高中生物课堂教学改革

高中生物课堂教学改革（精选8篇）

1.高中生物课堂教学改革 篇一

新课程改革的目的是为了培养学生思辨能力、逻辑思维能力和创造力，在当前素质教育日益受到重视的背景下，高中生物教师只有在教育教学活动过程中，为学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生创新能力和实践能力，激发学生探索欲和创造欲，调动学生积极性，才能提高高中生物教学的有效性。

一、新课程改革背景下高中生物教学现状

现阶段，在常规高中生物的教育教学活动过程结束后，一些生物基础比较差的学生，对生物教材中新知识的重点和难点难以理解，所以高中生物教师在教育教学活动过程中、在教育教学活动过程结束后，应该积极发现问题，改变教学方法，从而提高课堂效率。

1.高中生物教学局限于课堂

高中生物教师总是在课堂中完成教育教学活动，生物教学过程中对知识的讲授总是局限在课堂，教师没有将生物与生活实际相结合，没有将生物与实验相结合，没有注重对学生进行综合素质和核心素养的培养。

2.教学观念传统

有的高中生物教师入职时间久，教龄长，这类教师有丰富的教学经验，但是受传统的教育教学活动模式和应式教育的影响，教师在教育教学活动过程中总是以教材内容为主，板书为辅，教师在课堂中对学生进行机械的讲授，让学生掌握重点和难点，这种教学模式导致学生与学生之间的差距逐渐拉大，使学生失去学习高中生物的积极性。

3.学生生物基础

高中学生在生物课程的学习过程中，有一些学生因为在初中阶段生物基础没有打好，导致学生在高中阶段学习生物更加费力，在教育教学活动过程中跟不上教师思维，从而注意力不集中，导致学生在高中生物课堂中课堂效率低下。

二、新课程改革背景下高中生物教学策略

高中生物教师应该积极配合新课程改革，改进教学教学方法，完善教学手段，提高高中学生学习生物的有效性，在教育教学活动过程中和教育教学活动结束后，积极发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生学习效率和教师教学效率。

1.以学生为主体

在高中生物的教育教学活动活动过程中，教师要以学生为主体，将课堂交给学生，激发学生学习生物的.兴趣，激发学生探索欲和创造欲，为国家培养高素质人才。比如：教师在教育教学活动展开之前，对学生进行课前导入时利用游戏法，抓住学生的思维，将学生注意力转移到教育教学活动过程中来。在高一生物《细胞的分化》中，教师可以利用奥尔夫音乐和奥尔夫道具，进行细胞模拟游戏，让学生扮演细胞，教师扮演细胞的主导者，教师播放背景音乐，在细胞增值开始时，慢慢敲打手鼓，教师依照细胞增值特点进行模拟，学生模仿细胞进行运动，教室作为人体中的某一部分，游戏结束后，教师告诉学生我们做的游戏就是细胞的增值。同样，《细胞的增值》也可以进行此活动。

2.小组合作

高中生物教师在教育教学活动过程中，可以对学生展开小组合作教学，在小组合作中，让学生进行分组讨论，讨论完后进行实验，激发学生想象力、创造力，在小组合作的过程中，培养学生倾听他人发言尊重他人，让学生在讨论过程中积极发言，激发学生自主学习能力。比如:在人教版高中生物《细胞的增值》中教师可以让学生进行讨论，在讨论过程中教师积极观察学生，在学生遇到问题和冲突时教师引导学生，为学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

3.利用多媒体教学

随着社会的发展，互联网已经进入千家万户，多媒体设备已经成为学校的硬件设施，在高中生物的教育教学活动过程中，教师利用多媒体设备开展教育教学活动，在多媒体教学中，教师利用丰富多彩的图片、生动形象的动画、视频、音频等进行导入、教育教学活动或者是课外拓展。

三、总结

总而言之，在新课程改革背景下的高中生物教育教学活动过程中，教师应该科学地设计教案，有针对性地对生物基础差的学生进行因材施教，教师在每一堂课后都要进行反思和总结，对教育教学活动过程中缺点进行积极改进，教师还应该积极与家长进行沟通，实现家园共育，建立评价机制，对学生的优点和进步积极表扬，积极告诉家长，对学生投以肯定的目光，教师经常关注时事政治，将时事政治与生物教材相结合，培养学生发散性思维和多元化思维，从而提高高中生物课堂有效性，为国家培养栋梁之才。

参考文献：

[1]王瑞梅.创设新课程标准下的高中生物教学情境[J].青少年日记(教育教学研究).02期.

作者:龙华 单位:湖北省宜昌市第一中学

2.高中生物课堂教学改革 篇二

一、关注生物科学发展动态, 及时更新自身知识储备

生物学是一门发展极其神速的学科, 一些理论和概念随着科学的不断发展, 也在发生不断的变化。然而书本上的一些理论知识与时代发展相对滞后, 这就往往容易造成理论与实践相脱节, 使学生不能及时接触生命科学发展的前沿知识。这就需要教师时刻关注生物科学发展的动态, 吸收生物前沿科学新知识、新理念, 及时更新自身的知识储备, 只有这样才能确保理论教学与社会实践相结合, 才能提高教学质量, 进而提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。另外, 教师应该经常进修学习, 开展教育教学研究, 努力提高自身素质。同时, 教师之间也应该经常交流, 相互学习, 勤于总结, 这样有利于提高整个教师队伍的素质和工作效益。

二、创设生活化教学情景, 提高学生的学习兴趣

新课程标准要求教师引导学生深入到现实生活中学习生物知识, 运用课堂学习的知识去解决现实生活中的问题。生物学知识涉及到我们生活的方方面面, 生活中的很多事例都可以作为我们优秀的教学素材。譬如, 在讲述克隆及转基因的时候, 我们可以以目前热点话题“转基因水稻”为例子, 将基因克隆及转化相关知识串联起来, 这样可以让学生比较系统地掌握基因工程相关知识。同时教师也可以“转基因食品安全问题”为话题, 让学生展开讨论, 发表自己的看法, 进而激发学生的思维想象, 提高学生的学习兴趣, 通过将生物学知识与这些学生身边熟悉的社会事物、社会现象等相结合的方式进行课堂教学, 进而让学生明白, 学习是一件非常有趣和有意义的事。教师要充分能动地发现现实生活中的那些与生物学知识相关的生活情境并积极地运用到课堂教学中, 这样不仅仅使学生掌握和积累了更多的生物学知识, 还提高了学生的学习兴趣及运用理论知识的能力。

三、丰富教学方式, 提高教学效率

在传统的高中生物教学中, 大部分内容原理和方法都是由教师用文字语言或图片描述, 信息来源比较有限, 并且缺乏灵活性, 方便性, 往往难于使学生们完全理解和记忆。将先进的电子多媒体技术应用于教学中, 常常可把原来抽象难懂的知识变得具体化、形象化, 从而化难为易, 便于学生的理解和掌握。对于一些难以理解的内容和概念, 如细胞的有丝分裂、减数分裂、噬菌体浸染过程、基因工程等, 可以用动画等多媒体课件进行讲解。应用多媒体教学可以增强课堂教学的生动性和趣味性, 降低学习难度, 激发学生学习的兴趣。同时, 教师可以给学生播放一些当前比较热门的生物学相关的科教片, 这样不仅可以激发学生的兴趣, 同时也可以扩大学生的知识面, 使教学达到最好的效果。当然, 教师最基本的语言表述是授课的基础, 板书、板画是授课最基本的展示手段。因此, 将多媒体教学与板书图片描述授课合理结合, 丰富和完善教学手段, 使教学形式多样化, 抓住高中学生这个年龄段的好奇心和求知欲望, 不仅可以激发学生的学习动力, 还可以提高教学的效率, 最大限度地扩大知识面, 顺利地完成教学大纲所规定的教学任务。

四、开展实验教学, 培养学生动手能力及创新意识

生物学是一门以实验为基础的学科, 开展实验教学对培养学生的创新能力非常重要。通过实验教学, 尤其是让学生自己动手实验, 有利于激发学生学习生物的兴趣和内在动力, 将理论和实践相结合。教师在实验教学中不仅仅可以向学生介绍书本上的知识, 同时可以让学生从实验中认识到生物学的乐趣和奥妙。教师要鼓励学生自己设计实验方案。在学生动手做实验的时候, 教师要进行精心指导, 多方位告知学生生物实验中的内在联系, 这样不仅有利于学生掌握书本的知识, 还有利于学生动手能力及创新意识的培养。然而, 由于教学条件不同, 目前我国高中实验教学水平也参差不齐。有些学校实验教学条件相对薄弱, 无法向学生开设实验教学, 这样严重降低了高中生物的教学质量。因此, 个人认为, 实验教学将是新课程改革下生物教学改革的重点。

五、关心学生生活, 提高学生的心理素质

作为一名优秀的教师, 我们不仅要关注学生的学习, 还要时刻关心学生的日常生活。当前, 独生子女的学生越来越多, 有些学生独自解决事情的能力相对较弱, 遇到一些学习和生活上的难事就不知道如何解决, 时间久了就很容易造成心理扭曲, 产生自卑、孤僻的心理。这就需要我们教师平时多和学生进行交流, 帮助他们端正学习态度和生活观念。这不仅是我们教书育人的宗旨, 也是我们教学改革的重要一环。

总之, 在生命科学高速发展的今天, 高中生物教学应该受到重视, 教学条件和教学方式应该不断改进。只有这样, 高中生物教学才能跟上生命科学发展的步伐, 培养出具有实践能力和创新精神的未来之星。

摘要：随着生命科学的发展, 高中生物教学也显得日益重要。随着新课程改革标准的推行, 教学理念及教学方式都在发生不断的变化。本文根据我国高中生物教学的情况, 就教师自身知识储备更新、生活化教学情景创设、教学方式改进、实验教学开设及学生心理辅导等方面的教学经验进行了探索。

关键词：新课程改革,高中生物,教学改革

参考文献

[1]何兰平.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].学周刊, 2013 (2) .

[2]王惠娟.生物教育中培养学生创新能力的制约因素及其策略[J].新教师教学, 2011 (11) .

[3]孙庆兴.高中生物教学生活化初探[J].中学生物教学, 2013 (3) .

3.农村高中生物教学的改革 篇三

关键字农村高中 生物教学改革

一: 农村高中生物教学的改革,应立足当地经济的振兴,要达到上述目的具体

应从以下两个方面操作。

1、 课堂上结合当地农业生产实际讲授生物学基础知识,课前要深入钻研教材,挖掘教材,中与当地生产相结合的内容,使课本知识渗透到农作物的种植和动物的 饲养等实用技术中去,与当地经济发展相衔接,以缩短课堂与社会的距离。如在讲“光合作用”时,根据外界条件对光合作用的影响,介绍合理密植和间作套种的意义,还可介绍冬季日光温室如何施加”气肥”,如何保温等。讲“植物的激素调节”,可介绍蔬菜、棉花等如何利用植物生长调节剂,实践表明,认真钻研教材、在课堂上结合农业生产实际不仅不会削弱学生对基础知识的理解和掌握,反而促进了课堂教学,激发了学生学习的兴趣,使基础知识的掌握更牢固,给学生从事农业生产劳动奠定了科学的基础,提高了学生的综合素质。

2、 结合当地经济开展课外科技活动,农村中学开展以现代农业为主要内容的课外科技活动,是为当地培养合格的建设人才的重要一环。学生在课堂学习的是理论知识,所以在课外的科技活动就应突出农业科技活动。在确定活动内容时,要立足于农,服务于农,使活动内容和学生的生活经历、切身利益密切相连。在科学性、实用性、可行性和趣味性的前提下吸引学生。如淮海平原地带可选择《植物育种》、《蔬菜栽培技术》、《小麦的田间管理》、《养猪、养鸡综合技术》等。在活动方式上可以形式多样,例如开展小论文、小发明竞赛活动,听一次农业科普讲座,搞一项农业科技实验,搞一点农业科技发明,推广一条增长技术活动等,总之让学生根据自己需要、兴趣选择一两门实用技术、参加一两项科技活动,丰富他们的知识,提高他们的素质。在此基础上,我们将进一步完善和探索,以使生物教学更好地服务于当地的经济建设,培养出更多适合于当地经济建设的合格人才。

二:农村高中生物教学的 改革应关注学生的情感教育,应从以下几方面分析。

1、中学生自身特点决定的。

中学阶段是人才成长的重要阶段,学生世界观、价值观的形成,爱国主义、集体主义精神的培育、环保意识的教育、能源危机意识的培育,这一阶段的培育都是关键时期,另外农村中学绝大多数是“留守学生”,父母长期在外打工,家庭教育严重缺乏,学校的情感教育显得更为重要。

2、高中生物课程特点决定的。

新课程对情感、态度、价值观的强调,突出了以学生发展,学生为本的思想,更有利于学生的 全面发展,高中生物教学内容涉及到日常生产生活,,我们身边的动植物、科学技术、环境保护、能源危机等等。这些知识的学习对高中生的思维方式、情感、态度、价值观带来影响、甚至冲击。

3、高中生物教学中情感态度的培养。

3、1培养兴趣、激发内在动力。

兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素,是学生获取知识的内在动力,在充满兴趣的情况下,学生注意力较为集中,就能产生强烈而持久的学习愿望,最容易接受新知识,更有利于提高能力。

成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望,不少学生的生物成绩差,因而对生物缺乏兴趣,缺乏主动性,则学习成绩更差,这样就形成了恶性循环,在教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生因材施教,教师要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件让每个学生都能体验到学习上的成就感,为各类学生提供表现自我的机会,不失时机地为他们走向成功搭桥铺路,想方设法使他们获得成功,保持学习生物的积极情感。

3、2建立良好的师生情感,

教师要与学生建立积极的情感联系,教师应敬业为先,满腔热情地投入到生物教学工作中去,教师对自己所教学科的浓厚兴趣,深厚情感,不断自我完善,以饱满、积极向上的热情带领学生去探索生物界的奥秘,这无形中会使学生形成一种学习的热情与动力,促进学生主动探求、积极思维、勇克困难,为取得最佳的教学效果铺平道路。积极的情感联系指引和维持着师生的教学行为,排除教学过程中遇到的障碍是高质量完成教学任务的必要保证。

3、3拓展教材内容、联系当前社会的热点话题。

艾滋病是当今社会关注的热点话题。在讲“人体免疫系统在维持稳态中的作用”时,可以先公布艾滋病的有关数据,展示艾滋病人的图片。学生会被艾滋病给人类带来的灾难所震惊,迫切地想知道“艾滋病的原理是什么”?“如何预防艾滋病”?“如何正确对待艾滋病人”?等问题,这样学生便受到良好的教育,更加珍爱生命。

在每年的“世界环境日”、“世界地球日”、“世界艾滋病日”等日子前后,结合当年的活动主题对学生进行有关生态、环保、卫生等方面教育,让学生热爱自然、珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识、养成良好生活与卫生习惯、健康的生活方式。

4.高中生物课堂教学改革 篇四

请结合具体的教学实例，谈谈《普通高中生物课程标准（实验）》的课程目标是如何体现我国新课程改革理念的

《普通高中生物课程标准（实验）》的课程目标(1)知识、(2)能力、(3)情感态度与价值观

关于高中生物课程的性质，标准明确指出，“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观”。同现行高中生物教学大纲相比不难看出，标准对于高中生物课程性质的分析更加深入和精辟；对于２１世纪我国高中生物课程改革，提出了新的、更高的要求。

在课程的基本理念上，标准与义务教育生物课程标准一样，都强调“提高生物科学素养”、“面向全体学生”以及“倡导探究性学习”，这显然是十分必要的。此外，标准还强调要“注重与现实生活的联系”，从而将贯彻理论联系实际的学风提到了课程理念的高度，使高中生物课程理念的内涵更加丰富、更加全面。

一下几点都体现了新课程改革中的“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。

1.更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力 2.有效整合课程资源，实现教学目标的多元化 3.以发展学生为本，培养学生科学精神和人文素养

4.注重与现实生活的联系，为学生提供学习经历并获得学习经验

新课改理念下高中生物课堂教学实践的探索与思考

摘要： 教育是面向未来的事业，关乎祖国的未来。新课改是振兴教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。新课改理念应超前与现实并在现实实践中得到发展和创新。教师作为课改的实践者，在教学实践中，应树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求和专业知识，掌握新的专业要求与技能，细化课标要求的具体性和可操作性，实现“三维目标”，在课改中实现专业发展的自我更新，与新课程同行，与新课改一起成长。

关键词： 新课改

高中生物

课堂教学

探索与研究

新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。由于新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学行为而得以实现的，要构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？作者就自己对新课程理念的理解和实践上的一点体会，抛砖引玉，以飨读者。

一、强化学习，提高对新课程改革理念的理解和把握

新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展,在教学中体现学生的主体性和教师的主导性，具体表现是：提高科学素养，包括知识、能力、情感态度和价值观三维目标的实现；面向全体学生，即平等对待、同等机会、因材施教和个性发展；倡导探究性学习，倡导“活”与“动” 的统一；注重与现实生活的联系，即注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。因此作者在新课程标准改革实施开始，思想上高度重视，认真学习高中生物新课程的理念和目标、内容体系、学习方式和实施与评价，结合学校生物课程教学的具体实际，深刻理解和把握新课改的理念：

1.更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力

传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和发现的机会，因此，新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。在教学中，要结合具体的教学内容，使之具体化，结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上，通过学生主体参与与多层次进行探究活动，达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。同时，对于新课改的深入实施，需要教师在教学观念和实践方式上及时进行观念更新，转变思想，以坚实的步伐走进新课改课堂，实施新课程改革，彻底摒弃观望和等待的思想，坚决克服“敷衍、旁观、畏惧”的心态，培养学生创新精神和实践能力

2.有效整合课程资源，实现教学目标的多元化

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，凸显了情感、态度和价值观的教育是新课程的一个重要特征，在课标中明确将课程目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观三部分。这就对教师提出了新的挑战，这就需要在教学目标设置上体现多元化，就是实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的有机联系，加强学生、社会和学科发展之间的有机联系，重视体验式学习，强调积极主动学习态度的形成。既需要关注教学内容上的要求，促使学生达成知识的掌握和能力的形成，同时也需要关注教学中情感的要求，培养学生良好的情感、态度和价值观，把培养真正的人作为生物学教学的根本目的。教师要能够根据教材的具体内容和学生的实际来创造性地使用教材，教材只是编者、作者、教师、学生之间的共同对话的文本，教师应该联系学生的实际，调整教法，这些都对教师提出了更高的要求。

3.以发展学生为本，培养学生科学精神和人文素养

过于对工具学科的重视必然会导致应试教育的升级，而生物学科课堂则比较适合将科学精神和人文素养的培养贯穿到知识传授的过程中。生物科学的发展离不开一代代生物学家艰辛的劳动和大胆的创造，他们给人类留下的不仅是物质文明的财富，他们的科学理念、人格品德，同样给人类留下了巨大的精神财富。在教学中，应当充分开掘，合理利用，将这些典型的科学史实与生物学科知识相融合，让生物课堂演绎人文情怀。时代在改变，学生的学习方式、学习途径也在变，传统的教学过程是教师讲、学生听的单向的信息传播过程，教与学的过程看似平静，其实却忽视了学生的主体作用。新课改精神就要求引导学生进行对知识的研究与探究，着眼于知识和技能掌握过程的探究，着眼于学习方法的指导，结合具体内容联系实际进行情感的熏陶和培养。探究过程中侧重于引导学生自主合作、探究，一般性的问题，要求学生独立解决，培养学生的自信和成就感；难点问题合作探究并注意问题的层次性，既培养了学生的科学精神，又培养了他们的人文素养。

4.注重与现实生活的联系，为学生提供学习经历并获得学习经验

人的学习能力有多种，有记忆、阅读、感知、计算、推理、分析、归纳、判断等，在应试教育体制下，传统学校教育中有相当一些能力不仅难以考查，也难有培养的机会，如设计、组织、个性、合作、表达等。其学科课堂重视的只是记忆、阅读、感知、计算和判断能力，其他的学习经验者十分缺乏，更谈不上对这些能力的培养。新课改带来了教育理念、内容、方式方法等方面的变化，老师作为这场改革的先锋和具体实施者，应该在新课改中以“学习”的观点来看待和分析当前的教育现象和学习问题，在具体教学过程中，教师对学生的评价要一改过的唯“分”论，要科学评价学生，要求对学生的评价过程中要体现出“为了每位学生发展”的精神，注重发展性和过程性评价，教师要欣赏、尊重学生，要注重与现实生活的联系，“注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备”。不仅为学生提供学习经历，而且还使他们获得更为丰富的学习经验。

二、立足课堂，把课改新理念融入到日常的教学决策与具体教学过程之中

教育理念是指导教师教育教学行为的思想观念和精神追求，新课程需要有新理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式，变“要我改”为“我要改”，并为之付诸于实践：

1.融进去，蹲下来，构建平等合作的师生关系，激发学生的学习兴趣

在新课程中要求，教师是学习的参与者，上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，要与学生一道寻找道理，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣，那么他的能力培养和发展就只能是一句空话。因此，课堂教学中我首先融进去，然后蹲下来，构建平等的师生关系，培养学生学习的兴趣。我创设问题情境，让学生在一定的问题情境中确定参与的方向，激发强烈兴趣，形成主体参与的明确目标，我越来越体会到导语的重要作用，好的导语可以导引和控制学生课堂学习活动的心理定势和和谐的课堂气氛，形成良好的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，可以说精彩巧妙的导语设计是课堂教学成功的基石。如学习“矿质营养”前导问：“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”一下子把学生的兴趣调动起来。其次是让学生课堂上敢说多说、敢问多问、会说会问，把学习主动权真正地交给学生。我在新课改学习中充分认识到，让学生课堂上敢说敢问，就必须充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生课堂质疑探究，提高和训练学生的思维能力，培养他们钻研知识的兴趣。再次就是在教学过程中注重驱动学生自己去主动介入学习内容，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。把教学内容与学生的生活体验相结合，创设和谐的课堂氛围，教师用谈话、交流的方式，注意观察学生的情绪情感反馈，增强教师语言、表情等教态的亲合力，建立了融洽的师生关系，变知识点的灌输为引导学生主动、深入的思考。

2.拓展教材外延，不断改进教学方法，构建训练体系

不断改进教学方法，是要求教师积极参与到课程改革中去，大胆尝试以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。将“关注知识”转向“关注学生”，将“给出知识”转向“引向知识”，通过教学方式的变革引导学生理解知识的意义，发展创造能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。教师只有动起来，以研究者的心态触摸课堂，以实践者的行动改革教学，才能在困惑中追求，在研究中豁然开朗，在实践中分享成功。多年来，我总是要求自己在教学方式方法上要不断创新，每节课上都有亮点，经常针对不同的章节内容，根据实际情况变换切入的角度，如讲“无性生殖”时，我以绵羊“多利”入题；讲述遗传物质章节时，则从介绍我国著名水稻专家袁隆平引入正题。使学生入课便有新鲜感。而在教法设计上则主要是单元整体教学和课堂教学。单元目标从单元整体出发，对单元内课文处理的课时、教法及整个单元的节奏作统筹安排，经过累积――整合--提升――迁移的途径来完成单元教学目标。

实验课堂教学是生物学教学的重要内容，是评价学生合作学习的重要途径。合作学习应该是学生在小组或团体中为了完成共同的任务又有明确责任分工的互助性学习。在安排分组实验时，我改过去的随机分组为有目的分组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异。每人在组内有不同的角色互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样分组更能帮助学生互相取长补短，培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力，真正达到新课标分享与合作的理念要求。课后练习分章节训练和单元训练，建立灵活的训练体系，包括巧妙的题目设计、一题多问、一题多解、标本测试、多媒体图象制作测试以及调查分析等多种形式，深受学生的欢迎。

3.加强外语和信息科学的教育，实现信息技术与课程的有机整合

新课改大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，它改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式。为了上好每一节课，我都是提前数周或数天开始备课，充分信息技术和网络平台的资源优势，尤其是外文资源，制作出精美的课件，融图、文、声、像于一体，巧妙设计出人与计算机的“对话”，用不同语音提示答题的对与错，使学生在课堂上充分体验一系列人机交互的信息技术优势，实现信息技术与课程的有机整合的目的。通过这种模式的教学，整个课堂充满智慧的快乐和创造的喜悦，学生们都情绪饱满、精神愉悦、积极参与、勇于表现，充分体现新课标的理念“为了每一位学生的发展”。

通过新课标教学，我还体会到加强外语学习可以改变人的思维习惯，拓宽思维方式，我不仅自己这样做，而且还要和引导求学生跟我走，在诸如生物进化、动物行为以及遗传生殖等一些具有开放性内容的教学中，我总是采用让学生也上网搜集资料、制作课件，然后再进行课堂交流的方式进行教学。一个共同效果：外语扩展了他们的视野，信息技术增强了他们对内容的理解和兴趣，知识量与日俱增，对学习生物兴趣的人数也倍增。

4.建立有利于学生发展的综合评价体系，恰当评价和正确引导学生

教学过程中要注意适时对学生学习过程和学习结果的合理评价，从而激起学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，也最想得到教师评判的。所以，合理公正的评价，就显得十分重要。我的体会是：课堂评价要细化、要具体化，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展：对成绩好的、对成绩暂时后进的；对性格内向的、对性格外向的等都应注意根据对象、场合等的不同而区别对待。测试评价应灵活，我尝试建立了同学间自评与互评、教师的过程与结果评价相结合的综合评价体系。通过这个评价体系使学生们把学到的生物学概念、原理和规律，得到巩固和升华，同时也培养了学生们探求新知识、创造新知识的思维方法和应用新知识的创新能力，有利于学生全面发展。例如，在进行高中《生物》一章节的知识测试中，我就没有以书本上现成的知识结论作为测试对象，而是利用多媒体制作图象，表现心脏的外部结构和形状，提出“直接出入心脏的血管有几根？”，“哪几根？” “它们里边分别流动着动脉血还是静脉血？” “其生理意义是什么？”等问题，让学生围绕课本内容思考，结合人体生理发挥想象，收效非常明显。

以上是我实践新课改的点滴体会。我是一名高中生物教师，作为新课改的具体实践者，坚定新课改方向不动摇，对生物学课改的过程进行一点探索，伴随着高中生物新课改的步步深入，我一路实践一路总结，深深体会到课改带来的春风。我在课改中成长，也在课改中收获，我所带的班连续两年位居会考榜首，辅导的学生多人取得生物科学实践活动优秀奖。同时我也深深品尝到了课改带给我的这样那样的困难和无奈。但我坚信新课改是振兴国家教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。只有改革旧课程才是教育的出路，我会继续发挥新课改教学的主动性和创造性，使自己的专业素质与课改一起成长。

参考文献

1.梁愈.新课程理念的创新及教育教学行为指南.中学生物教学.2006（7）：9-10.2.童庆年.新课改理念及对生物学教师的要求.中学生物教学.2006（11）：9-10.3.胡继飞.论新课程背景下生物教师的观念转变.沈阳师范大学学报（自然科学版）.2003年04期

4.薛广林.新课改背景下对生物教学评价的思考.中学生物学.2004年02期

5.高中生物课堂教学改革 篇五

一、普通高中生物课程标准的基本理念

1.提高生物科学素养

2.面向全体学生

3.倡导探究性学

4.注重与现实生活的联系

二、与理念相关的问题

1.生物科学素养理念的提出对高中生物课程产生了哪些影响？

一是要增进对科学知识的理解，构建更合理的知识体系

二是要增进对科学过程和方法的理解，重视模型方法和教学方法在探究中的运用

三是要增进对科学、技术、社会三者关系的理解，突出科技意识培养和系统分析能力的发展

2.面向全体学生是否意味着降低教学水准?

课堂教学中应该如何体现面向全体学生?

一是精心设计问题,让每位学生都有事可做

二是课堂提问及练习既要有针对性,又要有全面性

三是努力改革教学方法,调动全体学生的积极主动性

四是布置给学生的作业要根据难易程度分级编组

3.探究性学习在高中生物课程中有什么价值

4.为什么在高中生物教学中要注意与现实生活相联系

三、新课标对高中生物教师提出了哪些新的要求

1.更新教育观念

2.扩大知识面

3.转变教师角色 传授者与促进者;管理者与引导者;居高临下与"平等中的首席

4.调整教学策略 知识传授与学生发展;教师的教与学生的学;结果与过程;统一规格与差异性教育

6.高中生物课堂教学改革 篇六

思南九中

徐兴婵

【摘要】作为高中教学的重要组成部分的生物学科,是一门实验性学科,在如今却处于尴尬的地位。部分初级中学认为生物是“副科”,对于教学的重视程度不够,导致学生对于生物学科的兴趣不高,掌握的生物知识几乎为林零,教学质量随之下降。导致高中生物教学难度非常大,那么如何使高中生物改变目前的困境,调动学生学习生物的积极性,培养他们的多元化能力,已经成为生物教学工作者的一大挑战。【关键字】生物；教学质量；教学模式；多元化能力

一、首先我国高中生物教学现状

虽然我国大力抓教育教学工作,但是在实际推广新教学模式的改革过程中,依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念,但是在过程中却过于理论化,根本在教学中开展不起来,让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。

首先,师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流,但是只是流于形式,很多时候并不能理解学生的想法,无法顺应学生的思维。

其次,教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式,但是只是浮于表面,在深层次的还是传统教学的固化思维,许多教学方法不能转变,这让学生感到课堂的枯燥无味。

第三,课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学,没有在课下延续学生的兴趣能力的培养,没有组成实验小组去进行实践,这让学生很难掌握与巩固所学的知识。

二、其次课题的提出

如今的素质教育已经全面推行,现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中,需要的是让学生激发兴趣,培养学生创造能力、创新精神。在传统生物教学中,老师只是传授口头的理论知识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的所有学生中,86%的同学认为,按照传统的生物教学模式由于枯燥无味,所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”。作为处于认知年龄段的学生,我们不能让他们被动地接受理论知识,而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性,让学生主动在课堂内外探求知识,并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者,把过去的教育模式转变过来,针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所,建立一个高效自主创新的新型生物课堂。

三、对转变高中生物教学模式的实践 1.转变传统教学模式,调动学生积极性

在一部分初级中学中,忽视了生物学科的地位,认为可有可无。老师没有积极地去转变教学思想,从而更加恶化了学生学习生物的心理。因此,需要正视生物的地位,我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物,提高生物教学质量”为主题的课题研究,以转变教学方式为最终目的,把培养学生学习生物学科的自主学习能力,提高生物教学质量作为教育的核心目标。在课堂中转化师生关系,让老师与学生处在同一个平台,让学生把自己的想法与老师及时沟通。在课下,我会让学生写

一些小纸条,把自己的一些反思和想法写上去,然后交给我,这样不但可以让学生与老师之间沟通方便,更调动学生思考的积极性。2.充分利用多媒体,提高教学质量

多媒体教学成了我的课堂教学的得力助手,它可以取代以往传统的教学模式,提高教学效率和质量。利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来,让学生对于课本的知识了解得更加直观。比如,我在以往讲解《细胞的分裂与分化》的时候,必须要带上几幅细胞分裂的图例,用很长时间才能把细胞分裂的基本过程给学生讲解明白。然而,利用多媒体教学,我可以将细胞分裂的过程做成flash,用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来,之后只需要我简单讲解,学生们就可以理解得很彻底。利用多媒体,我可以把复杂的理论变得直观化,因为学生们喜欢看形象的演示,而不是老师冗长而抽象的讲解,所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。3.培养学生实践创新能力

随着社会发展,需要的人才是创新能力强。因此,培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程,因此,老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论,这样只会禁锢学生的思想。作为理科学生,我们需要的是拓展他们的思维,让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。在如今的考试中,试题越来越开放,许多都不是课本上的死知识,而是要求学生独立思考的问题,答案不是唯一的。因此,我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力,让他们自己去尝试发现新的结论。

4.针对不同年龄层次学生,运用不同教学方法

高中学生是刚从初中毕业,他们的知识储备水平有限,我们在教学中不能一蹴而就,而是要循序渐进。针对不同的年龄段,运用不同的教学方法。对于高一的学生,我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标,在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。比如,我会结合当前的社会热点,让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系,因此提升了他们学习生物的兴趣。而到了高二高三,我们就要以拓展学生知识为主要目标,可以在讲解完课本内容之后,额外增加一些课外知识。比如,讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结构相结合,讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。

四、小结

7.高中生物课堂教学改革 篇七

一、在实验中落实探究性学习

新课程不同模块中都倡导探究性学习方法。例如, 在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验的前一天, 先让学生根据已有的理论知识讨论该实验中应如何注意材料的选择和处理。学生各抒己见, 经过讨论, 归纳出了以下几个要点: (1) 注意材料的易得性:糖类和脂肪从植物中获得实验材料比较容易, 而蛋白质在动植物中都有比较容易获得的材料。 (2) 注意材料的可取性:富含糖类或脂肪或蛋白质的植物材料很多, 但并不是每一种材料都是可取的:如在“还原糖鉴定”实验中, 有一些单子叶植物的叶中含有大量的可溶性单糖, 但是叶片中叶绿素的颜色较深, 对于鉴定时的颜色反应起着掩盖作用, 会导致实验现象的不明显, 所以也不宜用单子叶植物的叶片做实验材料。因此最理想的实验材料是含糖较高的生物组织 (或器官) , 而且组织的颜色较浅, 或近于白色, 如苹果或梨的果实; (3) 注意实验前材料的处理:苹果和梨在实验前应该洗净、去皮, 保证研磨比较充分;鉴定脂肪用的花生种子必须提前浸泡, 而且应注意浸泡的时间, 时间过长, 则组织太软, 切下的薄片不易成形, 时间过短, 则不容易切成片;同样鉴定蛋白质用的大豆也要提前浸泡, 这样容易研磨成浆。如果用鸡蛋蛋白的话, 应该进行稀释。

二、在问题中重视探究性学习

爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过:要教学生“学问”, 必须首先从教学生学会“发问”开始, 没有自己的问题, 就永远没有发展和前途, 因为“问题”能使学生在心理上感到茫然, 从而产生认知冲动, 促使学生积极思考, 所以“问题”是学生思维活化的源头, 是主动学习的基础。基于这些原因, 鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和实验观察等环节中努力做到“三多”, 即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过一段时间的锻炼, 学生逐渐从没有问“问题”的习惯中走出来, 慢慢地能够发现一些问题, 每学习一个新知识, 他们都能提出很多问题。

如在“生物的新陈代谢”中, 有学生问:“绿色植物的光合作用主要是利用无机物合成有机物, 同时储存能量;而呼吸作用主要是分解有机物生成无机物, 同时释放能量。它们两个正好是相反的过程。”对这个问题, 我不是直接做出回答, 而是启发引导学生从两者发生的条件、场所、能量的转变、储存或释放的途径等方面展开讨论。最后共同归纳出:光合作用发生的前提是叶绿体中的色素分子吸收可见的太阳光, 需要叶绿体中有关的酶进行催化, 只能发生在绿色植物中。而呼吸作用发生的前提是需要细胞质基质或线粒体中有关的酶进行催化, 可以发生在所有生物体中;光合作用是把光能转变成化学能, 储存在有机物中, 有机物中的能量不能被生命活动直接利用, 只有通过呼吸作用分解有机物, 将能量释放出来后转移到ATP中, 才能被生物体生命活动直接利用。所以, 光合作用和呼吸作用并不是两个完全相反的过程, 不能把两者看成简单的逆转。

当然, 学生提出的问题, 有的可能比较肤浅, 甚至异想天开。但是教师对学生提出的问题一定要认真对待, 要肯定学生的每一个“问题”, 绝对不能嘲笑, 杜绝从语言或行动上挫伤学生的积极性, 不能使学生“乘兴而来, 败兴而归”。

三、在调查中体现探究性学习

生物科学是21世纪的领先学科之一, 在学习生物学课本知识的同时, 让学生了解一些当代生物科学技术的发展、成果以及对社会发展的影响, 是非常有必要的。但是, 对于生物科学技术的信息教师如果只是简单地进行罗列、介绍, 必然是空洞无味的, 也就激发不了学生对生物科学的兴趣, 而新课程教材中的一些栏目就是为进行探究提供资料。如把每年12月1日“世界艾滋病日”作为一个主题, 让学生收集信息:教师首先强调在收集信息的过程中需要注意的事项, 学生便开始分工合作, 充分利用图书馆、报纸杂志、互联网等途径进行信息的收集。应该说, 学生收集到的信息内容是极其丰富多彩的。写出报告:教师提供给学生有关写报告需要注意的问题, 如:作者姓名、文章标题、出版物的名称、出版时间和页码、作者的写作意图, 你从中获得了哪些信息和事实, 你对这篇文章有什么看法或见解等等。学生在阅读了相关文章后, 经过讨论、分析, 写出了自己的观点, 充分锻炼了学生的思维能力。报告的交流和评价:报告完成后, 利用一定的时间让报告人进行陈述, 而其他同学可以进行提问, 由报告人进行答辩。

8.改革高中生物教学的一些思考 篇八

关键词：高中生物；生物教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-119-01

在新课程改革背景下，高中生物的一些传统教学方法受到了挑战，同时，一些原来在教学中忽略的一些东西慢慢受到了重视。本文就一些能够提高或者影响到教学效果的问题谈谈自己的一些思考。

一、注重生物教学的生活化

生物是一门和生活紧密联系的学科。老师在生物课堂教学的过程中，要注意将知识点和生活联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识点，发现生物的实用性，激发学习兴趣。比如，在讲解“高浓度溶液中细胞会缩水”这一知识点时，可以通过“在盐碱地上种庄稼，但是长不好，于是对它进行施肥，可是庄稼非但没有长好反而烧苗了”这个例子来进行讲解，这样容易让学生掌握知识点。

随着新课程改革在全国各大中小学的开展，生物课堂的生活化教学模式将逐步进行完善与改进。在构建生活化生物教学课堂的过程中，应当以实际的教学目标发展作为引导，将学生的生活方式融入课堂教学中，使学生通过课堂中理论知识的学习，养成一种良好的生活方式与生活习惯。可以建立完善的课外生活化实践体制。在正常的教学活动中，通常是以课堂作为教学主阵地，而忽视了学生的课外活动，利用课外活动的时间让学生可以真正地回到生活，认识生活。所以，不仅要认识到课堂学习的重要性，同样也要认识到通过课外学习帮助学生将生物知识形成一个系统化的体系。通过加入与生活密切相关的内容来提高学生的学习的兴趣，养成一种“爱动脑，爱思考的”学习习惯。例如，人教版第二章，细胞中的无机物一节中，在植物细胞中的无机物有哪些，这些问题的解决必须到生活中寻找答案，可以将本班的学生进行分组，每组种植一定数量的小麦幼苗，当小麦幼苗成熟后，每组对小麦的组成成分进行分析与讨论，进一步的懂得了学生对植物所含有的无机物成分。在此教学案例中，教师让学生直接深入到田间，种植小麦。将发育成熟的小麦做出其成分的分析，不仅使学生对此知识点有了更深层次的理解，同时，也培养了一种团队合作精神。

二、注重以学生为主体进行生物教学

在传统的生物教学中，教师多是以权威自居，而很少顾及学生的主动学习情况。新课标也反复强调要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的潜能，只有这样，学生才能够真正学好生物。作为学生学习的主阵地的课堂教学，其教学设计应从学生的角度出发，充分考虑学生的需求和学生的现状，选择适合学生的教学方式、方法。只有这样，我们才能取得好的教学效率。在教学设计上，我主要注重以下三个步骤。

一是了解阶段，在这个阶段主要是让学生对教学内容有大概的了解，保证学生在听课时能够有所侧重。在这个阶段，我会设计一些小问题让学生去做预习，在教学开始时，以这些小问题为主线，并结合学生已学的内容，从学生已知的角度出发对教学内容做大概的讲解。这个阶段由于比较简单，而且内容都是学生提前预习过的，因此学生都会集中注意力去听讲，并且有的时候还会时不时地提出一些问题或者抢答一些问题。这也达到了提高学生学习兴趣的目的。这个简单的教学过程让学生对教学内容有了一个全面的了解。二是引导阶段，为学生介绍完教学内容后，我会根据教学内容做更为细致深入的讲解，使学生对知识更全面的掌握。在这个阶段，我会设置一些不同层次的问题，让学生在教学过程中试着自己去解决。这样，在教学过程中，不同学习程度的学生都能在自己的能力范围内，解决一些问题。这样不仅提高了教学效率，还保护了较差学生的自尊心，让他们能够有一定的成就感，激发了他们的学习热情。在这个阶段，我们可以根据学生的接受程度选用多种多样的教学形式。三是使用阶段。当学生对知识有了全面的了解后，教师要根据学生的学习情况设置符合学生学习水平的练习题，让学生在联系中提高运用知识的能力。同时，我们还要挖掘知识与实际生活之间的联系，引导学生在实际生活中发现知识，从而提高教学内容在学生脑海中的认识。这样，不仅使学生更好地掌握知识，更有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。总之，我们要课堂教学设计上要遵循一个原则，那就是要从学生的角度出发，一切要符合学生的认知程度和认知规律，既要使学生学到知识，又要注重培养学生运用知识的能力。

三、注重生物概念教学

在生物教学中，对感念的学习和把握对学好高中生物很重要。但是，在传统的教学中，基本上都是教师直接把概念灌输给学生，而很少启发学生自己主动学习归纳概念，这样就导致了学生难以深入的理解和运用概念。在概念教学中，我们可以给学生呈现一定的实例，让学生通过讨论，自己总结出概念的相关内容，明确概念内涵及外延。这种方法势必会激发学生的探究兴趣，在这个过程中他们对概念的理解会更深刻，也会更准确。例如在单倍体教学时，教师如果采用传统的概念讲解方法，学生当时会记住单倍体的内涵和外延知识，但是在实际的应用中，学生会出现认为单倍体只有一个染色体组，而多倍体有三个以上染色体组的认知。这种误解恰恰说明学生并没有正确认知单倍体概念。说明学生在学习过程中只是机械的记住了这一概念，并不具备灵活运用的能力。而采用呈现实例的方法让学生参与归纳过程则不同，如教师创设这样的问题情境：蜂群中一般有几种蜂？学生经过讨论得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三种蜂。继而继续让学生讨论这几种在蜂群中承担的任务。教师可以给出指点，让学生知道雄蜂有和蜂王交配的职责，交配完成后，雄蜂就会被雌蜂赶出去，之后便会死亡。在学生听得入迷的时候，教师可以给学生讲解为什么？因为雄蜂是由未受精的卵发育成的，这使得它的体细胞中只有一半染色体。在引入染色体之后，再引导学生分析“将二倍体黄瓜花粉进行离体培养得到植株”和“含有三个染色体组的普通小麦的单倍体”等事例。然后引导学生归纳得出单倍体的本质特征，这样能让学生记忆更准确，应用更灵活。