幼儿园的CAI课件制作初探

幼儿园的CAI课件制作初探（共9篇）

1.幼儿园的CAI课件制作初探 篇一

CAI课件制作的思考与建议

李建锋 2003-11-16 随着网络时代的迅猛发展，多媒体计算机辅助教学CAI于20世纪末应运而生，现在正如火如荼地应用于教育教学之中。职业技术教育也不例外。多媒体辅助教学的形式有多媒体课件教学、网络教学、视频投影教学等多种形式，这种形式的应用是对传统教学的挑战，也是对传统教学的革新，更是对传统教学的继承和发展。教育部曾经指出，要把现代教学技术当作整个教育改革的“制高点”和“突破口”。这是一个新的切入点。面对这一新的切入点，教育内部却引起了较大的争论。《中国教育报》在读书周刊还开展了教师该不该做课件的大讨论，一时间议论纷纷，慷慨陈词，各抒己见，褒贬不一。对此，笔者仅从教学实际出发，谈一点肤浅的认识，以利于多媒体计算机辅助教学有效地应用和健康地发展。

思考之一：何类课程适用多媒体计算机辅助教学（远程教育除外）

以笔者所在地方的学校教学来说, 课件教学是多媒体计算机辅助教学应用最广泛的形式之一。那么什么是课件呢？到底哪一类课程适用多媒体计算机教学呢?按照教育部的界定就是：“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料。”愚见:“特定课程”泛指特殊的教材内容和课堂教学进程。如学生难以理解的概念、规律等重点知识，不便攻克的难点。又如直观性差、可见度低的课堂教学过程。再如需要增加知识容量、扩大信息储存的复习课、习题课等。这些“特定课程”使用课件教学的根本目的，就在于解决传统教学所不能解决的问题，弥补传统教学所达不到的教学效果，使学生获取新知识，开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。作为一种教育工具和教育手段，多媒体计算机辅助教学同教学方法一样，有其使用条件。要因课制宜，必须是特定课程；也要因人而异，必须是计算机技能的掌握者。要始终为学生着想，想学生所想，急学生所需，解学生之难，培学生之能。这是“以人为本”的教育思想的重要体现。

然而有些部门或单位，不分课程内容，一味强调教师使用课件的做法，实属不明之举，有违实事求是的科学精神，有违“任何事物都具有两面性”的唯物辨证观。片面扩大课件的作用，最终受害的总是学生，而且给教师增添了不必要的工作负担和心理负担，给学校也造成了一定程度的资源浪费。

因此，课件教学还应因课选择。

思考之二：能否将教案全部搬上屏幕，能否用课件替代黑板

多媒体计算机辅助教学手段同教学方法一样，只有激起学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，锻炼学生的学习品质，这种教学才是有效的，才是可以利用的。否则，就不可用，也不能用。赞可夫曾说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”然而有的教师将教案原原本本地制作在课件上，上课时照“本”宣读。说得轻点就是浪费，浪费精力、浪费人力、浪费财力、浪费物力。说得重点就是浪费学生的青春，误人子弟。笔者愚见：课件能发挥课堂效率，但它的主要功能还是画龙点睛！甚至还有的教师为了哗众取宠达到烘托课堂气氛的效果，竟做得花里胡哨。更有甚者，竟故弄玄虚，给课堂教学造成了负面影响。象这样的课件不做为好。这种教师就是一个不称职的教师！至少他违背了教学原则。《中国教育报》载文指出：“教育软件的改变思想上的革命是关键，要改变长期以来的„教育软件就是多媒体‟的思维，则需要一个长期而有艰难的过程。要实现„以媒体为重心‟到„以教育为重心‟的转移”，从而克服“教案搬家”“黑板搬家”的现象。

一支粉笔，一块黑板，一个讲台，曾为社会培养所需的人才立下了汗马功劳。然而，它们的作用不会随着教育技术的改革和发展消失殆尽，在计算机辅助教学逐步被教育所接受的今天，它们仍将起着所应起的作用。譬如，有些逻辑思维较强的课程，教师的解题思路、解题过程必须一步步地呈现给学生，只有使用黑板才能较好地完成，课件就爱莫能助了。有的教师也把这样的课制成课件，当听完后就觉得解题思路不清，有囫囵吞枣之感，何况学生。这种课有违学生的认知规律之嫌，无法开启学生的创新性思维，不可为之。由此可见，把课件作为教案的翻版或完全替代黑板的教学，弊大于利，应慎之又慎。

思考之三：具备怎样的条件才能实施多媒体计算机辅助教学

实施多媒体计算机辅助教学，必须具备以下四个充要条件：一是学校要具备多媒体计算机设施。如校园网、计算机、摄影机、视频展示台、刻录机、扫描仪、投影机、录放机等，以及各种工具软件。二是要具备教学所需的各种资料和实验实习器材。这里所说的各种资料是指制作课件的素材。三是教师要具备计算机操作能力。四是教师要具备掌握和使用制作课件的工具软件的能力。如使用PowerPoint、Authware、Flash、Word、FrontPage等来制作课件。前两个条件是基础和前提，后两个条件是保证和关键。具备前两条，只能是望“机”兴叹。具备后两条可谓“巧妇难为无米之炊”。只有四条同时具备，方谓“英雄大有用武之地”。

目前，多数职业技术学校，由于毕业生就业难、招生难，导致了严重滑坡，出现了经济紧张、资金短缺、举步维艰的不良局面。有的学校竟连人头费都难以保证，哪有余钱购置教学器材和多媒体设施？没有教学器材，教师难以维系正常的教学，何谈开发课件。没有多媒体设施，即使教师会操作计算机，也难以掌握和应用制作课件的技术，何谈使用课件。有的单位没有实施多媒体计算机辅助教学的条件，也大喊制作和使用课件，岂不是“赶鸭子上架”，好心无好报。在此情况下，参加各级各类教学比赛的部分教师，在“荣誉”的驱使下，请“枪手”制作或花钱制作。人也请了，钱也花了，自己不会使用。课堂上担惊受怕、心情紧张，稍不留神，果然出错，不是按错钮，就是死机，搞的教师晕头转向，不知所措，教学效果岂能好哉。这种“捉鸟不成反蚀米”的糊涂事，还是不做的好。

综上所述，笔者就CAI教学的使用及其发展谈一点自己肤浅的见解。

建议之一: 着眼当前，立足长远，加强多媒体设施投资和课件开发培训。

多媒体计算机辅助教学正象一个呱呱坠地的婴儿一样，需要大人的照料和全社会的呵护，才能成长起来。职业技术教育的各教研部门、各学校有理由、有责任大力推广和应用多媒体计算机辅助教学这一现代化教育技术手段。教师掌握这一技术手段更是义不容辞、责无旁贷。因此，职业技术教育的上上下下，首先应认识它的重要性和必要性，认识它的现实意义和长远意义。其次要克服一切困难，积极筹措资金，采取“积米成箩”、“积水成河”的办法，逐年增加多媒体教学设施，为实现现代化教育技术手段的应用奠定坚实的物质基础。第三加大课件开发的校本培训力度。建立健全规章制度，逐步将这一教学技能纳入到教师的考核之中。

学校要积极创造条件，提供方便，努力开辟课件制作培训的新途径。一是利用寒暑假进行骨干教师培训，二是利用骨干教师进行全员培训，三是教师业余自学。这样使教师掌握一种或两种工具软件的操作步骤和使用方法。

在此基础上，校内要搞一些课件制作评比活动，并积极参加各级教研部门组织的课件评优活动，以促进教师的制作水平和使用水平。作为教师，作为一名合格的教师，必须具备制作和使用课件的能力，这是大势所趋，这是时代赋予的要求，也是社会赋予的责任。否则，教师将会被现代化教育所淘汰，被竞争机制所抛弃。

建议之二: 遵循课件制作的基本原则，完善课件制作的标准和要求

随着多媒体计算机辅助教学的逐步普及和日益深入，为减轻教师的工作负担，为减少学校不必要的资源浪费，教育科研主管部门或教育学会应对课件制作提出标准要求，并应用于课件评选中。制作课件应遵循以下原则：

一是科学性原则。课件的科学性原则就是指课件的结构设计合理，视觉、听觉、图象、动画、文字处理恰当，层次清楚，表现手法巧妙新颖，技术效果和教学效果和谐统一，以达到图文并茂、声色俱佳、动静皆宜之目的。课件不能出现科学上的错误，要符合学生的年龄特点和认知规律。如拨珠指法部分的动画要做的形象、生动、逼真。刚刚学会课件制作的教师，要有一个适应和逐步提高的过程。“熟能生巧”，历来如此。

二是有效性原则。课件只是教育教学的一种工具，利用它必须达到一定的教育目的，产生一定的教育效果，这就是课件的有效性，也是课件的教育性。课件制作要有明确的教学目的，要紧扣教材，抓住重点和难点，知识技能要正确无误，能唤起学生的学习热情，使之兴趣盎然。课件不论包容的知识多少和时间长短，都应起到利用黑板、粉笔和教具所不能起到的作用。这样才能真正做到课件的高度有效，才能真正体现课件的奥妙所在。防止那种不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案都搬进课件的不良做法，这样既浪费人力、财力和物力，又收效甚微，实在不可为之。

三是实用性原则。所谓实用性就是指课件要明确解决的实际问题，媒体多样，选用适宜，设置恰当，确实起到辅助教学的作用，并能使教学过程优化，课堂效率提高，教学效果明显，所涉及的实际问题从根本上得以解决。比如珠算教学的拨珠指法一节的拨珠过程，若用教具算盘，后面几排的学生就很难看清楚教师拨珠的过程。为解决这一问题，就必须将例题做成课件，算珠及其运动的方向设定不同的颜色，并使算珠的运动和方向的运动同步，从而使整个拨珠过程清晰而生动地呈现给学生，达到了预期的目的，提高了教学效果。此外，应避免将课件的作用偏面扩大化，不管内容如何，不管是否需要，就一味强调制作课件，这是有害无利的。还要避免只为课件而制课件的错误倾向。只图花里胡哨，就故弄玄虚，给课堂教学造成了负面影响，这是万万要不得的。

四是激励性原则。大凡一种教学手段的使用无不具有一定的激励作用。从心理学的角度讲，任何一种先进的教学方法和手段，都具有开发非 智力因素的功能。多媒体课件教学也不例外。课件教学就要以激发学生的兴趣、唤起学生的学习热情为出发点，以开发学生的智力、培养学生的创新能力为落脚点。在珠算教学中，由于学生天天与数字打交道，久而久之，会产生厌学情绪，加之功课学到一定程度，会出现“高原现象”，水平就难以提高。这种现象可通过使用课件教学来加以矫正，充分发挥课件教学的特点，触及学生的情绪，激发学生的学习兴趣，烘托学生的学习气氛，营造积极向上的学习环境，以调动学生学习的主动性和积极性。这无疑为珠算教学注入了“更上一层楼”的生机和活力。

五是技术性原则。课件的技术性主要是指课件构思新颖、巧妙，设计合理、生动形象、直观有序、画面清晰、文字醒目、声音悦耳、色彩适宜、动画逼真，操作简便、使用灵活。这些技术性要求只有持之以恒地不懈努力，才能逐步达到。

同时，制作课件还应注意以下问题：一是要有计划。“凡事预则立，不预则废”。课件制作前要拿出切实可行的制造方案，列出所需的素材清单，准备充分后方可制作。二要反复修改。制作课件要精益求精，不要有一字、一图、一处的多余。该长则长，该短则短，时刻以需要为准绳。

建议之三: 以教科研为先导，提高课件开发效益

职业技术学校由于专业（工种）开设种类多，学科门类繁杂，仅靠个别职教部门制作统一的课件实属不易。目前虽然有些公司制作了一些课件，但不一定符合职业教育的特点，不一定符合每一处学校的实际情况，千万不可生搬硬套，囫囵吞枣，只能拿来借鉴。

因此，要发挥全体教师的智慧，集思广益。教师要树立以学生为本的教学思想，在各级教研组织的安排下，积极投身于制作课件的教材研究中去。有些学校虽已具备了实施多媒体辅助教学的条件，但仍不要搞 “一刀切”，该做的不仅要做而且要做好，不该做的坚决不能做。一般来说，要根据学校实际，由各教研组组织研究本专业或本学科应该制作课件的教学内容，再由执教人研究开发课件，拟定实施方案，收集素材，设计版面，反复修正。最后由负责教学的科室把关后方可进入课堂。使用后还须再进行修改、备份，以备后用。如《机械基础》课程，哪章哪节宜用课件，应做多长时间的课件；哪节的重、难点该做课件，作多长时间的课件；哪个实验该做课件，做多长时间的课件等。都要一一做出研究，定出盘子。诸如文化课、专业基础课、专业课、实习课均进行研究，拿出制作方案，继而实施。这样以来，既克服了制作课件的随意性，又克服了制作课件的盲目性；既降低了制作课件的成本，又提高了课件使用的效益。只有这样，才能真正使多媒体计算机辅助教学在现代化教育教学中起到它所应该起的作用，才能真正实现教育部“推进各级各类学校充分利用现代信息技术，改革教学手段和方法，改进教育管理方式，提高教育教学及管理水平”的宏伟目标。从而，为改革课堂教学手段和方法服务，为提高教育教学质量服务。

2.幼儿园的CAI课件制作初探 篇二

关键词：小学数学,CAI课件教学,误区

此近来, 伴随着经济的发展、科学的的进步和社会教学改革的深入, 信息技术在越来越多地参与到人们生活中来的同时也走进了学生们的课堂。

一、小学数学CAI课件教学的特点与优势

所谓CAI其实是“计算机辅助教学”一词的简称, 它是当下被广泛用于各类教学活动的一种多媒体技术。由于CAI课件生动、形象, 符合儿童的思维特点, 故经常被用来辅助小学数学的课堂教学。作为一种广受青睐的教学工具, CAI课件有着显著的特点与优势:

1.与客观记忆规律相吻合

小学生学习数学是一个兼具理解与记忆的过程, 而人类对知识的理解与记忆知识过程本身有着一定的客规律。CAI课件中常常会利有到声音和动静态的文字、图画等形式, 这些资源结合起来, 会在教学过程中对学生们形成多重感观上的刺激。相对于传统的只有老师讲解和课本静态介绍的学习过程而言, CAI课件教学更容易刺激学生们的记忆、帮助他们从本质上理解知识点中的动态思维。

2.有效激发学生的学习兴趣

传统的数学教学方法往往太过单调与枯燥, 这与小学生们活泼好动的天性实际是相违背的。老师们在教学的过程中, 不但要注意向学生进行知识本身的灌输, 更应当看重对他们学习兴趣的激发, 让他们由被动的接受知识变为主动地接收和处理学习信息, 从而达到提升学习效果的目的。CAI课件在小学数学课堂上的运用无疑大大地促进了学生们学习兴趣的产生。它不但从心理的角度帮助学生们提升对学习刺激的接纳程度, 也在实际上为他们提供了新旧知识的联结。

3.有利于教与学的双向沟通

另一点与传统的小学数学教学所不同的是, CAI课件教学不但有利于向学生们进行知识的传输, 更注重于帮助老师们在教学的同时第一时间针对学生们的实际学习情况收集反馈信息。通过对教学过程进行观察与有效分析, 老师们不但可以有目的性地对教学薄弱点进行强化复习与知识点补充, 更能及时地对整体的学习节奏与进度进行有效调控。

二、小学数学CAI课件教学中的常见误区

尽管越来越多的课堂引进了CAI课件, 很多教师与学生也受理于此。但CAI课件在其被认识与使用的过程中依然存在着很多被误读的地方, 这些误区主要体现在以下几大方面:

1.弱化教师引导职能, 过度依赖计算机

虽然CAI课件的出现给小学数学教学带来了很大的方便, 但究其本质, 它也仅仅是一种教学工具而已。所以, 教师们在运用CAI课件进行教学的时候最应该避免的就是对它的过度依赖。课堂教学是一段灵活的过程, 如果过分利用CAI课件, 一切教学程序都由课件来安排与确定必然成造成老师们教学的主观能动性发挥受阻, 以及对所教授内容的指引职能下降, 同时学生的自主学习意识也会受到限制。

2.忽略CAI教学的局限性

由于CAI课件是近些年才出现的新生教学工具, 很多人对它的理解比较片面, 加之CAI课件在包括小学数学在内的很多学科的课堂教学中也确实取得了一些成绩, 这导致部分老师过分地看重它的优越性。其实, 作为一种教育手段, CAI课件教学在具有一定优势的同时也必然存在着其自身的局限性。想要在小学数学的教学中寻求出一种可以取代一切方式、解决一切问题的万能手法的思维本身就是不正确的。所以, 对于CAI课件教学, 只能把它视作小学数学教学手段的一个组成部分慎重使用, 切不可以喧宾夺主、以偏概全。

3.CAI课件设计偏离轨道

由于CAI课件正越来越广泛地用于小学数学的教学中, 所以其本身的质量也直接地影响到教学成果的好坏。当下, 除去对CAI教学本身的误读以外, 最需要解决的问题就是精品小学数学CAI教学课件数量少、多数课件质量低下的问题。所以, 提高CAI课件设计质量, 着重在设计的过程中强调其交互性、反馈性、系统性及实用已经成为了小学数学教学质量的一个重要方面。

三、CAI课件运用于小学数学教学应当注意的几点原则

1.适度原则

在使用CAI课件进行小学数学教学活动时, 应当首先明确一点, 即以人为本。课堂的真正参与者应该是作为知识传授者、教学方向指引者和课堂节奏控制者的老师及作为学习主体的学生。CAI课件仅仅是一种辅助型的教学设备, 它的运行不应该代表着课堂活动的全部内容。老师们在教学过程中应当明确自身职能, 不要让课件当成课堂的重心, 把自己转变成一个活体的CAI课件操作者, 而学生们也不应该成为被课件牵着鼻子走的操控对象。所以, 在CAI课件的运用过程中要避免对其的过度使用与依赖。小学数学的课堂中也仍然需要其它的教学方式与手法的参与, 只有把握好这一尺度, 将CAI课件与其它教学辅助工具有机地结合在一起, 才能收到最好、最稳定的教学效果。

2.实用原则

作为一种教学领域的新兴事物, 不论是老师还是课堂中的小学生们, 对其都会对CAI课件存在着一定的新鲜感。但数学教学活动的进行是不能长久地依赖于学生们对CAI课件的一时兴趣的。CAI课件在制作与使用的过程中都应该注重其内容的实用性。虽然现行的很多CAI课件中已经很广泛地用到了诸如声音、图片、动画等资料, 但资料的选择或者制作同样有考究。一个高质量的CAI课件应当在资料安排上应当充分地考虑到资料本身的特点、放置的位置以及内容是否丰富详实, 是否存在错误信息或者思维跳跃等各方面的问题。只有彻底地解决好这类问题, 才能做出一个集艺术感与实用性为一身的好课件, 从而达到在教学中帮助小学生们充分认识与理解数学知识本质、提升学习效率与兴趣的目的。

3.系统原则

对知识结构的构建是对CAI课件除内容实用性以外的另一个要求。一个高质量的课件不但要内容充实得当, 更应当具有知识结构完整、系统的特点。所以, CAI课件在设计的最初, 就应当把知识结构纳入重点考虑范围。在对知识点进行演示时, 一定要注意从知识的原理上及新旧知识的联结上帮助小学生们理清头绪。比如, 在介绍某一知识点时, 应当首先对该知识点的涉及的旧知识进行铺垫型的介绍, 再通讲解这一知识点本身, 最后再围绕着新学习的知识点来进行思维的层层递进与发散。一个结构体系明晰、重点突出、内容设置有序的CAI课件必然能够有效促进教与学双方在知识内容上的沟通, 给小学数学的教学带来积极正面的影响。

参考文献

[1]邹剑, 叶华英.浅谈CAI提高小学数学教学的有效性[J].当代教学论坛, 2011.

[2]段生俊.CAI课件在小学数学教学中的优化整合[J].小学科学, 2011.

3.幼儿园的CAI课件制作初探 篇三

随着信息技术的迅猛发展，人们的学习、生活和思维方式发生了改变。一幅挂图、一盘磁带已经远远不能满足幼儿的求知欲。而多媒体课件越来越多地被运用在幼儿园的教育教学中。多媒体课件将声音、图像、文字有机结合在一起，为幼儿创设了一个生动、形象、直观、视听结合的情境。把多媒体教学手段运用到幼儿语言活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，不仅能使教学过程充满趣味，还可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣，提高幼儿语言表达的积极性，培养幼儿对语言的感知能力，对幼儿的语言发展有着极其重要的作用。

一、借助多媒体课件，激发幼儿语言学习的兴趣，提高语言表达的积极性

兴趣是幼儿学习的重要动力。幼儿对有色彩、有声音、会变化的刺激物最为感兴趣。多媒体课件集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工为一体，把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发其浓厚的学习兴趣和求知欲。

案例一：大班故事活动“我是霸王龙”

在活动的导入部分，教师首先播放一段恐龙的叫声，创设情境，营造氛围，让幼儿在猜测中激发兴趣。幼儿沿着“这是谁的声音”“我知道的恐龙”这一线索展开激烈的讨论，积极地表达自己的想法，并向同伴分享已有的知识经验。而随后出现的霸王龙的图片既验证了幼儿的猜测，又介绍了故事的主要角色，使幼儿学习的兴趣进一步高涨。

案例二：小班绘本阅读《月亮的味道》

绘本《月亮的味道》故事简单有趣，情节重复。怎样在重复中有所变化，在变化中激发幼儿的兴趣，是教师一直思考的问题。考虑到小班幼儿的年龄特点，教师利用多媒体软件对PPT进行了适当的调整。借助photoshop软件的抠图功能将绘本中的角色形象独立出来，并在PPT课件中加入动画效果。点击画面，一个个动物进入。幼儿情不自禁地喊：“大象来了，它也想吃月亮……”“大象说……”此时，教师适当地加以引导：“它们还会喊谁来帮忙？会说些什么？最后有没有吃到月亮？”动态的画面，适当的引导，为幼儿构建了通向语言的桥梁，让幼儿主动地表达。

二、借助多媒体课件，创设动态情境，提高幼儿的理解能力

幼儿的思维方式以具体形象为主，而多媒体课件除了可以展示大量丰富的静态图片素材，还具有化静态为动态，化抽象为形象，结合音效综合展示的强大功能，让幼儿身临其境，更好地理解文学作品内容。

案例三：小班绘本阅读《我爸爸和我》

绘本《我爸爸和我》画风笔触柔软，内容短小但情感温馨，以散文化的语言讲述父子相处之景和相处之情。为了帮助小班幼儿更好地理解绘本内容，解释借助FLASH软件，将绘本中父子相处的一系列情景转化为动态场景，如在过小桥情节中，伴随着哗哗的流水声，屏幕中的小熊一下一下跳过石头桥。在熊爸爸和小熊散步的情景中，小熊和熊爸爸从森林深处缓缓走来……教师适时引导：“这是什么地方？小熊和熊爸爸在做什么？”声音和动画相结合，将幼儿带入情境之中，感受父子之间的相处，体验父子间浓浓的情谊。

案例四：小班故事“猴子捞月亮”

“猴子捞月亮”是一个传统的故事，教师借助IPAD中的APP软件“猴子捞月亮”的新版本进行了老课新上。新版本在故事情节上变动不大，在画风上更为形象、生动。教师在课件处理上加入了动画效果，吸引幼儿注意力的同时，帮助幼儿更好地理解故事情节，学习词语。

三、借助多媒体课件，调动幼儿多种感官，渲染欣赏氛围，增强语言感知能力

《幼儿园教育指导纲要》中指出，在幼儿园的语言教学中，我们要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。

案例五：散文诗欣赏《秋天的雨》

在散文诗欣赏中《秋天的雨》中，教师制作的多媒体课件中，将静态的画面变成动态：雨点从天空中飘落下来，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，树叶变红了，果子成熟了……伴随着钢琴曲《秋日私语》，让幼儿通过视觉听觉相结合的方式，感受散文诗中蕴含的意境之美。

案例六：散文诗《落叶》

散文诗《落叶》中运用了大量的比喻修辞手法，如：一片树叶飘啊飘，好像飞来一只鸟。树叶与小鸟、树叶与蝴蝶之间的联想是需要幼儿有丰富的生活经验的。在活动中，教师通过制作课件，让幼儿观看落叶的过程，观看鸟飞、蝴蝶翩翩起舞的场景，生动形象地向幼儿展现了一幅美丽的自然景象，引导幼儿想象“树叶飘啊飘像什么”，感知比喻这一修辞手法的魅力，体验散文诗美的意境。

4.浅析中学化学 CAI 课件制作 篇四

浅析中学化学 CAI 课件制作

随着计算机技术的快速发展，现代教育技术在教学中的应用越来越广泛，然而，在利用计算机辅助化学教学中，虽然与教材配套的有一些课堂教学资源，但这也很难适用于具体的课堂教学实践，困扰中学化学教师的主要问题是课堂教学软件的严重不足。CAI 是辅助教学的高级程序，是以计算机为主要媒体来进行教学活动，课件是 CA I 系统的核心。下面我结合教学实践就制作 CA I 化学课件谈一些体会。

一、自制 CAI 课件的必要性

计算机技术应用到化学教学中，是很有必要的。多媒体计算机集声音、图像、动画、模拟等手段于一体，能将抽象的概念转化为形象、直观的图像，化远为近、化静为动、化小为大，是化学教师的好帮手。有教师认为，目前网上资源丰富，我们没必要自己去制作课件，下载就行。我并不认同这种观点，因为下载的课件内容不适用于目前的新教材，难度大，容量多，不宜因材施教.。自制课件能根据学生的实际情况体现上课的意图，能突出重点、难点，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高课堂效率.。因此自制 CAI 课件就显得更加必要了。

二、化学 CAI 课件的制作 1.确定课题

化学教材中很多内容能用多媒体，也有很多不适合多媒体教学，使用多媒体教学的选择原则是:(1)比较抽象的概念、微观结构及用一般的教学方法不能解决的问题.如原子结构、电解质的电离、原电池中电子的运动方向等可以利用动画进行模拟演示，使之直观、形象化。

(2)中学化学教材中课堂上不能演示的实验，如石油的蒸馏、煤的干馏、高炉炼铁等，可用制作的模拟实验进行演示，加强学生的理解和记忆。

(3)复习课内容多，可用制作的课件浓缩内容，突出重点和难点，提高复习效率。

浅析中学化学CAI课件制作

2.稿本设计

设计时应根据教学规律创作稿本，设计思想能充分发挥学生的主动性，立足于向学生提供探索知识的途径，培养学生的创造力。

(1)内容设计

内容设计是稿本设计的核心，是课件的实体，课件内容必须符合现行教学大纲，与学生的教学课本紧密结合，选择所需的媒体必须具有易控制，操作简单，能生动形象表现教学内容等特点，并设计出所选信息媒体的播放顺序。

(2)交互设计

交互性是多媒体课件的生命所在，交互的途径通过课件的用户界面0得以实现.该界面必须告诉使用者它有什么以及它能干什么，通常有超文本和热点两种形式。

超文本(Hypertext): 一个以文本为主的课件经常会用到超文本.采用超文本时，每个词都是活的。如我在制作课件时主菜单用以下内容: 知识准备;教学重点、难点;教学内容;能力培养;例题解析;课时小结;课后作业.。选中它能清晰地显示这部分内容。

热点(Hotspot): 热点通常是屏幕上的一个按钮、图片，当选中它时，它会把你带入该课件的另一部分。

(3)反馈设计

课件设计者应使课件具有及时反馈功能，能跟踪学习者的掌握情况.我在设计能力培养题时对每一个答案进行分析，答对了给予表扬，答错了给予帮助信息，以培养学生的学习积极性。

3.脚本设计

脚本是制作课件的直接依据，是一项烦琐而又细致的工作，设计脚本就是把将选定的教学内容编写成思路清晰、内容精炼、重点难点突出、易于计算机表达的脚本.对于文本，凡能标明字形、字色的都应尽量标明;图形要尽量注明线型、线色，对于动画，要绘制出动画的初始状态，包括背景在内，对每个动画要画出它的典型位置，,还要考虑课件界面、屏幕对象、风格等艺术性设计要求。

4.采集制作多媒体素材

要制作 CA I 课件必须做好各种素材的收集.如图片、音像、动

浅析中学化学CAI课件制作

画、音乐等素材.收集的途径有:平时注意从报纸杂志上收集，到音像店去购买，或者在因特网上下载.。制作步骤如下:(1)文本制作

文本输入较简单，但在编辑时应考虑字体的大小、颜色、背景的填充色及是否加框等，对学生易混淆的地方应用不同的字体、颜色来表示.如比较强弱电解质，可将电离程度用闪烁或艺术字来表现。

(2)图形、图像制作

色彩美丽的图形图像是多媒体课件具有魅力的关键因素之一，它能调动学生的学习积极性.图片可通过扫描仪扫入，数字照相机拍摄照片、摄像机捕获图像再输入计算机.如课件的片头我用扫描仪扫入我校的图片.还可利用一些图像处理软件如 PhotoShop、Corel Draw 等对图像进行特技处理，得到自己满意的效果，如图像的翻转、旋转、颜色的调整和一些特殊效果等。

(3)音频制作

多媒体课间一般都会用到大量的音频信息，如背景音乐、解说等，音频的使用不仅能起视觉体验的作用，而且还能增强交互性.例如在播放实验时配以柔和的音乐、必要的解说，答题时答对了用鼓掌的声音激励学生.计算机中的音频信息是通过声卡实现的，它能记录来自话筒、电子器乐、自然界的声音。

(4)动画制作

动画适宜表现教学中比较抽象的知 识内容及课本中不能演示的实验，如晶体结构、电解中电子的运动方向，工业上接触法制硫酸的过程等.计算机动画软件分二维动画和三维动画，如 F lash等等，用来做一些模拟动画，能化静为动，生动有趣.例：在质量守恒定律的教学中，为了让学生从微观本质理解原电池的形成，利用 F lash 制作并模拟分子的结合，通过原子的转移揭示质量守恒定律的本质。.(5)视频制作

视频信息可以大大丰富课件的内容，利用视频捕获卡等硬件设备可方便地对视频信号数字化，并进行编辑处理。

5.用多媒体创作工具集成课件

浅析中学化学CAI课件制作

用多媒体创作工具将已准备好的文本、图形、图像、视频信号、动画等素材，根据课件设计的要求，进行链接，形成多媒体课件。

6.课件测试及成品

课件集成后，应由教师、制作人员共同实行效果验收，根据需要进行调试，再次修改加工.一个好的多媒体课件必须具有如下特征: 1.课件符合课堂教学或用于学生自学;2.知识的准确性;3.图、声、文的交互性;4.画面的生动、形象、趣味性;5.操作的灵活性;6.网络性.。

最后将课件打包以便能在不同操作平台都能运行.三、制作 CA I 课件时应注意的问题

5.CAI课件教学优势 篇五

21世纪是高科技飞速发展的时代，随着计算机技术的发展CAI课件已应用到课堂教学领域，发挥了巨大的教学优势，自然课CAI课件呈现的最佳时期。在小学自然教学中做到有效的运用现代教育技术，在最佳时期呈现CAI课件，能达到事半功倍的效果。

一、在确定探究内容时用，增加课堂教学的民主气氛。

利用CAI课件的交互性特点，把教学中要学的内容以图文声并茂的形式展示出来，让学生自己选择，确定探究内容，然后进行研究、探讨，这样融合了学生的认知兴趣，增强课堂教学的.民主气氛，促进学生主动地探究。如在教《壶嘴高度的秘密》时，首先我利用CAI课件设计一条高出地面1米的水渠，穿越公路，水能流过但不影响交通的实际问题时，我让学生动脑筋、想办法，小组为单位设计草图，让学生说出他们想到的方法。每当学生说出任何一种方法时，CAI课件以动画的形式展示给学生，让学生选择。根据集体选择结果确定课堂研究的内容，从而导入对壶的探究。这样增加课堂教学的民主气氛，促进学生积极主动的投入到探究教学内容的活动中来。

二、在创造生活情景时用，启发学生思维、解决实际问题。

知识来源于观察，来自生活实际。利用CAI课件不受时空制约的优点，以影视或动画形式创设出新颖有趣的生活情境，设置问题悬念，可激发学生的认识兴趣，调动积极的情绪，引导在生活中发现问题，启发思维，解决实际问题，生物论文《自然课CAI课件呈现的最佳时期》。如在教《燃烧与灭火》中，为了使学生知道，“遇到火灾”怎么办?首先放一段发生火灾画面，然后向学生提问，面对这样的火灾，你应该怎样做?几乎所有的学生都回答：“救火”!在表扬学生后，指出未成年人是不宜扑向火场，然后出示课件启发学生按“逃生→报警→协助大人救火的思路来面对火灾，不仅使学生的思路更加开阔，而且掌握了对待火灾的正确方法。又如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了课件，开始一段是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个“?”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“筑路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝?在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况的对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。

三、在学生观察发生困难时用，提高学生观察的深度和广度

在实验观察中，有时现象不明显或无法观察事物内容的变化，这时利用CAI课件，以动画演示的方式，把看不清或看不见的现象展示给学生，使学生观察得更深更广。如教《压缩空气》时，在学生实验后，出示课件，首先画面上出现一个绿色的实心小球，它代表一个空气分子，学生从画面上看到空气分子群被收进了针筒里，一块黄色的橡皮堵住了针筒的出口，里边的空气跑不出去，一只小手向下压空气，分子向空隙变小，空气被压在一起了，松开小手，针筒内的空气不但能够被压缩，而且压缩空气还有弹性。这样进一步提高了学生观察的深度和广度。

四、在揭示事物共同特征时用，促进学生知识结构。

6.幼儿园的CAI课件制作初探 篇六

一、课件制作原则

1. 科学性与教育性原则

科学性与教育性是任何多媒体CAI课件首先必须遵循的原则，它要求课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表达要力求准确无误，不能出现知识技能、专业术语的错误;所覆盖内容的深度和广度要恰当;出现的顺序要合乎逻辑;所用的名词要一致;要充分、恰当、适时地体现教学内容，要能激发学生学习的兴趣，课件制作既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。

2. 适用性原则

课题选择要恰当，教师在选题时首先要弄清楚所要讲授的内容是不是一定要用课件来表示。虽然CAI课件是一种先进的教学手段，但是并非所有的情况都适合使用CAI课件，许多一目了然的内容，或通过传统教学方式就能达到良好的教学效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。选题应注意以下3个方面。

(1）选择能够创设情境、激发学生兴趣的内容

“兴趣是最好的老师”。因此，要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。

(2）选题时要突出教学的重点、难点

要充分发挥多媒体计算机的特点，避免把课件变成单纯的“板书搬家”，或“书本搬家”，变“人灌”为“机灌”，课件设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。

(3）选择传统教学难以表达或不能表达的内容

选题时应选取那些用常规方法无法演示或不易演示、观察不清的内容，如在现实生活中很难出现的现象、一些危险的实验、微观现象，等等。教师可以通过动画或视频真实、形象地展现出来，弥补常规教学的不足。

3. 艺术性原则

课件画面的设计包括文字、图形、动画、边界、提示、菜单、按钮等元素的处理和安排。一个优质的课件应是好的内容与美的形式的统一，使人赏心悦目，让学生在轻松愉快的情境中接受知识，增强学习的兴趣，提高学习者的记忆力，达到最佳的学习状态。所以，要想使教学内容以理想的形式表现出来，符合学习者的心理需求，富有吸引力，教师应设计时就要讲究艺术性和审美性。

4. 交互性原则

交互性体现在多媒体CAI课件中应充分地利用人机交互的功能，不断帮助和鼓励学生学习，给学生广阔的思维空间，发挥他们的创造性。交互性既有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也有利于学生的自学。课件设计时应充分体现这一点。

二、制作多媒体课件的一般流程

1. 整体规划阶段

实际上，这是一个基本的设计过程，其设计的对象包括：页面、层次结构、媒体的应用、知识点的表示形式、练习方式、交互、导航，等等。制作课件时首先应明确教学目的、教学的重点、难点，然后根据教学内容规划设计好整个课件的结构，这是制作课件的前提与基础。

2. 收集素材阶段

多媒体课件中素材主要有文字、图像、声音、视频、动画等，素材的准备是课件制作中工作量最大、最繁琐的环节，是课件制作的关键，没有素材，就失去了操作的对象;素材不理想，就影响了课件的质量。因此，课件制作之前一定要精心收集素材，要把课件中需要的素材全部收集起来，并进行适当的处理，然后再进行制作课件，可以提高工作效率，起到事半功倍的效果。

3. 课件制作阶段

制作阶段主要是根据课件的制作要求，运用多媒体制作软件如PowerPoint、Authorware、Flash等，把各种相关的素材按照一定的规律、组织形式整合到一起。一般操作步骤是：建立文件、内部制作素材、导入或链接事先做好的各种多媒体素材、设计交互、制作效果。课件制作是课件的生成过程，要注重课件的科学性与艺术性的紧密结合。

4. 测试发布阶段

当完成了多媒体课件的制作后，在发布之前，教师一定要对课件进行全面的测试。这是因为在开发课件的过程中，特别是开发大型课件的过程中难免会存在一些疏漏，甚至是逻辑错误。因此，一定要对课件的每一个结构分支进行运行测试，并随时纠正存在的错误。另外还要在不同配置的机器上调试运行，看课件的兼容性，如果时间充足，还可在课堂上试讲看看教学效果，找出哪些地方有待完善，进下一步修改完善课件。通过了所有测试之后，就可以将课件打包发布，应用于实际教学中了。

三、课件制作中要注意的几个问题

1. 课件媒体使用要得当

课件中使用的媒体一定要根据教学过程的实际需要来组织，要重点突出，不能将大量的图片、动画、背景音乐等堆集在一起，令人目不暇接，课堂看起来很热闹，但不一定能得到好的教学效果。

2. 要合理搭配色彩

过多地使用鲜艳的色彩、背景，既容易造成眼睛的疲劳，也容易分散学生的注意力。因此，课件中的背景要安排得体，图片、字体选择得当、大小合适，颜色搭配要合理，背景与前景对比要明显，要尽可能地给学生创造一个简洁美观的界面。

3. 不能只注重形式而忽视目的

不少课件，为了夺人眼球，滥用装饰，甚至插入无关紧要的图片、声音、音乐、动画、影视片断，等等，追求特技效果，课堂上屏幕显示图像花里胡哨。课件过于注重形式，虽然看起来很有吸引力，但课堂使用时实际效果却适得其反：学生的注意力常常被吸引到教学内容以外的其它地方，没有起到辅助教学的作用，背离了课件制作与使用的初衷。

总而言之，课件是一种软件，制作课件就是一个系统开发的过程;课件又是一件艺术品，制作课件也是一个精雕细刻的过程。这就要求课件制作者要精心地策划、细心地设计、深入地钻研，把课件制作成既科学实用，又合理美观。这样既能满足教学需要，又可以大大激发学生学习兴趣、提高教学质量的新一代教学工具。

参考文献

[1]朱仁成, 唐爱东, 廖敬萍.多媒体CAI课件制作实用教程 (第三版) [M].西安:西安电子科技大学出版社, 2009, (9) .

[2]方其桂, 陈笑.多媒体CAI课件制作基础教程[M].北京:清华大学出版社, 2004, (3) .

7.幼儿园的CAI课件制作初探 篇七

关键词：教学课件,设计,制作

1 多媒体CAI课件设计中应考虑的实用性问题

多媒体技术运用于教学中要起到“雪中送炭”的作用, 不能只是“锦上添花”, 更不能“画蛇添足”。课件是多媒体教学的主要构成, 也是保障教学质量的核心。一个成功的多媒体课件作品的产生, 成功的设计非常关键。目前, 课件的制作存在一味地照搬课本内容、一味地追求高新技术, 把课件搞成素材展示, 图片展示或音乐欣赏等现象。毕竟, 课件只是一个辅助教学工具, 课堂教学中起主导作用的还是教师。

据调查, 目前使用的课件一般都设计得比较漂亮, 内容也比较丰富, 然而大部分脱离了课堂教学实际, 教学实用性差, 教师课上使用时总是感觉不尽如人意。所以选题时要注重实际需要, 通常应注意以下几个方面:

1.1 选择能够激发学生学习兴趣的内容

为了激发学生的兴趣, 可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体CAI课件, 给枯燥的内容创设新颖有趣的情境, 充分调动学生的多种感官, 达到感性认识和理性认识的有机结合。充分发挥学生学习的积极性和主动性, 提高课堂教学效果。

1.2 选题要突出教学的重点, 分散教学的难点

多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的, 不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”, 没有必要面面俱到。设计应源于教材又高于教材, 突出教学重点、分散教学难点, 扩充教材之外的知识。

尤其在教学过程中, 一些基本的结构和原理性的知识, 学生很难理解。在表面上是看不到内部的结构, 通过CAI课件的展示, 可以突出直观性的效果。

1.3 选择传统教学方法难以表达清楚的内容

在教学中教师经常遇到一些难以表达, 甚至无法表达的问题。动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象, 真实、形象地模拟出来, 弥补了常规教学的不足, 容易收到生动有趣的效果。通过CAI课件的展示, 可以很好地将教学内容、教学思想和教学方法有机地结合起来, 能更全面的体现教学内容, 提高教学效果。

2 多媒体CAI课件设计的艺术性要求

我们要想使制作的课件取得更好的效果, 一定要使人看了赏心悦目, 能得到美的享受;这样的课件才更有吸引力, 才能激发学生的兴趣。这就是说, 课件与艺术有关。怎样才能使课件具有艺术性呢?我们的体会是:首先要使界面美观。

多媒体课件教学是一种调动文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息为教学服务的手段。媒体的设计要充分考虑学习者的特点, 把多种信息组合成一个完整的教学课件, 必须全面考

黑龙江赵玉珍年喜代学庆徐俊玲

虑, 设计时的艺术性要求是很高的。

2.1 片头的构思

对于片头及主要界面要结合课件内容大胆设计。勇于创新, 努力创出与众不同的新颖片头和主界面。使人有新的感觉, 与众不同的界面, 更能引起学生的兴趣。

2.2 文字的设计

文字是多媒体课件中必不可少的内容, 是学生获取知识的重要来源。文字内容一定要简洁, 求简明扼要, 突出重点。文字内容应该逐步引人.切忌整屏静态文字。

对那些实在舍不去的文字材料, 可用热字、热区的交互形式呈现, 阅读完后可自行消失。文字的属性要与界面的整体风格, 文字所表达的主题内容和谐统一, 如标题和结论性文字的字号要大些;庄重的标题用粗黑体, 一般的内容用宋体;文字与背景的色彩对比要明显, 文字颜色以亮色为主, 背景颜色以暗色为主。对于必需的文字资料.应该随着讲课过程逐步显示。这样才有利于学生抓住重点。

字母也是一种文字, 许多图形都同时要配以字母标注;字母的背景通常会干扰图形的完整显示;如果将图形整体剪切后再粘贴到位.则可以消除字母背景对图形和干扰;或者将字母置于前一演示图标.图形置于后一演示图标, 可以达到同样的效果。

2.3 图形的设计

图形、图像所表达的信息远远超过文字, 是课件最重要的媒体表现形式, 也是学生最易感知和接受的表达方式。

在屏幕上设计图形、图像时。画面要尽可能取大一些, 并放于屏幕中心位置, 图的主要内容应摆放在屏幕的中心, 例如背景采用的如果是浅色, 图形和文字采用的是深色, 效果就好些。作为背景的图像要简洁明了, 颜色淡雅, 如此设计能够突出主体, 有利于减轻眼睛的疲劳和学生对主体内容的感知、理解和记忆。

2.4 视频动画的制作

动画的设计应简洁生动, 构图均衡统一, 色彩配置和谐明快, 动作自然流畅, 文字清楚醒目, 动画的色调与界面整体风格相符, 动画的布局合理。设计时应注意画面中动的成分不宜过多, 否则容易分散学生的注意力。每个动画都要有目的性, 不能单纯为装饰画面而动。

动画主要体现教学的重点, 把难于理解的知识点展示出来。有利于提高学生学习这部分知识的积极性和主动性。而且视频动画制作时, 占用磁盘的空间要尽可能小, 方便在多媒体教室中应用。建议使用flash mx动画制作软件, 可以表现更加突出的效果。

2.5 声音的设置

课件单凭视觉元素传递信息, 会给人单调和枯燥的感觉, 合理地加入一些声音对画面可起辅助作用, 能更好地表达教学内容, 吸引学生的注意力, 增强学习兴趣。

声音包括解说、音乐和音响效果。解说起承上启下、穿针引线的作用, 应力求做到朴实生动、准确无误。音乐是用来深化主题, 烘托气氛的。音乐的节奏要与教学内容相符, 重点内容处选择舒缓、节奏慢的音乐, 过渡性的内容选择轻快的音乐。正确使用Authorware编程技术并适当地转换音乐文件的格式。全程背景音乐也可以只占很小的磁盘空间。

2.6 课件程序要优化

一个优秀的教学CAI课件, 不但要求其功能齐全、图文并茂, 而且要使程序尽可能的小巧。这样的课件不但运行速度快, 而且还便于在网上发布。

在课件制作的过程中, 可以将图片采用JPG格式、动画采用GIF格式可选择背景透明, 都不影响正常显示, 优化效果好。

3 多媒体课件设计中的交互性

交互性是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的, 计算机可以向学习者输出信息, 也可以接收学习者的输入命令, 并根据命令进行相应处理。交互性是多媒体课件的最基本的特点, 有利于教师掌握学生的学习情况, 调整学习内容, 安排学习计划, 也利于学生的自学。课件设计应充分体现交互性。

设计CAI课件时, 适当加入人机交互方式下的练习。有利于双边活动的进行。既可请学生上台操作回答。也可以在学生回答后由教师操作。人机交互练习题最基本的方式是选择题型, 能营造及时检验教学效果的条件和机会。在制作课件中的交互练习题时要注意适当地使用鼓励、夸奖的文字和配音:当练习者做得不对时, 电脑即时表示遗憾。做得正确时则表示称赞。这种练习题还必须具备当练习者做得不对时反复重做的功能。可以激发学生要继续练习, 而且直到全部掌握这些试题的结果。

一个优秀的教学课件, 其交互性一定要好, 要做到返回、退出方便。在屏幕上任意位置轻点鼠标就可实现程序继续往下运行、提前结束片头和片尾都设置按钮功能。在荧屏上用鼠标轻点相应按钮, 就可以实现重复演示动画、从任意一页返回到主界面。可以允许操作课件的人, 自主选择教学内容进行学习和练习。

参考文献

[1]罗颖, 等.教学中应用多媒体技术的优势与存在问题及对策.教育信息化, 2005年第9期.

[2]孙丽君, 等.合理应用多媒体及网络技术于教学的思考.教育技术, 2005年第6期.

8.CAI制作和使用中的问题 篇八

CAI设想以计算机替代或帮助教师执行全部或部分教学任务,真实地模拟教师的教学行为,其中关键的部分是实现学习者和计算机之间的交互,而这种交互活动只是一种预先设定好的在特定的情况下显示相应教学内容的过程。由于计算机不可能根据实际情况对学习内容进行调整,更不可能有针对性地对学生提出问题,因此,计算机辅助教学还没有具备真正的交互与反馈功能,仅仅停留在方便演示或使用表现形式多样化这两个方面,特别是对课堂上出现的“意外”情况,计算机则显得无能为力。

由于制作CAI课件及课件应用的多媒体教室的投入较多,因此大多数学校只能是建立一些示范性的多媒体教室,从而制约了计算机辅助教学的开展。有的学校CAI教学和开发设备陈旧,不能适应日新月异的信息技术的发展,也是制约计算机辅助教学深入课堂的原因。

2 CAI降低问题难度,让学生失去思考的余地

对学生来说,对计算机辅助教学手段感到新颖、好奇,难以很快摆脱对传统教学的信赖性心理及不能很快适应教学方式节奏快等因素,往往放弃了作笔记的习惯、积极思考的习惯,许多知识内容只是当时“热闹”,事后效果并不理想。

而一些课件对知识的各个细节特别是难懂的地方都通过各种多媒体途径,形象生动地展示在学生面前。学生不需要也无需动脑筋便掌握了知识。很难设想,不动脑筋便轻易地获得了知识,对学生的思维特别是创新思维会有多大促进。

3 教师心理准备不充分,教学手段枯燥单一

有些教师对计算机的操作及课件制作都比较陌生,无论从传统教学意识的转变,还是从对计算机技术的使用方面都存在着心理准备不充分的问题,从而也影响了计算机辅助教学的发展和教学效果。

有些课件使学生从头到尾见到的都是大屏幕上的图像,听到的都是音箱里发出的各种声音。教师成了计算机操作员、学生管理员,这种单一的教学手段肯定会影响教学效果,只有多种教学手段并用才能达到最佳的教学效果。

4 课件本身的问题

(1)有些制作的课件,往往是文字、图像、声音并用,虽然有助于信息的表达,学生乐于接受,但自始至终处在这样的教学环境中,学生的感官也会感到疲劳。在实际制作过程中要因地制宜,不同的教学内容采取不同的表现形式。

(2)一些课件从内容到例题,与教材相差无几,没有充分发挥多媒体教学的优势,更没有结合现代教学理论安排和设计教学过程,很多就是在投影幻灯片的基础上增加了声音,看上去比较新颖,而实用性很差。

(3)界面的艺术性、简约性有待提高。优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下,应尽量把课件界面制作得精美一点,并与教学内容所需要的情境相符合。而在交互过程及其它过程的控制方面,应当充分考虑操作的简单、操作的次序,从而使课件的设计符合教学过程要求。

5 结束语

计算机辅助教学,既是对教学模式的挑战,也是对教师的挑战,只有深入理解现代教学理论,把信息技术和专业知识结合起来,灵活运用这一现代教育技术手段,才能真正达到提高教育教学质量的目的。

参考文献

[1]杜柏林,陈亮.计算机文化基础.北京:中国铁道出版社,2007-07.

9.幼儿园的CAI课件制作初探 篇九

1 研究对象与方法

1.1 齐齐哈尔大学体育学院体育系2007级1、2班各30名学生为实验组和对照组。

1.2 文献资料法。

通过查阅体育著作, 学术期刊和论文及CAI方面的相关资料, 对课题的可行性进行论证, 并确定选题;查阅有关CAI技术的书刊、论文及课件成果, 为课件制作做前期准备;参考有关速度滑冰教材、学术论文及教学比赛影象资料, 以获取有关速度滑冰技术、教学理论与实践方面的优秀成果, 保证课件具有代表性和先进性。

1.3 访谈法。

就CAI课件制作技术走访了计算机方面的专家;对课件教学内容、方法、手段方面走访了长期从事速度滑冰教学方面的专家和教师。

2 课件研制

2.1 课件设计。

本课件以《冰雪运动》 (人民体育出版社, 2000年) 教材为依据, 以《冰上运动》、《速滑、轮滑教程》等相关教材为参考。其具体内容包括两大部分:即速度滑冰基本技术的陆地教学和冰上教学。陆地教学分为直道技术、弯道技术、起跑技术的诱导、模仿练习及专项力量练习方法等。冰上教学分为直道技术、弯道技术、起跑技术的分解和完整练习方法及辅助练习方法等。

2.2 课件制作。

(1) 文本素材的制作。在课件中, 主要应用两种文字, 普通静态文字, 动画文字。分别由Premiene6.0非线性编辑软件完成。 (2) 图象的制作。图象主要是指课件界面中采用的图片、照片。这部分内容主要来源于一段段摄录学生完成速度滑冰技术动作图象和有选择的在录象带和VCD等视频材料中的画面, 作为图象文件保存, 然后应用到课件中。 (3) 音频素材的制作。本课件运用两种声音:一是根据文字稿本录制的讲解声音, 二是作为背景的音乐。为了课件文字读的准确、吐字清晰、并能与画面动作节奏配合合理, 讲解的声音特约了有一定专业基础的人员录制而成。对于作为背景音乐的选择注重了以下几个结合, 即界面的色彩、界面的内容、与本页的文字声音及课件的动作节奏相结合。 (4) 视频素材的制作。这是课件中重要的环节之一。根据本课件主要是帮助学生建立正确、直观、清晰的示范为主要目的, 在视频素材制作过程中, 选择了现有的优秀速滑运动员的音像资料, 通过图象采集卡采集到计算机中, 同时还组织学生对一些重要的教学方法手段, 以单人和集体的形式用摄象机进行录制, 处理备用。 (5) 课件总体制作。在文本、图象、声音、影像、音频、视频等准备完毕之后, 进入课件的总体编制。主要是依据脚本卡片和课件结构。本课件主要通过Premiene6.0非线性编辑软件完成。它包括各个信息呈现形式的修改、音乐、背景的再选、文字大小、字体、颜色的修改等。总体制作是经过一页页的制作后, 用超级文本链接而成。

3 课件应用与分析

3.1 课件应用。 (采用教学实验法, 数理统计法, 对测试所得数据

进行统计处理)

分组方法:齐齐哈尔大学体育学院体育系2007级1、2两个班各30名同学分为实验组和对照组。

施加因素:应用课件对实验组的学生进行教学;采用常规教学方法对对照组的学生进行教学。

检验实验效应指标:

a.对学生进行速度滑冰技术评定和500m滑跑成绩达标考试。b.学生对教学的意见和锻炼意向的调查。

实验组与对照组实验后速度滑冰技术评定和500米滑跑成绩达标结果显示。实验组对基本技术动作掌握的熟练程度和500米滑跑成绩, 明显高于对照组, 均达到差异显著性水平。

速度滑冰技术评定内容:是由滑行基本姿势、直道技术、弯道技术、起跑技术和全身配合动作综合而成。由三名教师根据学生技术掌握情况以百分制背对背评定, 然后将三名教师所给出的分数综合后得出。

对使用课件教学, 实验组的满意程度明显高于对照组。达到了我们预想的结果。

运用CAI课件教学, 对培养学生的学习兴趣, 养成终身锻炼的习惯, 有积极的促进作用。同时实验组学生对教学中使用多媒体辅助教学一致认为符合教学实际, 深受学生的欢迎。

3.2 讨论与分析。

(1) 运用多媒体CAI课件辅助教学能使学生更加明确学习任务, 通过直观生动的模拟演示, 把理论讲解与动作练习有机地结合起来, 提高了课堂有效时间利用率, 增大了教学信息量, 师生共同参与教学, 有利于教与学的信息反馈, 充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。 (2) 运用多媒体CAI课件辅助教学, 具有画面生动形象、动作演示规范, 解说简洁易懂、音乐优美动听的特点。极大地拓展了学生获得正确信息的渠道, 使学生对学习的内容、方法步骤看得见, 记得牢, 有助于建立正确的技术动作概念, 使学生的学习兴趣高涨, 学习状态表现得积极主动。 (3) 运用多媒体CAI课件辅助教学可根据自己的实际情况, 有目的、有重点地选择不同的内容和进度进行学习, 实现了整个学习中采用跳跃式的学习方法, 避免了简单动作重复学习的弊端, 体现了因材施教的个性化教学理念。

4 结论

教学实验结果表明, 无论速度滑冰技术评定还是500米滑跑成绩达标考试, 实验组成绩明显优于对照组, 教学效果差异性显著。对实验组学生的问卷调查结果表明, 运用CAI课件进行教学具有可行性和必要性。它充分发挥了现代化教学手段———多媒体的优势, 符合当今科学发展以及速度滑冰技术教学发展的方向。丰富和拓展了传统教学的发展空间, 推动了传统速滑技术教学迈向现代化教学的步伐。在今后的教学过程中应积极地推广和应用。

摘要：多媒体CAI技术在其他学科的应用已经取得了较丰硕的成果。而在体育学科中的应用还尚处于探索阶段, 尤其在速度滑冰教学中的应用成果几乎空白。试图通过制作速度滑冰教学多媒体CAI课件, 探索体育专业速度滑冰教学多媒体CAI课件的制作规律与方法。并通过在教学中的应用, 试图摸索出速度滑冰教学运用多媒体CAI课件的教学模式。

关键词：体育专业,速度滑冰教学,多媒体CAI课件,制作,应用

参考文献

[1]周瑶.跨栏运动多媒体CAI课件的制作与应用[J].北京体育大学学报, 2002, 25 (2) :242, 243.[1]周瑶.跨栏运动多媒体CAI课件的制作与应用[J].北京体育大学学报, 2002, 25 (2) :242, 243.