江苏省中小学第五届体育教师教学能手观摩活动观后感

江苏省中小学第五届体育教师教学能手观摩活动观后感（6篇）

1.江苏省中小学第五届体育教师教学能手观摩活动观后感 篇一

全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的发言

受全国小语会的委托，对本会场的8节高段阅读课作点评。和大家一样，刚刚欣赏完精彩的课堂，来不及系统地整理和消化，只好把写在教案边上的感想和大家共享。大家认为说得对的地方，那是受全国小语会多年教育的结果；大家认为说错了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次声明，我的发言只代表本人的观点，不代表评委们的集体意见，也不代表全国小语会的意见。为了节省时间，我采取“偷懒”的办法：每节课说一个亮点，说一个值得讨论的地方。这不是对这8节课的全面评价，仅供各位参考。

1.辽宁李文：《精彩极了与糟糕透了》

亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。

讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（[1]让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。

2.陕西温侠：《军神》

亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。

讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。

3.云南吴克伟：《蟋蟀的住宅》

亮点：教师抓住几个语言训练点，让学生理解文章的主要内容，领会文章的写作手法。整个课老师上得不慌不忙，从容不迫。学生知道了说明事物的几种方法（用数据、打比方等），初步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。课上到最后，老师把一本《昆虫记》送给同学们，显示了对学生的真诚态度。我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生，而是要求老师在课堂上尊重学生，不欺骗学生，不要随便许下永远不打算兑现的承诺。

讨论：这是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人——勤劳，智慧，会工作，会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对蟋蟀充满了赞美和欣赏，这是这篇课文的人文性所在。老师在这点上体会不够深，挖掘不到位，因此课堂上就少了一点情致和趣味。另外，有6大类18个小项目的《课堂评价表》，很费师生时间，作用却不大，建议不用。

4.江苏强洪权：《船长》

亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。

讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。

5.河南张贵民：《军神》亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。

讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。

6.香港陈碧琪：《论反省》

亮点：运用CIPP 模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。

讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢？本人认为，主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾），解释论点（吃火锅能去潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格），重申观点（火锅好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》，再读《论反省》，一定会有新的体会。

7.广东刘晓伟《两小儿辩日》

亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。

讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。

8.西藏陈萨荣：《十里长街送总理》

亮点：课文内容离学生太远，课文中的强烈情感现代学生很难体会。选这样的课文来上观摩课，需要勇气，更需要智慧。教师上得很努力，在传统意义上应该说是一节不错的课。

讨论：情感型的课文除了让学生体会情感，是否还要体会课文的语言特色？教师是否应该补充必要的背景知识？媒体（哀乐、录像等）应用的最佳时机是什么时候？

9.一个值得大家注意的问题

所有的阅读课，从低段到高段，都十分重视朗读训练。可是，很多老师在训练朗读时候，经常不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。请听以下教师给学生发的指令：

（1）你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗？（应该读出“伤感”）

（2）你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗？（应该读出“自豪感”“幸福感”）

（3）“克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”你能读出“静静”的感觉吗？你能不能读得再轻一点？（应该读出“无聊”“无奈”的感觉）

（4）你能带着坐船、赏桥、听故事的感觉读这段话吗？（应该读出“愉悦”“怀念”的情感）

（5）谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”？（应该读出“恬静”“怀旧”的情感）

（6）你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？（应该读出“喜爱”“赞美”的情感）

也许，我的体会也是片面的，甚至是错误的，但是，有感情地朗读到底应该读出怎样的情感？有感情朗读的目的是什么？欢迎大家一起来讨论。

2.江苏省中小学第五届体育教师教学能手观摩活动观后感 篇二

本次观摩课上出现了一些简化口令, 如“散开, 回到原地”等, 但口令是否越简单越好?事实是, 在中学组的一节展示课上, 当教师下达了“回到原地”的口令后, 学生出现了理解错误, 教师不得不重新集中调动队形。而且, 需要注意的是, 这些课是经过了细致推敲和反复演练的, 但仍旧出现了问题。相反, 另外一节展示课——《小球操》, 教师的一句“以中间为基准, 前排侧平举, 后排前平举, 成广播操队形散开”却被专家反复提及和表扬。由此看来, 准确、简单明了、易于理解、便于执行是体育课上教师口令和指导用语的基本要求, 这点毫无疑问, 但准确的口令和指导用语是不能省略的。

二、怎样调动队形才算合理

尽量减少队形调动, 避免占用有效教学时间, 也是准备展示课时会被注意的一个问题。在本次观摩活动中, 部分课堂在技术要领讲解、共性错误纠错、游戏环节规则讲解时采用了散开队形;在一节“交接棒”课堂上甚至出现了教师在队伍中间讲解, 远端学生却在玩标志旗而教师没有发现的情况。对此, 笔者认为, 动作要领的讲解、重难点强调、共性错误纠正、规则讲解、安全注意事项的强调等还是应该采用密集队形, 而个别错误、个别问题处理、简单内容提示、已经掌握内容提示采用散开队形比较合理。

三、体育课上该不该“要”掌声和提简单化的问题

在中学组《小球操》和《弯道跑》的课后研讨中, 点评专家提出了一个思考:体育课上该不该要掌声和提一些程式化和过于简单化的问题?并举了几个例子:学生示范完, 教师请学生们为示范学生鼓掌;练习开始前提问“同学们有没有信心”;课堂结束后提问“同学们累不累”。对于该问题, 经过讨论大家一致认为, 该问题应该一分为二地看, 确实没有必要的“邀彩”和过于简单化的提问应该避免。同时, 对于给示范学生的掌声也可理解为感谢;对给克服困难学生的掌声, 也可理解为鼓励;练习前的提问——“有没有信心”, 也可理解为励志和正面的心理暗示;练习后问“累不累”, 也可用来表达教师对学生的关心, 且该环节有时也是导入放松环节的伏笔。对于到底要不要的问题, 笔者认为还是要取决于教师对学生情绪的把握和对课堂气氛的掌控, 只要做到合情合理恰到好处地把握即可。

四、观摩课上的突发情况处理是加分因素还是减分因素

3.江苏省中小学第五届体育教师教学能手观摩活动观后感 篇三

求真·务实

──全国第五届青年教师教学观摩活动总结

全国小语会秘书长 陈先云

各位领导、各位老师：

在大家的共同努力下，全国第五届青年教师阅读观摩活动取得了预期的成效，今天圆满结束了。首先我代表全国小语会，向全体做课老师以及默默奉献的他们的指导老师表示热烈的祝贺和诚挚的感谢！向全国参与此次活动的各级领导、老师、教研人员表示诚挚的谢意！向承办此次活动、提供优质服务的重庆市教科院、重庆市小学语文教学专业委员会的领导和老师们，中国人民解放军后勤工程学院的官兵们，重庆市九龙坡区教研室和高新区歇台子小学的师生们表示崇高的敬意！

此次教学观摩活动是继2002年10月广西南宁观摩活动之后又一次规模宏大的观摩活动，是在我国新一轮基础教育课程改革蓬勃发展的新形势下召开的，大家表现出来的前所未有的参会热情，是对全国小语会工作的支持与信任；二天半的生动活泼的现场教学观摩活动，是各地不同教学风格的展示，是不同教学方法的促进与交流；从观摩课上，我们欣喜地看到，当前我国的小学语文教学的整体水平有了新的较大的提高。从某种意义上讲，它检阅了语文课程标准颁布四年来，我国语文教学改革的成果。同时也进一步表明，我国新一轮语文课程改革正在不断深化，小学语文教学研究正在走向繁荣。综观这些成果的取得，离不开各地语文教研人员和广大语文老师的积极思考和努力探索，离不开大家的辛勤耕耘。

全国青年教师阅读教学观摩活动自1995年在辽宁沈阳举办以来，已经连续举办了五届，每一届教学观摩活动，各地语文研员、语文老师给了全国小语会很大的支持和帮助，提出了许多建设性的意见和建议，我们在活动的内容和形式上不断地进行改革，努力办出特色，办出实效，办出品牌。此次阅读教学观摩活动与以往的观摩活动相比，在继承了以往四届教学观摩活动成功经验的基础上，在活动的形式上又有了一些新的突破，呈现出新的特点。表现在以下方面：

⒈加强教学观摩后的评课。除加强做课老师课后自我反思教学得失以外，学会还聘请小语界的专家，分年段、按照不同的课型进行讲评。

⒉教材的版本多样化，呈现出百花齐放的局面。⒊上课前两天抽取教学内容，课型上也增加了口语交际。虽然此次我们在教学内容的选择上做了一些改革，但改革的力度还不够大，一是做课老师仍然有自选3篇课文的范围；二是课型上尚不够丰富。虽然学会鼓励做课老师能够在课型上多样些，但此次观摩活动34节课，口语交际课只有2节，习作课1节课也没有。所以，全国小语会希望下一届的教学观摩活动，在活动的形式上，改革的力度再加大一些。

⒋做课老师的年龄也呈现出越来越年青的趋势，香港老师第一次以参赛教师的身份做课。上一届观摩活动香港的黄锦燕老师没有参加评奖，在8月份召开的第四次阅读教学研讨会上，我征求过香港老师的意见，他们毫不犹豫地要求与大陆的老师站在同一起跑线上，并表示无论是获一等奖，还是二等奖，重在参与，贵在有一个学习交流的机会。在这里我衷心地希望大陆的做课老师，无论获得什么奖项，都要以一颗平常的心态去对待此次观摩活动。

下面具体谈谈对此次阅读教学观摩活动的主要收获和体会。1．教学思想、教学观念得到了进一步转变。

自2001年语文课程改革以来，广大教师在课程改革中迸发出极大的热情，正在实验的基础教育课程体系得到普遍认可，课程改革带来了令人鼓舞的变化。从此次观摩课可以看出，教师的课堂角色开始发生变化，从单一的知识传授者，转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养；课堂出现了师生互动、平等参与的生动局面。

课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化。一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。

2．注重引导学生潜心钻研文本。

这次修订的语文课程标准在“阅读教学”部分，明确提出了“应引导学生钻研文本„„要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度的挥。”全国小语会在今年4月份和8份召开的语文教学研讨会上，多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习，大家在思想上统一了认识。所以，此次观摩活动，做课老师普遍注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，注重凭借教材培养识字、写字、阅读、习作、口语交际和进行综合性学习的能力。

3．努力体现实与活的结合。所谓“实”，表现在课堂上花架子少了（当然还没有完全杜绝），语文教学的目标渐渐明确了，训练的意识加强了，更加求真务实了。随着课程改革的不断深入，大家越来越认识到，语文学科要体现语文学科的特点，不能谈化语言训练。

所谓“活”，在教学的组织形式上，引导学生主动、积极地学，努力促进学生学习方式的转变。

教学方法灵活多样。突出表现在做课教师心中有了学生，注重体现学生的自主学习，注意调动学生学习的主动性和积极性。和以往阅读教学观摩活动有很大不同的是，这次大多数教师的教学设计考虑到了学生怎样学，课堂上做到鼓励学生质疑问难。合作学习更加注重实效，滥用合作学习的现象不多见了。

此外，课堂教学结构进行了大胆的改革。教师能够从教材实际、学生实际出发，努力改变传统的教学模式，努力体现课程标准倡导的理念。

4．教学媒体运用更加注重经济、注重实效。

这次观摩活动取得的成绩是可喜的，但有些问题还需要我们进一步研究、思考，使语文教学改革更加求真务实。

一、树立正确的语文教育观

1．明确目标，为学生打好文化和精神的底子。首先，要充分认识语文学科的首要功能。语文学科有别于其他学科根本的不同是它的基础工具性，是交流的工具，是思维的工具。

其次，要赋予“语文双基”以时代内涵。所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。

当然，时代发展了，我们的对语文学科双基的认识也应该赋予新的内涵。根据21世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面打好基础：一是打好文化的底子，如，获取语文字、词、句、篇基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是打好精神的底子，如，养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读品位；学会与人合作、与人相处；养成良好的意志品格。

2．正确处理好工具性与人文性的关系。

在课程改革中如何把握语文课程的基本特点──工具性与人文性的统一，是新一轮基础教育课程改革以来各地关注的一个热点，在教改实验中也不断地尝试着两者的统一。但是，语文教育常常受大形势所左右，往往从一个极端走向另一个极端。以前过于偏重知识技能的掌握，忽视对学习过程、方法的研究；但改革中，又出现了跳到另一个极端的倾向：不够重视知识技能的掌握！一些老师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体，又是让学生表演，又是做游戏，语文学习的目标不明确，最终却连本节课应该传授的知识都没说清楚。因为他

们在备课时把主要精力都花在设计这些形式上了，而对语文学习的目标却忽略了。

谈到语文学科的人文性，它的内含究竟是什么呢？我认为，语文学科的人文性有别于其他学科的人文性的根本点就是：语文教育的人文性来源于汉语汉字。让学生了解汉语汉字中所包含的民族的思想和文化，体验汉语汉字表达出来的作者的独特感受和凝聚的民族感情；学习中华民族的优秀文化；发展学生的个性，培养健康的情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

语文教育的人文性应该体现在：要在培育学生热爱祖国语文的思想感情、丰富语言的积累、使他们正确地和运用祖国的语言文字的过程中，落实人文教育，体现工具性与人文性的和谐统一。工具性、人文性不能强调一方面排斥另一方面，不能是语文教育的“两张皮”各走各的道。

3．促进学生学习方式的转变。（1）正确把握好教与学的关系。

教学论认为，教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。语文课程标准也指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”就是说教学中要充分发挥教师的组织者、引导者、组织者的作用，调动学生参与性、主动性和积极性。要防止由过去的老师牵着学生走、串讲串问、一问到底、费时低效的教学状况，发展到放任自流、或老师被学生牵着走的、教师在教学中表现出无所适从的局面。我们可以把教师的活动压缩到最低限度，但教学过程中不能忽略发挥教师的作用。

确立学生的主体地位，首先要树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人，这就要求教学中做到“以学定教”“顺学而导”。正如有的老师所说，这说起来容易做起来难，但语文教学改革要向着这个方向努力，要有这个意识，只要大家努力了，意识加强了，我想学生的学习方式会得到改变的。

（2）正确处理好接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系。

语文课程标准关于“自主、合作、探究的学习方式”的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂面貌带来了生机。但是，老师们在贯彻课程标准倡导的探究性学习方式的理念时，也存在一些误区，值得大家思考。

首先，既要重视探究性学习，也要打好语文基础。

其次，接受性学习和探究式学习都是有益的学习方式，二者应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。

第三，探究性学习不能只重形式，更要关注实效。（3）注重教学过程的优化，提高语文教学质量。

近几年的阅读教学观摩研讨，大家普遍感到，要想彻底改变阅读教学的少、慢、差、费现象，提高教学效率，关键要优化教学过程，改革课堂教学结构。历届观摩活动大家都在朝着优化教学过程、改革课堂教学结构的方向努力。

优化阅读教学课堂结构的关键是要明确指导思想，以省时高效、减轻负担为标准。要用最佳的形式，用最经济、有效的方法和手段组织学生学习的过程，通过教师少教而学生多学，读懂课文，最终达到会读课文。

提高语文教学质量，要以课堂教学为中心，提高教学效率，向40分钟要质量。教师要加强对文本的理解、把握，吃透文本，重视引导学生对课文内容的整体感知，抓住重点、难点部分，继续防止将课文内容讲得支离破碎。

4．学语文用语文相结合，在实践中培养学生的语文能力。

“主动参与性”是21世纪世界教育的一个重要特征。语文课程标准明确规定：“语文是

实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”又强调“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，语文教学要注重语文活动环境的创设，引导学生主动参与，积极地动脑、动口、动手去实践。

同时，要树立大语文教育观，注意加强课内语文学习和课外语文学习的紧密联系，和学生现实生活的紧密联系，引导学生在生活中学语文、用语文，在实践中不断地提高语文能力。

二、继承传统的优秀语文教育经验，在继承中发展，在发展中创新

众所周知，现代社会的发展，客观上要求语文教育现代化。但是，强调语文教育的现代化，不能割裂传统。传统不光存在于过去，传统也存在现实之中。语文教育只有在继承和发扬优秀语文传统经验的基础上，才会健康地发展。完整、正确地认识传统，可以使我们更清楚改革的起点和目标，减少盲目性和重复劳动，也可以减少改革中遇到的困难与阻力。

改革是要抛弃以往一切不合理的东西，决不是全盘地“自我否定”。新与旧，传统与现代，不是截然对立的；旧的并不都是落后的，新的并不都是好的。比如，我们今天提高了口语交际在语文课程中的地位，古人早就提出了“不学诗，无以言”，把它列为语文学科基本功能之一；再如，电脑速度快了，有些方面却退化了，如人类的思维、阅读的兴趣、阅读的习惯、汉字书写的质量等。

对于传统教学中的好经验，要给予继承，有些要根据现在出现的新情况，加以改造，融入新的思想与方法，不断地丰富，推陈出新，促进其发展，以适应时代发展的需要。例如，我国传统语文教学中一条基本经验是“多读多写”。提高学生的读和写的能力，离不开读、写实践，但是，在科学技术迅猛发展的今天，如何改进读写训练、提高教学效率，用尽可能少的时间、取得尽可能大的效果，是当前语文教学追求的目标。又如，“背诵”，背诵是积累语言材料的最常用、最有效的方法，在小学阶段背诵积累一定数量的好文章，是语文课程标准的要求，但“背诵”也要得法，我们不能回到私塾时代不给学生任何指点、让他们摇头晃脑、一味地死记硬背，这样做是与当今教育目标相违背的。

另外，学习国外先进的教育理论和方法，要立足于本民族、立足于我国国情，要突出地体现汉语文教育的特点，符合汉语教育规律。失去民族化，谈不上国际化。

小学语文教学要不断改革，要不断创新，但是改革需要循序渐进，不要轻易否定过去的一些经验，要总结过去的做法，哪些是好经验，哪些已不符合当代要求，要改哪些不符合当代要求的思想、方法，对于一些问题的处理要有辩证观点。

现在的年青教师，是广大语文教师队伍中的主流，以北京市东城区为例，40岁以下的老师已经占到85%。年青的老师参与课程改革的热情高，善于接受新的信息，但是教学经验相对不足。小语界的老教师，是我们宝贵的财富，年青的老师要多向老同志学习，学习他们的敬业精神，学习他们宝贵的教学经验，取长补短，求真务实，提升自己的业务水平。

三、要重视语文课程资源的开发和利用

语文课程资源主要分为课堂教学资源和课外学习资源两个方面。一般包括教科书、教学挂图、工具书、一般图书、报刊、影视、网络、图书馆、展览馆、各种标牌广告等，也包括名胜古迹、自然风光、国内外重大事件、家庭生活和日常生活等。

语文课程标准强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在用好教科书的基础上，在现有的教学条件允许的情况下，适当地引导学生收集相关资料，阅读相关的文章，课后推荐阅读相关读物，以增加对作品的背景、主人公的了解，拓展学习内容，提高阅读能力，这充分体现了课程标准的精神。但有的课却游离了文本的学习，成了自然课或社会课；课堂成了“资料展示厅”，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，忽略了如何引导学生将收集到资料进行选择、整理。

重视语文课程资源的开发和利用，要注意三个方面：

一是要充分认识到现代信息技术的发展，特别是电脑的普及、网络的发展对语文教育产生的影响。

传统的教学系统是由教师、学生和教科书（或教学内容）这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是现代教学媒体。语文老师要利用好现代教学媒体，创造性地开展各项语文活动，促进语文教学面貌的改变，努力使语文教学新鲜、活泼、丰富起来。

二是要加强现代教学媒体运用的实效性。在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么要用，目的是什么，不要只注重形式。为什么这一次观摩活动设立“教学手段运用奖而不是多媒体运用奖”呢，就是提倡教学手段的运用也要讲经济成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低、行之有效的教学手段，近年来在语文课堂上好像不多见了，指导学生读课文不用书而是读屏幕，教材中精美的插图非得做成多媒体，甚至有的地方上观摩课如果老师没有用多媒体反而评不上奖。这种现象使得大家思考。

三是要根据本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。在我国现有的教学条件和教学资源情况下，我们主张一切从教学实际出发，从方便教学、提高教学效率出发，根据各个地方的特点和现有的办学条件，发挥各自的优势和特色。

各位老师、各位代表，通过全国小语会举办的几届阅读教学观摩活动和教学研讨会，特别是通过本届观摩活动，无论是观念的转变，还是方法、手段的更新，到教学模式的探讨与实验，我们都欣喜地看到，语文教学在进步，在前进！我们有理由相信，在语文教育理论工作者、教研人员和广大老师们等共同思索、共同努力下，“博采众长，熔于一炉”、“结合实际，为我所用”，一定会迎来小学语文教学改革的黄金岁月。

我们从做课老师他们身上散发出蓬勃向上的朝气，他们所表现出来的驾御课堂的能力和自信心，让我们看到了小学语文教学研究后继有人，我们对小语界的未来充满信心。

2004年10月21日

陈先云：

男，硕士学位，人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员。取得成就：

担任人民教育出版社小学语文室、教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心主任，并任中国教育学会小学语文教学研究会秘书长兼青年教师教学研究中心主任。

4.江苏省中小学第五届体育教师教学能手观摩活动观后感 篇四

5、小闹钟

执教者：赵娟

课题 ：小闹钟 课时 ：1课时 教学目标：

1.进一步认识几何形体及其他各种形状的物体.2.能够设计出各种形状的钟面,初步学习运用绘画与拼贴的形式来现.3.培养学生爱设计,敢于创造,勇于探索的学习精神,同时使学生学会珍惜时间,热爱生活.教学重难点: 重点:钟面的造型设计.难点:巧妙的设计小闹钟.教具准备：课件、范作、小闹钟实物。

教学过程: 一．导入新课：

1．猜谜语：会说没有嘴，会走没有腿，它能告诉你，什么时候起，什么时候睡。

2．出示课题(课件:小闹钟)二．欣赏图片,让学生了解钟的历史文化 1．欣赏历史上最古老的计时器(出示课件)。2．师介绍钟的发展。

3．欣赏钟的分类（出示课件），让学生认识不同的钟表，开拓视野。

4．欣赏学生带来的小闹钟，让学生介绍一下。二．认识时间，加强对钟的认识

游戏活动（出示课件），认识时间 三．引导学生认识钟的外形结构

1． 让学生观察钟的外形结构组成。2．

师在黑板上板书。四．师生讨论小闹钟的设计步骤

1． 设计闹钟：按钟的外部结构进行设计。

2． 装饰闹钟：可以用彩色笔涂颜色，也可以用纸进行拼贴。五．启发学生大胆设计小闹钟

1．教师演示（出示课件）。

2．欣赏图片（出示课件）。

3．作品展示。六．学生创作，教师指导

1． 作业要求：设计一个你喜欢的美丽的小闹钟，要有创意。

2．设计要求：①指针分长短，粗细。

②刻度按既定位置（要准确）。

③数字可用阿拉伯数字，也可以只有刻度。（出示课件）3．学生大胆创作，教师指导。七．展示作业，鼓励创新

1．学生作品展示。

2．教师作品展示（有立体感的闹钟）

3．德育升华：小闹钟将提醒我们要珍惜时间，愿每位同学都做一个珍惜时间的人。

板书设计：

整体外形

外形结构 钟面外形

5.江苏省中小学第五届体育教师教学能手观摩活动观后感 篇五

龙里中学 数学组 黄修禹 2010年4月

一．教材分析

“ 函数奇偶性”是选自人教版高中数学必修第四章第三节的教学内容。函数奇偶性是函数重要性质之一，函数奇偶性既是函数概念的延续和拓展，也是今后研究各种基本初等函数的基础。这一节利用函数图象来研究函数性质的数形结合思想将贯穿于我们整个高中数学的教学与学习当中。从方法论的角度来看，本节教学过程中还渗透了探索发现、数形结合、归纳转化等数学思想方法。同时在生活及生产实际中有着广泛的应用，所以函数的奇偶性应重点研究。二．教学目标分析

1．知识目标：了解奇函数与偶函数的概念。2．能力目标：

（1）能从数和形两个角度认识函数奇偶性。（2）能运用定义判断函数的奇偶性。3．情感目标：

（1）通过函数奇偶性概念的形成过程，培养学生的观察、归纳、抽象的能力，同时渗透数形结合、从特殊到一般的数学思想。

（2）通过对函数奇偶性的研究，培养学生对数学美的体验、乐于求索的精神，形成科学、严谨的研究态度。三．教学设计思路说明 学情分析：

思维方面：高一学生已具有一定的形象思维能力，已能从直观的角度来认识一些简单的图形，但分析、归纳、抽象的思维能力还是比较薄弱，通过恰当的培养和引导能够使得学生的分析归纳能力得到提高。知识方面：通过初中所学的对称图形以及对称的概念的学习，对函数定义域、值域的理解和学习，学生也基本掌握了从哪些方面来认识和学习函数，但是学生的分析归纳能力以及对事物本质的认识能力还比较弱，所以我们必须引导学生从“数”与“形”两个方面来加深对函数奇偶性本质的认识。问题诊断：

学生对图象的对称已有一个初步认识，通过问题1的设置，引导学生回忆，为下一步对函数奇偶性概念的认识做铺垫。同时通过回忆让学生感受对称与我们的生活密切相关，进而激发学生的学习兴趣，引发学生进一步学习的好奇心。

学生对对称图形比较熟悉，在举例时可能会举出长方形，正方形，圆等不是函数的对称图形，为强调

本节课研究的是函数的对称性问题，问题2的设置将对称图形限制在了函数范围内，于是学生就很容易得到一次函数、反比例函数、二次函数图形等对称图形，从而引入概念。

学生对图象的认识由感性上升到理性，这是一个难点。如何突破难点？这里以学生较熟悉的f(x)x3切入，顺应了学生的认知规律做到从直观入手，从具体开始，逐步抽象，既做到了“直观、具体”，又很好的把握了教学内容的整体性和联系性。这里恰当运用几何画板的动态演示图象上运动的两点坐标之间的关系，直观得到这两点横坐标总是互为相反数（可加问题，两横坐标的对称性是什么？学生可得出关于y轴对称(易)或原点对称（较难），为得出后面结论2埋下伏笔），纵坐标互为相反数，使学生获得由“形”到“数”的理性认识，从而得出奇函数的概念（对概念有了初步的认识），让学生体验了数学概念的形成过程。

问题4突出奇函数的“形”的特征。

几何画板演示f(x)x2图象，在类比奇函数的概念学生容易总得出偶函数的概念及图象性质。由于学生的代数变形能力、判断归纳能力较差，为了防止学生在对例题第（3）小题的解答时，出现f(x)(x)52(x)2(x52x2)f(x)这种生拉硬套的错误解答，所以我在板书例题（1）（2）时将判断函数奇偶性的步骤分为了三步：

第一步：先求出函数定义域是否关于原点对称。第二步：写出f(x)与f(x)的表达式并化简。

第三步：确定f(x)f(x)与f(x)f(x)是否成立？是一个成立还是两个都成立，还是两个都不成立？

第（3）小题的另一作用是为了加深对概念中“任意”两字的理解。

讲解完例题的前三个小题后总结：这三个小题的定义域都是R，而函数奇偶性判断的结果却不一样，学生自然容易得出结论2（对函数奇偶性概念有了比较深入的认识、理解）。

第（4）小题加强函数奇偶性的判断。第（5）小题强调结论2。由于学生做题时缺乏化简的意识，故我设置了第（6）小题，强调对于较复杂的函数在判断其奇偶性时要有化简的意识。

课堂练习与课后作业的设置是为了加深学生对函数奇偶性概念的理解及函数奇偶性判断的强化。拓展是为了开阔学生的视野，同时加强学生对函数奇偶性概念的理解及函数奇偶性性质的运用。四．教法特点及预期效果

1．教法分析

《新课标》指出：“学生在整个教学活动中，始终是认识与发展的主体。”遵循“教必须以学为基础”的原则，结合学生在形象思维能力及概括、理解能力上的差异，我选择的是“教师引导下的合作探究”的教学方法。2．学法分析

立足于学生已有的知识经验和认知发展的水平，在教师引导下积极参与充满合作、探索的学习过程，亲身经历概念的形成过程，充分发挥学生的动手参与实践的能力，使学生的学习过程成为在教师指导下的知识“再创造”过程。在这一过程中，师生之间、生生之间的交流显得充分自然，合作学习的能力会得到较好的发展。预期效果：

（1）学生对“数形结合”思想有更深的了解

（2）能提高学生的代数变形能力及归纳能力

6.江苏省中小学第五届体育教师教学能手观摩活动观后感 篇六

从本届的全国优秀展示课来看,最突出的一个亮点就是体能、技能并重,不管是球类课、体操课,还是体能特点强的田径课,所有教师在解决教学重、难点时, 都融入了相当的体能成分。如,小学四年级 《小篮球—行进间运球》一课,教师组织学生练习各项技术时,巧妙地将行进间运球和小场地的往返跑、追逐跑等体能练习结合起来,巩固、完善学生行进间运球技术的同时,提高学生速度和耐力素质。

二、兴趣依托

本次教学展示活动,所有上课教师,对所教学生能力、认知、心理、兴趣进行了相当透彻、精准地分析,并结合这些分析,选择学生喜欢、乐于接受的教学方法。如,低年级的《立定跳远与游戏》一课,教师结合学生善于模仿、喜欢展示的特点,将立定跳远教学与各种模仿、比赛活动结合起来, 借助模仿“小青蛙”跳跃的动作,引导学生积极主动地掌握“双起双落”的技术,利用队形、器材组合,练习不同方向、组合的双脚跳跃,增加练习的新鲜感,发展学生跳的能力,巩固双脚落地、屈膝缓冲的技术, 学生练习时全身心地投入,学习效果显著。 再如,小学四年级《小篮球—行进间运球》一课,教师很好地遵循了学生喜欢比赛、勇于进取,且具备一定合作能力的心理特点,将游戏比赛贯穿于技术教学的始终, 鼓励学生相互比拼、相互竞争,借助学生对胜利的渴望,促使学生不断地完善、提高自身技术;同时,充分发挥学生合作学习的作用,引导学生相互观察、相互纠正,拓宽评价纠正的范围,帮助学生更好地完成动作, 在此基础上,通过小组和小组间的比拼,引导学生为了集体荣誉感,更加积极主动地相互纠正、自主完善,不断提高动作质量的同时,发展学生诸多良好品质。

三、分层递进

纵观本次教学展示活动,所有小学体育教师基本上都采用分解动作重难点、由易到难、分层递进的教学模式。如,小学四年级 《快速跑》一课,教师先在专项练习环节,安排了“幻影移位”游戏,发展学生的快速反应,提高学生快速启动能力;进入基本部分教学,分层递进、由易到难地引导学生掌握相关技术,高抬腿——身体形态,蹬摆配合以及跑动中大腿上抬的位置;后蹬跑——跑动中后腿蹬伸,大腿上抬后小腿的姿态及脚着地方式,突出步幅;小步跑—完善蹬摆配合,掌握脚扒地的方式,强调跑的频率和节奏。之后进行完整动作的体验练习,鼓励学生正确运用快速跑技术的同时,强调跑成直线、反应快速、快蹬快摆的完整练习。

四、器械辅助

以小学四年级《快速跑》一课为例, 教师借助移动接棒的游戏,帮助学生理解并做到快速反应;继而,利用体操棒的高度标明高抬腿时大腿上抬的高度,帮助学生体验动作;再利用摆放不同间隔的体操棒,帮助学生理解和掌握步幅、频率的含义;最后,通过将体操棒连接摆成直线,模拟、展现出跑成直线的标准,从而将抽象的动作直观量化,引导学生顺利地完成快速跑。再如,水平一(二年级)《投掷—原地侧向投掷轻物》教学中,教师借助“抽打气球”帮助学生理解肩上屈肘、快速挥臂的方法,气球晃动越大、声音越响,用力也就越大;之后,再次利用气球的高度, 要求学生投过气球,帮助学生理解正确出手角度,解决学生不易理解的抽象动作问题。与此同时,基本上所有的教师都借助了挂图、展板,精简动作方法、展现动作过程,便于学生掌握动作要领,明白动作的重难点,为顺利完成教学、解决教学中的重难点,做好了充分的准备。

五、师生同乐

执教小学一年级《立定跳远与游戏》 一课的教师,其语言抑扬顿挫,表情欢快自然,与学生们交流时,让学生们感到亲切,很好地适应了小学低年级学生的心理特点,博得了学生的好感,建立了顺畅的沟通和教学关系;练习时,极具感染力、鼓励性的言语,更是激发了学生内心深处的展示欲望,促使学生主动完善动作,不断提高动作质量,更好地展现自我;示范动作时,动作规范,给学生完美的动作展示,展现出和学生一致的童趣心态,很好的与学生融合到一起,师生同乐,共同参与,利用教师的风采,调动起学生学习的积极性。 综上所述,营造和谐、向上的交流、学习气氛,充分运用激励语言,精心组织、巧妙安排、鼓舞调动,充分展现教师风采,成为学生心中的“好伙伴”、“大哥哥”,让学生爱屋及乌地喜欢体育课。

六、观课启示

1.对于上下肢同时进行的动作,且上下肢动作均为教学要点时,将动作拆开体会和练习,是否会影响对整体动作的体会,以及学生对完整动作的认知,是否可以借助合作学习的形式进行体验和尝试呢?

2.教学中总会出现一些意想不到的突发状况,教师在要求学生达成一定目标时, 是否需要教师教给学生正确的方法,引导学生掌握、达成呢?