书是无声的导师七年级作文

书是无声的导师七年级作文（精选4篇）

1.书是无声的导师七年级作文 篇一

书是我们无声的老师作文

“书是人类进步的阶梯”这是高尔基说的。它里面包含着一个深刻的意义：人是靠好书浇灌大的。让我们继伟人的足迹，走进书的海洋!

我是一个书迷，从小就热爱读书。

有一次，我从同学那里借来一本《钢铁是怎样炼成的》，我把它当成宝贝似的，小心翼翼地将书捧回了家。一到家，我鞋子都忘了脱，门也忘了关，便坐在沙发上聚精会神地看起书来。正在一旁急于出去办事情的妈妈，嘱咐我：“锅里在烧开水，十五分钟后关上气，我出去一下，马上回来。”我不耐烦地答应了一声：“知道了，知道了。”又全神贯注地继续看了起来。“这本书的主人公保尔柯察金用他的勇敢克服了重重困难，钢铁是怎样炼成的”这句话深深的`吸引了我。当我正陶醉在这本书里时，忽然闻到了一阵浓浓的煤气味。妈妈正好办完事回来，闻到这煤气味，忙冲进厨房，关掉煤气。一边打开窗户，开起排气扇通风，一边责备我说：“看看，你这个书迷，看起书来，妈妈交待的事都忘得一干二净。”

还有一次，我来到书店一眼就发现了我最爱看的《三国演义》。于是，我不顾一切地推开人群，拿起书，迫不及待得翻了开来，专心致志地看着里面的内容。《三国演义》里面的内容可真是丰富多彩!《三顾茅庐》里的刘备真是求贤若渴;《空城计》、《苦肉计》、《金蝉脱壳》计计令人赞叹不已;《桃园三结义》里的张飞、刘备、关羽令人刮目相看唉，我这个书迷，一看起书来就是几个小时。等看够了再看看钟，都七点了，早到吃饭时间了，这才依依不舍地放下书，回到了家。

书，像一个知心的朋友，帮助你在快乐中成长;书，像一盏明亮的灯，引导你走向美好的未来。一本好书，能使生活生机勃勃。比如上个星期，一本《童话故事》吸引了我。一有空，我就捧起这本书。我便觉得那个星期过得好快。

啊，书就是一位无声的老师，全心全意地指导着我们，我爱书!

2.书是无声的导师七年级作文 篇二

关键词：七年级；作文教学；问题；策略

随着素质教育的不断推进和新教学目标的制定，要求学生注重结合身边的实际生活进行作文创作，在写作时，能够融入自己真实的情感。因此，教师在进行作文教学时，要注意引导、培养学生发挥逻辑思维和创造性的能力，为学生提供个性化的写作环境，促进学生作文水平的提高。

一、当前七年级作文教学存在的主要问题

1.轻视作文教学

当前七年级语文教学过程中，存在着一个普遍现象，即许多教师过度重视课文教学，忽视了作文教学。教师在学期初，根据教学大纲备写教学计划时，能够严格地按照计划完成任务，但是对作文教学的教案却不会备写得很详细，缺乏系统性。在实际的作文教学过程中，教师也往往是将主动权全部放给学生，不能充分发挥自身的引导作用，草草了事。出现这种现象的原因是教师太看重考试分数，因为只要课文教学中提到的知识，学生就容易掌握，也容易在考试中得分，这样就能体现教师的教学水平。而对于作文教学来说，很难在短时间内迅速提高成绩，而且无论学生写得如何，都会得分，作文的判分随意性较大，同等水平的作文在得分上可能差距较大，这就增加了作文成绩的风险性，削弱了教师进行作文教学的积极性。

2.忽视学生写作实践

许多教师在进行作文教学时，常常利用传统的教学模式，强调学生的审题、立意、遣词造句、表达方式和手法运用，着重训练学生应试作文的写作能力。教师的这种快速、走捷径的方法只会欲速则不达，根本没有引导学生如何进行有意义的写作，没有调动学生进行写作的积极性。这样的教学模式忽视了培养学生感受生活的能力，过分地强调教师的主导作用，压抑了学生的主体意识，自然就不会达到理想的作文教学效果。

3.忽视写作质量

长时间以来，各科教学都有搞题海战术的倾向，作文训练亦如此。许多语文教师片面地认为只要写作的数量跟上去，学生的作文成绩自然就会提高，因此，教师不断地要求学生进行大量的作文写作训练，一周交一次大作文，每天写日记、读书札记等，学生为了应付作业，拼命地写，甚至抄，为了凑字数一句话能重复好几遍，这就导致教师的工作量加大，不能很认真地批改学生的作文，造成教师和学生都“受伤”的局面。“多读多写”的确有利于学生的作文写作，但是超过了一定的度，结果就会适得其反，所以，在进行作文的训练和写作时，教师一定要注重学生的写作数量与质量的巧妙结合，达到事半功倍的效果。

二、引导七年级学生进行作文写作的策略

1.引导学生进行篇章结构设计

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，七年级的作文教学起着承前启后的重要作用。小学阶段的作文要求较低，简单地记述一件事情或描述一个人就行，字数一般在800左右。但初中作文教学的要求就提高了，首先字数要求多了，其次如果是记事作文，还应夹杂着描写和议论等手法；如果是写人作文，还应有几件具体相关的事情加以说明。如何提高七年级学生的写作水平是一个重要的问题，教师首先要引导学生进行写作，在提笔之前，应先有一个大体的结构框架，这就需要教师适当地引导，要求学生注意作文内容的思想性和健康性，要求学生不得抄袭，强调学生自己的创作，在作文中可以自由地表达自己熟悉的事物。

2.注重发挥学生的主观能动性

在七年级的作文教学实践中，教师要为学生提供一个能充分发挥主观能动性的舞台，最大限度地挖掘学生的潜力。积极开展形式多样的写作活动，坚持灵活多样的写作，提倡自由式作文和专题作文相结合的方式。在自由式作文中，学生可以任意地书写自己所了解的、身边所发生的事情和现象；在专题作文中，学生要围绕教师给定的作文题目，进行联想和创作，从审题、立意和构思等方面抒发自己的见解。

3.引导学生注重积累作文素材

教师在引导七年级学生进行写作时，要遵循作文教学的规律，平时加强指导和训练学生的作文基本功。引导学生如何选材，如何组织自己的语言，如何把握时代的脉搏，如何详写，如何略写等，并根据学生的实际情况，使用一定的范文进行讲解。教师要有意识地帮助学生积累作文素材，平时多注意观察身边的事，多摘抄好的文章段落。在阅读课上，可以开展专题讨论，展示平时积累工作做得好的同学的成果，激励大家进行素材积累，培养学生的阅读兴趣。

新课改的大趋势要求教师改变傳统的作文教学模式，研究七年级学生的特点，了解他们在写作当中存在的问题，然后根据这些问题有针对性地采取解决措施。教师在实际的作文教学中一定要尝试多种教学方法，不能只局限于某一种或某几种，从多个方面和角度逐渐引导学生积极地进行写作。

参考文献：

[1]陈月华.利用教材 打开写作之门：谈如何提高七年级作文教学的效果[J].语文天地，2012.

[2]陆谦.七年级语文作文教学策略[J].考试周刊，2012.

[3]孙宏.七年级作文有效教学的探索与思考[J].现代阅读，2011.

3.书是无声的导师七年级作文 篇三

1．认真填写好受导学生的成长档案。（5分）

2．认真指导批阅《精心塑造我自己》，每周至少五篇，少一篇扣1分。（20分）

3．导师每两周开展一次团体辅导课，对活动过程做好重要记录；导师要求学生在《精心塑造我自己》教材上填写自己接受辅导后的心态变化。每少一次扣2分。（20分）4．每周五参加一次受到组学习的互助互查，班主任做好考勤，每缺一次扣2分。（20分）

5．导师每月确定三个典型进行重点帮扶，建立典型学生档案，做好谈心记录。缺一次扣2分（20分）

6．受导学生对导师的评价。（10）

7．期末写好育人小结。（5分）

8．受导学生如有特别明显的进步，另加分幅度不低于5分。

4.七—九年级作文阶段训练初探 篇四

关键词：教学 作文 训练

阶段（一）：让作文内容翔实起来。

七年级的学生刚刚升入中学，思维活跃，对许多事情都充满了好奇心，但思維尚不够成熟。针对学生这样的思维特点，我将作文训练的重点设在了让文章内容详实起来的训练目标上，配合教材的综合活动进行作文训练。这样既可以有序引导学生观察生活积累写作素材，又目标明确。

学生对生活观察的少，写出的作文常常是记叙多，描写少，内容空洞。如何让学生的作文 内容翔实起来?为此我设计了以下一些训练环节。

1、学会观察 积累素材

结合人教版七、八年级的综合活动培养学生的观察能力。例如：“献给母亲的歌”，以前做这个活动，我都是在活动课上让学生交流有关母亲的名言，母亲的故事等，然后写自己的感受。活动之后，学生写作时还是不能对自己的母亲做详细的描写。这一次活动的准备分为：观察母亲的手，观察母亲的眼神，母亲的爱好，母亲最爱说（最爱做）……，采访母亲等内容分数周做准备，再在课堂上交流，看看谁观察的最细致。这时候每位同学都有话可说，有话可写。又如“寻找春天的踪迹”我让学生拿着相机到生活中寻找春天。同时我为他们明确了观察目标： 春花、春草、春雨、春天的小动物， 春风吹拂着的人们的笑脸……交流时，我要求他们从视觉 听觉、嗅觉、触觉、味觉这几方面讲述自己找到的春天。学生的发言与展示令我欣喜。印象最深的是有学生谈野菜的味道是快乐的表情还有学生拍摄的以斑驳古城墙为背景刚发芽的树枝（这应是古城西安特有的春景）。

2、善于抓住生活中动人的细节

细节描写有利于情节的发展，有利于人物形象的塑造，利于主题思想的表达，增强了文章的感染力。好的细节描写会使文章生动而真实。为此我在作文课上特地指导学生学会抓住生活中动人的细节。有学生这样说：“昏暗的夜幕下，我隐约看到妈妈轻轻推开门，侧身进入房间。踮着脚尖，挪动到床边。温柔的注视着我，一会儿，又轻柔的，把脚边的小毯子盖在被子上。悄声走出了房门。临走，又回头看了一眼。微微一笑，才小心翼翼的闭上了门。”

3、场面描写

场面描写对刻画人物、展开情节、表现主题都有一定的作用。中学生在校时间长，学习生活丰富多彩，有许多精彩的场面。如：课间的教室，体育课是的操场，课堂上，运动会上，元旦汇演……这些都是校园生活的最好素材。我在作文课上专项指导了场面描写的方法，引导学生观察并记录这些场面。下面是学生习作中“课间十分钟”的场面描写的一段：

只见那两个同学端坐在凳子上，周围满了呐喊助威的同学，他们郑重地把手握在一起，随着“裁判”的一声令下，两位同学猛的发力。背由先前的直立变得弓了起来。指关节也因为用力过大而有些泛白。A同学略比B同学瘦弱一些，面对B同学“强势”的“进攻”，似乎有些招架不住。他的脸憋的通红。空余的另一只手也紧紧攥成了一只拳头。他暗暗加大了手上的力度。渐渐地，局面又扳回了，两位同学僵持不下。围观的同学也攥紧了拳头，紧盯着他们的手。

通过这些指导，学生学会了观察生活，记录生活，生动再现自己的生活。再不是写作之前才找素材，搜肠刮肚想点内容完成作文状况。

阶段（二）：让文章的语言优美起来

七年级一年的指导，学生作文的内容越来越翔实了。可古人云：言而无文，行而不远。说明好的思想也需要优美、生动的语言来准确表达，才更容易让人接受。八年级我将作文训练的重点放在了让文章的语言优美起来的目标上。为此我做了如下尝试：

一、坚持点滴积累

从初一一入学我就要求每个学生有一个积累本，将自己当天阅的内容：无论是报纸、杂志还是名著，。自主积累自己喜欢的各种语言文字。不拘一格。如：文题、新闻标题、古诗词、对联、成语、名言、文段……摘抄到积累本上，定期开展积累内容交流，背记比赛，读书交流会等活动，丰富学生的语言库。

二、修辞指导

在一年语言素材的积累的基础上，八年级的学生有了一定的词汇量与生活体会，我就在表达方式与修辞上，指导学生让文章的语言优美起来。特别是对比喻、拟人、排比等修辞不断地用造句、连词成句、仿句等形式来训练，效果颇佳。下面是学生习作中的两段：

1、几朵小花被安放在枝头，嫩绿色的花托托住单薄的花瓣。透亮的粉色轻盈的呼吸着，花瓣的边缘还是微皱的。风一吹，便颤抖着。那么娇小，那么精致，好像一碰就掉落了。

2、世界上的一切的一切，都抵不上小春日和中你明媚的容颜不朽。在记忆的花园中拈花浅笑，却慢慢后退直至消失不见。朋友，我从未想过有一天你会离我而去，当我们背道而驰不可回返的时候，才记得当年灿烂的日子。

如若时光是一座高高的塔，永恒且美丽的塔，那么回忆就是通向塔顶的阶梯，不可或缺。并非每一个人都是恋旧的，不过每一个人都是要依靠着回忆的滋养活下去。

时光荏苒，无处溯回。那些风带来的低语呢喃在耳畔，坐在我身边的，草莓色的记忆。

轮渡去了道上，风景美得像童话故事。我们住在一个由老式洋房改装成的、保留了原来的样子的旅馆：巴洛克式的门窗，伊斯兰圆顶，长长的游廊和横柱上倾斜下来的藤蔓植物。窗子是宝蓝色的，木门由红漆涂成，弯弯曲曲的小路通向林子尽头，高大苍绿的树木、湿润的空气，一切都像是梦中的样子。

远处的云层舒舒卷卷，整个世界都在我的脚下，行走着的人们渺小如蝼蚁。这是一种张扬而放肆的快乐。只属于我一个人。纷纷而落的阳光拂过身体感觉到暖意融融，许多不知名的管道在天台上纵横交错，我站上去，伸开双臂保持平衡。那风又起了，穿过衣袖达到指尖，掠过睫毛向前漾去。

这一切都是多么的自然且美好。我早已忘却了方才那些细小的痛苦，在这种宁静而优雅的气氛中像一条舒展的鱼，在清澈安静的清渠里浸润着灵魂。

阶段（三）让文章的结构整齐起来

初中阶段的一些同学在作文过程中结构不严谨，条理不清晰，东拉西扯，一段到底（没有分段的文章读起来就像没有尽头的甬道，令人压抑。），还有些学生总喜欢在开头言不及意的空发议论。恰当地安排段落，会给人一种整齐优美的感觉，是初中阶段应完成的写作能力。要解决这一问题，最好的办法是学点有关文章结构的知识，懂得各种文体安排结构的一般规律。如指导学生怎样写个漂亮的开头，有力的结尾、段落间怎样自然过渡、梳理好段落之间的关系等。如围绕一个中心，记叙多件事，在满足中心的前提下选择事件，时间跨度不能大，空间转移不宜多。例如：以三组镜头、三个地点、三次对话、三张照片、三段回忆、三个小标题等来代替“流水账”。

阶段（四）让文章的主旨深刻起来

经过两年的思维训练，九年级的学生看问题已不再是只看到事物的表面，或时间的发展过程，他们能从事物的表面看到事物的本质，或看到事件背后的原因及事件带来的启示。正是教师引导学生让文章的主旨深刻起来的时候。教师要注重引导学生对于平凡、平淡的生活琐事认真思考，能揭示事物的本质，事件发生的根本原因，及带给我们的启示。实践中我做了这样的尝试：

（一）横看成岭侧成峰

（1）课堂上引用当前一些热点问题谈自己的看法。

（2）对于班级中发生的一些事情谈观点。如有些同学以没时间为由，不愿给虚心求教的同学讲题。针对这一现象让大家各抒己见，提高同学们认识事件本质的能力。

（二）提升文章主旨训练

作文主旨力求深刻。这就要求我们能够透过事物的现象去挖掘其内在的本质，思考出对人生，对社会有意义和价值的东西，能在一般人认识上再进一步，能发现别人没有发现的那一点，并能给人以启示。初中学生写作，在主旨上难以深入，原因往往就在于浅尝辄止，没有深入开掘。所谓开掘就是深入思索，挖出事物最本质的东西来。因此我要求学生在修改习作时深化现有主旨。