校际对外交流工作计划

2024-10-15

校际对外交流工作计划（精选6篇）

1.校际对外交流工作计划篇一

高家庄小学校际交流活动方案

为促进我校教师教学水平和学校管理水平的进一步提高，搭建教师、学校相互学习、相互交流、相互借鉴、共同提高的平台，经研究，决定，特制订本学期活动计划。

一、召开合作交流会议，制定交流合作方案。

根据校际交流的工作安排和工作要求，参与交流学校的双方领导和具体负责该项管理工作的干部在在每学期第一个月份召开合作交流会议，研究和商讨学校之间的交流与教师对口交流的各项具体事宜。根据双方学校的实际情况发展的基本要求，落实交流的具体的工作，进行交流工作的可行性的研究，在此基础上确立的工作方案和工作安排。

二、落实定期互访、开展教学研讨、提高教学成效。

根据双方学校议定的工作和具体的安排，每学期安排三次教学互访的活动，通过说课、公开课、评课等活动，研讨新课程的实施的经验与教训，研讨新课程的课堂教学的模式和教学方法的创新工作。提高双方学校教师驾驭新课程的基本能力。

三、落实信息共享，帮助改善办学条件、促进双方协调发展。

在双方学校的校园网的基础上，开通双方学校联系渠道，提供专用平台以沟通双方学校的信息。在信息互享、资料交流、问题研讨、教研互动上提供各自的方便。同时开放各自校园网的论坛作为交流的基本形式。

四、召开交流会

全体教师共同参与，一个学校利用一天时间展示、开放本校学校管理、课堂教学工作。另一学校到展示学校自主听课、参观、与相关人员交流、学习。

各展示学校提前做好各项准备工作，学校交流内容包括校长学校工作汇报、参观功能室、档案展示、学校工作展示、教师课堂教学开放（随堂听课）、学校管理过程开放（随访交流）等方面内容。展示学校提前准备好工作汇报、各种宣传展板等，为听课教师准备听课桌凳等必备工具，张贴学校平面图（标明各室位置）及课程表、授课表，全天开放学校管理与课堂教学，各处室负责人全天值班，交流、解答参观人员问题，全体教师准备好备课、作业等常规材料，按常态上课。

2012-9

2.校际对外交流工作计划篇二

日前, 福建省教育厅发布的这份《意见》备受关注。《意见》规定, 该省的公办义务教育学校将全面实施校长、教师校际交流制度——任职、任教达一定年限的校长和教师, 要在县 (市、区) 域内进行交流, 以促进优质教育资源的均衡分配。这也意味着福建从2009年开始试点的“教师县管校用、实行教师校际交流”工作, 今后将在全省铺开。

让教师“流动”起来

闽侯县是福建实行校长教师校际交流工作的试点县之一。陈炳建原来是优质校——闽侯县实验小学校长, 2010年交流到该县青口小学学区任校长。由于历史原因, 青口学区的学校大多校舍破旧, 设施老化, 器材缺乏。陈炳建到任后, 积极争取扶持, 建起多功能教室, 给每间教室都配上了多媒体设备, 大大改善了办学条件。同时, 他借鉴在实验小学的办学经验, 倡导发展素质教育, 让学生在快乐中学习, 教学质量得到显著提升。

这样的教师交流在一定程度上抑制了“择校热”。青口片区有沪屿、大义、青圃三所初中, 沪屿中学基础条件和师资力量相对较好, 前些年很多家长都想方设法让子女到此就读, 开展校际交流之后, 三所学校的师资力量相对均衡, 当地的择校现象也减少了。

“要让教师‘流动’起来, 必须先理顺城乡学校的编制数量差异问题。”作为教师交流的“先行者”, 陈炳建对此深有感触。以往, 教育部门会按照城市、县镇以及农村三个等级来确定每所学校的编制标准, 往往是等级越低, 所给予的编制就越少。这就使得像农村学校教师编制数量极为有限, 很多课程无法开展。

为了解决这一矛盾, 福建省新出台的《意见》规定了“小规模学校编制最低保障数”, 要求每10个学生至少配有1位教师。统一编制标准后, 农村校就有机会多补充各学科师资, 开齐开足各类课程。

“硬杠杠”撬动城乡统一

根据福建的最新政策, 同一所学校任教达到6年的教师必须列为交流对象, 而校长在一所学校任职达到6至10年, 也必须进行交流, 这意味着优秀师资将在优质学校与薄弱学校, 城镇学校与农村学校之间全方位流动。

为促进校长教师交流, 《意见》提出将县域内公办学校教师人事关系“收归县管”, 对县域内义务教育学校教师统一工资待遇、统一编制标准、统一岗位结构比例、统一考核办法。

福建省教育厅人事处相关负责人介绍说, 今后县域内义务教育学校教师, 不但工资制度、社会保险和住房公积金等待遇是统一的, 而且, 农村学校的教师补贴将逐步提高, 并向小规模学校和边远山区、海岛学校倾斜。

为了确保教师“流得动”, 《意见》中还设下了一系列“硬杠杠”:要想晋升高级教师, 必须到农村学校、薄弱学校任教;要想当校长, 必须有在不少于2所学校工作的经历。

潘春燕以前是县里一所优质校的老师, 如今她交流到闽侯县大义小学工作已经两年多了。她告诉记者, 根据政策, 教师要评聘高一级职称, 需要有到农村校任教的经历。“我就是响应这个政策来到这所学校的。我认为, 这里确实给了我不一样的经验和经历, 让我真正理解了教育的真谛。”

近年来, 闽侯县先后组织54名校长和1249名教师参加校际交流。一些地方甚至出现了“排队”交流的情形, 如在青口小学学区, 去年有56名教师提出交流申请, 多于需交流人数, 最后只好择优选用, 实际交流教师43名。

教育均衡又进一步

为解决“流动”教师的后顾之忧, 福建将加快建设教师周转房, 提供给参与交流的校长教师使用。同时, 还将给予参与交流的校长教师一定的交通补贴;参与校际交流的教师, 符合当地农村教师补贴范围的, 可享受当地农村教师补贴。

流动到偏远地区的老师退休之后谁来负责?这是教师们关心的一个大问题。福建新出台的《意见》明确指出, 参加过校际交流的教师退休后, 可以自行指定一所曾经任教过的学校负责自己退休后的管理和服务。

3.校际对外交流工作计划篇三

笔者因为负责厦门市“十二五”规划教育科研课题——《“区管校用”管理体制下教师合理流动机制的调研》的研究，积累了一些相关信息，对厦门市推进义务教育阶段教师校际交流，有以下几点看法。

一、推进教师校际交流的条件和经验

1.厦门自身的经济和教育发展条件

一是经济发达。厦门市作为经济特区，经济较为发达。2014年，厦门市城镇居民人均可支配收入为39625元，公办教师的收入比人均收入更高，特别是从2008年12月实行绩效工资以后，全市公办教师的工资收入基本持平，6个行政区内同一级别的教师工资收入相同，基本实现了同城同工同酬，这是教师校际交流的基本条件。

二是交通便捷。厦门市教育系统现行的体制分为：市教育局直属学校和6个区属学校。现有的6个行政区，各区范围相对较小，市教育局直属学校分布的范围虽然较广，但都分布在岛内和岛外的区行政中心，绝大多数教师住在市区、区中心城镇，随着教师工资的不断提高，教师拥有私家车的比例迅速提升，交通便捷，这是教师校际交流的有利条件。

三是校际差距较小。根据《厦门市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，厦门市从2011年起免除全市义务教育课本费和簿籍费，实现城乡义务教育完全免费。同时，加大力度缩小校际差距，2012年完成了义务教育学校标准化建设，统一教学设备、图书、校舍等资源配置标准。2012年起全市统一了义务教育阶段生均公用经费基本定额标准，并逐年提高。这也是教师校际交流的有利条件。

2.国内外的理论支撑和成功的经验

一是强有力的理论支撑。国内外教育工作者已经对教师流动的必要性进行了一系列的理论研究，如美国学者卡磁（KATZ）的组织寿命学说，库克（KUCK）的曲线理论等，为厦门市推行义务教育阶段教师校际交流提供了理论支撑。

二是成功的案例和经验。国外案例。日本的教师流动机制已经实行了几十年，比较规范化，透明度很高，形成了以政府为主导的多向轮换流动。韩国的教师流动形成了特定的文化范围，已经步入了良性循环。瑞典根据学校的位置、交通、医疗、工作环境等条件制定出若干工资制度或津贴制度，以保障边远地区教师的工资待遇，从而激发教师流动的积极性。

国内经验。河北、成都等地先后进行“区管校用”的教师流动机制试点，并积累了很多成功的经验。厦门各区内也有教师流动的经验可供借鉴。有的区就实行“区”管校用的教师流动机制。这里的“区”就是中心小学（以前叫学区），学区内所有教师的人事、工资等归中心小学管理，各学校只负责使用，中心小学根据各学校的实际需要，每年暑假对所有教师进行人事安排，教师在中心小学各校进行流动。这就如同一个“区管校用”流动机制的微缩景观。

二、推进教师校际交流的具体措施

教师交流是推进义务教育均衡发展，促进教育公平的关键，只有顶层设计先行，才能取得预期的效果。笔者在厦门市翔安区义务教育学校对教师开展过问卷调查，了解他们对推进义务教育阶段教师校际交流的看法。结果显示，农村学校、薄弱学校、相对比较偏僻的学校中95%的教师对此表示认可；重点学校、区位优势明显的学校中80%以上的教师表示担心。大多数教师担心流动的不公平、不透明，缺乏制度保障。为此，笔者认为，应该建立一系列的政策法规，保障教师流动制度的推行。

一是制订教师流动的定期性制度。具体规定教师流动的年限，如在一所学校工作满6年必须流动，新参加工作未满3年不能流动，女教师怀孕期不参加流动等。这样即使教师流动到农村学校、薄弱校，或者相对比较偏僻的学校，也可以安心工作，从制度上解决教师的后顾之忧。

二是制订教师流动的义务性制度。以法律法规的形式规定教师必须参与流动，打破封闭状态，让教师充满活力和创新能力。

三是制订教师流动的程序性制度。规范教师流动的程序，具体规定每年什么时候教师填报流动的意向，怎样流动等。只有制订具体的流动程序，才能保证流动的公平性与透明度。

四是制订相应的津贴制度，激励教师参与流动。针对流动到农村小学、薄弱校、相对比较偏僻学校的教师，制订相应的激励制度，在评优评先和职称的评聘上给予一定的倾斜。同时，进一步修订与教师流动相配套的考核制度，治庸治懒，并逐步建立起教师的退出机制。

五是制订校长流动制度。校长首先是教师，必须积极参与流动；校长是学校的一面镜子，必须带头流动。如果校长及学校中层以上领导能带头进行流动，那么，教师流动的阻力将会大大减小，教师对流动的认可度将迅速提升。校长流动本身有利于开展工作，更能显示出校长的才能。

六是新招聘教师时在合同上规定6年后必须进行交流。从招聘时就为今后的教师交流做好规划。

三、推进教师校际交流应注意的问题

1.保护学校的办学特色

在推进义务教育阶段教师校际交流的同时，要注意保护和发展各个学校的办学特色。

笔者所在学校，是一所具有50多年办学历史的中学，体育教育尤其田径是其特色。从2009年起至今，学校田径队连续7年参加省级或国家级比赛，均取得令人瞩目的成绩。学校有一支业务精良、乐于奉献的体育教师队伍，学校的硬件也围绕体育特色进行规划和建设。如果一味地为了均衡发展而将这些优秀的体育教师流动到体育薄弱校，势必会影响学校的办学特色，也会挫伤体育教师的积极性。

2.注意区别“教师派位”和教师校际交流

近年来，为了推进义务教育均衡发展，促进教育公平，全国各地“小升初”纷纷采用就近入学、电脑派位的方法，将同一片区内的小学生随机地派位到对应的初中。这一做法因其公平而备受推崇，因此，有不少家长、学者纷纷提出教师也采用随机派位的方法。

但笔者认为，“教师派位”是不科学的。只有将老、中、青，骨干教师与普通教师，男、女教师等合理搭配，才能产生最大的效益。一所学校的文化是一所学校的灵魂，来之不易，“教师派位”会对学校的文化产生较强的冲击力，影响学校的可持续发展和学生的学习。

4.校际对外交流工作计划篇四

施

意

见(征求意见稿)为全面贯彻落实党的十八大、十八届三中全会精神，进一步优化我县中小学校长队伍建设和教师资源配置，全面提升中小学校长和教师队伍整体素质，特别是提高农村学校、薄弱学校治校办学水平，促进我县城乡教育均衡发展，现就开展中小学校长和教师交流工作提出如下实施意见：

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想、十八届三中全会精神为指导，深入贯彻落实中、省、市教育工作会议精神，坚持科学发展观，遵循“因地制宜、县域统筹、政策引导、城乡互动”的原则，以帮助农村学校、薄弱学校提高教学质量和办学水平为目标，以校长、教师交流和结对帮扶为主要形式，建立有序交流、合理配置、相互促进、共同提高的中小学校长及教师交流机制，促进城乡教育均衡发展。

二、工作目标

（一）通过校长交流，鼓励优秀校长到农村学校和薄弱学校任职，农村和薄弱学校校长到城镇优秀学校挂职学习，提高校长治校办学水平，缩短校与校之间的管理差距，建设一支高素质的校长队伍。

（二）通过教师交流，充分发挥优秀教师、骨干教师的示范、引领作用，大力弘扬吃苦精神和奉献精神，促进城乡教师工作作风的转变和业务能力的提高，促进教师和学校间的交流与合作，全面提高我县教师队伍综合素质和教育教学水平。

三、交流对象及条件

1.全县义务教育阶段在编在岗教师。2.在同一所学校任教满6年，近三年无支教经历的教师。3.在同一所学校连续任职满6年的校长。

4.男50周岁、女45周岁以下。对于不在交流范围，本人自愿交流的，学校要给予积极支持。具有中级以上职务的教师和县级以上骨干教师要积极主动参与交流，为促进教育公平发挥骨干带头作用。每年交流比例不低于本乡(镇、校)应交流教师的10%。

有下列情况之一的，原则上不作为交流对象：

（一）近两年内已有支教经历的；

（二）在怀孕、产假、哺乳期以及患病（必须提供县级以上医院的诊断证明、病历）的；

（三）正在接受审计、纪律审查，涉嫌犯罪，正在被调查或司法程序尚未终结的；

（四）受行政处分期间的。

四、交流形式

展教师校际交流工作。

(一)超编学校教师向缺编学校交流。

(二)职称聘任岗位不足学校向岗位富余学校交流。(三)城镇骨干教师向农村薄弱学校交流。

(四)农村教师到城镇学校跟岗学习（或任教）。有计划地选派有发展潜力的农村年轻教师到城镇学校跟岗学习（或任教）。以县直学校或中心学校为主，期限为1学年。同一教师不得重复跟岗学习。

(五)校长交流。县直小学、乡镇中心小学、独立中学校长由县教育和科技局组织在县内进行交流，并逐步规范化、制度化。各乡(镇)中心小学所辖学校校长的交流由中心校安排，报县教育和科技局备案。

(六)校级领导挂职指导或学习提高。有计划的选派农村薄弱学校校长到城镇学校挂职学习。挂职学习时间为一个月。

(七)不变动人事关系的交流。受聘为高、中级教师职务岗位的人员，交流到暂无高、中级教师职务岗位的学校，不变动人事关系。校长、教师在城镇和村级学校之间交流，人事关系保留在原学校，交流期间由原学校根据交流学校提供的绩效考核情况，发放绩效工资。交流工作时间为：校级领导交流3年以上，教师1年以上。

(八)变动人事关系的交流。在交流学校有相应空岗的情况下，经本人自愿申请，可将工资关系转到交流学校。

五、工作程序

一)县教育局根据全县教师资源均衡配置和农村教师队伍建设的需要，制定县级校长和教师交流工作方案，每学年安排一期校长、教师交流活动。

(二)县教育和科技局根据各学校教师学科结构、超缺员等情况将交流计划统筹下达到各学校。各校交流人员应采取个人申报和学校指派相结合的方式确定，县直各学校、各乡镇中心小学、独立中学要统筹安排，保证选派交流人员的数量与质量。交流人员中各级骨干教师、优秀教师应占有一定的比例。每年6月底前，各学校(以独立核算学校为单位)应将交流人员名单报教育和科技局审核备案，由教育和科技局根据交流人员意向并结合实际统一安排受援学校。

(三)各学校要根据县教育和科技局的整体安排和下达的交流计划，做好以下工作： 1.制定本校教师交流方案。交流方案要从本校实际出发，详细具体，具有可操作性。方案的产生要在全体教职工认真讨论的基础上通过。

2.召开动员大会。各学校在方案确定之后，要召开全校干部、教师交流动员大会，做好动员工作。

3.确定人选。参加交流的教师要填写校长、教师交流申报表，由学校研究确定交流人选。

4.将参加交流的人员名单上报县教育和科技局进行审核，备案存档。

六、管理办法

(一)交流人员实行派入学校和派出学校双重管理，以派入学校管理为主。派入学校负责交流教师的思想教育、教育教学安排、日常管理和学考核；派出学校负责定期走访，与对口学校一起做好交流教师的管理工作。

(二)交流学校要为交流人员提供基本的住宿及办公条件，积极为交流人员营造良好的学习、工作和生活环境，使交流人员能够安心的工作、学习和生活。

(三)各学校要加强对交流教师的管理，建立完善交流工作考勤制度。交流人员要严格按照规定履行请销假手续。对不履行请假手续，无故缺勤、无故超假者，一经查实将给予通报批评，情节严重者取消交流资格并给予纪律处分。交流期间因特殊原因不宜继续交流的，经本人申请，由派入学校提出书面意见，县教育和科技局批准后，方可中止交流。

(四)对在交流期间表现良好，且取得突出工作业绩的校长、教师，在评优评模以及岗位竞聘时，同等条件下优先考虑。

(五)对符合交流条件而不服从学校交流安排的教师，职务聘任合同期满后，予以高职低聘，三年内不得参与评优评先。(六)对在交流中未履行服务年限者，现岗位聘任到该职级的最低档次，两年内考核不能评为“优秀”等次，不得参与各种评优评模活动；在交流工作考核中不合格的教师，延后两年晋升高一级专业技术职务，不得申报评选优秀教师，情节严重的要给予纪律处分；交流期间不遵守派入学校规章制度，教育教学成绩低劣，有违反师德师风行为的，除按相关规定予以处分外，责令其在派入学校待岗学习，待岗学习期间停发奖励性绩效工资；有违法行为的，交有关部门按国家有关法律法规进行处理；对工作不力、对交流人员管理不善的学校校长要进行批评教育。

七、组织领导

(一)成立由县人民政府分管副县长任组长，教育、人社、财政、编办等部门主要负责人为成员的中小学校长教师交流工作领导小组，负责全县中小学校长教师交流工作的协调与指导。各乡镇也要成立相应的领导机构，负责本乡镇教师交流工作的组织与实施。

(二)加大政策宣传。实施义务教育学校教师校际交流，政策性强，社会关注度高，各校要坚持正确的舆论导向，广泛宣传义务教育均衡发展的重大意义和优化师资配置的政策，引导教师、学生家长和社会各界理解、支持教师校际交流工作，为推进交流工作创设良好的环境。要组织学习相关的文件，把参与校长、教师交流作为每个教师应尽的职责和义务，要引导教师更新职业观念、服从大局，自觉参与校际交流，用实际行动为构建和谐教育，促进教育公平做出自己应有的贡献。各学校要建立健全教师交流工作个人档案，记录开展交流工作情况，注意发现交流工作中的典型，总结和推广交流工作中的先进经验。

(三)强化考核督导。将组织开展校长教师交流工作纳入对学校工作督导评估内容。各学校要加强校长教师交流工作的管理、监督和检查，不断总结工作经验，逐步完善各项规章制度，建立交流的长效工作机制，完善教师校际交流工作管理，推动交流工作取得实效，促进教师队伍素质和义务教育质量整体提升。

5.校际交流篇五

——记两校教研交流活动

2013年4月23日，久违的太阳露出了笑脸。为增强校际间的交流与合作，活跃教研气氛，以研促改，共同实现课堂教学优质高效，我校与白龙小学在白龙小学举行校际交流。

活动一天，早上听课。参加活动的全体教师第一节观摩了白龙小学田维仲老师执教的三年级写作《未来的-----》，田老师在课堂上幽默风趣的引入，栩栩如生的教导，循序渐进的教学。让大家享受了一节别开生面的写作课堂。第二节课，我校汪东山老师执教的四年级《三角形的特性》。汪老师的教学新理念，以生活中的问题出发，让学生动手，思考。让学生明白生活处处有数学。第三节课白龙小学田儒松老师执教五年级《将相和》，田老师的语言抑扬顿挫，激情洋溢，使整节课堂精神沸腾。出色地完成教学任务。