安全学习与培训

安全学习与培训（通用8篇）

1.安全学习与培训 篇一

安全管理与绩效管理培训班学习心得

参加了公司4月11日举办的安全管理与绩效管理培训班后，本人感到受益良多，通过学习和本人的一些感受，下面谈一谈本人的一些学习心得和反思：

参加完学习后，我感到公司作为一个老国企，与广州发展碧辟油品有限公司等外企的一些先进的安全管理理念和安全管理方法相比较，确实存在着一定的差距。其实，在同一时期里，任何企业的安全管理，在模式和套路上都大同小异，但为什么我们的管理水平却总是不如人家，收到的效果也远不如那些先进企业呢？我认为主要差距在于细节管理方面，而谁做的更好，也主要直接反映在细节上。

美国的杜邦公司自成立以来，从未发生过安全事故，其遵循的理念就是：“从科学出发，一切事故均可避免”。杜邦公司有一套完整的员工安全行为准则，并已经形成了安全是习惯化、制度化的行为。它的管理制度甚至细致到：规定上下楼梯都必须扶扶手、在办公场所不准奔跑、铅笔芯朝下插在笔筒内等，并使员工养成好的习惯。由此可见，通过杜绝陋习，规范行为，实现安全生产，实现零伤害、零事故的目标并不是不可能的，这正印证了“安全没有小事、细节决定成败”的理论。相比之下我们确实还有许多做得不够的地方，还没有达到精细化管理的要求，而主要的原因还是受老国企的传统管理方法和思想文化的束缚，创新意识不强，墨守陈规，安于现状。在我们的生活和工作中，想做大事的人很多，但愿意把小事做细做好的人却很少；我们不缺少胸怀大志的战略家，缺少的是精益求精的执行者；不缺少各类管理规章制度，缺少的是规章措施不折不扣的执行。这就需要我们在今后的安全管理工作中，要切实树立精

益求精的工作理念，养成精细工作、精细管理的习惯，关注细节，追求完美，同时还要不断创新安全管理，真正将“监督是手段、服务是根本”的安全管理理念寓于生产服务之中，恪守分公司安全管理“狠抓、严管、落实”六字方针，坚决奉行“安全服务生产、生产必须安全”的工作原则，以狠抓安全来保障生产、以安全服务来促进效率。

因此，我坚信，只要我们深刻理解和贯彻落实分公司总经理关于《统一认识、坚定信心、迎接挑战、着力提升港口竞争力》的工作报告精神，更进一步解放思想，开拓视野，利用“请进来、走出去”等方式，吸收国内外的先进安全管理理念和现代安全管理方法，全力推进分公司的安全管理标准化工作，全面实行精细化管理工作，坚持以市场为导向，认真抓好市场营销，通过外树形象、提高服务质量，内抓管理、提高工作效率，提升分公司的竞争和发展能力。我们的每一位员工对待工作都能“精心谋划、细致安排”，在生产组织上做到“精耕细作”，在安全工作上做到“严抓细管”，在各自的工作上摆正位臵，明晰责任，将安全生产和质量标准化责任层层分解到每一个岗位、每一个人，形成一级抓一级、一级对一级负责的责任联保体系，切实做到了各司其职，各负其责，我们的事业一定能始终立于不败之地。

2009年4月14日

2.安全学习与培训 篇二

伴随着石化产业的快速发展, 企业对安全的要求日益提升, 既包括对安全人员优化配置的需求日趋强烈, 也涉及提高员工安全培训的有效性。从国内外现状及发展趋势来分析, 在当今企业员工培训呈现高科技和高投入的趋势下, 近年来培训的重点由注重员工技能、能力培训转变为员工整体素质的提高。在此背景下, 本文从企业的实际情况入手, 在分析专业安全人员培训现状的基础上, 结合调研培训需求, 丰富培训形式, 规范培训实施, 注重培训反馈等, 构建专业安全人员的学习路径图, 以探索安全培训的有效性。

1 探索与研究

1.1 员工培训特点

企业员工大都带着丰富的工作经验参加培训, 因此, 在培训过程中, 不仅应当把员工作为一个真正的学习主体去考虑, 而且应当把他们放在学习主导的位置上来, 这就要求了解和掌握员工培训的基本特点, 才能从中找出一些员工培训的规律性运作机制。

(1) 工学矛盾突出。一是培训时易产生骨干少有参加培训;二是工作清闲员工被反复指派培训;三是培训期间请假处理公务。

(2) 学员文化参差不齐。即接受培训的员工知识或技能水平差异较大, 如初中学历的人员与硕士学历的人员一同受训不足为奇。

(3) 专业跨度过于分散。由于工作岗位分工较细, 个人专业面过于狭窄, 只了解本岗位知识, 相关的岗位了解少, 培训内容的安排上要照顾大家的接受能力和知识存量, 教学安排难度提升。

(4) 培训员工年龄偏大。参加培训的员工年龄普遍偏大, 生理特点和生活阅历, 使得他们的记忆力降低, 理解力增强, 但家室生活负担普遍较重。

(5) 学员的“升级”动力推动求知欲。不仅员工上岗要考核, 不少的石化企业多采用结构性薪酬, 技术等级与薪酬关联度强, 员工考试通过的动力大。

(6) 独立性强, 患得患失。成人有能力进行自我指导、自我负责。希望具有独立人格参与活动, 期望在学习中被人看重, 又有害怕学习失败, 害怕考试的内心焦虑感。

1.2 学习路径图构建

学习路径 (Learning Path) 是指学习者在一定的学习策略指导下, 根据学习的目标、内容、基础与环境条件, 对所需完成的系列化学习活动 (含活动中的各环节) 进行排序, 形成学习活动的路线与序列, 即“学习路径”。

(1) 学习路径图的功能。包括:一是提升员工培训的有效性, 即加快员工胜任工作的成长速度, 提高员工胜任工作的合格率;二是设计学习者的成长路径, 即能力素质模型基于单个能力的提升而设计, 而学习路径图通过任务模型来提升员工的多项能力;三是量化培训需求和任务, 也就是学习路径图通过很多模型和数据来实现, 通过分析培训需求, 寻找能力需求, 设计任务需求, 量化培训任务。

(2) 学习路径图的构建方法。包括:工作任务分析、学习任务分析、课程学习方案以及地图绘制。学习路径图不是一蹴而就、一成不变的, 需要动态更新, 不断地进行PDCA的循环改进。

首先, 工作任务分析, 又称工作流程分析, 是描述工作流程、流程级别以及流程中的典型任务;其次, 学习任务分析, 即根据工作任务的重要性、学习难度、执行频率、执行不当后果、缺欠可能性以及准入水平等标准, 找出应知、应会的学习内容。可根据工作任务分析直接建立, 也可参考能力素质模型建立;还有, 设计学习方案, 即根据学习任务目标进行前期分析, 包括学习者分析, 为其推荐适合的学习序列 (即具有时序的一系列学习活动) ;再有, 绘制路径图, 乃是根据不同职业发展路径的要求, 汇总其所有的学习内容, 用生动的图画、动画或多媒体等形式体现学习路径图。

1.3 安全培训学习路径图设计

以企业环保水务部低硅水车间安全技术管理岗位为例, 设计普通员工从从接受培训开始到独立胜任工作为止的学习路径图。

(1) 分析工作任务。其目的就是描述工作流程及流程中的典型任务。该岗位典型的任务有:安全检查、安全培训、消防、气防、应急演练、隐患治理、承包商管理、职业卫生等。

(2) 分析学习任务。我们以安全技术管理岗位典型的任务中安全检查为例进行分析。包括:围绕日常巡检、特种作业检查、消防/气防检查、应急检查、职业卫生检查和季节性检查工作内容, 进行安全技术管理岗位安全检查任务的学习任务分析 (见表1) 。

(3) 设计学习方案。培训约占10%的比例, 具体包括:参加内外部的课堂培训, 取证并熟悉制度, 如在岗培训;阅读资料 (MSDS、应急预案、安全教育材料等) , 网上培训;实践约占70%的比例, 具体包括:接受一项任务, 如组织一次专项安全检查;在岗实践或模拟练习, 如模拟开展新进员工车间级安全教育, 接受导师带徒、辅导;总结约占20%的比例, 具体包括:总结分享, 如组织应急演练并模拟讲评等。

(4) 绘制路径图。现根据前期步骤, 绘制出以下学习路径图, 以此作为日后改进的起点 (见表2) 。

简而言之, 学习路径图能将工作任务知识点分解出来, 使得员工在带教人员的指导下, 先在岗实操, 在干中学, 在学中干, 将理论讲解与实践有机结合, 融合强化。在员工经过培训以后, 还可根据学习路径图的要求, 担任讲师和教练, 这是更高层次的分享与总结。即一方面可以作为学习地图, 一方面可记录学习履痕, 记录学习感悟。

1.4 对策与建议

(1) 强化培训激励机制。学习路径图不仅可以作为学习发展路径, 还可以作为企业选、任、用、留、培的标尺, 但要激励机制和其匹配。在用人选人时, 要把培训资历纳入考虑范围, 把其工作胜任能力作为用人重要标准, 激发员工参加培训, 提高个人绩效, 推进部门绩效。

(2) 采用丰富多彩的培训形式。采用脱产培训、半脱产培训、师徒带教、岗位练兵、网上练兵、远程教育、业余自学、头脑风暴、工作轮换法、特别任务法等多种形式的培训。要倡导学习参与与分享。学习路径图就是要鼓励员工走上讲台, 不仅充当学员的角色, 还担任讲师或教练, 在授课和辅导他人的过程中, 使知识内化为自己的东西。

(3) 成立多部门参与的培训项目组。学习路径图的构建是将隐形知识显性化, 显性知识培训流程化的过程。但由于公司各部门间的技术和人员的壁垒, 工作任务的全面准确分析难度较大。可组建课题组, 由岗位从事人员、部门管理人员、上级安全部门管理人员、相关工作配合部门人员、部门培训人员、上级培训管理人员一同介入。在确定项目进度时, 可用甘特图 (见图1) 其进行进度计划编制和跟踪进度。它的优点在于简单明了, 它以横道来代表具体的各项工作及工作的时间安排。

(4) 提高培训评估的有效性。在学习路径图中, 为了提高培训效果, 培训方式选择应与培训目标、受训者特征 (如职务特征、技术及心理成熟度、文化水平等) 构成匹配战略。在随后的评估中, 要通过反应评估、学习评估、行为评估、结果评估来检验学习效果, 修订学习路径图 (见表3) 。

2 结语

(1) 安全培训不仅是企业安全生产的一项重要工作, 也是企业提高从业人员安全素质和安全生产技能、强化安全意识的有效途径, 更是搞好安全生产的治本之策;只有了解和掌握员工培训的基本特点, 才能从中找出一些员工培训的规律性运作机制。

(2) 学习路径图具有提升员工培训的有效性、设计学习者的成长路径和量化培训需求和任务等3 大功能;学习路径图的构建方法包括:工作任务分析、学习任务分析、课程学习方案以及地图绘制。

(3) 针对安全培训有效性的对策与建议包括:一是强化培训激励机制;二是采用丰富多彩的培训形式;三是成立多部门参与的培训项目组;四是提高培训评估的有效性等。

参考文献

[1]刘恩法.从企业特性谈技能培训的实效性[J].石油教育, 2008 (5) :4-6.

[2]周冠伟, 余健, 白建兵.船舶建造师学习路径分析[J].人力资源管理, 2012 (2) :60-61.

[3] (美) 威廉姆斯, (美) 罗森伯姆, 朱春雷.学习路径图[M].朱春雷, 译.南京:南京大学出版社, 2010.

[4]陈智高, 刘红丽, 马玲.信息系统的管理[M].北京:化学工业出版社, 2007.

[5]张文贤.人力资源管理师[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2011.

3.企业安全培训的问题与对策研究 篇三

关键词：安全生产 安全问题 安全培训

安全培训工作是企业实现安全生产的前提，它对于提高员工的安全生产意识和安全生产技能方面有着直接的影响。但由于安全培训过程中存在着一些问题，使得企业安全培训的效果与预期的期望值之间存在着不小的差距。因此，企业在进行安全培训工作之前，应先进行安全培训方面的需求分析，从而科学地设计安全培训的方案，只有这样才能取得良好的培训效果。

一、安全培训过程中所存在的问题

1.由于企业对安全培训工作不够重视所产生的问题

现阶段，我国大部分企业的安全意识还比较淡薄，导致了企业的安全培训工作疏于形式，使得安全培训工作中出现了不少问题。其中，部分生产单位所存在的问题尤为突出。我国的一些企业员工缺乏安全意识，对安全培训方面工作的积极性不高。甚至有些企业为了让员工取得安全资格证书而搞突击性培训，严重缩短了安全培训所需的时间，导致了员工无法完全学习和掌握安全培训的内容，从而导致了安全培训效果不佳的现象出现。

2.培训内容单一所造成的问题

现阶段，国内所使用的安全培训教材实用性不强，且版本较少，教材中的内容也比较单一，导致了安全教育培训过程中“大一统”现象的出现，从而造成了安全培训的效果不理想。改革开放以来，随着经济的快速发展，企业的类型越来越多，其涉足的领域也在不断扩大。然而，国内企业在进行安全教育培训时却走着应试教育的道路，都在根据统一的教学大纲选用统一的教材。这使得安全教育培训的内容不符合实际情况，导致了问题的出现。

3.培训形式中存在的问题

现阶段，我国安全教育工作的培训形式比较呆板，在进行安全培训时一般以课堂教育的形式进行，从而使得安全培训工作缺乏必要的灵活性和生动性。这使得员工在接受安全教育培训时一直处于被动接收的角色，使员工在接受培训时觉得培训内容索然无味，从而导致了员工逐渐丧失了学习兴趣，使得培训工作无法取得理想的效果。

4.缺乏专业培训教师任用所造成的问题

由于我国长期缺乏安全培训方面的专职教师，导致了培训机构在对学员进行安全教育培训时往往讲解不了安全方面的技术内容。因此，培训机构只能靠高薪聘请的方式聘请在职的技术人员前来给学员授课，这就导致了培训内容的系统性和培训的连贯性无法得到保证，从而使得安全培训工作无法取得预期的效果。

5.监督管理机制不完善造成的问题

现阶段我国的间断管理机制存在着以下几种问题：（1）现阶段，由于我国的安全培训工作缺乏严格的考核制度，导致了在对安全培训工作进行评估检查时总是出现漏洞。其中，最大的漏洞就是安全培训考核制度中未把学员的学习效果作为考核工作的指标，从而导致了安全培训工作与实际的安全管理脱节。（2）由于安全培训过程中缺乏有效的激励机制，导致了无法有效地调动学员的学习积极性，从而使得培训效果不佳。（3）由于安全培训工作缺乏系统性，导致了很多企业在没有进行安全培训需求分析的情况下对员工进行安全教育。此外，由于在安全培训过程中缺乏培训中期和培训后期阶段的跟蹤调查工作，导致了企业对安全培训相关的数据掌握不全面，从而使得企业对培训情况不了解。

二、解决安全培训过程中所存在问题

1.树立正确的培训观念

正确的观念是成就一切事业的基础。因此，企业在对员工进行安全培训的过程中，应该注重帮助员工树立正确的培训观念，只有这样才能使安全培训工作取得良好的效果。企业应该认识到安全培训工作是企业的长远投资，它会给企业带来两种效益。一是直接的效益，主要包括：提高员工的安全意识从而减少安全事故的发生以及提高员工工作水平等。二是间接的效益，主要包括：促进优秀企业文化的形成、提高员工的团队意识、促进企业品牌信誉的提升等。

2.要把握不同培训对象的差异

由于培训对象的年龄、工作经验、文化程度等因素对培训工作的效果起着很大的影响，所以，企业在对员工进行安全培训时必须要充分考虑员工的差异性和层次性。因此，企业为了提高安全培训的效果，企业应当按照以下顺序设计培训方案：首先，根据不同培训对象的年龄、工作经验、文化水平、实践能力等因素建立科学合理的培训档案。其次，要将档案中情况大致相同的人员分为一组。最后，企业要根据每一组成员的特点因材施教。

3.要建立多样化的培训模式

企业应当注重建立多样化的安全培训模式，在进行安全培训时应当兼顾知识性与趣味性，只有这样才能获得良好的培训效果。因此，在培训的过程中要不断加强教学互动，鼓励选用充分发挥自主创造型，从而实现教学相长的目的。比如，企业可以采取互动式的培训模式，以增强课堂中的活跃气氛，从而提高安全培训的效果。

4.要根据实际需要、充实培训内容

企业制定的安全培训内容不仅要符合企业安全生产的要求，还要适合每一个工作岗位的特点。因此，企业要根据实际情况，在培训的过程中既要讲解理论知识，也要适当的教授技能方面的内容，并切记不要总是灌输一些老生常谈的大道理。如果有条件的话，企业在安全培训的过程中最好进行一些现场实操，只有这样才能最大限度地发现生产中存在的安全隐患，及时将其列入安全培训的环节当中，从而尽快解决问题。此外，在进行安全培训工作时，应当立足于国际、国内经济的发展趋势进行培训，从而使员工做到学以致用。

参考文献：

[1]谷鸿溪 张建伟.铁路安全管理与安全工程、安全文化[J].中国安全科学学报.

4.《安全培训学习总结》 篇四

12月10日至12日，我参加了公司组织的安全管理人员培训学习，三天时间的学习，虽然很短，但我感觉紧张而充实。在课堂上，通过认真听讲，深刻领会，充分和老师及同事们的交流，收获颇多，现作一简要总结。

首要的一点，是通过老师们的讲解和切身体会，各类事故案例可以说使我触目惊心，尤其是各类起重机械的事故案例，可以说如临现场，活生生地展现在我们面前，有倾覆的，有臂杆折断的，有塌架的，有翻落入水的，更严重的是不仅是设备本身出事故，而且有由于倾覆或垮塌而砸损周围建筑或安全设施造成更多事故，以致更多人伤亡的。还有一些生动的现场图片，例证各种不安全因素和不安全违章的，图片里的作业人员就处在危险包围之中，却浑然不觉，甚至有时看着图片我就有一种干着急的感觉，有一种想冲上去就制止的冲动。听着老师讲解，看着这些案例和图片，我就一直在想，我所经视的现场是否存在类似的违规违章现象呢，我在现场时是不是都有所感觉呢，是不是也是浑然不觉，惘然不顾呢，此前是不是一些类似的现象我也没有意识到呢。说实话，有是有的，我所经视的现场，虽然是一些小的技改项目，没有用到这么大吨位的起重设备，也不会像课堂上讲的这么集中，但一些不安全因素也是存在的，无论是人的方面还是设备的方面，绝大多数是及时制止了，但有个别时候由于工期紧，任务重，放过了，忽视了，麻痹或侥幸的心态多多少少是存在的。但是通过这几天老师的讲解，使我内心受到了很大的触动，我想在今后的工作中，我绝不能这样掉以轻心，必须要瞪起眼睛，细起心思，不讲情面，不听软话，把现场管好，不放过一丝一毫的差池，须知安全无小事，小事成大事，有时候一棵救命的稻草，处理不好反倒会压倒骆驼，侥幸或麻痹酿成大祸，我要警醒，要切记，要深刻。

其次，通过学习，使我对当前有关安全生产的法律法规有了更全面更深入的了解，特别是我们山东省的有关规定和条例，譬如省政府第303号令《山东省生产经营单位安全生产主体责任规定》。通过对这些法律法规条文的学习，使我对安全管理重要性的认识提高了一个档次，有法必依，执法必严，法律不会放过任何一个人，安全管理，法重于罚，甚至当前，已经上升到了法先于罚的层次，如果我们中的任何一个人，玩忽职守，拿工作当儿戏，拿安全当芥草，那就是以身试法，弄不好不仅砸了你的饭碗，而且让你锒铛入狱，毁了个人，毁了家庭，更严重的是你可能毁了千千万万人身家性命，毁了千千万万人的家庭幸福，毁了千千万万人的个人利益，公司也会因你一个人的过失而蒙羞，承受几年，几十年的损失，教训往往是深刻的，影响往往是深远的，污点有时一经染上，永远难以洗白。所心说，法律的红线永远碰不得，要执行好法律的红线，必须首先执行好安全的黄线，也就是说，在平时的工作中，要拿安全管理的一条一文当法律来使，要上升到这个层次，有这个意识，要让安全规定严于法前，落到实处，方能做好安全管理。我个人以前是听说过一些，这次学习，没想到这么多人还会在安全管理上锒铛入狱，他们就是我的前车之鉴，就是我的镜子，我当时时刻刻，揽镜自照，以作检点。

再者，通过学习，很多以前不明白的，不清楚的，容易模糊混淆的，知道了，清楚了，最起码是弄清出处了，有据可依了，以后工作起来随时可以查证，更得心应手了。譬如制度方面，各参建单位到底应该建立哪些管理制度；人员配置方面，不同规模的建设团体和项目到底应该配置哪些安全管理机构和人员，配什么级别的；安措方案的制定方面，不同级别的分部分项哪些应该制定常规的安措方案，哪些应该制定专项安措方案，哪些应该组织专家论证，专项的应该找哪些人审批，专家队伍是如何组成的，规模是如何界定的，出处在哪里；安措方案的内容方面，到底应该包括哪些条块，每个条块应该包括哪些要素，细化到什么程度，有哪些注意事项，审核要点是哪些；特种设备方面，到底哪些属特种设备，哪些不属于，哪些是原来属于又被剔除的，剔出去的又应该怎么进行审查；人员及设备资质方面，我们应该审查哪些资证文件，应该如何把控；过程管理方面，应该把控哪些环节，应该整理哪些文件，如何取证，留下痕迹，体现过程；职责范围方面，哪些属监理的，哪些属建设单位的，哪些属设计或施工单位的，监理该如何界定，如何把控，如何既做好监理工作，又不过界，既落实了工作，又保护了单位和自己；等等。当然，在这些方面，要学习的内容很多，需要细化和延伸的广度和深度都很大，牵出每一个头，都会带出一综线，展开一个大的网格面，所以说学无止境，要想深入进去，那只有业精于勤了，勤学，深思，多领会，多实践，不浮皮了草，不凑活了事；做好这些，光知道不行，光有意识不行，要在工作中把控细节，抓到实处，任何一项工作，从头捋到尾，形成闭环，不能搞差不多就行了，半路就没音了；要把每一次工作中的实际接触机会都当作学习的机会，争取在实践中学，在现场中学，在文本与实际的互为印证中学。

更专业一些，譬如老师在起重技术方案编制里面所讲的，关于起重机械的受力和应力分析计算，一些大型方案的应力图和力矩图绘制、分析和验算，特别是桥式起重机的典型案例分析，我不知道其它的同事能领会到何种程度，就我自己而言，说实在话，我是能领会到其中的一些基本的要点，还能简单回忆起一些基本的分析、计算和绘图的方法，这主要得益于大学期间还有一些扎实的基本功，但是要让我深入进去，还真需要做点功课，我需要重拾课本，把上学时所学的理论力学和材料力学的知识系统看一看，捋一捋；甚至再做点练习，实际算一算，画一画；再结合几个典型的案例，深入地领会一下，才能真正有所通。这说明了一个问题，一是所学的知识，你不用就荒废了；二是学了没有接着为所用，那等于只拿了驾照还不会开车。现在工作就等于给了我机会，学习等于使我认识到了自己的不足，我要重新拾一拾，学一学。这次学习是结束了，但它不是一个终点，而是一个起点，等于是老师把我提溜到了一个新的认识高度上，一个更高的层面上，让我看得更广了，更远了，也就更加认识到了自己视野的狭隘和局限，自己能力上需要极大拓补的空间和缺憾。人生四十，历炼方遒，我还要努力再努力，就学习而言，甚至不惜走一些回头路，上一些温习课，温故而知新，亡羊补牢，为时未晚。

最后说一点，也算我体会比较深刻的，那就是现在有关安全的法律不可谓不严，安规不可谓不密，制度不可谓不全，安措方案监控等不可谓不多，但为什么仍然隐患不穷，事故不断呢？一个关键词：落实。落不到实处，任再多的法规、方案、举措也是密而有疏；相反，就算只有一个举措，落实得好，也会起到很大的改观；如果有那么几项重锤举措纵横交错，合力围之，一些细小的隐患也会疏而不漏，收入网中。如何得到落实，举例而言，譬如安措方案，我的体会主要有三：一是安措方案必须要有针对性，针对现场来写，现场是什么事就说什么事。当然我这样说并不是说现成的安规不用，实际上是不仅要用，而且要用好，要活学活用，和实际的现场充分结合。最起码要有一块通用措施，把安规中所涉及的条款囊括进来；再有一个针对性措施，把所有能想到的针对现场的囊括进来。若只照抄照搬安规上的，什么项目都是那一套，那就是一纸空文了。二是要有可操作性，还是要结合实际，所定的条款必须是富有实效的，可操作的，现场条件必须具备的，不具备创造条件也能具备的。有些条款定得假大空，现场没法操作，一副反证我说了，成不成那是它的事的相，那就没法落实，就是纸上谈兵了，甚至有些人想出来的事，明知现场实行起来有难度而强写，强推，真正施行起来不仅不是安措，本身即成了一项重大隐患。我觉得在这方面，人尽其思，集思广益，加强沟通很关键。三是安措方案必须要交底，措施方案绝不能只停留在制定者和管理者这里，还要渗透到作业人员那里，真正执行安措方案的是作业人员，所以说必须要交底。不仅一次交就完了，一些大型的和复杂的方案，有必要还要进行培训，甚至是多次培训。绝不能将安措方案的制定和审核等同于档案整理，整完了就没事了，就束之高阁了，否则，它会掉下来砸到你。

以上是我的总结，实际上也算不上总结，就是结合学习的情况和我个人现场的工作实际，谈了一些自己的感想和体会。阅历尚浅，认知浅薄。不当轻妄之处，还请领导指正。

5.质检安全培训学习心得 篇五

通过我们项目开展的质检员培训会，我个人也提高了业务水平。通过学习我也满怀信心去迎接挑战，为我们乐自项目取得好的效益。通过学习全面的业务知识，本人也学到了很多。作为一名职工就要为我们公司和项目付出辛苦和汗水。作为一名施工员和质检员我要把学到的知识用在工作中去，要努力的学好我的业务知识，提高自己的水平。我负责五号井风道及区间的施工，要把好每一个环节，看好图纸，不能偷工减料，把好关，找监理来和我一起监督，在施工中要做到干每一样活都要亲自看看，亲自用尺去量几何尺寸。最重要的就是标高一定要测量员复合核几遍，在浇筑混凝土的时候一到要让他施工人员振捣到位，同时也要重视安全，安全就是生命，我们的隧道都是比较深的，工作时一定戴安全帽。每月给工人上一堂安全课，告诫工人做好安全工作，同时也要把精神文明施工放在首位，学好五比五创创形象工作、创和谐工程。在施工的过程中一定要把现场管理好，工地上的材料一定要摆放整齐，把钢筋盖好，木方摆放整齐，现场要有警示牌。

2月28日以来，我们全体自职工一个人也不缺，培训会中给我们讲了工程口、材料口、财务口、劳资口方面的内容，柳伟生副经理给我们讲了安全方面的内容，邓建伟经理给我们讲了施工员方面的内容，都讲的很辛苦，特别是柳经理一连讲了半夜没歇一会，不明白地方给解释，不清楚的地方给讲解。

我们全体职工听的都很认真，在党务方面，让我知道了原来写完入党申请书还得写思想汇报！工程方面，让管理层了解工程项目段落的分布，结构情况，工程数量，地质情况，为决策层确定施工组织相配置施工资源提供了论据！材料方面，总公司近几年来材料采购主要采用了比价招标采购法、竟争性谈判法、询价比较法。沥青、重油、改性剂等贵重材料检斤必须有拌和站站长、材料科人员、检斤员在场等三人以上共同参加并签字确认。施工过程中的检测的项目有砌体所的各项材料类别，规格及质量是否合格等。

总之在这次培训中，听到了很多新的词汇，这是我们公司新的理念和新的方向，只有学懂了这些，才能把工作做好，为企业创造更多的经济效益！

质检员学习心得

通过项目开展的质检员培训会，我作为一名土建质检员，深刻体会工作任务的重要性，我会加倍努力，在十一项目部曹广勤经理的带领下我会在工作中努力克服困难，坚持规范管理的原则，将尽全力按照到公司规范制度做好工作，为企业做出最大的贡献。

数年的施工质检工作使我体会深刻，结合公司文明施工规范管理要求，让我对质检工作有更深刻的感悟。

首先，质量检查与控制要进行对工程项目施工所需的原材料等进行质量检查与控制。重要的预定货应先提交样品，经质检员检查认可后方可进行采购。凡进场的原材料均应有产品合格证或技术说明书，通过一系列质检手段，将所取得的数据与厂商所提供的技术证明文件相对照，及时发现材料质量是否满足工程项目的质量要求。一旦发现不能满足工程质量的要求立即重新购买、更换，以保证所采用材料质量可靠性，同时质检员将检验结果反馈厂商，使之掌握有关的质量情况。在这方面我认真考察，对材料质量问题认真检测，紧记“规范”二字，通过这次规范管理活的展开我会更加的努力，在工作中踏实肯干，按照公司的规范管理制度使自己不断进步。

第二，在工作中还让我体会到工程材料的用途，来源及质量保证资料的具体情况。我根据质量检验工作的深度，如免检、抽样、全部检查。记得有句话说的好：‘无规矩不成方圆’必须建章立制是保证工程质量的前提，也是质检员的首要任务。我要按各省市的质量政策、规程、标准及质量管理工作的规定和要求。工程的质量监督和检验验收工作。隐蔽工程的会同建设现场代表签字，验收并记录，对各工作的分部分项工程应跟班质量检查和验收，随时检查施工班组的质量检查记录和质量分析会记录。

在今后的工作中，我一定按照规范制度做好各项工作。通过学习使我明白：一切工作按规范标准实施，会使工作我们的企业更强大。

安全员学习心得

无危则安，无损则全。安全就是人们在生活和生产过程中，生命得到保证，身体免于伤害，财产免于损失。安全生产是企业管理的重点，是企业发展的根本保证，安全就是效益。我们肩负着国家的财产、职工的安全。血的教训，时时刻刻印在我心中。企业要搞好安全生产工作，就是要时刻把人民和职工的安危放在心上。“安全在我心中”就是要做到“人人事事保安全”。

人人事事保安全，还在于领导的重视和安全责任制的落实。为官一任，保一方平安。领导要把安全生产工作摆上议事日程，从人力、物力、财力等方面保证安全生产各项制度、措施的贯彻落实，支持安全监督，维护安全员的权威，控制和杜绝事故的发生。

人人事事保安全，重视安全宣传、教育和培训。只有把职工的安全意识提高了，安全技术能力提高了，才能在生产劳动过程中自觉遵守劳动纪律和安全操作规程。从“要我安全”转向“我要安全”、“我应安全”、“我能安全”、“我懂安全”，这是安全意识的飞跃，这种飞跃只有通过经常的反复的安全再教育。

人人事事保安全，采用科学管理手段，通过危险源的辨识，根据后果的严重程度和发生事故的可能性来进行风险评价，确定重大危险源，再进行重大危险源的有效控制和管理。为了贯彻我国《安全生产法》和执行《建设工程安全生产管理条例》的有关规定，必须制定本单位安全生产事故应急预案，建立应急救援组织或者配备应急救援人员，配备必要的应急器材、设备、并定期组织演练。

安全生产是一项复杂的系统工程，需要全员动手，综合治理，常抓不懈，只要安全在我们心中，没有克服不了的困难。让我们共同努力，心存安全，在建起一幢幢高楼的同时，也建起一座座平安的丰碑。

安全，连着我和你，它在我心中，在你心中，在大家的心中。

安全员学习心得

作为一名安全员，不搞形式上的安全，追求内容上的真实。如果只在形式上讲安全，应付检查，那么即使投入再大付出再多，安全环境也不能得到本质改善，安全管理水平永远不能得到本质提升！只有每个职工在每天的工作中相互监督、相互检查，查找漏洞和薄弱环节，防止不安全的因素存在，杜绝事故隐患，从小事做起，点点滴滴汇集在一起，就能筑起安全大堤。

无危则安，无损则全。安全就是人们在生活和生产过程中，生命得到保证，身体免于伤害，财产免于损失。安全生产是我们管理的重点，是我们发展的根本保证，安全就是效益。首先武装好自己，熟知熟会各项操作规程安全制度，认真学习安全有关法律法规；其次，养成良好的安全操作习惯，杜绝习惯违章，敢于同身边的甚至是上级的不安全行为较真儿；第三，勤于检查，及时发现整改事故隐患。最后，武汉培训提醒各位要从戴好安全帽，扎好安全带，穿好工作服，开好作业票等这些小事做起，持之以恒。

作为一名安全员，就更应该用——颗赤诚的心，去维护劳动者的安全和健康；用安全的规章制度和周到的服务为人们营造一个良好的生产环境；以辛勤的工作，为企业的大船护航。应该做到：一，端正自己的思想作风。有“责任重于泰山”的责任意识，从严要求，敢抓敢管，大胆揭露矛盾，果断解决问题；在严格执法的同时热情服务，公正清廉，在安全管理以及检查过程中始终要体现公平、公正、赏罚分明；要不断创新，注重与时俱进，完善自我，增加安全管理的超前性。二，熟练掌握安全专业知识，才能预知危险、分析和控制危险，同时，还必须掌握和熟悉国家、地方、行业有关安全生产的一系列法律、法规和操作规程，以便在安全管理和监督工作中做到依法监督、按章指挥。三，要有系统的管理理论，提高安全管理业务水平，促进安全管理科学的发展。四，要有崇高的敬业精神，做到“三心两意”，即工作上的“专心、细心、耐心”，思想上的“忧患意识、责任意识”，时刻紧绷安全之弦，发现隐患及时组织整改，把事故扼杀在萌芽状态。

6.安全主任培训学习心得 篇六

我国安全生产现状：虽然颁布了《安全生产法》，但效果并不容乐观。一些企业仍不重视安全生产，主要原因有三方面，一是企业经营能力的不同造成企业对安全生产的重视和投入的差异；二是部分企业实际负责人不懂法，仍以为安全生产由国家政府主导，政府未查出即是合法，他人没遵守我也不用遵守；三是各级安监局的监管和执法力度不同造成一些违法现象没有及时纠正，使得部分人认为，忽视安全生产也没有太大损失。部分区域只抓经济而忽视安全生产，是今年来不断发生重大安全事故的根源。这也是国家开始着手重点整治安全生产的原因，这次参加安全主任培训班的一百多名学员可以看出基本都是企业派出的，其中不少可能是企业相关负责人（都是自开车和专车接送的），而培训课中，各位老师都花费将近一半的时间反复讲事故案例和事故损失，以及事后的责任追究和处罚，这些迹象表明，国家近期可能将加大安全生产管理的力度。

首先我关注到国家在《安全生产法》颁布前后对安全生产管理的变化。

一、安全事务主导者及安全事故处罚力度的变化

这是让我最有触动的一课，随着国家对安全生产管理模式的变化，对安全事务主导者及安全事故处罚有了根本性变化。

随着2002年我国安全事故死亡人数达到历史最高点，国家立即公布《安全生产法》，一改过去企业在国家的领导和监督下开展安全生产工作，即使企业出现安全事故，如果没有行政单位事先查处，则对企业和负责人的处罚力度都是很小的。在新颁布的《安全生产法》中这样规定了企业的责任：第四条 生产经营单位必须遵守本法和其他有关安全生产的法律、法规，加强安全生产管理，建立、健全安全生产责任制度，完善安全生产条件，确保安全生产。第五条 生产经营单位的主要负责人对本单位的安全生产工作全面负责。第六条 生产经营单位的从业人员有依法获得安全生产保障的权利，并应当依法履行安全生产方面的义务。即明确了企业是安全生产的主导者，国家将只负责制定宣传法律、法规，并监督、检查其执行情况，企业应根据法律法规自觉开展安全工作，不具备安全生产条件的不允许生产，只要企业发生了安全事故或在安监局（各级安全生产监督管理局）的检查中发现违反安全生产法要求的，企业和相关责任人都将依法追究责任，甚至处于刑罚，最新修改的刑罚处分由原最高3年已提高至7年。罚款也提升到最多二十万元。将不再有不知者不为罪的这一说法。

相应条款见附件《安全生产法》：第十条 第十三条 第十六条 第八十条 第八十一条 第八十二条 第八十三条 第八十四条 第八十五条 第八十六条 第八十七条 第八十八条 第八十九条 第九十条 第九十一条 第九十二条 第九十三条 第九十四条

第九十五条

二、安全事务的责任变化

这种变化有两种，一是责任人的变化，二是责任明确性的变化。

责任人的变化。过去在很多企业或部门，一把手都会把安全领导工作交给副手，而自己对安全法了解较少，将直接导致工作的重心有所不同，出事了一般只会追究副手的责任。现《安全生产法》解释了企业主要负责人是指企业的总经理、老板或是实际控制人，出现违规将会首先追究主要负责人的责任。

责任明确性的变化。过去对企业负责人的职责不明确，而现《安全生产法》则明确规定了企业主要负责人的职责：第十七条 生产经营单位的主要负责人对本单位安全生产工作负有下列职责：

（一）建立、健全本单位安全生产责任制；

（二）组织制定本单位安全生产规章制度和操作规程；

（三）保证本单位安全生产投入的有效实施；

（四）督促、检查本单位的安全生产工作，及时消除生产安全事故隐患；

（五）组织制定并实施本单位的生产安全事故应急救援预案；

（六）及时、如实报告生产安全事故。同时还明确了安全专职人员（注册安全主任）的职责：

1、协助贯彻安全生产法律、法规、方针、政策。

2、协助建立、健全安全制度、工作计划、安全档案、检查表，并检查和督促落实。

3、掌握安全生产状况，协助制定应急预案，并指导落实。

4、进行安全检查，提出整改意见并报告负责人，督促整改。

5、协助开展安全教育、督促特种作业人员持证上岗和员工上岗、轮岗前培训。

6、指导、督促防护用品发放、使用。

责任人和责任明确化，违法追责则更严格。

三、安全事务专职化要求的变化

以前一个企业是否要求配置专业安全员没有明确法规。现《安全生产法》第十九条 其他生产经营单位，从业人员超过300人的，应当设置安全生产管理机构或者配备专职安全生产管理人员；从业人员在300人以下的，应当配备专职或者兼职的安全生产管理人员，或者委托具有国家规定的相关专业技术资格的工程技术人员提供安全生产管理服务。生产经营单位依照前款规定委托工程技术人员提供安全生产管理服务的，保证安全生产的责任仍由本单位负责。第二十条 生产经营单位的主要负责人和安全生产管理人员必须具备与本单位所从事的生产经营活动相应的安全生产知识和管理能力。危险物品的生产、经营、储存单位以及矿山、建筑施工单位的主要负责人和安全生产管理人员，应当由有关主管部门对其安全生产知识和管理能力考核合格后方可任职。明确要求达到一定人数或从事危险作业的企业必须按规定设置安全管理机构和配备专职安全生产管理人员。珠海市则进一步明确：企业人员在500-1000人的需配备2名以上安全生产管理人员。未按规定配备安全生产管理人员，责令限期改正；逾期未改正的，可按每少配备一名安全生产管理人员处以五千元的罚款（珠海市安全生产管理条例第49条）。

7.论英语语言的学习策略与培训 篇七

关键词：语言学习者,语言学习,策略,元认知,策略培训

据牛津大学研究, 在古希腊, 策略意即一个将军赢得战争的计划。在后来扩展的现代用法中, 策略被认为是旨在满足目标的有意识的计划。根据科恩的研究, 语言学习策略是具有明确学习目标的语言使用者和学习者有意识或半意识状态的思想和行为。他们的目标即扩展他们的知识和理解目标语言。此外, 埃利斯 (1994) 所描述的语言学习策略为“一种开发目标语言中语言学和社会语言学能力的行为”。布朗认为, 风格是一个人相对固定的特点, 在很短的时间里是不可能改变的, 而战略是使用者或学习者面临的特定的学习困难时, 他们对不同的学习困难的性质理解不同。另外, 他提出, “语言学习策略通常是对比与沟通战略, 处理生产二语产出, 而不是获取和内化。语言学习策略与学习风格的对比也取决于其面对问题的性质”

1 语言学习策略的分类

对于许多语言学习策略的研究一直是语言学家和语言工作者研究的方向。当然, 策略分类方法也是多样化的。文登和鲁宾 (1987) 的语言学习策略分为三个层次:学习、沟通、和社会策略。学习策略包括元认知策略、认知策略, 旨在帮助学生直接处理学习任务和提供给各自不同的学习知识方法。交际策略, 帮助那些语言知识有限的学生在社会中与他人互动, 而社会策略可以帮助学习者提高他们与其他语言学习者或说母语者接触和互动的机会。二十世纪九十年代, 牛津大学制定了语言学习策略量表 (SILL) 。根据使用因素分析, 将策略分为六类。牛津确定的六个主要外语学习策略为:

1) 认知策略

是使学习者直接操纵语言材料的策略, 例如, 通过推理、分析、笔记和合成等方式。

2) 元认知策略

是用来整体管理学习过程的策略。

例如, 确定自己的喜好和需要规划, 监测和评估错误, 成功完成任务。

3) 与记忆相关的策略。

是帮助第二语言学习者联系一个概念与另一个概念的策略, 但并不涉及深刻的理解。例如, 首字母缩写词, 象声词, 图像, 关键词。

4) 补偿策略

是帮助语言学习者弥补学习中丢失的知识的策略。例如, 从上下文中猜测;婉转;手势和停顿的话。

5) 情感策略

是帮助学习者管理自己情绪的策略。如确定一个人的情绪和焦虑水平, 谈感情, 奖励自己, 使用深呼吸或积极的自我对话。

6) 社会策略

是使学习者通过学习与他人的互动、了解目标文化的策略。例如, 提出问题, 要求澄清, 要求对话的帮助, 和一个以英语为母语的伙伴对话并探索, 文化和社会规范等。

另一种分类是奥马利和查莫特的策略分类, 他们强调教师和学生的互动, 把重点放在材料的发展和元认知策略上, 标题为学术认知语言学习方法。布朗指出, 语言学习策略根据认知心理学通常分为三大类:元认知策略、认知策略、和社会情感策略。元认知策略是一个在信息处理理论中长期使用的, 表示执行功能, 涉及思考、学习的规划的战略, 监测自己的生产或理解, 活动结束后对学习的评估。认知策略是有限的特定的学习任务, 涉及更多的直接操纵的学习材料本身。社会情感策略都与社会活动和与他人的互动有关。

2 好的语言学习者的学习策略

按照库克的观点, 好的语言学习者总是可以用不同与别人的方式解决学习种的困难, 或者他们使用和别人相同的学习方法, 但是比别人更加有效。克拉申预测, 好的语言学习者, 是一个获取者, 能够从第二语言中获得足够信息, 获取过程没有任何情感过滤。他声称, 好的语言学习者可能是一个有意识的学习者, 也可能是一个完全无意识的学习者。他说, 似乎有三种不好的语言学习者。最无效的语言学习者类型是既没有获取知识也没有认真学习的学习者。这可能是由于态度的因素, 即对目标语言缺乏兴趣, 焦虑程度高, 或可能对语法学习缺乏兴趣和热情。另外的两种不良语言学习者为不充分使用者和过度使用者。通过对一个好的语言学习者的研究, 奈曼、弗洛利、司德恩和托德斯克发现, 好的学习者总是不断充实自己的语言知识, 积极参与学习过程, 同时能意识到语言不仅是一个规则体系, 也是一种交流的方式。鲁宾在他的文章“好的语言学习者”中观察到好的语言学习者使用的学习策略, 并列了一个清单, 简要内容如下:

1) 好的语言学习者是一个有决心的和准确的推测者。

2) 好的语言学习者有很强的交流欲望, 或善于在交流中学习。

3) 好的语言学习者对语言信息往往采取不抑制的态度。

4) 好的语言学习者除了注重沟通, 时刻准备着语言创造。

5) 好的语言学习者注重实践。他可以练习发音或造句。

6) 好的语言学习者善于评估自己的讲话和与他人的谈话。

7) 好的语言学习者善于分析深层次的意义。

3 元认知的含义和策略运用

从心理学的角度, 我们现在讨论与策略有关的方面的心理活动:元认知和认知, 并强调前者。认知是认识的心理过程, 包括意识、知觉、推理、判断等和策略相关的方面。弗拉维尔 (1979) 提出了认知的问题, 并把它定义为“关于认知现象的认知和认识”。它被表达为元认知是意识的认知, 或只是对思考的思考。弗拉维尔 (1979) 进一步提到, 元认知意识包括元认知知识和元认知调节。前者是指一个人的知识, 他的认知过程有关的变量, 影响结果的认知过程。他们是人的变量 (一个人对自己或他人的认知处理器) 、任务变量 (认识自然的任务) , 和策略变量 (理解策略的使用有利于学习) 。对于后者来说, 元认知调节是指管理的认知过程, 它帮助人们实现学习目标。这种管理需要规划、监测、评价、和操纵的认知过程, 达到最佳的学习输出。

元认知是学习者如何认识学习和能使学习更加有效的技术, 以及可以帮助学习或对学习有害的因素, 根据文登 (1991) 的观点, 元认知信念可以被分为三类:个人知识, 知识, 和策略知识:

人的知识一般是指人类了解如何学习和处理信息以及了解自己的学习过程。学习者需要了解自己的认知能力, 并知道在哪方面他们能力是一般的, 哪方面是娴熟的。他们还需要知道如何弥补自身的不足。任务知识包括知识的性质、任务和类型的处理要求。学生需要知道任务的目的和性质。策略知识包括知识的认知、元认知策略和知识条件, 什么场合使用相对应的适当的策略。

在英语课堂教学中重要的是, 教师应努力培养学生的元认知, 因为这将帮助学生在一个特定的任务下选择最适当的策略, 学习者需要做到的是在此任务下能够找到并运用最适当的策略, 而不是学习这些策略的名称和类型。

对元认知思考和学习, 有助于我们在学习的过程中发挥其重要作用。它涉及到学习者的心理因素和他的学习之间的联系。如果我们足够重视这种联系, 将必然会丰富我们的学习成果。如果学习的过程是深入思考, 精心组织, 或精心操纵, 任务目的会更容易实现。对阅读来说, 元认知意识可以帮助一个人更好地了解和参与阅读的过程, 提供读者阅读中认识材料的方法, 阅读者可以使用策略最大化地理解自己所读的语言材料。

4 策略培训

鉴于语言学习策略的优势, 对外语教师来说, 学习策略的培训应成为他们语言教学的一个重要部分。如语言学习策略培训可以提高学习者的学习策略意识, 使他们有足够的实践策略可供使用, 并进一步帮助监测和评估其学习策略使用的效果。教师提供一般建议即可。首先, 教师应该努力深入了解学生对语言学习的看法, 其次, 教师应努力创造一个环境, 语言学习者可以成为自发的学习者。此外, 一些指导方针策略培训来自在非英语环境中学习英语策略培训研究。根据这些指导方针, 策略培训必须具有以下特点:

1) 通知:学习者必须明确培训策略的目的和重要性。对大多数想学好英语的中国学生来说, 普遍缺少真实的语言环境, 在此不利条件下学习一门第二语言是很困难的。因此, 语言学习策略具有普遍的必要性。教师在培训学生学习策略时, 必须首先明确告知此项策略学习的重要性、目标和任务。学生必须明确学习策略培训后应达到的效果。

2) 自律:学生应该思考如何调节自己的策略使用, 并清楚应用的困难性, 背景:策略应置于语境任务、技能、或课程教学中。学生自觉学习英语的能力一定程度上取决于学生的自律能力的程度, 也可以说, 英语学习中自律能力越高的学生, 越会觉得自己的语言学习能力高。越有能力控制自己的学习的学生, 学习表现越好。教师应改变课堂控制者的角色, 把学习自主权教给学生的同时宏观调控。这样, 学生自律作用下的语言学习行为将产出良好的学习成果。总之, 学生的自律能力与其学习成果密切相关。因此, 教师帮助学生增强英语学习的自律能力, 让学生有更好的学习成效。

3) 互动:策略具有互动的特点。在此模式的培训中, 学习者应该努力使用策略, 同时加强与教师和同伴互动。英语是一种实践性很强的世界性语言。因此, 英语课堂教学中的互动策略的学习就异常重要。尤其是听、说能力的培养, 听、说能力在生活中的具体表现就是在特定的情境中能够灵活自如地与他人进行对话。如果没有语言互动, 学到的必然是聋哑英语, 更别说达到交流的目的。语言教学的终极目标就是交际。没有交际, 就没有英语教学的存在。而互动正是交际理论的核心。因此, 教师应为学生创造一个能自由交际、互动的课堂环境, 重视互动策略的学习, 并引导学生切实参与到以交际为目的的语言教学中来就是十分必要的。

4) 诊断:培训的内容应该充分考虑到学习者的能力。因此, 当一个策略培训开始的时候, 内容必须严格挑选, 要以学生使用为最终目的, 旨在让他们能更好的使用这些策略。积极帮助学生适时灵活调整自己的学习策略是英语诊断策略培训的终极目标, 同时, 对教师调整教学方法和教学材料也有很大帮助。诊断方式可依据第二语言习得规律进行选择。采取合适的诊断方式, 避免片面的评价, 将对学生的英语语言学习效果产生良好的影响。如果我们的诊断设计既符合语言习得规律, 又能反映教师的教学理念, 还能体现学生的学习策略, 那么根据诊断结果, 教师和学生就可以找到教和学双方身上学习障碍形成的深层次原因, 发现学习中存在的问题和不足, 进而积极有效地干预学习过程, 调整教学方法, 达到良好的教学效果。

5 结束语

根据研究, 在过去的半个世纪中, 语言学习策略对语言学习的各个方面均产生了积极的影响。这些策略提高了学习者的意识, 帮助他们预防, 预测, 和解决了一系列语言学习过程中的问题。使用这些策略的学生可以更好地管理自己的学习, 把对学习的焦虑调整到合理的程度, 并提高自主学习能力。通过教学生这些策略, 学习者在学习过程中可以发挥更积极的作用, 可以不断监测和评估他们的学习。在英语课程教学中, 策略培训成功的先决条件需要有一个全面的计划。外语学习策略培训中, 培训材料必须经过精确筛选, 教师必须受过严格培训。此外, 合理的策略选择是学习成功的保证, 在策略的选择中, 教师应采取适度原则, 避免过度使用和浅尝辄止。否则就会适得其反, 把学习者引向语言学习的死角, 影响学习的效果。

参考文献

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[5]李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用[J].外语教学, 2002 (1) .

8.安全学习与培训 篇八

摘 要：职业教育的目标是培养技术应用型人才和高技能型人才。本文结合一体化设计与实施过程，对如何实施一体化教学展开论述，以期构建基于工作过程、理实一体化的学习领域课程和培训模块，实现对学生职业素养、理论知识、实践能力和一定的创新能力的全过程培养。

关键词：学习领域 培训模块 一体化设计

职业教育要完善学生的知识结构，更要培养学生的能力。王明伦研究员在《高等职业教育发展论》一文中指出：高等职业教育培养的人才是直接从事生产、建设、管理、服务第一线工作的技术应用型和高技能型人才，这种类型的人才不仅要德、智、体全面发展，而且必须比其他类型的人才具有更宽的知识面，具有更强的群体合作能力、社会交往能力、组织管理能力、技术应用能力与技术创新能力。为此，笔者学院开展了一体化设计学习项目建设。

一、课程定位与培养目标

零件车削加工课程是学习领域课程。通过对学生普通机床操作与零件加工、零件检验、零件加工工艺编制、普通机床故障诊断及排除、现场生产管理与质量控制等方面的职业素养和职业能力进行培养训练，提高学生对机械行业技术工作的适应性，使学生初步具备中级车床操作工的职业素质和职业能力。

中级车工培训课程是培训模块课程。通过综合训练使学生了解车床操作的工作规范及日常维护的内容，掌握常见车床的安全操作方法，做到触类旁通，举一反三。采用基于工作过程的项目教学方法，让学生完成制订工作计划、生产准备、零件加工、质量分析的整个过程，从而训练学生产品的工艺制定、加工及质量检验的综合能力，最终学生考取中级车工职业资格证书。

零件车削加工 课程学习重点是能够合理地制定中等复杂零件的机械加工工艺规程和质量分析报告，突出对学生理论与技术应用能力的培养。中级车工培训课程模块学习重点是完成中等复杂零件加工并保证加工精度，突出对学生技术应用与实践环节“一技之长”的培养。从职业出发，以技术应用与技能能力为主线，一体化设计学习项目，理论与实践交叉进行，以典型零件的工作任务构建基于工作过程、理实一体化的学习领域课程，实现对学生职业素养、理论知识、实践能力和一定的创新能力的全过程培养。

二、教学内容一体化设计

课程设计思路可以参照一个零件的完整生产过程，分析找出各环节对应的知识点和基本技能，并确定课程的学习方法、学习重点和学习目标。一是领取工作任务与图纸，准确识读零件图和装配图，进行零件结构特点分析和技术要求分析；二是制订工作计划，合理选用毛坯、加工设备、刀具、夹具、量具等，制订加工步骤；三是进行生产准备，准备毛坯、加工设备、刀具、夹具、量具、其他辅助工具等；四是完成零件的加工；五是正确使用量具检测零件，正确填写质量报告。

以工作过程为参照系，按照工作过程对课程内容进行序化，即将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习与实践技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合，通过科学的教学设计，将学习领域细化成具体的学习任务。典型零件的选取要遵循学生认知发展规律，结合职业能力发展的需求，从单个零件的加工到组合件的加工，由简单到复杂，有理论有实践，合理序化教学内容。

三、教学方案的实施

零件的车削加工课程实施理实一体化教学可以采用三个学习阶段，理论学习—实践认证—总结练习。

理论学习阶段，课堂教学：学生完成零件结构分析和技术要求分析；在教师的帮助下，借助学习资料进行相关知识点的学习；借助工具书选择毛坯、加工设备、刀具、夹具、量具等；初步完成零件加工步骤的制订。实践认证阶段，实训车间：学生在教师的指导下准备毛坯、加工设备、刀具、夹具、量具等；完成零件的加工和检测。总结练习阶段，课堂教学：进行工艺文件的整理，完善零件加工步骤使其更为合理；在教师的引导下，对产品进行质量分析，找出解决问题的方法，学习产品评估与填写质量报告；进行配套习题练习，突出重点内容，巩固相关知识点。

中级车工培训课程实践模块采用基本技能—中期考核—综合技能集中训练三阶段模式，全部在实训车间进行。

基本技能训练阶段，学生根据任务进行生产准备，在普通车床上独立完成单件零件的加工，注重提高加工精度。中期技能考核阶段，对学生前期学习进行考核，将考核情况及时反馈给学生，使学生在后面的学习中得以改进。综合技能训练阶段，进行配合件练习，提高加工难度。让学生可以熟练使用工具书合理选取切削参数，优化加工工艺流程。实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，是实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。

四、教学体会

教师团队集体备课，达到了课程实施标准统一。实施“理实一体化”教学，对教师的要求很高，要求教师不仅要具有较扎实的专业理论功底，还要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。采取教师团队集体备课，以学生认知过程设计教学方案，统一教学载体，在分散授课中突出各自的特点，及时反馈学生信息，可以有效地控制教学过程，做到标准统一。

教师在教学过程中完成了不同角色的转变。讲知识、教方法、练能力是“理实一体化”教学的实质。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，要让学生在求知的过程中去发展思考力，去领悟寻求真理的方法。因此，在教学中教师要善于把知识的传授、学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，形成一个完整的教学系统。理论讲授与操作示范时教师是主角，学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正时教师是配角。主角和配角的转换充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

学生实现“做中学、学中做”的学习方式，提高了学生的自主学习能力。在教学实施中师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行。教师根据教学目标和任务，将各个知识点分解成实践训练任务，有计划地开展技能训练，在训练中让学生知其然；教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

五、小结

“教学有法，而教无常法”，理实一体化教学法和其他教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的适用性。职业教育应不断地分析市场、研究学生，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，强化学生的技能培养，重视学生创新精神和综合能力的培养，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量，为国家的经济建设培养高素质的应用型人才。