人。

四、后进生也是班级的主人

每个班级都有不少后进生，他们是班级的特殊群体。而他们会有许多缺点，如：上课爱说话，不及时完成作业，经常逃课、上网，甚至打架斗殴等等。这个特殊群体是班级管理的重中之重。我班有两个学生，是班上有名的典型。两个人只要碰到一点小事就一触即发。我经常找他们谈话，他们的座位也越离越远，但往往是两天没有事，第三天早早地就让我很头痛。

今天中午吃饭时，就有学生说，他们又发生了口角。我又找到他们，但换了一种方式。我对他们说：“你们都这么大了，老师相信你们有辨别是非对错的能力。现在我要让你们当一回老师。假设你们班有这样两位学生，你想让他们和睦相处，可用尽了办法，也没有起色，你们该怎么办呢？”过了一会，一位学生说：“老师，我知道，您也为我俩花了不少心思，我的方法不知道可不可以一试，就是让我们坐同桌。我保证会经常让着他。”另一个说：“我也会让着他的，肯定遇事不和他计较。”从此以后，他俩的关系缓和了不少。

事后我觉得，其实这样的学生总是有些自暴自弃，这也是“后进生”中一种较普遍的心理。他们认为：自己在思想品德或学习方面的不足，长期以来，老师已经对自己形成了固定印象，即使再努力，也不会有什么用。于是，就缺乏前进的动力和目标，而变得自暴自弃了。

实际上，每个学生身上都是既有优点，也有缺点，后进生也一样，所以及时发现他们身上的优点和闪光点，加以鼓励，树立他们的自信心和自尊心，给他们以前进的动力和立足点是做好后进生转化工作的关键。我的做法是善于发现学生的优点，捕捉学生身上的闪光点，并加以扶持和发扬，以扬长避短。让他们真正成为班级的主人。

在教育教学中，班主任只有真正发挥学生的主人作用。才能达到最好的教育效果，真正实现素质教育。

4.让学生成为班级的主人 篇四

在班级体中，班主任是导演，学生才是主角。在班级的组织和活动建设上，要让每个学生都参与班级的管理活动。这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心。自信心，发挥学生的创造性,独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义。那么，如何通过班主任的导演，为学生创造一个自我管理的空间，使学生成为班级的主人呢？

一、参与制定班规，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。” 因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平

等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度。

二、健全班级组织机构，坚持自我管理

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1．组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2．“轮流执政”的值周班长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻

炼机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

3．灵活多样的自治小组

班级除常务班委，还有 “轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

二、开展各项有益活动，实现自我发展

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体

充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天你休息”的班级晚会、“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等，在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。

四、发挥示范教育的作用，探索自我评价

常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

通过学生大胆参与班级管理的过程，建立健全班集体的过程已变成了一个学生自我教育的过程，一个自身能力提高的过程，一个朝气

5.让学生成为写作的主人 篇五

【内容提要】: 长期以来,学生的写作水平低、语文成绩很难提高已成为语文教学的一个难点。造成这一现象的根本原因是我们的作文教学存在问题。要切实提高学生的作文水平,就要充分调动学生的写作积极性,一要加强学生写作素材的积累；二要让他们成为写作的主人，倡导自由作文，三要鼓励学生张扬个性。

【关键字】：作文教学素材积累 倡导自由作文 张扬个性

作文教学一直是语文教学的一大难点。学生也最头痛写作文，每当要写作文时，不要么是没素材写，要么就是千篇一律，写老师不是深夜批改作业，就是背生病的同学上医院，再不就是语重心长一番话说得“我”幡然醒悟；写好人好事，不是乘车让座，就是拾金不昧，再不就是扶老太太过马路„„这种千人一面，千部一腔，实在是对创新能力的扼杀。

清人赵翼有诗云：“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。” ①诗中对李杜文章的评价是否正确，我们不去评价，但提出的诗歌要“新鲜”的主张，我很赞同。反观我们小学作文教学，我认为，当务之急是，一是要加强学生的素材积累，二是要学生写作由模仿性向创新性转型，确立学生的作文训练的主动地位，充分发展学生的写作个性和创新才能。

一、加强写作素材的积累。

学生写作时存在的最大问题是无话可说,不知道从何写起。俗话说得好，“兵马未动，粮草先行”“巧妇难为无米之炊”。作文的“粮草”和“米”又是什么呢？写作素材是也。由此可见发现、感知和捕捉写作素材乃是作文不可少的前提。要解决这一问题,需要一个循序渐进的过程。我认为有以下五个途径可以解决这一问题。

1、教会学生运用观察手段积累写作素材。

观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，起到举重轻重的作用。在引导学生进行观察时，首先教师应教给学生观察方法、顺序，使他们学会有条理地观察事物。其次，教师要让学生明确观察的重点、目的。重点的要让学生仔细观察，次要的、跟观察的事情无关紧要的都不必多说。另外，还要经常引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标。第三，实践告诉我们，学生只有仔细观察，才能看细，看得全面，才能积累素材。

2、深入生活，扩大视野，加强记忆，让学生主动地从实际生活中积累写作素材。

多读、熟读，广记这是积累写作素材的有效方法。生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。教师要引导学生们走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。所以，我们要解放学生，到大自然和社会生活中去放飞“小鸟”，充分利用多种感觉器官对事物进行全方位的感触，让学

生多问几个“为什么”。没有记忆，一切都是空话，在积累写作素材时，除了要观察体验外，更为重要的是形成记忆。为此，教师要指导学生写好读书笔记，如：可以让学生摘录好词佳句、优美片段等。对于学生摘抄的内容，教师可采取点名背诵、同组互背等方式，让学生摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。当然教师也可以让学生经常谈读书体会，让学生从内心深处得到感受。

3、积极开展活动，拓展学生生活的空间，让学生在第二课堂中积累素材。

教师要紧扣教材，经常组织学生参加校内外活动，如小饲养、小采拣、小制作、踏青、放风筝、野炊、跳绳、拔河、田径赛、球赛、故事演讲会，有教育意义的专题会及各种有趣的活动等等。教师指导学生活动应常“换”常“新”，这样才能让学生对活动“情有独钟”。这也许就是人们常说的“喜欢的魅力在于不断更新”吧！在活动中多观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物，然后纠正其观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，使他们养成仔细观察、捕捉观察素材、认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。其次是多动，课堂上教师如能让学生“动”起来，让他们自编自演课本剧，多练习口语交际等让他们学会说恰当的话，也是积累写作素材的一条途径。

4、启发学生思维，大胆想象，让他们在联想中积累写作素材。没有联想就没有创造，没有联想就没有创新。因此，教师在指导

学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极地思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。学生在习作中的想象分为细节想象和组合想象。细节想象，就是根据一定的生活环境，在头脑中对特定事物所进行的细致描绘；组合想象，就是根据多种事物的表象塑造自己头脑中对特点事物所产生的形象。如看图作文、扩写、缩写、想象描绘都是学生把自己的愿望和理解加以具体化的一个思维过程。教师要善于启发学生对事物的再思考。学生对熟知的事件往往觉得无法入手。这时，教师应充分启发学生，引出他们的记忆资料，把内存信息转化为语言。例如写《钓鱼》为题的文章，教师如能逐一提示就更好。钓鱼前，你和谁钓鱼？你做了哪些工作？到了河边你做什么？别人在干什么？你下钓之前要做什么？下钩后出现了什么现象？钓鱼时你心里怎样想的„„通过这些问题的思考，他们在脑海中就会有许多的感性材料，在写作时才感到言之有物。

5、培养学生坚持写日记的好习惯，从而积累写作素材。

培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。而且从日记中，学生的学习、生活、思想、家庭情况一一得到反映。对学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼。对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活

中处处存在动人之处”。对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说”，的局面就会得到改善。学生的写作水平也会得到一定的提高。

二、倡导自由作文

很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。认为这样利于批改，便于评讲，能更好的发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从我们自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易的甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并不想写的文章呢？当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但是我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写，无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。

三、鼓励学生张扬个性

在作文评价上，我们切从不可用统一刻板的标准去衡量学生，更不应以自己的喜好为尺度去评价，而是要在考虑写作基本要求的基础

上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方法和途径。能够恰倒好处的把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。一些优秀作文无不是这一类作文的典型代表。有些个性鲜明，不同一般的作文，即使那样的风格我们并不特别喜欢，但我们也应充分给予鼓励，并给予高分。当然，我们在改作文试卷时也可能会因此遇到一些尴尬，因为这些同学的作文，换了一个教师批改就有可能得很低的分数，而且大多数可能会在考试的时候，但我认为我们至今仍然要坚持在作文训练中重视自我表现，轻视统一标准的做法。这样做的意义不仅仅是可以培养学生写作的个性，而且对学生人格的养成也很有好处。

当然，作文不是一蹴而就的，出新更是不太容易，但我们需要从平日就锻炼学生的捕捉力，洞察力，用心生活，感悟生活。善于在课内学习和课外阅读中，对名篇佳作含英咀华，揣摩品味。不禁想起宋人张载的《咏芭蕉》：“芭蕉心尽展新枝，新卷新心暗已随。愿学新人养新德，旋随新叶长新知。” ②愿以此与语文老师共勉，增添新知，与时俱进，为作文教学的灿烂明天而奋斗！

【参考文献】:

6.让学生成为学习的主人 篇六

新课程标准倡导“自主-合作-探究”的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程。教师应注重培养学生的独立性和自主性，让学生在教师的指导下主动地参与学习，亲历学习过程，从而学会学习。把发挥学生的主体作用，培养学生的可持续学习能力摆到了很重要的地位。那么，在小学语文教学中如何使学生积极主动地学习，使学生真正成为语文学习的主人呢?本人认为应该从以下几方面着手。

教师转变陈旧的教学观念，树立崭新的教学观念是确保学生主体作用的前提条件。只有教师的观念真正转变，从心底里把学生当成主人，当成需要发展的人，才有可能引导学生主动的学习。

课堂是学生产生错误的地方

课堂，不是“灌”知识给学生的地方;教师不是权力的代表;学生，也不是“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来督促你学习”的对象。而是把课堂看作是学生主动学习的地方，把自己看作是学生学习的合作伙伴，把学生看作是学习的主人。教师不要把目光盯在学生的正确答案上，学生说对了就眉开眼笑，说错了就紧锁眉头。而要树立一种正确的课堂观念：课堂是学生出错的地方，要允许学生犯错误，并把学生的错误当成可以利用的可贵的.教学资源。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴!”“发言必须先举手!”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说，错了没关系!”“等不及举手可以马上起来说!”“老师最喜欢大胆发言的人!“看谁的见解与众不同!”也就是说，要让学生在课堂上发出质疑的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。

学习是学生主动建构的过程

学习是学生自己的事。只有学生亲历学习过程，才能学会学习，获得发展。任何人都无法代替学生习得知识与能力。而在我们的课堂教学中，越俎代庖的现象还比较严重。例如阅读教学，许多教师一味地进行繁琐细碎的分析，以教师自己对课文的深加工代替学生的阅读实践，以大量机械重复的练习来苦求学生阅读能力的提高，效果当然可想而知。因此，在这方面，教师不能急躁，要指引学生主动去学习，让学生在学习过程中完成新知识的建构过程。

教师是引领学生发展的导师

7.如何培养学生成为班级管理的主人 篇七

一、当好“心理医生”, 因人施教

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者, 也应当是学生心理的塑造者, 是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者, 也许不是一个班主任的主要任务, 然而作为一班之“主”的班主任, 能否科学地把握学生的心理, 因势利导地促进各种类型学生的健康成长, 将对教育工作的成败有着决定性的作用。如何做好学生思想政治工作, 如何正确地对学生进行心理辅导与疏导, 培养学生健康的心理和健全的人格呢?

1. 一把钥匙开一把锁。

每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同环境的影响, 对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法, 为此班主任必须深入到学生中去, 与学生交朋友, 了解并熟悉每一个学生的性格特征等情况。及时了解学生的思想动向, 一旦发现问题, 应及时跟踪, 深入了解, 区别不同的对象, 选择不同的形式, 因人而异, 对症下药, 及时做好每一个学生的思想工作, 做到“一把钥匙开一把锁”。

2. 循循善诱。

班主任帮助后进生不能急于求成, 对暂时落后的学生要注意尊重和爱护, 从学习、生活、个人交往等方面去关心他们, 让他们感到集体的温暖, 循循善诱, 动之以情, 晓之以理, 既不伤害学生的自尊心, 又达到教育目的。对后进生, 不仅要指出他们的不足, 更重要的是寻找和发现他们的闪光点, 鼓励其进步。

3. 重视心理健康, 做学生的心理“医生”。

由于部分学生心理素质脆弱, 导致了各种心理障碍的存在:表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧;表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒;表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣, 学习、生活等遇到挫折时, 就心灰意冷, 苦闷不安, 甚至一蹶不振等等。针对这些现象, 笔者开展一些有益于培养学生心理素质的活动, 如“学雷锋、献爱心”社区服务, 勤工俭学等社会实践活动, 让学生在课外活动和社会实践中理论联系实际, 培养现代意识、竞争意识, 培养开拓精神和吃苦耐劳的精神, 提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力, 使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境, 促进学生个性心理的健康发展。

二、精心策划主题班会

主题班会融思想性、知识性、趣味性、艺术性、参与性于一体, 寓教于乐, 陶冶学生的情操, 转变和提高学生的思想认识。笔者注意主题班会内容的系列化, 内容丰富, 又符合学生实际, 各种类型的主题班会课对学生的思想道德、艺术审美能力、心理素质的提高有巨大的推动作用。为此笔者策划了许多主题班会活动。如《爱护我们可爱的家———地球》, 通过本次活动, 了解我们可爱的家园——地球的生态环境正遭受破坏, 危及人类的生存, 激发了学生热爱地球的情感, 培养学生与自然和谐相处的绿色文明意识, 让学生从小树立环保意识, 从小事做起, 从自己做起, 积极参与环境保护的行动。

三、开展各项有益活动, 实现自我发展

心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动, 就必然死气沉沉, 缺乏活力, 这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力, 最重要的是组织学生开展各项有益的活动, 况且中学生有强烈的表现欲, 他们希望通过自身的表现来展示自己能力和才华, 从而获得老师和同学认可, 因此如何引导他们向健康的方向发展, 是班级工作的重点。我们可以结合重大节日、纪念日和国内外大事, 在班级中相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动, 让每一个学生都有展示自我的机会, 让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。

四、发挥示范教育的作用, 探索自我评价

班委会和班长是班级的骨干分子, 他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理, 无形的激励, 正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照, 从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

8.让学生成为班级管理的主人 篇八

关键词：班级管理；放手；尊重

魏书生曾经说，管理是集体的骨架。作为一名班主任，只有管理好自己的班级，才能给学生营造良好的学习环境。可是长期以来，我们班主任起早摸黑、苦口婆心、疲惫不堪，却收效甚微、不尽如人意。究其原因是我们忽视了学生的主体意识，剥夺了他们的历练机会。这就需要我们教师积极转变观念，让学生主动参与班级管理，使学生真正成为班级管理的主人。下面是我在高中班级管理中的几点尝试，仅供大家参考。

一、放手，给学生自主管理的权利

英国的著名教育家斯宾塞说：“我们的管理目标是培养一个能够自治的人，而不是一个被人管理的人。”因此，作为一名班主任，应该放手让学生自主管理，而不是事事躬亲，只有这样，学生才能大胆前行，才能充分发挥自己的聪明智慧。所以，在平时班级管理工作中，我采取了这样的做法：（1）学生自己制订班规。班规学生自己制订，并让学生讨论通过后执行。（2）学生自己选举班干部。班干部是学生根据平时的表现自己选举的，这样班干部就能得到学生的拥护与爱戴，管理班级就会顺手一些。（3）学生自己组织班级活动。班级的一些活动由学生自己组织，这样不仅激发了他们的参与热情，还锻炼了学生的实践能力。

二、尊重，给学生自主管理的信心

由于受传统教育思想的影响，学生早已习惯于在家服从家长，

在校服从教师，可是，随着新课改的逐步深入，竞争意识的不断加剧，传统教育模式已不适应新时代的发展。所以，作为一名班主任，在班级管理中，我充分相信学生、尊重学生，让他们尽可能地发挥自己的自主性。例如，办班级板报，我只是把主题交给学生，至于版面设计、人员组合、字体大小等，我绝不加以干涉，这样就很好地保护了学生自尊心，树立了学生班级管理的信心。

当然，让学生成为班级管理的主人，并不是我们班主任什么事情也不管，而是做好引导与评价，根据学生实际情况给出指导性意见，并要做到奖罚分明，这样学生才有参与热情。在今后的工作中，我将积极转变管理观念，放手让学生自主管理自己的班级，让学生真正成为班级管理的主人。

参考文献：

[1]何勇.以人为本视角下的中学班级管理有效性探究.当代教育论坛：教学研究，2011（07）.

[2]吴人英.把握“人性特点”：班级管理中的对策.读与写：教育教学刊，2011（05）.

（作者单位 黑龙江省依兰县第三高级中学）

9.让学生成为学习的主人论文 篇九

摘要： 学生是学习和发展的主体。本文就如何培养学生成为语文学习的主人谈了一些方法。首先要营造宽松平等的学习氛围，其次要善于采用人文化的教学方法。

关键词：语文;学习;学生;主人

语文新课标中指出，学生是学习和发展的主体。在语文教学中，培养学生的主体意识，就是要让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造和活力，让学生体验到学习语文的快乐和充实。在多年的语文教学实践中，在学生主体意识的培养方面，我做过一些摸索和努力。

首先要营造宽松平等的学习氛围。长期以来，“灌输-训练”的方式是语文教学的主要方式，教师居高临下，学生处于被动压抑的地位，成为一个只是接受知识的容器。要想让学生真正成为学习的主人，就需要建立一种民主平等的师生关系，营造宽松和谐、亲切友善的学习氛围。

在我的语文课堂上，我要求自己时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，鼓励他们主动探索、主动思考，引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与到课堂教学中去。我经常告诉学生们，这个答案并不一定就是标准的、唯一的;我也从不把自己的观点强加给学生，我会这样告诉他们，这只是我的一点看法，你们的.看法又是怎样的呢;我还会很自然地对学生说，这个问题我也不太清楚，要不我们一起探讨一下。在宽松、平等的学习氛围中，我发现学生越来越喜欢语文课，学习的主动性、创造性被激发出来。师生之间有着相互的尊重与理解，有着心灵的沟通与交流。在这种平等的对话中，我觉得自己也得到了发展，而学生专注的目光又激励着我去上好每一堂语文课。

其次要善于采用人文化的教学方法。学生是语文学习的主人，而不是机器。教学方法的选择也必然体现以人为本，多为他们着想。我在课堂教学中尽可能使教学做到生动形象、灵活多样，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，唤起求知的欲望，获得学习的乐趣，培养健康的个性。我在语文教学中有如下一些方法：

1、采用角色扮演的方法学习

高中语文课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很生动、突出。特别是一些小说、戏剧等。学习此类课文时，我往往采用角色变换训练，调动学生的情感因素，加强学生学习的主动性。如学习《守财奴》时，我就采用了角色扮演的形式。学生在排练的过程中，不仅很好地把握了故事情节，对葛朗台的形象也有了深刻的认识。上公开课《雷雨》时，我也采取了此种方式。当时有同事说：“《雷雨》不大好演啊，学生演不好，公开课的效果可就要大打折扣哦。”我虽说有一些顾虑，但还是认为表演不是目的，只是一种手段。在表演中，学生会主动地去把握剧情冲突，也自然会去揣摩语言，认识人物。所以即使演得不好，但学生主动去学了，积极参与了，目的也就达到了。

其实不仅是小说、戏剧适合角色扮演的方法。许多课文只要我们善于开动脑筋，也可以使用此方法。比如我在上《登泰山记》这篇古文时，就采用了学当导游的方式。导游的过程中既让学生把握了课文的内容，还给了他们很多创造的空间。

2、利用现代信息技术辅助教学

现在，学校的教学条件逐渐现代化，多媒体教学已经非常方便。用课件上课，有声有像，枯燥的教学内容变得生动、活泼。学生在轻松愉快的气氛中学习，激发了学生的学习积极性和创造性。我还下载一些与课文有关的影视作品让学生们欣赏，比如小说《陈奂生上城》、《杜十娘怒沉百宝箱》、《雷雨》等我都找到了相关的老电影，有的是课后放，有的是课前放，对课堂教学都起到了很好的作用。我还充分利用学校开设的每周两节的信息课，让学生上网查阅资料。比如在学习李白的诗歌时，我告诉学生李白到过黄山，还留下了一些诗歌，我把上网查阅这些诗歌的任务交给了学生，而学生也非常乐于通过这种方法去了解、学习。在现代信息技术的辅助下，语文教学使学生的眼界得到了开阔，思维也变得活跃，学生切实感受到了语文学习给他们带来的丰富和快乐。

3、给学生自主评价的权利

重视学生的自评和互评，这其实也是关注学生主体性的表现。现在，我经常把评价的权利交给学生。比如作文教学，在适宜的时候采取学生互评的方法，这样更有利于学生作文水平的提高。还比如在语文基础知识的掌握上，我采取了分组轮流出卷、阅卷、评卷的做法，学生的积极性都很高涨。我发现每一次的卷子都有自己的特色，对题型、题目的难易度等方面也把握得越来越好。学生成了能掌握自己学习进程的主人。学生的自主意识、合作精神、探究意识在这些活动中得到了很好的培养和加强。

4、让学生体验成功的快乐

每一个学生都渴望被人重视，渴望成功。因此，教学中应多给学生提供成功的机会。我总是相信每一个学生都有自己的亮点，我总是爱护每一个学生的自尊，努力激发每一个学生的上进心，让他们找到快乐和自信。比如我现在任教的班级，学生的语文学习程度并不是很好，但我却很高兴地看到他们在学习语文时所投入的热情和专注。而其中一些被其他教师认为根本就不学的学生在语文课上却有着不错的表现。像陈同学，许多教师提到她都头疼，但她在语文课上却是能积极、主动去学的。她在《守财奴》一课的表演被同学们评为“最佳女主角”，在不久前开展的辩论赛中又被评为“最佳辩手”。成功的体验反过来又更激励着她，让她找到了成为学习的主人的快乐。

10.让学生成为班级的主人 篇十

“翻转课堂”源自美国两位化学老师很偶然的一次尝试。七年前,美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯找到一个软件,把上课时的讲解和PPT演示内容录制成视频上传到网络,以帮助缺课的学生补课。渐渐地,化学课演变成以学生在家看视频听讲解为主,课堂上不再是大段时间的讲解,而是拿出更多时间为有问题或学习困难的学生提供帮助。“翻转课堂”改变了全球教育方式。今天,“翻转课堂”已成为基础教育领域最受追捧的课堂教学方式。

翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命,不仅仅是技术的变革,更是我们教学理念、教学方式的一次大翻转。

“翻转课堂”翻转了什么?翻转了教师和学生的角色。传统教室里,教师是知识的拥有者和传播者,而学生是接受者,学生总体上是被动地学习。而在“翻转课堂”里,学生是主动自主学习,教师是有针对性地个别指导。“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走,而“翻转课堂”则是课前自主学,课堂中教师因材施教,或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识。“翻转课堂”还翻转了传统的教学理念。事实上,目前教学中依旧是以教师为中心,而“翻转课堂”做到了真正以学生为中心。

“翻转课堂”教学有三大优势

对于传统的教学模式而言,“翻转课堂”是一种翻天覆地般的变化。通过一个学期的“翻转课堂”教改实验,魏盈最大的体会是,“翻转课堂”在三大方面呈现出传统课堂教学所不具有的优势。

首先是学生真正成了学习的主人。“翻转课堂”后,利用教学微视频,学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,可在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上那样紧绷神经,学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

其次是增强了教学的互动性。“翻转课堂”最大的好处是增强了课堂的互动性,包括教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动。由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者,这让教师有时间与学生展开深入的交流,解答学生的困惑和问题,对每位学生进行个性化指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察学生之间的互动,让学生发展他们自己的协作学习小组,而不是将教师作为知识的唯一传播者。

11.让学生成为班级的主人 篇十一

关键词：班级管理；角色；分配机制

在班级管理工作中，丰富班级管理角色能更多地让学生在集体中承担责任、服务于集体，并在此过程中为提高管理能力创造条件。它带来的积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

一、丰富班级管理角色的策略

1.增设管理岗位，提高每一个学生的自主能力。班级管理工作中，让每一个学生通过精选岗位，在班级管理中得到锻炼，提高管理能力，应成为班级自主管理追求的目标。除了通常的班队干部管理岗位外，还可增设其他岗位，这是丰富班级管理角色的主要措施。对于很多管理岗位，教师要多引导学生自己去确定，这样既可增强学生岗位服务的责任感，又能激发学生参与班级自我管理的自豪感。

2.减少兼职，尽量做到一人一岗。不安排兼职，是为了让大家都有负责班级工作的机会。要腾出位子，让所有学生都有管理的岗位，尽量避免一人多职。每人负责的岗位、要职责明确，管理执行的情况要由“班主任小助理”定期做好检查记录。这样就建立起了人人都有自己管理的岗位、人人都参与班级管理的网络。为了保证各岗位的管理质量，有些难管理的岗位可让多人负责，但一定要明确各自的职责，分工协作，共同管理，这也是丰富班级管理角色的一条重要途径。比如：语文作业收发员可安排给三个学生，让他们分别负责课堂作业、作文、家庭作业的收交，这样分少减了管理员的负担，也使更多的学生得到锻炼。

二、实行角色动态分配机制

“流水不腐，户枢不蠹”，单一的角色不利于学生的全面发展，长此以往也会磨灭学生岗位管理的积极性。而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力，又使学生时时保持新鲜感，这也不失为丰富班级管理角色的有效办法。角色动态分配就是通过岗位轮换，竞争上岗，让学生体验不同角色，参与班级管理。具体可体现在以下两个方面：

第一，班队每一个岗位，尤其是主要岗位，定期改换，双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。如中队干部，每学期改选一次，改选后，原任职干部留职的一般不超过三分之一，每个人担任一个岗位不连续超过2个学期。在具体换岗的工作中，班主任不仅要承认学生间的个体差异，关注个体差异，使每个学生都能实现在原有基础上个性和特长的发展，还要针对每个班级的特点进行有的放矢的培养，使更多的学生有锻炼的机会，体验各种类型的管理工作。但岗位轮换不一定在同一时间内，可分期分批进行。工作较单一、易掌握的岗位，轮换的周期可短一些；相对复杂的和综合性强的，对能力要求高的岗位，则轮换周期可长一些。班主任可根据实际情况灵活处理，以后以此类推。

第二，不同层级的管理角色可以轮换。如出色的小队干部可升任中队干部，中队干部也可降任小队干部，降任者并不意味着他不胜任原职，降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼的机会。

三、在实施过程中应注意的几个问题

1.班主任应及时给予班干部正确的指导和鼓励。学生在经验、阅历和工作方法等方面总存在或多或少的不足，他们需要经常得到班主任的指导和支持。班主任应尽最大努力帮助他们，点拨工作方法，解决疑难问题，及时传达学校和年级布置的工作任务，从总体上把握班级工作的方向和重点，并且经常给予鼓励，激发他们工作的热情，振奋他们的精神，不断强化他们为集体服务的集体主义观念。

2.树立班主任“无形”的威望。在班级管理工作中，虽然应放手让学生自我管理，但也要让学生感到班主任依然时刻就在身边，树立班主任“无形”的威望。特别对一些调皮学生而言，班主任的“影子”会起一定的威慑作用，这有助于班干部的管理。为此，班主任不要认为有班干部在管理就可以把什么事都可以交给他们去做，而是要善于把握时机，抓典型，公开、公平、公正、郑重其事地处理问题，做到黑白分明，果断及时。

3.不要“患得患失”，眼光应放长远一点。在学生自主管理时，难免会出现这样那样的问题。但是班主任不要因为出现了问题就马上去对学生干部指手画脚，横加干预，一定要让他们自己去做。要让他们在工作中学习，在学习中工作。只有这样，学生干部的工作能力才能得到提高；只有干部的能力提高了，班主任才能真正放手。

4.定期对学生的自主管理进行评价。在班级的平时管理中，班干部要处处留心，发现学生有好的表现要及时评价。每周要利用班会对每个岗位进行考核，每学期要以学校“星级中队”评比活动为抓手，进行总结评比，及时记载，以量化的表格在全班反馈，用数据来说话。评价以激励为主，对优秀干部和个人进行表彰，让获得优秀的学生代表做经验交流，制订下一步的努力目标，促进学生自我激励，自觉改正缺点，赶超先进，强化“自我教育”意识。