趣味角色体验法在阅读教学中的运用论文

趣味角色体验法在阅读教学中的运用论文（共10篇）

1.趣味角色体验法在阅读教学中的运用论文 篇一

比较阅读法在语文教学中的运用

[作者] 景泰县红岘中学

[内容]

比较，是人们分析、认识和鉴别事物的重要方法。在社会实践和科学实验中，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识的。所谓“有比较才有鉴别”正体现了这种意义。因此，“比较”也被心理学列为思维的重要环节，它是人们常用的一种思维方法。

新编中学语文教材中所选的文章大都是古今中外的名篇佳作，文质兼美，颇有代表性，而每个教学单元的编排则又是经过反复推敲后精心设计的。特别是把同一题材，同一文体的文章编排在同一单元，使之更具有科学性、系统性和典型性。加之每篇课文都有预习提示和自读提示，都有一个体现写作特点的学习重点，所以尽管同一单元中每篇课文的学习重点不一，但相互之间都有着内在的联系。因而，如果把这些学习重点联系起来，就可以构成一个完整的知识面。这样便可开阔学生的眼界，促使他们提高阅读水平。

那么，在教学中如何才能使学生既掌握每篇文章独具的特色，又根据其内在联系学到较完整、较系统的知识呢?我在教学中注意运用比较阅读的方法，取得了令人满意的效果，具体做法如下：

第一，教师的教和学生的学要有机结合。比较的过程，实际上就是读读、讲讲、议议、练练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中如果没有学生的主动性、自觉性作基础，比较就无从谈起;同样，如果没有教师及时的点拨，学生的比较就容易陷入盲目之中。可见，比较阅读法是建筑在“学导式”的基础之上的。因此，只有将二者有机的结合，才能收到较好的效果。

第二，教师精心设计问题，启发、引导学生进行比较。在指导学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。这样既能加深学生对课文的理解，又可以收到触类旁通的效果。如我在教学《长江三日》和布置阅读《桨声灯影里的秦淮河》两篇写景散文时，就采用了比较的方法，引导学生比较这两篇文章在写作方法上的同异。学生通过阅读，认为这两篇文章在写景时都抓住了景物的特征，都通过点面结合、动静结合，寓情于景的.。但两文又各有侧重：《长江三日》主要描写白天长江三峡的奇景，作者虽然三个峡都写，但着力点显然是放在三峡中最具有诗情画意的巫峡上。先分写巫山十二峰中的第一峰和神女峰，具体展现巫山云蒸霞蔚的壮观及其神话传说;又由山到峡，全面展示巫峡上奇丽的风貌。而且作者不是静止不动、照相式地写景，而是移步换景，随着时间的推移和轮船的行进，又具体描绘出了景物多姿多态的变化。例如刚进瞿塘峡时，只见“前面天空露出一片金色阳光，像横着一条金带”;而当船过瞿塘峡后，在层峦叠嶂中远方出现的则是“一团红雾”，“深谷中反射出红色宝石的闪光”;随着时间的推移，“那红团更红更亮了”

[1][2]

2.趣味角色体验法在阅读教学中的运用论文 篇二

一、角色扮演法的理论基础

角色扮演法又称情景模拟教学法, 是适用于经贸、商业、管理类专业的教学方法之一。角色扮演法的理论基础是“情境—达标式教学”。这种教学法是在课堂教学条件下, 根据教学内容的实际训练需要, 创设以模拟真实情况为主要特征的人为情境, 让学生扮演此情境下的不同角色, 运用所学知识, 从事指定活动, 以达到预期教学目标的一种融理论教学与实务训练为一体的教学方法, 模拟推销就是其中的一种常见方式。这一方法以能力培养为目标, 以强调学生主体性为前提, 以互动与创新教学、寓教于乐以及全真模拟为主要特征。应用角色扮演法组织教学的基本前提是教学内容适宜情景设计, 如果教学内容的可情景化程度越高, 则应用这一方法的效果也就越好。《推销学》课程因其可操作性很强, 因而其教学内容的可情景化程度相对而言也较高。因此, 在《推销学》教学中应用角色扮演法往往会取得意想不到的效果。

二、角色扮演法在《推销学》课程中各环节的运用

1. 常见推销场合礼仪运用的角色扮演。

掌握相应的礼仪知识是推销人员应该具备的基本素质。电话礼仪可以让学生扮演不同角色在教室进行仿真模拟。目前由于校园手机的普及以及集团客户在校园的推广, 学生之间接听电话是免费的, 这样我们就可以运用手机在教室模拟几种不同情景的对话。见面礼仪、介绍礼仪、服饰礼仪、餐饮礼仪、接待礼仪等都可以在事先设计的情景下进行角色的模拟让学生掌握基本的礼仪知识。

2. 各种推销模式运用的角色扮演。

在推销学课程的基本原理中推销模式的介绍是重点也是难点。常见的推销模式有爱达模式、迪迫达模式、埃德帕模式、费比模式及国内推销员所总结的五步推销法也常纳入推销模式的讲解中。每种模式都是由几个步骤进行, 如果单纯地从理论上进行讲解, 学生听起来会比较枯燥难以消化理解。但如果每种模式在进行讲解的时候, 教师安排一些角色进行模拟, 会大大提高学生的学习兴趣, 并加深对知识的理解与运用。如在介绍五步推销法时, 有一个步骤是“三推产品要演示”, 就可以在教学现场要求几组学生模拟推销一种新品果汁饮料, 然而要求其他同学进行观察并予以评价。从笔者教学多年试验的结果来看, 该模拟推销环节中要求进行产品演示, 同学都能够想到让顾客进行免费品尝, 在品尝以后没有事先交待方法的推销员往往以“你 (您) 感觉味道怎么样”来征求顾客的意见, 顾客的回答千差万别。然而, 如果试先让推销员按教学要求进行模拟“这种饮料是先酸后甜, 然后带点淡淡的香味, 是吗?”, 顾客的回答基本上都是点头表示认同。在此环节的教学中, 就让学生明白一个道理, 产品在进行演示的时候还要进行积极暗示让顾客认同你所推销的产品。通过角色的模拟, 学生很容易掌握推销模式的含义并有效地加以运用。

3. 人际风格理论的角色扮演。

对一位销售代表来说, 学习产品知识是相当容易的, 然而, 只有正确掌握良好的人际关系技巧, 与客户发展更深层次而且具有相互尊重的关系, 才能够在激烈的竞争环境中脱颖而出, 获得客户的信赖与支持。要想提高高效的客户沟通技能, 掌握自己与客户的人际风格类型, 并根据顾客的人际风格类型来调整专业销售人员的人际风格是非常必要的。对于这章内容的介绍可以运用一个“四个贵族的故事”案例情景进行角色模拟, 四个贵族代表了四种人际风格类型, 即权威者、合作者、外向者与思考者。在讲授人际风格类型之前, 可以让学生试先扮演其中的一个贵族, 模拟从被指控犯罪到刑场执行死刑时突然获得生命的情感表达方式, 并要求所有学生记录下所有参与角色模拟的同学的动作和语言。当本章内容介绍完毕后, 根据不同人际风格类型的特点及人际风格指示剂再来分析当时模拟贵族者的人际风格类型。通过这种角色的模拟, 人际风格的知识要点能够深入学生的脑海中。

4. 推销流程的角色扮演。

推销的流程是一个实战环节, 包括寻找顾客、约见与接近顾客、推销洽谈、处理顾客异议、推销成交及推销服务等六个基本环节。每一个环节都可以安排场景, 让学生扮演推销员去完成相应的课业。如寻找顾客及接近顾客环节可以要求学生在规定的时间内完成一次陌生拜访 (要求拜访人数不少于20人, 并记录下陌生拜访的感受) 。在推销洽谈阶段, 要求学生掌握述、听、问、答的技巧, 在对所推销的产品进行陈述时, 要求学生首先进行记忆型陈述, 然后再进行提纲式陈述, 最后到需求确认型陈述的模拟。为提高学生的倾听技巧, 在课堂上可以安排“沉默煎熬”的训练, 每组选择一个平时比较爱说话且喜欢打断别人讲话的同学作为倾听者, 其他同学则谈论这位倾听者最有见地的话题, 同时要求倾听者坐在旁边只听不说, 保持沉默, 任何说话的企图都将被组员制止。该情景训练题测试 (1) 倾听者可以保持多长时间的沉默; (2) 记录下倾听者的心灵感受; (3) 分析为什么会有这些感受; (4) 写下倾听者所听到的, 交给组员, 请他们评判你的倾听效果。通过角色的模拟, 可以让学生明白在推销洽谈中听的重要性与艺术性。对于推销洽谈中问与答的技巧同样可以设计相应的情景让学生进行模拟, 其它环节的角色模拟法在此不一一列举。

三、《推销学》角色扮演法教学成功的影响因素

1. 教师因素。

角色扮演法的成功实施要求老师不仅有丰富的专业知识, 还要有较强的推销技巧和经验, 这样才能在角色扮演中发现问题, 对学生的错误作出纠正。在整个角色扮演的过程中, 老师要投入大量的时间和精力。首先要求指导教师根据《推销学》的教学计划和实训目标确定好角色扮演法所需的情景设计。从目前笔者所任《推销学》教学情况来看, 情景的设计来自三个方面:一是由专业老师根据知识点去收集相应的案例, 经过加工处理而成的情景设计, 当然最好是教师与市场营销行业有广泛接触所搜集到的实战性背景材料;二是在学完相应知识点后由学生团队设计相应的销售剧本进行模拟;三是将上年级模拟推销考核的录相资料进行播放, 让学生以观察员的身份进行点评。背景材料和情景的设计必须具有实战性、趣味性和适当性, 一定要让学生感觉到表演对他们而言是有价值的, 随意性太强、挑战性太弱的背景材料和情景, 无法激起学生的兴趣。其次是在角色扮演的过程中, 还必须由指导老师作出示范讲解和演练, 才能取得理想的实训效果, 这就对指导老师提出了更高的要求。最后是分析评估, 点评是模拟推销实训中的点睛之笔。“当局者迷, 旁观者清”, 学生可以从点评中发现自己的不足, 点评也迫使观察方在演练过程中要全神贯注地倾听, 并积极思考, 必要时可要求学生根据点评后的意见重新演练。

在角色扮演的情境中, 学生担任角色的主演, 老师是策划、主持和总监。老师要能够指挥演练、指点迷津, 同时又要能诱导思维, 编导情境和引导评析。只有学生演得好, 教师导得好, 才能使角色扮演教学法取得理想的效果。这就要求专业教师必须有丰富的理论知识和实践技能, 有较强的情景设置能力和控制能力, 还要有较强的发现和分析实际问题的能力。

2. 学生因素。

对于推销学基础理论和操作技能都几乎是空白的学生来说, 角色扮演有相当的难度。因此学生应具备一定的理论基础, 熟悉推销的基本模式与流程。此外, 学生还应有较强的参与意识以及吃苦耐劳和潜心钻研的精神, 学生要扮演好不同的角色, 必须花时间和精力去学习, 去细细体味和琢磨背景材料和角色工作特征。角色模拟法的主角是学生, 要使教学能达到预期的效果, 就要充分调动学生的学习兴趣。在角色的模拟中经常是以团队的方式进行, 因此, 团队组建是否成功也关系到后续情景教学法的运用是否到位。团队组建的方式主要有三种:学生自愿组建团队、教师随机组建团队、根据行业兴趣组建团队。从学生参与的程度来看, 目前以行业兴趣组建的团队具有较好的凝聚力。在模拟推销中, 每一组人数以6人为宜, 每个小组成员又根据角色分成三方:客户、销售人员和观察者, 每一方由两人组成。模拟推销中学生们在指导教师的指导下分别扮演不同的角色, 同时按顺时针方向进行角色的互换, 以保证每个角色都要演练到位。要真正领会推销的理论与技巧, 在进行角色扮演时要求学生事前做好充分的准备, 确保实训质量。

3. 教学设施设备因素。

教师开展《推销学》角色扮演法教学, 必须要有可用的场所和设备。角色扮演法有较强的互动性和操作性, 有条件的高校可设实训室, 实训室里设计方案制作、会议和讨论、商务洽谈等场所。如果没有相应的实训室也可以在教室里进行, 但要求桌椅能自由组合。除了场所的特殊要求外, 还要有现代教学设备, 其中多媒体是必备的, 最好还能够有摄像器材等设备。这样就可以将整个角色扮演的情景录制下来, 可以让学生清楚地了解自己的表现, 发现不足, 进而提升自己的整体推销能力。

摘要：角色扮演法是创新教学方法之一, 它以能力培养为目标, 以互动与创新教学、全真模拟为特征。《推销学》课程作为市场营销专业的一门主干课程, 在提高学生的实践能力方面发挥着重要的作用。《推销学》课程中原理及实务的许多环节都可以采用角色扮演法开展教学。《推销学》角色扮演法教学是否成功取决于教师的专业水准、学生的角色参与程度及相应的教学设施设备条件。

关键词：角色扮演,推销学,教学

参考文献

[1].施玉梅.模拟推销在金融保险专业实训中的运用.扬州职业大学学报, 2007 (6)

[2].史伟.销售魔鬼训练.中国经济出版社, 2004 (6)

3.趣味角色体验法在阅读教学中的运用论文 篇三

一、营造民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而积极学习，主动探索。

1.教师要尊重学生

教学中，教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，不苛求成熟与完善。从人格平等的基本观念出发，要把学生当成受教育主体，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝求知的艰辛与幸福。比如，教师在对学生的回答进行评价时可使用一些简短而富有激励性的语言，如“你分析得真好”“这个建议很独特”等；或是“别紧张，慢慢说”“你再想想”。这些期盼性语言，既有助于建立良好的师生关系，又能使学生保持积极向上的乐观情绪。

2.要加强师生互动

师生互动指教学中教师要打破原有的教学常规，变“一言堂”为“群言堂”，让学生参与到教学中，师生共同活动；二是学生与学生间的互动。学生互动主要指学生与学生之间的合作学习、共同交流，其中分组活动是主要形式。由于学生的智力水平、思维能力、兴趣爱好等有一定的差异，教学中进行分组活动可以让学生个体产生思维的碰撞，从而不断开拓自己的思路。同时，分组讨论会为学生的创造性思维注入活力，激活课堂气氛，利于学生发散性思维和创造个性的培养。

二、创设情境，引导学生体验

体验总是在一定的情境中产生的。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。我常用的情境创设方式有以下三种。

案例一：创设问题情境

教学中根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。在讲“法律具有普遍约束力”这一特征时，我讲了这样的事例：法国作家雨果《九三年》中有这一场，军舰上一门大炮因没被炮队长固定好而在暴风雨中翻滚，几乎摧毁船上一切。炮队长冒着生命危险征服了这头钢铁怪兽。问：如果你是部队首长，你会怎么做？学生讨论争辩。故事结果是：朗德纳克把奖章挂到他胸前却又突然下令把他枪毙。他说：“他的勇敢应该奖励，然而他的疏忽却几乎毁了这条军舰，失职必须严惩。”情理冲突在这是一场真正的交锋。情虽在，理难容。法者，律己律人；赏罚严明，执法如山，方可服众。

案例二：创设故事情境

教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。比如，讲解孝敬父母这部分内容时，我给学生声情并茂地讲述了《疯娘》的故事。讲完，学生已热泪盈眶。我抓住这一教育契机，让学生想想父母平时都为自己做了什么？学生七嘴八舌讨论起来，我顺势再问：父母为我们做了这么多，我们是不是该为他们做些什么？大家议论纷纷，讲述自己能做的也很多。于是，我总结：父母有穷有富，但他们都以自己的最大努力爱着我们。事后得知，学生在家帮父母做了很多力所能及的事情，这都归功于《疯娘》故事的感情渲染。

案例三：创设漫画情境

思想品德教材内容抽象、枯燥，恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣。如，讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求：“请把我带走吧！”然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；其二，林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识到“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强环保意识。

总之，学生智力的发展、品德的形成、人格的完善都只有通过体验才能实现；只有在体验中，学生才能得到更好、更快的发展；“为学生的体验而教”应成为思想品德课教师的座右铭。

4.演示法在实际教学中的运用 篇四

演示教学是指教师在课堂教学中，运用教具或教学仪器进行表演和示范操作，利用样品、标本、模型等实物和各种挂图、音像资料向学生提供感性材料，并指导学生进行观察、分析、归纳，以获得知识的行为方式。

上学期我担任幼师班的游戏课教学。幼儿游戏主要包括创造性游戏和规则性游戏。我在教学中主要运用的教具有：图片、录音机、挂图、自制教具、实物等配合讲解动作进行表演和示范。

提高了学生的学习兴趣，在理解理论知识的同时为学生理解抽象的理论知识，使抽象的讲解变得通俗易懂，运用演示法给学生的印象更加深刻，达到了更好的教学效果。

比如：我在上音乐游戏课时，课前准备了“数高楼”的图片及录音机。当讲到音乐游戏的教学步骤时，先板书：1，听律动进教室。

然后放录音，让同学们当小朋友听音乐进教室。

2.教音乐游戏（板书）

@出示图片。

我边板书，边以幼儿园老师的口吻：“小朋友，老师给你们带来了一张漂亮的图片，你们看图片上有什么？（学生回答：白云、马路、高楼、小朋友、、、、、）

“我们一起数一数，共有几层楼？”、、、、、、、、、、、、、、、然后进入下一步骤：@教学歌词。

整个教学过程中，始终以老师与小朋友的情景角色贯穿教学。比如，智力游戏：奇妙的口袋。主要运用实物皮球、积木、小汽车等进行演示，开始老师讲解游戏的玩法和规则的理论知识，再用皮球、积木、小汽车等实物进行演示，边讲解边演示，把整个游戏的玩法和规则贯穿在“奇妙的口袋”的实例中，使学生直接看到了知识点在实践中是怎样运用的。在学生头脑中有一个深刻的印象，激发了学生的兴趣。

此外，配合练习法，讲完理论知识后，让学生上来演示直观教具，锻炼学生的实践能力。

通过直观演示和情景教学，便于老师了解学生对知识的掌握情况，体现了学生的主体作用，同时培养了学生的创新精神和实践能力，使学生的实际工作能力得到提高。

许多学生一开始胆小，不敢说，不敢上来练习，经过几次课的锻炼，她们都能比较自如地讲解，受到了很好的教学效果。

这样既调动了学生的学习能力，又提高了教学质量，同时运用老师与小朋友这种情景教学，让学生体验当一名幼儿教师应怎样组织游戏。

在今后的工作中，我还要不断探索演示法的新技能，使这些技能充分地为教学服务，取得更好的教学效果。

赵国英

5.卡片积累法在作文教学中的运用 篇五

【关键词】卡片积累法 作文教学 运用 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）11B-0032-03 作文教学是语文教学的重要组成部分，写作是学生综合素质的一项重要指标。提高学生的写作能力是语文教学的主要目的之一。但是在实际的作文教学中，存在诸多问题，耗时低效。部分教师的写作教学漫无目的，随心所欲。多数学生写作不得要领，词不达意，空洞无物。造成这些问题的主要原因是作文教学忽视了学生的主体地位，教师没有把学生写作的欲望调动起来，归根结底是学生“无米下锅”。要想从根本上解决作文教学的问题，让学生想写作文，写好作文，必须让学生学会找“米”并储存一定量的“米”，而且在写作时“有法可依”，这就要求教师要善于引导学生学会积累，积累材料，积累方法，“厚积”才能“薄发”。

积累写作材料和写作方法是写作的基础工程，其方法多种多样。笔者尝试在作文教学中采用卡片积累法，让学生学会“厚积”，收到了明显的效果。一开始笔者要求学生购买约为A4纸的四分之一（两次对折裁成）大小的便条纸当成卡片使用，在上面分类抄录好词好句、作文素材、写作方法、写作心得等，定期做分类整理、分册装订，平时浏览记忆，以充实语言库存，积累写作的方法。一位历史学教授曾对学生说：“如果你能收集两万张卡片，就可以在历史界成为权威。”笔者认为，这个道理同样也适用于作文教学。

一、用卡片积累语言材料

写作是运用语言的艺术。要想自如准确地表情达意，生动形象地刻画描写，做到文思泉涌，随心所欲地表达，必须借助语言这个载体。只有积累了丰富的语言材料，才能在写作中信手拈来，挥洒自如地遣词造句。这些语言材料包括字词短语、名言警句、佳句好段等。

（一）积累字词短语

词是能独立运用的最小的语言单位，是组成句子的基本元素。积累语言要从掌握字词短语开始，首先要建立一个词语库。笔者要求学生先从收集课本中的重点词语入手，再收集课外读物中的好词，按词的类别或适用的对象记录在卡片上。主要是积累精彩的动词、形容词和一些表意丰富的名词性短语。一张卡片一般记录5个词语，有不认识的字或不理解的词需标注在卡片背面。要求学生每天至少积累5个好词，不但要写在卡片上，而且要熟记在心里，尝试用这些词说话造句。这样下来，学生每周至少可以积累35个好词，感兴趣的学生积累得更多。笔者每周检查学生的完成情况，表扬做得好的同学，在笔者的引导和激励下，学生们参与的热情不断提高。

（二）积累名言警句

名言警句是能揭示一定道理的精辟语句，如名人所说的具有概括性和哲理性的话语等。积累名言警句可以丰富学生的语言材料，在说话和写作中表意丰富，说理透彻，言简意赅，大大提高了表达效果。笔者要求学生利用卡片摘录名言警句，一卡一句，并注明作者、出处和所属类别，按首字音序整理排列。常见的类别大致分为立志、读书、成才、自信、修养、交友等。笔者把古诗文中的名句也纳入名言警句范畴。学生可通过课本、书报、杂志、网络等媒体以及在生活中获得名言警句。要求每人每天精选2句，工整地抄写在卡片上，每周做一次分类整理，并反复朗读，以求成诵。此外，笔者还要求学生在平时的写作和口头表达中学以致用，以求巩固。一个学期下来，学生可积累200多句名言警句，数量非常可观。

（三）积累佳句好段 茅盾先生说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生的写作是从模仿开始的，尤其是语言。要想作文时语言生动丰富，遣词造句得心应手，必须积累大量的佳句好段，借鉴模仿其写法，或学炼字，或学修辞，或学描写，或学结构等，都能提高语言表达能力。利用卡片积累一些佳句好段，便于学生分类整理和记忆，将这些佳句好段放在语言仓库里，条理清晰，印象深刻，易于掌握。例如四大名著中人物肖像描写的佳句好段：

《红楼梦》中的林黛玉：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

《三国演义》中的张飞：玄德回视其人，身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。

《水浒传》中的林冲：智深听得，收住了手看时，只见墙缺边立着一个官人，怎生打扮，但见：头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环。身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带。穿一对磕爪头朝样皂靴，手中执一把折迭纸西川扇子。那官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。

《西游记》中的猪八戒：一个长嘴大耳朵的呆子，脑后又有一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头脸就像个猪的模样。

此外，还有一些富有哲理性和励志作用的佳句好段，也值得积累。例如《安娜·卡列尼娜》中的“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸”、《安徒生童话》中的“只要你是天鹅蛋就是生在养鸡场也没什么关系”、《钢铁是怎样炼成的》中的“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻。这样，临终前他就可以自豪地说：‘我已经把自己整个生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗’”等。

另外，还可以让学生积累一些精短的美文，读一读，背一背。对于中学生来说，能背诵积累数十篇美文，对写作一定会大有裨益。

二、用卡片积累写作素材

教师在批阅学生作文时会发现，一些学生的作文内容千篇一律，老生常谈，言之无物，言之无情，言之无趣。其原因是学生平时不注意观察事物，不关注生活，不积累素材，虽然生活在丰富多彩的世界中，很多学生却不能有意识地感知生活，对丰富多彩的生活和素材熟视无睹。要让学生在写作中有话可说，有情可抒，有感可发，教师就需要引导学生储备写作的原料，引导学生主动寻找写作素材，解决“无米下锅”的困局。学生可从生活中寻找写作的素材，在观察生活和感受生活中，积累生活经验，丰富生活阅历；也可从阅读中寻找写作的素材，在与古今中外的作家和作品的对话中，获取间接的生活经验，汲取精神的养料。

（一）从现实生活中积累素材

生活即语文，写作就是生活的记录和提炼。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（叶圣陶《语文教育论文集》第225页）生活是丰富多彩的，只要引导学生做个有心人，善于观察，勤于思考，乐于动笔，写作的素材就像溪水一样源源不断地汇集起来，形成取之不竭的江河湖海，对学生的写作很有好处。如何引导学生积累生活中的写作素材呢？笔者的做法是让学生用小卡片记录生活中的小故事、小片段，这些故事或生活片段可以是自己亲身经历的，也可以是耳听目睹的。笔者要求学生平时随身带一些空白卡片和笔，随时随地记录自己认为有意义的人和事，有话则长，无话则短，自由选择。还要将记录的材料分门别类，按生活范围可分为学校生活、家庭生活、社会生活等，按情感类别可分为亲情、友情、爱情、恩情、师生情、爱国情等。分类整理后就可以按类别记忆储存在脑海里，写作时，就可随时调用这些素材，写起来自然就会文思泉涌，得心应手了。

从生活中积累写作素材，要求学生要养成积累的习惯：一要鼓励学生做生活的有心人，见事善观察，勤思考；二要教给学生观察事物的方法和角度，按一定顺序全方位、多角度地观察；三要告诉学生记录的主要内容、要素，学会取舍。只有这样学生才能获取有价值的东西。记录写作素材还要讲究格式和条理，一般要有时、地、人、事等要素。

（二）从课内外阅读中积累素材

阅读与写作之间的关系是非常密切的，写作是阅读能力的一个外在体现。二者之间相辅相成，不可分割。诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的课内外阅读不但使学生思维活跃、感情丰富，并且可以积累大量的语言，积累写作素材和写作方法。比如，要求学生积累表现亲情的素材时，可通过课内阅读积累朱自清的《背影》中描写父子车站送别的动人场景：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”又如林海音的《爸爸的花儿落了》一文中的父亲虽然严厉，但其中蕴含了深厚的父爱，课文同时也表现了“我”对爸爸的深切眷恋，也可作为表现亲情的作文素材。此外，还可以通过课外阅读积累表现亲情的素材，如高尔基的《童年》中外祖母对阿廖沙的慈祥怜爱，使他感受到人间的温暖和人性的美好，在年幼的阿廖沙心底播撒下爱与希望的种子。要求学生将这些动人的或者有价值的素材收集起来，仔细品味感受，就能提升理解和思考能力，还能积累大量的写作素材。

三、用卡片积累写作方法

有人认为，作文素养构成主要有三个方面，即思想（思考）、语言（表达）、技巧（写作的方法技巧）。除了会思考和善表达之外，我们还要关注写作的方法和技巧。比如，写作的文体有记叙文、议论文、说明文等；写作的环节有审题、立意、构思、开头、结尾、过渡和照应等；写作的表达方式有记叙、议论、说明、描写、抒情等，这些都需要相应的法则来支撑。还有各种写作技法，如抑扬法、擒纵法、虚实法、悬念法、详略法、衬托法、对比法、铺陈法、巧合法、动静法、伏笔法等，学生都需要学习和积累。

（一）积累教师指导的写作方法。

教师在作文教学中往往要对学生进行写作方法的指导，每次作文指导会重点讲到一两种方法。学生在学习和写作实践中要认真积累这些方法。笔者要求学生采用卡片积累法，将写作的方法分类积累，可避免混淆，也便于记忆，还可以随时补充新的方法。学生在头脑中形成了清晰的写作方法和规则，写作时就可依“法”行文了。

（二）积累自己在阅读和写作中感悟出来的方法。当学生掌握了一定的写作方法之后，在阅读时，有了理论的指导，更能吃透文本，融会贯通，读出更多的味道。在作文批改和讲评中，与同学、老师讨论习作时，学生会悟出一些写作的技巧，教师要提醒学生注意将这些技巧按类别充实到自己的写作方法库中。日积月累，提高写作能力就是水到渠成的事了。

四、用卡片积累写作灵感和心得

（一）积累写作灵感

从心理学的角度来分析，灵感是创造性思维的一种飞跃，是人们在艰苦的构思和创造实践中突然产生的富有创造性的思路。对于写作而言，灵感应该是作者因脑海里长期积累的素材由量变到质变，在一瞬间迸发的奇思妙想。灵感具有突发性，但它并非是无本之木、无源之水，而是“得之在俄顷，积之在平日”。灵感的产生离不开社会实践，要获得创作灵感，就要做生活的有心人，去积累素材、感悟生活。而灵感又是稍纵即逝的，所以，笔者要求学生一旦有了写作的灵感，就要及时捕捉，用卡片记录下来，做到随时产生随时记录，一有空就进行构思创作，就能写出精彩的文章来。

（二）积累写作心得

6.法在中学英语教学中的运用刍议 篇六

随着初中英语新课程改革的不断深入,课程教学的理念与方法也发生了很大的.变化.就初中英语新课程而言,一方面教材发生了变化,另一方面教学方法、教学理念也发生了很大的变化,这种变化对教师与学生都提出了新的要求.要求教师在教学中要关注学生的个体差异,突出学生主体性,注重学生全面发展;要善于利用活动途径,倡导体验参与.在传统的英语教学中,有一个问题使老师们感到忧虑与不安,那就是学生考试成绩不理想.问题的症结在什么地方呢?我想问题的关键还是在于我们课堂教学本身,那就是如何在丰富英语课堂教学的同时让学生真正掌握求得知识的方法,提高他们的学习能力,达到寓教于乐的目的,而归纳法的运用与归纳能力的提高是其中的重要内容.

作 者：吴声珍  作者单位：大庆第三十六中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(34) 分类号：H3 关键词： 

7.趣味角色体验法在阅读教学中的运用论文 篇七

涉外护理英语教学的长远目标是为了满足国外护理工作和生活的需要, 近期目标是应对CGFNS和RN等护理专业认证, 其后续课程为考前辅导[1]。因此涉外护理英语教学应重视培养学生护理英语的运用能力, 使其具有由专业能力、方法能力和社会能力等组成的整合性能力。传统的“填鸭式”教学方法使学生缺乏独立思考, 更谈不上综合能力的提高。如何在教师的指导下充分发挥学生的主体作用, 调动学生学习积极性, 使课堂气氛活跃起来, 显得尤为重要。角色扮演法是使学生在教师的指导下进行护理情景下的语言实践, 在实践中学习语言知识, 这样既能培养学生交际能力等社会能力, 又能巩固专业知识。角色扮演法是对传统教学模式的补充, 可以帮助学生运用已有的知识和技巧来锻炼和提高语言运用能力, 在角色扮演中提前感受作为国际护士这一角色的行为规范, 为将来涉外护理工作奠定坚实基础;同时, 角色扮演法又要求学生参与教学活动, 从而提高学习积极性, 提高英语学习效率。另外, 如果学生将来参加CGFNS和RN等考前培训, 在培训中势必会用到角色扮演法, 因此, 为了学生能更顺利、更快地适应后续考前培训教学, 角色扮演法在涉外护理英语教学中的运用势在必行。总之, 根据涉外护理实验班的培养目标———培养具有护理知识及英语技能的高素质国际型护理人才, 在涉外护理英语教学中采用角色扮演法有着重要的现实意义。

1 角色扮演法的教学理念

角色扮演是一种情景模拟活动。所谓情景模拟是指根据被测试者可能担任的职务, 编制一套与该职务实际情况相似的测试项目, 将被试者安排在模拟的工作环境中, 要求被测试者处理可能出现的各种问题, 采用多种方法来测评其心理素质、潜在能力等。

角色扮演法是情景模拟活动中应用比较广泛的一种方法。另外, 角色扮演法又可以通过情景模拟, 要求被测试者扮演指定行为角色, 并对行为表现进行评定和反馈, 以此来帮助其提高行为技能的一种最有效的培训方法。总的来说, 角色扮演法可以在模拟情景下给予被测试者角色实践的机会, 使其在模拟情景中, 体验某种行为, 帮助他们了解自己, 提高行为技能。因此, 角色扮演法被广泛用于各种培训和教学中。

运用角色扮演法进行教学, 是国外比较流行的一种富有创意的教学方法。我国很多培训也采用这种方法来达成教学目标。在语言学习中, 学生可以在真实的情景下通过模仿练习正确、得体的表达方法。在我国, 部分外语教育工作者把角色扮演法运用到英语口语教学中并取得很好效果, 还有学者把角色扮演法运用到专业英语教学中[2]。在护理事业迅猛发展的今天, 如何提高护理质量成为护理学者思考的问题。近年来, 角色扮演法越来越受到护理界的关注, 不断被运用到临床护理教学实践中, 并取得一定成效[3]。因此, 把角色扮演法运用到涉外护理英语教学中是切实可行的, 也是有据可循的。

2 角色扮演法在涉外护理英语教学中运用的依据

2.1 为更快符合国际护士角色做准备

国际护士这一角色对学生提出了较为严格的要求, 需要学生在非母语语言环境和外语文化的基础上, 具有专业能力、方法能力和社会能力等整合性能力, 以直接进入工作岗位完成任务为目标。面对护理对象, 如何更快、更好地适应国际护士这一角色, 对学生来说是个严峻的考验。角色扮演法在轻松的环境中帮助学生模拟涉外护理工作中的各种情景, 使学生在相关的情景中做出得体的表现, 提供专业的护理, 使学生能更快地适应将来的工作, 为更快、更直接地步入涉外护理工作岗位做准备。

2.2 培养合作精神的需要

当今的社会离不开团结协助, 合作精神必不可少, 涉外护理工作更是如此。角色扮演是一种小组活动, 不同的小组成员根据情景扮演不同的角色, 因此要求小组成员团结合作, 在合作中相互协助、相互学习, 共同提高。同时, 在角色扮演中, 要求小组中每个学生都积极参与, 基础差的学生可以向基础好的学生请教。

2.3 满足涉外护理英语学习的需要

角色扮演法使得护理英语学习不再枯燥、单一, 教学不再是教师一个人的任务, 每个学生都要参与其中, 表演使学习氛围变得轻松愉快, 学生有机会自由地表达思想, 也都乐于参与其中, 这样他们学习护理英语的积极性得到明显提高。角色扮演法可以应用到情景对话中, 帮助学生提高涉外护理英语口语水平。涉外护理英语的阅读和写作部分同样也可以采用角色扮演法来组织教学, 让学生根据案例完成相关资料的收集整理并提出护理措施, 进行作业汇报, 这样涉外护理的相关操作技能就能得到有效提高。在综合训练中也可以采用角色扮演法来完成教学任务, 学生可以利用现有的知识和技能, 通过自身富有创意的设计, 利用角色扮演的平台巩固所学内容。

2.4 为涉外护理专业学生学习护理英语培训课程打好基础

在国内外很多CGFNS和RN考前辅导培训中大量运用角色扮演法。通过在涉外护理实验班中应用角色扮演法, 使学生充分利用各种考前培训提高涉外护理英语水平, 提高考试通过率, 为从事涉外工作奠定基础。

3 角色扮演法在涉外护理英语教学中的运用

3.1 角色扮演法运用的可行性

学生方面。涉外护理实验班的学生是按照高考英语成绩选拔出来的, 学生的英语基础水平相对较高, 基本具备涉外护理英语学习的语言基础。据英语教师反映, 涉外护理实验班的学生英语水平比其他班级要好。学生在第一学期开设有人体形态学等医学基础课, 健康评估等专业基础课, 护理学基础等专业课, 已经有一定的专业知识, 有能力接受与本专业学科相结合的专业英语教育, 同时已经具备相关的知识和技能, 可运用角色扮演法学习涉外护理英语。

师资方面。涉外护理英语教学由护理专业的教师担任, 教师除有丰富的专业知识外, 英语水平均较高, 都能在护理专业教学中进行双语教学。此外, 几位教师均参加过2008年美国联美护理学院NPP护理教师培训。该培训课程设置了很多scenario (情节) , 要求教师指导学生完成各种角色扮演, 并在培训中选定几个主题让教师与学生进行现场角色扮演。因此, 在涉外护理英语教学中运用角色扮演法有较好的师资平台, 教师在课堂组织上有一定的经验。

3.2 角色扮演法的运用方法

3.2.1 对学生进行合理分组

教师通过事先设计的一套试题对学生进行初步测试, 同时参考学生第一学期大学英语期末考试成绩对学生进行分组, 每组4人, 小组成员具有一定的异质性。为了更好地组织学生进行角色扮演, 使每个小组成员都能参与其中, 且有一定的职责, 特对每个小组成员分配一个小组角色:其中组长统筹全局, 具体负责协调讨论、练习时间及角色分配等;记录员把大家就具体场景的讨论记录下来, 包括剧本、演讲稿等, 最终稿要上交;报告员负责定期向教师汇报小组活动情况;检查员负责检查小组成员的学习情况, 确保每一个组员都积极参与其中。另外, 为了方便小组活动和角色扮演, 将每个小组安排在特定的位置, 各个小组的位置可以每次课轮转一次。

3.2.2 教材选用及教学方法

教材选用了由外语教学与研究出版社出版的技能紧缺型人才培训教材——《涉外护理英语:阅读与写作》, 教师主要参考该教材进行教学, 对于章节中的相关内容进行适当的补充。每个章节4学时, 其中2学时用于讲解主要内容, 教师主要采用讲解分析的方法, 让学生掌握文中的新词汇和涉及的专业理论内容, 通过讲解使学生能在此次课的最后提炼主题。教师在下课前就相关主题提供一个具体情景, 比如在第8章社区护理和康复中, 可针对社区的健康教育, 对一个有高血压家族史的40岁女性进行健康宣教, 要求学生按照具体要求准备剧本并练习表演, 在下次课中进行角色扮演。在接下来的2学时中, 教师按照自愿原则或抽查来确定表演的小组, 在表演过程中提醒学生运用各种肢体语言、面部表情等, 并要求尽量脱稿。每组表演结束后由其他小组进行评价、提出建议。在此过程中教师和全班学生可对争论焦点进行讨论, 大家自由发表意见, 最终由教师进行点评, 同时要求每个小组上交最终剧本, 结合角色扮演的表现对小组进行评分, 分数可作为学生平时成绩的一部分, 使学生有一定的动力和压力完成每次课的任务。2次课的间隔时间为一天, 使学生有较充足的准备时间, 以充分利用课堂时间。

3.2.3 教学组织形式

因为学生在将来的工作中除了充当护理者角色外, 还要在多种场合充当教育者的角色, 所以在课堂上还可以让学生充当教师的角色:假如你是教师, 你如何来组织课堂教学。可选取其中内容相对简单的章节交给学生讲解, 这样既可以让学生有新的体验, 锻炼学生的胆量, 又可以让学生在提前备课的过程中加强自我学习, 同时为将来组织健康教育活动提供一定经验。具体操作如下:给每个小组分配适量内容, 让学生在小组内进行集体学习, 相互讨论并解决疑难问题, 在下次课上由一名代表对全班同学进行授课, 其他组的学生和教师就这一部分授课内容提出一些问题要求其解答, 小组其他成员可补充, 最后由教师进行课堂提炼。

另外, 部分章节还可以采用演讲比赛的方式组织教学, 让学生在演讲过程中体验演讲者角色。比如讲到第10章护理程序时, 可以给出一个命题:What is nursing?让学生写一篇演讲稿, 在第二次课中组织演讲比赛。

运用多种形式的角色扮演法可以使课堂气氛更加活跃, 学生学习的积极性更高。

3.3 角色扮演法的优点及存在的问题

3.3.1 优点

(1) 角色扮演是一项参与性的活动, 可以充分调动学生参与的积极性, 为了获得较高的评价, 表演的学生会充分施展自己的才华。因为有一定的娱乐性功能, 观看的学生也会有浓厚的兴趣, 从而提高学习兴趣。 (2) 角色扮演具有高度的灵活性。角色扮演的形式和内容丰富多样, 为了达到教学目的, 教师可以根据需要设计主题、场景, 并采取多种组织形式。而学生的表现 (每个小组的表现) 也是灵活多样的, 这样有利于学生特长的发挥。 (3) 角色扮演过程中, 需要学生之间的配合、交流与沟通, 因此可以增强学生之间的情感交流, 培养沟通能力等社会交往能力, 同时也可以培养集体荣誉感和团队精神。 (4) 角色扮演时给学生提供很多具体的工作场景, 学生可以获得很多经验, 为以后的涉外护理工作打下良好的基础。

3.3.2 存在的问题

(1) 部分学生不乐意参与角色扮演, 活动时漫不经心, 教师要注意积极引导。 (2) 角色扮演活动是以团队合作为宗旨, 强调每个学生都要参与其中, 可能会出现过度突出个人表现的情况, 此时教师要进行适当干预。 (3) 教师要制定一套较为严格的评分标准, 以便对每个小组的表现进行客观、公正的评价。角色的把握性, 被试者是否能迅速判断形势并进入角色, 按照角色规范的要求采取相应的行动。考评应包含以下几部分内容:扮演者的行为表现, 包括在角色扮演中所表现出的口头表达能力, 思维敏捷性, 对突发事件的应变能力等;扮演者的衣着、仪表与言谈举止是否符合角色及当时的情景要求;缓和气氛、化解矛盾技巧, 人际关系技能等。 (4) 角色扮演是在模拟状态下进行的, 没必要为自己的行为担心, 我们目前的角色扮演不会产生实际后果, 但在现实社会中的行为可能会造成严重后果, 因此要强调注意言行。 (5) 角色扮演不能使学生沉浸在角色中, 要使其明确学习目标。 (6) 由于课时有限, 角色扮演过程中教师要控制好时间, 以便完成教学目标。

总之, 角色扮演法对涉外护理实验班学生和教授涉外护理英语的教师既是尝试, 也是挑战。在运用过程中一定会遇到很多问题, 因此要在实践中不断总结, 使这种教学组织形式越来越完善。

摘要：在涉外护理英语教学中把角色扮演法与传统教学方法 相结合, 以此构建更为科学、高效的课堂教学组织形式, 从而提高涉外护理英语教学质量。

关键词：角色扮演法,涉外护理,教学质量

参考文献

[1]史学敏.涉外护理英语:阅读与写作[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]张棘.角色扮演法在专业英语教学中的实践[J].教书育人, 2005, (S8) :47~49.

8.趣味角色体验法在阅读教学中的运用论文 篇八

關键词：广告 消费者行为学 案例教学 角色扮演法

消费者行为学是市场营销专业本科生开设的专业必修课程，是一门综合性和应用性很强的学科。该学科主要阐明和分析消费者行为的基本特征及影响因素，既研究消费者的当前消费行为现象，也研究在各种客观条件下影响消费行为的发展趋势及其规律性[1]。

▲▲一、广告在消费者行为学教学中的运用

广告是为了某种特定的需要，通过一定形式的媒体，公开而广泛地向公众传递信息的宣传手段。在现代社会，广告已经成为消费者生活的必需。消费者通过商业广告了解各种商品的信息，获悉现代社会的各种时尚，知道何种品牌的商品符合自己的身份地位和个性特征等，然后形成对于该商品、服务和品牌的总体认知与评价，进而做出最终的购买决定。

运用广告教学有两大好处：一是帮助学生更好地理解教材中一些枯燥的心理学术语；二是广告案例新颖，紧跟时代性，画面生动不枯燥，学生学习热情高。消费者行为学教学中会涉及大量的心理学术语，如“感觉阈限”、“无意注意”、“强化”、“经典性条件反射”等，这些术语对于非心理学专业的学生来说，理解起来会有一定的难度。在教学中，笔者搜集了大量相关广告素材，并加以整理、剪接、制作，作为课堂案例呈现给学生，让学生在理解专业术语的同时，分析讨论消费者在观看广告时的心理感受。例如，在讲到“引起无意注意的刺激物因素”时，笔者搜集了很多广告，既有活泼、动感的视频广告，也有画面丰富、新颖独特的平面广告，启发学生积极思考这些广告是如何吸引消费者无意注意的。课下，又进一步要求学生分组，实地搜集户外平面广告或视频广告作为案例并进行课堂展示，而展示成绩将作为考核依据计入期末总成绩。

这种教学方法因其强烈的形象性和直观性，将枯燥的理论学习变为充满乐趣的互动教学，极大提高了学生主动参与学习的热情，使课堂教学变得生动活泼。既增强教学效果，又避免了教师授课“满堂灌”的弊端[2]。因此，这是一种值得推广的教学方法。

▲▲二、案例在消费者行为学教学中的运用

目前，案例教学法在消费者行为学教学中已广泛使用，但实际运用起来效果并不十分理想。究其原因，主要在于案例教学过于陈旧，缺乏创新。笔者在吸取其他学者[3，4，5]关于案例教学法的经验基础上，结合课堂教学，总结了实施案例教学的几点原则：

一是，案例选取要新颖典型。所选案例要能恰当反映该学科的相关内容且选题新颖，撰写生动，不失趣味性。例如，在讲到“需要和动机”这一章节时，笔者选取了《叶茂中策划》中的“柒牌从名牌到品牌的历练”这一案例。该案例典型反映了消费者“潜在需求动机”这一知识点，且文字表达生动、饶有趣味。学生在愉快阅读整个案例的基础上，围绕“消费者潜在动机”展开讨论，并学会运用间接的方法去探测消费者的潜在购买动机。

二是，案例要密切贴近生活。每一个学生都是消费者，消费者行为学研究的内容就是每天发生在他们身边或他们身上的事，基于这样的特点，选取案例最好采用本土案例或贴近学生生活的案例。例如，在讲到“消费者个体心理”这一内容时，笔者采用自己撰写的案例，以某学生从清晨起来到晚上睡觉前这一天中经历的生活事件为例，深入浅出地讲解了诸如“感觉、知觉、记忆、注意、情感、意志”等心理元素，学生感到生活中处处是消费者行为学。

三是，案例讨论要以学生为主体。在案例教学时，教师的主要角色不在于讲授，而在于引导，让学生成为案例教学的真正主体。教师所起的主要作用是引导学生围绕教学内容展开讨论，同时启发学生展开思路，避免直接给出肯定的观点和解决办法。在案例结束时，要总结案例讨论的结果，肯定学生的讨论意见，主要看学生在讨论中能否开动脑筋、自圆其说，能否运用所学理论知识解决实际问题，能否提出创新观点和论据。

▲▲三、角色扮演法在消费者行为学教学中的运用

角色扮演法，又称情景模拟教学法，指在教学中，教师根据教学内容创设相应的消费情境，组织学生分别扮演营销人员和消费者的角色，开展营销沟通，体验各种心理现象对消费者购买行为的影响。[6]角色扮演法通常有三种形式：1、场景再现型，即要求学生围绕主题，结合自己现实生活中具体的一次消费经历来进行展示；2、案例仿真型，即要求学生根据案例剧本，将某一案例进行模仿重现，学生不需要太多的表演发挥；3、实景模拟型，即让学生在完全真实的生活、工作场景中去领悟消费者心理及行为的相关理论。

在实际教学工作中，笔者运用较多的是场景再现型和实景模拟型。场景再现型一般是让事先准备好的小组上台表演，其中一位学生扮演消费者，另一搭档学生扮演营销人员，学生自己设置一种消费情景，道具自备。角色扮演完之后，会有专门的学生“评委”打分，评价角色扮演的好坏及营销人员的处置方式是否得当等。实景模拟型一般是让学生利用课余时间深入超市、商场或学校周边的商业区域，模拟消费者和营销人员，体验不同的营销因素对消费者的促动作用，如商场折扣、人员推销技巧、商品陈列布局等。同时，要求学生以旁观者的身份，观察记录其他消费者在日常购买活动中的动作、表情、购物时间、结算等外部行为，填写观察记录表，作成PPT课件，然后分组进行课堂展示。

▲▲四、小结

以上是笔者从事消费者行为学教学工作近十年来探索、总结出来的一种教学模式，即在讲授基本理论知识的基础上，综合运用广告、案例及角色扮演等教学方法。这种模式极大地激发了学生学习消费者行为学的热情，锻炼了他们人际沟通能力、创新能力和营销实战的能力，收到了良好的教学效果。

参考文献：

[1]王曼，白玉苓，熊威汉.消费者行为学[M].北京：机械工业出版社，2012：9.

[2]杜丽春.视频资料在《消费者行为学》教学中的应用[J].科技信息.2010（16）：369.

[3]冯瑛.案例教学法在消费者行为学课程中的实施和作用[J].陕西教育：高教版. 2011（7-8）：115-116.

[4]任书娟.案例教学法在《消费者行为学》教学中的应用[J].中国商界：上半月.2012（8）：211.

[5]阳芳.消费者行为学案例教学的四个基础环节[J].资治文摘：管理版.2010（6）：86.

[6]盖玉洁.角色扮演法在消费者行为教学中的应用[J].中小企业管理与科技：下旬刊.2012（7）：255-256.

【作者简介】李桃，女，1980年11月，山东建筑大学商学院，硕士，讲师。研究方向：消费者心理与行为。

9.趣味角色体验法在阅读教学中的运用论文 篇九

文献综述

中文摘要：随着中国国际地位的提高以及在国际事务上做出的卓越贡献，学习汉语的人越来越多，甚至在国际上掀起了一场“汉语热”的学习高潮，对外汉语教学也成为一门新的学科在国内兴起，但是在教学过程中出现了许多问题，例如师资队伍薄弱、教学方式落后等，这严重阻碍了对外汉语的教学进程。为此热衷于对外汉语教学事业的人提出了许多对外汉语教学的方法，而大多学者认为趣味性原则在对外汉语教学中有着举足轻重的作用，本文将对前人的研究做一个综述，以期方便教师的教学以及学者的研究。关键词：对外汉语教学 教材 趣味性

趣味性原则是指在教学过程中教师运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情等来最大限度的增加课堂活力、激发学生的学习兴趣、增强学习效果的一种教学方式，它要求在教学中教师应该以学生为中心，把枯燥、难懂的汉语课堂变得生动而富有感染力。

一、研究动态和前景

1、对教材趣味性的研究

对这一方面进行研究主要是以刘颂浩为主，除此之外还有李泉、刘珣、马晓红等

刘颂浩在《关于对外汉语教材趣味性的几点认识》一文中主要涉及到三个方面的内容：

（1）趣味性不是一个层次的单一概念，做了以下分类：

印刷趣味性

产品趣味性课文趣味性

语言教材趣味性语言趣味性非课文趣味性

现实化趣味性

过程趣味性预设趣味性

创造性趣味性即时趣味性

（2）课文趣味性本质上是一种语言风格，是内容和语言形式共同作用的结果；具备趣味性的教材能够引发强烈的内在动机，对于语言学习者有积极的促进作用；实用性引发的是外在动机，与趣味性没有必然的联系；（3）趣味性是教材编写中的辅助原则，没有核心原则那么重要，但在可能的情况下，教材编写应该兼顾趣味性。

[1]

在《论阅读教材的趣味性》一文中刘颂浩从学生对具体文章的看法这一角度出发，以北京大学汉语中心中级班阅读课本《中级汉语阅读课本》为对象来调查趣味性问题，最后得出三个结果：（1）阅读趣味上, 不同学生之间有共同点, 也存在着明显差异。这种差异不仅表现在对不同题材的要求上, 也表现在对具体文章的看法上。（2）语言难度对趣味性有直接影响。故事性强、人物鲜明的课文容易理解, 学生对这类题材趣味性的评价普遍较高。（3）具有文化特色的文章并不必然具有趣味性。同时，他还针对这一调查进行三个问题的讨论：

（1）能不能对趣味性提出量的要求？回答是很难；（2）趣味性与文化教学；（3）趣味性与教材编写原则。

在《我们的对外汉语教材为什么缺乏趣味性》一文中文首先提出“语料属性“这一概念, 认为教材编写的核心在于使语料兼顾尽可能多的属性。文章详细分析了研究者提出的教材缺乏趣味性的四种主要原因,即“方向有误”论、“重视不够”论、“了解不够”论、“能力不够”论，然后指出, 还有一个重要环节没有得到强调, 这就是课文创作中的语言表达。文章认为, 提高趣味性要充分重视挖掘语言本身的魅力;如果教材没有趣味, 也需要首先从语言方面找原因。文章强调, 增强课文趣味性, 要多种形式并用, 包括利用故事和笑话等现成的幽默语篇, 但是更重要的在于创造。

此外，马晓红在《对外汉语文化类教材的趣味性探讨》一文中讨论了对外汉语文化类教材研究趋势，研究对外汉语文化类教材的趣味性的实际意义和理论意义，编写对外汉语文化类教材值得注重的方面，对外汉语文化类教材编写思路和方法等方面的问题。

李泉在《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》一文中从教材的数量、种类和理论研究等几个方面, 简要回顾了近20年对外汉语教材编写和研究取得的成就;从对现有教材和有关研究的基本分析、国内外专家和同行对现有教材的负面评价和意见等几个方面, 指出了现有教材的不足;并就人们对编写新教材的看法进行了思考。

刘珣在《新一代对外汉语教材的展望—再谈汉语教材的编写原则》一文中指出现代教材存在的优缺点，并且指出新一代的对外汉语教材的编写原则应该是：（1）以熟练运用为导向, 以培养交际能力为基本目标；（2）以学生为中心, 较好地体现语言习得的过程和规律；

（3）坚持并不断发展结构、功能、文化相结合的原则；（4）教材的现代化与立体化。[6][5][4][3][2]

2、对教学趣味性的研究

对教学趣味性的研究主要有孟国、王强、冯冬梅、裴维襄等。

孟国在《趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位》一书中认为:趣味性原则具有极大的依附性, 离开实用性等原则谈什么趣味性毫无意义。趣味性原则体现在教学过程中和教

师身上。第二语言学习中趣味性对提高学习积极性的作用并不像我们想象得那么重要。他以《原貌汉语》为对象从下面四个方面来调查：（1）学生对该课本特点、必要性、喜欢程度的认知情况，得出80%的学生认为本课的特点是知识性和实用性，只有10%的学生认为其特点是趣味性，于是笔者认为趣味性与学习的必要性和喜欢程度没有什么直接的关系；（2）对《原貌汉语》教学情况以及对课文内容的总体评价和趣味性的比较；（3）趣味性与其他属性的比较得出趣味性远远低于实用性、知识性等几个比较重要的属性；（4）对课文趣味性和其他属性的评价得出其实用性和必要性大于趣味性。

王强在《浅谈汉语教学中的趣味性原则》一文中认为增强课堂趣味性可以采取以下几种方式：①风趣幽默的教学语言。②适度的节奏。③充分运用体态语。④变换教学形式。⑤运用课堂教学技巧.冯冬梅在《试论游戏在对外汉语课堂教学中的运用》一书中认为游戏式学习是现代语言教学提倡的良好教学手段，在词汇、语法的对外汉语课堂教学中并不是分离使用的，教学游戏是本着目的性、趣味性等原则把语音词汇语法综合使用起来的，游戏的过程就是语言要素的综合训练过程。对外汉语课堂教学游戏是寓教于乐式教学的尝试，学生在学中玩、玩中学，把游戏和学习联结起来，给枯燥的语言学习增添了无限乐趣，学生也充分使用和练习了汉语；对于学科建设而言，运用游戏辅助课堂教学，把教与学、学与趣有机结合起来，优化了课堂教学，促进了教学质量的提高。

裴维襄在《对外汉语教学的趣味性》一书中认为在教学过程中可以从以下四个方面来增加教学的趣味性：（1）改变教材模式, 增加画面教学；（2）结合课文内容, 进行互补法教学；（3）聊天式教学；（4）游戏式教学[10][9][8][7]。

刘瑛在《对外汉语教学中的“脑筋急转弯”》一书中提出用猜谜语的形式来增强课堂的趣味性，同时开拓学生的思维，加深学生的记忆能力和理解能力[11]。

二、评论

刘颂浩在《关于对外汉语教材趣味性的几点认识》一文中认为要求老师首先要认可教材的趣味性这一现象很常见，但是我们认为这一现象是不常见的。教师与编者有不同的人生观和艺术欣赏眼光，再者教师处于现实的教学环境中，面对的是来自不同国家的学生，而编者只是处在一种相对比较虚拟的环境中，如果有现实因素那也是为了收集素材而进行的活动，他所认为的趣味性大多是出于个人的偏好，是很难跟实际教学活动相吻合的，所以在过程趣味性中运用得最多的是“创造性趣味性”，即在课前根据课文内容，充分考虑学生的个体差

异和具体情况进行的有针对性的设计，在设计的时候考虑到了趣味性问题，或者在课堂教学过程中灵机一动而相应调整教学方式进行趣味性问题处理。

在众多的学者中对趣味性的研究都涉及到了趣味性与实用性的关系问题，对他们的观点进行总结、概括大概有三种：一是趣味性与实用性无关；二是两者地位平等；三是趣味性依赖于实用性，即趣味性不及实用性重要。我们认为在对外汉语教学中这两者的地位是平等的。

对外汉语教学与国内的语文教学有着本质的区别，对外汉语教学针对的是外国留学生，根据王志刚、倪传斌、王际平、姜孟等人的研究他们学习汉语的目的归纳起来有：了解中国国情、便于工作、将接受更多教育、融入中国文化、便于旅游等[12]，他们的目的大多带有工具性的色彩，希望在短时间内掌握汉语的交际技巧，如果脱离了实用性而一味的强调趣味性，就忽视了留学生的学习目的，则会让他们感觉学习起来索然无味，再者他们都是一些成年人，学习汉语的时间不长，大多在一年左右，如果达不到他们的目的他们将会放弃学习汉语。

从汉语本身的特点以及对外汉语教学的特殊性来看，汉语是世界上唯一一种表意文字，音形义是紧密结合的，外国学生从小就在表音文字的熏陶下长大，最明显的区别是他们的语言中没有声调，以及大量的同音字、异形字等增加了他们的学习难度，增加趣味性是保持他们的学习兴趣，不断激发他们的学习活力的最有效方式，所以，在对外汉语教学中应该兼顾实用性和趣味性，才能最大限度地提高教学效果。

裴维襄提出的主要教学方法已经在实际教学中广泛使用，但是由于现在教师队伍素质不高，对外汉语教学事业还处于初级阶段，致使许多对外汉语教师在教学中夸大了这些教学方式的作用，片面强调教学的趣味性而忽视了学生的学习目的和学生本身的文化背景等因素，所以我认为在对外汉语教学中应该把教学建立在实用性和科学性的基础上。至于冯冬梅提出的游戏教学方法我们认为不适合频繁使用，而且这种方式并不是对所有类型的课程都适用，比如科技类的课文就不适用，再者对外汉语教学的对象大都是成年人他们已经形成了自己的学习风格有了一定的学习能力，游戏式教学方法是一种针对幼年儿童的教学方式，对他们并不合适，所以这一方法只适合在那些特别抽象的知识上运用。

三、结束语

纵观学者的研究主要集中在趣味性原则在教材编写中的运用以及在教学过程中如何贯彻这一原则，而忽略了留学生学习汉语的目的以及他们本身所具有的文化知识结构跟思维方式，导致在教学过程中陷入了儿童式的教学方式，影响了教学效果。汉语在越南的传播历史非常悠久，现在的越南留学生并不满足于能够使用汉语进行简单的交际活动，他们更

多的是希望了解中国博大精深的历史文化，所以太低级的笑话、故事或者简单的游戏已经不再适合于对外汉语课堂，输入科学、实用的汉语知识才是越南留学生关注的重点。本次研究主要以越南学生为对象，研究他们的文化背景、学习汉语的目的，然后以这两个角度出发研究对外汉语教学的趣味性。

参考文献：

10.趣味角色体验法在阅读教学中的运用论文 篇十

方玉萍

英语词汇是一切英语学习的基础，但是对于刚刚接触英语的小学生来说，每一个单词的记忆是枯燥而且困难的。有很多的单词背了又忘，当时记住了，过不了多久，再拿出来认读，学生还是不会读，书写的时候又容易出错，长此以往学生很快对英语学习产生恐惧，厌烦，造成英语学习兴趣的的下降。这种现状既不利于学生学习兴趣的提高，也不利于学生对所学英语知识的正确运用。因此，单词的记忆和拼读是学好英语的关键。利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法，因为大部分英语词汇（尤其是适合初学者所学的词汇），都可以根据字母（letter）所代表的音来发音，如：pen, bed, bag,等。只要学生掌握字母在单词中的发音规律，利用语音发音规则，就能见词能读，听音能写。一旦学生看到单词能够读出，听音能够写出单词，那么，他们对英语的陌生感及恐惧感就会减少或消失，从而才能大大提升他们记忆英语单词的效果。

自然拼读法（又叫做Phonics）能使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。学生一旦掌握了这种方法，教师在课堂上出示的绝大多数单词，他们不借助音标，都能够读出来，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。一旦掌握了这种方法，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中将终身受益。

一、渗透字母的读音和发音

经过几年的英语教学，我认为自然拼读法在低年级（我们这里从三年级开始学习英语，也就是指的三年级的学生）就慢慢渗透字母本身的“读音”以及他在单词中的“发音”，收到的效果很好，对于学生以后几年的英语单词的记忆与拼读是很有帮助的。在三年级这个阶段让学生了解自然发音的概念，并练习发音的技巧，认读单词方面是很有帮助的。

首先，在三年级上册让学生掌握26个字母的读音，书写，同时让学生了解26个字母在单词首字母的发音，学完每一个字母之后，教师要通过归纳推理的方法教学字母的发音。如 : 教师在学完字母Ee的时候，让学生注意听egg elephant，这两个单词的发音，进而引导学生总结推理出E / e /.然后再引导学生做Listen and circle 的练习去巩固字母的发音与形的概念。不断总结直至26个字母全部学玩完时，让学生知道字母声就是字母本身的发音，作用是帮助我们拼写单词，字母音就是字母在单词里的发音，作用是帮助我们拼读单词。例如：还可以帮助学生建立英语单词中辅音字母的读音和汉语的拼音差不多。如：bag / /b g/.book/b k/, hand 就是/h/加汉语拼音an再加/d/组合而成的。遇到字母c 就知道它发的音是/k/,crayon cat 等。

其次是让学生知道26个英文字母中，有5个元音字母，其他为辅音字母。并能够认读辅音音素（利用汉语拼音知识迁移），让学生了解音素是最小的语音单位，音素可以分为元音和辅音两大类型。元音是气流振动声带，在口腔没有受阻时而形成的一类音素。辅音是气流在口腔受阻而形成的一类音素。与汉语拼音大致相似的辅音有： [b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[r]、[s]；这些辅音在书写形式上与汉语拼音的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、s是完全一样的。另外，这些音素与汉语拼音的发音方法基本一致，但是在汉语拼音的教学中，为了称呼方便，对每个音素都加了一个尾音，因此只要再把汉语拼音名称音中的尾音去掉，就可以得到它们在英语音标中大致正确的读音。例如： po去o留[p],ge去e留[g]。又如:arm, go to bag leg等 知道元音的发音，再加上汉语拼音的读音，就是这个单词的读音了。

第三是固定单词的读音，要记住在任何时候都是这样读的。例如： the, a, is, to, have，让学生知道这些单词在句子的正确读音。只有the的读音在以元音开头的单词前读/ / ,在辅音开头的单词前面读/ /.其他的单词在句子中的发音不变。

二、不断总结单词中字母组合的发音规律

三年级学生在学习和掌握26个英文字母，只是解决了单词的认读和拼读问题。对他们来说，流利地背诵和熟练地书写英语字母并不能直接帮助他们有效地识记单词。即使符合读音规则的单词，仍然是“见词不能读，听音不能写”，认读单词还需借助国际音标。而人教版的英语教材，从四年级下学期开始渗透部分读音规则（四年级下学期出现五个元音字母在开闭音节中的发音，而五年级则出现大量字母组合的发音）因此掌握大量词、句的读、写,特别是拼写成为一个巨大的教学难点，也成为学生继续学习的拦路虎。因此，自然拼读法的继续渗透运用，解决了生词多，难记的问题。

2.元音字母组合与辅音字母组合发音的总结

小学五六年级英语课本的上下册，已经让学生了解共有45个元音及辅音字母组合在单词中的发音。当一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音． 如： make, made, see, sea, five, nine, road, toe等等。如果是双/三辅音在一起时怎么联读, 如: bl(ack), str(eet)等．有一些辅音不发音． 如：lamp, lamb等。同时还要掌握一下和“h”联在一起的发音： ch,同汉语拼音的ch，如： China chicken 同样sh,也是和汉语拼音sh的读音一样如：dish fish。th, wh有时发 /w/what why when where 有时发/h/who whole whose 我们要学会及时渗透到新学的单词中来，相信通过这些字母组合的发音能够对学生的拼写起到一定的作用。在学习的过程中，我们把学过的字母组合的发音，在新单词中强调一下，起到巩固复习的作用。如：在学习straight 时，让学生用light night 相同部分作为替换，同时联想原来学过的单词train中的tr的发音，让学生总结ight的读音，学生就直接读出straight的音了。像这样的情况还有很多，如：father mother brotherWeather ,学生一看就能读出。

3.语音的渗透教学是一项长期的，有耐心，能坚持到底的学习方法，他不是一朝一夕，就能学会的，而是要求我们教师要循序渐进，扎实有效的搞好训练。当我们每学习新课的时候，能够用上字母组合发音的就要用上，做到时时刻刻巩固运用。

单词的读音是个多音素的组合，对单词的拼读可以从简单的单词开始，逐步过渡到较复杂的单词。此外，在拼读过程中，可以将复杂的单词分解成许多两个音素的组合，每次只读其中的两个音素，最后达到对单词的整体拼读。如：做饭c-oo-k di-nn-er，li-st-en to mu-si-c ,wr-i-te an-m-ai-l, an—sw-er the ph-o-ne, ta-ke pi-c-tur-es, wa-t-ch in-se-c-ts ,pi-ck up l-ea-v-es,do an ex-pe-riment ca-t-ch butterfly,count insects ,collect leaves ,write a report ,play chess ,have a picnic 还可以举一反三，让学生自己尝试去读。

三、结合发音规律，做到听音能写

随着年级的逐渐增高，单词的认读，拼写的地方也越来越多，需要学生书写英语小练笔，但是这些已经不是什么多大的问题了，在前面三年的时间里，学生能够根据发音规律慢慢积累了一些识记单词的方法。对于见过的部分单词已经能够见词能读了。而我们自然拼读法的最终目的是让学生听音能写。

通过对单词读音的掌握形成对单词拼写记忆。在英语中，字母及字母组合的读音多数情况下是有规律的。教师可以从一开始就教学生按照拼读规则拼词、读词，这样，学生可以逐步从表象的感性知识过渡到理性认知，使他们不仅能根据字母组合读出读音，并能根据这些拼读规则写出正确的字母组合，促进对单词的记忆。

当遇到单音节的单词时，我们都会直接通过听音拼写单词，如：do the dishes ,在学习的时候教给学生/di/ sh 发/ /.这样学生在听到dishes时，就能够根据读音，/d/ /i/ /sh/写出dishes，而不是用字母一个一个的去拼凑，d-i-s-h-e-s.这种自然拼读法的运用，在学生的学习过程中起到潜移默化的作用，学生久而久之，就能够根据单词的读音写出的单词了。

对于课中出现的多音节单词，我总是先分音节教授，采取化难为简的方法。如：新词:dictionary, comic book ,读的时候di-c-tion-a-ry, co-mi-c,让学生感知新单词的读音，有时还用手轻打节奏，说，学，记忆单词，学生的兴趣就更浓了。

在学生学习的过程中，我教给学生根据读音记忆单词的方法，效果很不错，对于多音节和双音节的单词能够分音节记忆，降低学习单词的难度，同时提高了书写单词的效率。

四 课外兴趣活动，吸引学生主动运用自然拼读法学习

课堂上的40分钟，是有限的。我们要把有限的时间把握好的同时，课外的时间充分运用起来。组织学生乐于参加的认读单词方法，评比“优胜小组”。布臵作业时，让学生学会预习，自己积极主动的查找资料，寻找记忆单词的好方法，上课交流，谁的方法最好，就采用谁的记忆单词方法，如：模仿课本，自编歌谣，歌曲，分音节拼读单词等方法。学生的兴趣被调动，学习的积极性就更高了，老师也就更省心了。