网络学习空间资源共享

网络学习空间资源共享（共8篇）

1.网络学习空间资源共享 篇一

沁阳市实验小学 网络学习空间评价标准

一、查栏目数量：日志栏目有：电子教案、教师博客、错题集、学生作品；相册栏目：精彩瞬间等。（积1分）

二、查日志内容：

1、教案数量足（按照培训中心下发的进度要求）、复备详细；（积2分）

2、有教学反思，不雷同，真实反映教学得失；（积2分）

3、教师博客篇数足(每周百字以的博文）；（积1分）

4、错题集有内容，每月不少于四篇以上；（积1分）

5、学生作品展；每月不少于四篇（重在小练笔和优秀作业）；（积1分）

三、查相册栏目内容：

有“精彩瞬间”等（班主任、学科教师可以根据自己本班或本学科特色自己起名称），重在展现班级文化氛围、学生文明礼仪和良好学习习惯养成等；（积2分）

四、行管工作日志每篇积0.5分；

五、QQ网络学习空间教师实现互访，达到在线交流、共享优质教育，否则网络学习空间积分为零。

六、优秀QQ网络学习空间每月评出优秀学科10名，按照《教师量化积分细则》进行相应积分；

2.网络学习空间资源共享 篇二

一、拓展初中英语认读空间的意义

众所周知,初中英语教学在仅有的课堂时间内听、读、写、说英语,缺少使用英语语言环境的教学,需要为学生创造一个多维度的生动的语言环境。

1.利用网络资源辅助初中英语教学是新课标要求。《英语课程标准》就合理开发教学资源表述为:“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”因此,网络技术在为个性化学习和自主学习创造条件同时,让学生能根据需要选择学习内容和学习方式。

2.利用网络资源辅助初中英语教学是学习现实需要。初中英语学习途径是在最小或没有障碍情况下,向学生提供充足的输入量。尤其是现代外语教学重视的是培养学生在实际生活中使用英语的能力,这就决定了学生可通过网络获取真实的语言材料和语言环境,帮助学习。

3.利用网络资源辅助初中英语教学是信息时代要求。以培养创新精神与实践能力为本的教育是个人成长的重要途径。而发达国家已经把教育的重心转向培养学生筛选和获取信息、鉴别信息真伪、创造性地加工和处理信息能力上面来,因此,基于网络资源学习正是适应时代特点、适应社会发展需要的新的教学思想和模式。

二、拓展初中英语认读空间的影响因素

信息社会,网络作为信息重要载体,正在以前所未有的速度进入我们生活方方面面。它不仅改变着初中英语教育资源的形式和内容,拓展英语教学空间,对教学模式也正进行深刻变革。学校是培养学生能力的摇篮,教师教学的推动作用显得尤为关键。因此,适应信息社会要求,教师既要转变观念,从教师的灌输、学生的被动学习转化为学生自主学习,而且教师已不单是英语知识的教授者,应当成为学生学习的辅导者和引导者。学生需要的不仅是课本知识,让学生学会学习,学会知识的更新,这显然比学会旧的知识结构更重要。如果教师没有转变教育观念,不能发挥网络的作用,显然不能符合现代信息社会的需要。

1.学校网络建设。虽然现在网络普及程度高,但初中英语教学组以年级组为单位合并办公,配备的电脑不能达到人手一机,尤其是信息时代的英语教师需要运用各种载体,直观、形象、科学地呈现各种语言材料,因此学校信息环境的建设是网络资源引进课堂的物质基础,学校应在大力建设网络环境的同时,建立相应的激励机制,鼓励广大教师积极使用网络,调动教师利用网络资源为教学服务的热情,使广大教师尽快适应信息时代的发展需要。

2.教师素质因素。在网络高度发展的当下,教师们普遍认为,网络上的英语资源有利于初中英语教学。然而,教师们又同时认为教学任务重,自己太忙,没有时间发掘网络资源,或者有的教师还以学校设备不足为理由,不愿身体力行的利用网络资源进行教学,或者有的教师还有其它的“懒”想法,而没有采取行动。所以提高教师素质,发展一支热心于探索教育现代化的师资队伍是当务之急。尤其是教师要及时更新观念,紧跟时代发展,培养信息时代的学习者。

3.学生接触网络。有多项调查显示,学生上网。其目的主要是聊天和玩游戏,真正汲取网络英语资源,来辅助学习的还很少,有的也是在家长协助下进行。他们抱怨英语学不好是因为使用机会少,没有英语环境,可学让没有意识到网络可以提供给一个真实的语言环境,通过网络有大量机会可以使用英语。但应当看到,初中学生已经具备一定的信息搜索能力,并且对网络信息具有了批判意识。为此,学生上网应当学会自己保护自己,不受联网上负面信息影响。

三、利用网络资源拓展初中英语认读空间的有效途径

在实施利用网络资源辅助英语教学之前,必须做好安全教育。尽管周围有很多的信息告诉学生,网络的安全性不容忽视。但由于初中生的年龄限制,自控能力不足,对社会的认知不够。因此,教师利用网络资源辅助初中英语教学,要对安全问题反复强调。

1.利用网络寻找具备知识性与趣味性相结合的英语学习资源。很多学生喜欢影片欣赏、歌曲学唱、微视频和Flash小游戏。因此,初中英语教学。可以适当运用教学中多种多媒体英语资源,如:英文电影/歌曲,英语教学网站,多媒体教学光盘和英语教学报刊杂志等,充分调动学生学习英语兴趣。既让学生通过“感知、体验、实践、参与和合作”方式,实现英语学习目标。如:从网络下载有关天气和季节方面的图片,播放了几个画面:wind-刮风,rain-下雨,snow-下雪,cloudy-多云,sunny-晴天.同时在播放时,点击相关的单词,可以朗读数遍,学生跟读几遍.这样学生在不知不觉中就学了这几个单词,促进英语学习和实际运用能力提高。

2.利用电子邮件以实现教师对每个学生学习监控。教师以实名认证身份注册帐户,可在Email上建立班级档案,包括班级人数,交流方式,学生兴趣等,由此可最大额实现本班级学生帐户监管,而后教师可把网络学习资料们以注册好的Email邮箱分给每个同学,从而完成网上学习目标任务。

3.利用网络资源帮助学生锻炼听力。网络资源同样有促进学生听力的网站,适合初中学生课堂教学的有http://www.171english.cn。该网站提供免费的听力材料,分成简单,中等难度和较难,语音纯正。在每段听力前,有一段听力材料介绍,如:a big black bug bit the back of a big black bear.the big black bear bit back the big black bug.

thisfish has a thinfin;thatfish has a fatfin;

thisfish is afish that has a thinnerfin than thatfish.在听前,教师应给出相关问题,帮助学生进行听前思考听,学习听力练习所需要涉及的词汇,而在听力练习时,还可以引导学生注意短语(词组)和小词的运用,通过模仿复述练习,帮助学生强化适应英文发音,使学生的口语流利,清晰起琮,从而更自信学习英语。

4.利用网络为学生提供英语学习真实的语言环境。网络的通达性,帮助学生利用网络的在线交谈方式和电子邮件,与能说英语的人士进行口头或文字交流,进而提高正确使用英语的语感和技能,了解英语国家文化。并且还可以通过网络联接方式与任课教师交流,网络指导学生学习,对于解决学生在现实英语学习方面的困难是非常有帮助的。

四、网络资源对拓展初中英语认读空间的优势效果

一是促进教学信息多元化。网络有着优良的多媒体技术,可以将英语教学信息,以图片,声音,动画,以及文字等各种形式,多元化呈现给学生,使初中英语教学内容丰富,形象生动,既有利于提升学生英语知识获取量,又有利于英语知识保持长久、深刻。

二是推进学生学习自主化。传统英语课堂,学生无论理解能力或学习能力,相互之间都有差异。而要全部都能跟上教师教学进度,易使得英语学习能力强的学生不想再听,而英语学习能力弱的学生还听不懂。教师无法兼顾两头。传统课堂教师决定学什么,怎么学,学多少,教师是课程进度组织者,指导者。利用网络英语资源进行学习,可良好解决好、中、差学生学习英语能力不同的问题,实现了“以学生为中心”教学,体现出教师是规划者,引领者。可以说,网络环境给了学生更大自主权,把被动式英语学习变为主动思考式英语学习,学生可以根据自己学习英语实际水平和能力,在教师规划好的范围内自主学习。

三是实现英语环境真实化。语言具有社会性。然而传统课堂里的师生已脱离了活生生的生活语言,沉溺于教材而不知世界。而学校作为社会生活组成形式,又要求学生学习活动与社会生活进行结合。于是英语教学又重新回到了社会。通过网络,学生与社会,与世界连成一体。学习英语语言的目的就在于运用英语进行生活。利用网络资源可以为学生让提供一个学习所需要的、真实的听、说、读英语的语言环境。而诸多英文网页,更为学生提供了大量的语言信息。网络英语资源的语言材料包括羊诸多个方面,可说是从社会新闻到衣食住行面面俱到,网络英语提供的是真实的生活,而不是专家编订的英语教材。如:sweater,可通过网络上毛衣照片说:“what's this?It's a sweater.这样毛衣音形义就给学生留下深刻印象,以后看到毛衣就能说出sweater。因此,通过网络学习英语,极为有力的促进学生英语学习。

五、网络资源对拓展初中英语认读空间的劣势影响

网络资源是作为传统英语课堂的一个延伸,既是是唯技术至上,也不是否认教师和课堂英语教学,只是利用网络拓展学生的学习渠道,改变学生的学习方式,多一条让学生学习英语的渠道。但也要注意遵循网络教育规律。一方面,针对网络文化内容的庞杂性和价值观的多元化。教师应积极引导学生提高识别能力,并建立网络英语学习的安全“防火墙”,保护学生健康成长。另一方面,英语教师应当主动跟随信息时代的发展,要更新观念,适应时代的发展,掌握现代教育技术,把计算机网络应用与学科教学整合起来,优化课堂教学,激发学生学习兴趣和学习动机,培养学生实践能力和创新能力,全面提高学生综合素质。

总之,利用网络英语资源辅助初中英语教学,为学生学习英语尽可能多地提供了不同渠道,并以不同形式帮助学生深入、广泛地接触和学习英语,从而切身感受和直接体验英语语言及英语口语运用。

摘要：网络资源拓宽英语教学范围已成共识,学生通过网络不仅可了解学习英语国家文化特点,而且可把网络上英语文字、图形、影像、声音、动画等内容融入英语课堂,开展网络点对点辅导,促进学生利用网络资源拓展初中英语认读空间。

关键词：网络资源,初中英语,教学,应用研究

参考文献

[1]戚秀苗.运用多媒体资源:培养学生英语文化素养[J].中小学英语教学与研究,2005.

[2]葛炳芳.多媒体技术在中学英语教学中的作用[J].外语电化教学,2001.

3.网络学习空间资源共享 篇三

互联网进一步普及，推动弥合数字鸿沟

互联网基础设施建设成就显著。各国加快互联网基础设施建设，移动蜂窝网络已覆盖95%的人口。预计2016年底，全球固定宽带用户数将达到8.84亿，移动宽带用户数将达到36亿。发达国家和发展中国家分别有75%和50%的用户带宽达到10Mbps。截至2015年底，全球大多数发达国家、83个发展中国家和5个最不发达国家都已实现宽带委员会提出的价格可承受性目标。过去一年，全球IPv6增长翻番，有力支持未来基础设施的发展。

信息通信技术领域保持创新活力。信息通信技术继续成为全球研发投入最集中、创新最活跃、应用最广泛、辐射带动最大的技术创新领域。2015年，在世界知识产权组织专利合作条约（PCT）框架内，计算机技术类、数字通信类和电子机械类专利申请数量位列前三。2016年美国麻省理工学院（MIT）发布的全球十大科技突破性技术中，涉及信息通信技术领域的占6项。

云计算、大数据、物联网等产业规模高速扩张。全球云计算市场规模预计2016年至2020年复合年增长率达22%，大数据市场规模预计从2015年的0.14万亿美元将增长到2020年的1.03万亿美元。随着“工业4.0”、“工业互联网”等概念的出现，对海量数据深度挖掘和专业分析、庞大计算能力等的需求，培育了新的市场，云计算、大数据、物联网技术三者结合，成为向各行业渗透的重要切入点。智慧城市项目全面启动，中国、印度、韩国、新加坡、美国等国均推出了智慧城市建设计划和项目。

弥合数字鸿沟取得实质性进展。全球互联网用户保持增长，从2015年32亿提升至2016年35亿，互联网普及率达到47.1%，但仍有半数以上人口未使用过互联网。发达国家互联网用户普及率超过80%，而最不发达国家和地区网民数量（2.7亿）普及率仅为23.5%。金砖国家果阿峰会认为应采取多维度、包容性措施，致力于消除发达国家和发展中国家之间的数字和技术鸿沟。

网络文化繁荣发展，交流互鉴不断深化

国际组织积极推动网络文化多样性。联合国通过的《2030年可持续发展议程》明确提出信息通信技术对保护文化创意和文化多样性的重要作用。WSIS十年审议决议提出要用数字技术保护和记录文化遗产。G20杭州峰会《数字经济发展与合作倡议》主张要通过网络空间繁荣文化，认可多语言原则的重要性。经济合作和发展组织（OECD）提出，将年轻人对全球性问题的理解以及对文化多元性和文化宽容的态度纳入“国际学生评估项目（PISA）”。

互联網对多语种的支持让更多文化内容得以展现。人类文化以数字化形式在网络空间持续繁荣，呈现多样化发展态势。2016年7月，联合国教科文组织启动“世界语言地图”项目，促进世界语言在互联网上的发展。互联网应用所能支持的语言种类已超过300种，网络的包容性让更多文化成果得以传承。多语种域名发展取得明显进展，包含保加利亚、印度等39个国家和地区提交申请的53个多语种国家和地区顶级域字符串通过ICANN评估流程，其中43个已入根。

移动社交平台为不同文化群体的交流提供便利。移动社交平台对文化多样性的促进作用日益显现，2016年移动社交用户达24.4亿人，成为人们网络社交应用的主流。得益于人工智能技术，语音识别、翻译软件等应用取得显著发展，进一步便利了不同语言间的文化交流。

数字经济持续发展，各方共享数字红利

各国和地区加快发展数字经济。世界经济加速向以网络信息技术产业为重要内容的经济活动转变。在电子商务、金融科技、互联网媒体和数字物流等领域，创新型ICT企业和互联网初创企业正在创造新的商业模式。2015年以来，欧盟推动数字化单一市场建设。2016年，G20杭州峰会宣布将数字经济作为全球经济增长日益重要的驱动力；OECD召开的数字经济部长会议确认了数字化议程的四个关键政策领域。

电子商务快速发展。互联网推动更多跨境货物、服务贸易，使更多消费者和企业摆脱国家边界限制。据预测，2016年，全球电子商务零售市场规模将达1.9万亿美元，其中欧洲电商市场规模将达0.51万亿欧元，中国网络零售额将达0.8万亿美元。

数字红利有力支撑全球可持续发展。互联网通过消除信息障碍、优化要素配置等，降低了全社会的信息、交易成本，为实现联合国《2030年可持续发展议程》的目标提供有力支撑，使得边远地区、贫困家庭以及各类弱势群体的人们都有机会享受数字红利。

网络安全问题凸显，国际社会积极应对

多国和地区加强网络安全顶层设计。2016年，全球多个国家和地区出台或完善网络安全战略规划，颁布法律法规，设立专职机构，完善机制建设，开展宣传教育，提升全民网络安全意识，培育网络安全文化，加强能力建设和国际合作。

关键基础设施和数据保护成为全球关注重点。各国政府纷纷将关键基础设施保护提升到国家安全层面，发布政策和标准，开展专项行动，着力提升防护能力。各方高度重视数据保护的标准建设，积极探索跨境数据流动的规则，探讨分享最佳实践。

各方积极应对网络犯罪与网络恐怖主义威胁。网络犯罪与网络恐怖主义严重危及全世界的和平安全。各国致力于通过跨国司法与安全合作，有效打击网络犯罪与网络恐怖主义，防止将技术、通信和资源用于犯罪或恐怖主义目的，根除恐怖主义和极端思潮在网络空间传播的基础与土壤。打击网络犯罪的双、多边合作机制相继建立。

网络空间国际治理进展积极，新成果令人期待

网络空间国际规则对话积极活跃。第五届联合国信息安全政府专家组会议聚焦网络空间国家行为规范及国际法在信息通信技术领域的适用、信任措施等问题，取得良好开端。上合组织元首理事会会议发表《塔什干宣言》，支持在联合国框架内制定网络空间负责任国家行为的普遍规范、原则和准则。G20、OECD、金砖国家、东盟等均积极开展合作，共同应对网络空间的威胁与挑战。

国际社会积极推动互联网治理体系构建与完善。更多国家强调尊重各国平等参与全球网络空间治理的权利，认为应在尊重主权和不干涉他国内政原则基础上加强合作，构建和平、安全、开放、合作的网络空间治理新秩序。2016年WSIS与IGF启动新的十年进程，支持包容性与可持续发展成为治理主题。G20杭州峰会一致认为互联网治理应继续遵循WSIS成果，强调政府、私营部门、民间社会、技术团体和国际组织等各方应根据其各自的角色和责任充分、积极参与互联网治理。国际电信联盟（ITU）、世界经济论坛（WEF）等国际机构持续讨论网络空间发展治理问题。IANA职能管理权移交完成，各方期待ICANN进一步国际化。

国际社会持续致力于儿童在线保护。国际社会高度重视有害信息对未成年人的影响，制定行动计划，推动各方参与，开通投诉热线，开展国际合作，有效打击网上儿童色情，治理网络欺凌等。第二届“儿童在线保护”（We Protect）全球论坛上，41个参会国共同签署联合行动声明。

展望未来

世界互联网大会高级别专家咨询委员会委员认为，今后一段时间，全球互联网发展和治理将呈现如下趋勢：

1、发展中国家将继续在全球互联网发展中保持令人瞩目的势头，数字鸿沟问题仍然备受关注，数字红利逐渐惠及全人类，以促进联合国《2030年可持续发展议程》目标的实现。

2、网络空间文化交流将更加频繁，网络文化日益繁荣，文化多样性获得更多的理解与尊重。

3、各国将继续保持对网络安全问题的高度重视，在尊重网络主权、尊重《联合国宪章》等国际法和国际关系准则基础上，制定各方普遍接受的网络空间国际规则成为国际社会的共同愿望。

4、多边参与、多方参与将成为互联网治理常态，政府、国际组织、互联网企业、技术社群、民间机构、科研院校、公民个人等各个主体积极作为，共同推动“共享、共治”的务实合作进一步深化，为实现互联网的可持续发展做出实质性贡献。

5、网络安全和互联网治理的国际交流与合作将成为国际社会最关注的话题之一，越来越多的国际组织将在推动全球互联网发展与治理方面发挥更加积极的作用。

4.网络空间学习与大学自然科学论文 篇四

“世上唯一美德为有知，唯一邪恶为无知”――苏格拉底。苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德的时代已经过去将近25了。自那个时代以来我们已经创造了装备火箭的舰船、生物技术、基因工程、激光、射电天文学、非线性数学、混沌理论、人造卫星、超级计算机、脱口秀(talk-showtelevision)和人工智能。这些东西我们大都可以称之为进步。

但是教育方面的进步是什么呢?在2500年后，我们仍旧是把学生安排在一间教室里，让一个权威性的人物按规定的时间给他们讲课。我们和苏格拉底及其所使用的教育范例相差无几，没有什么进步。高等院校现在的教育像是判处监禁：我们上耗时每小时3学分的课程，教师像是典狱长，而教室像是牢房。教育变成惩罚。然而，现在我们已经有了一把打开牢房，释放犯人――学生――让他们进行终身学习的技术钥匙。应该承认，改革、改善和把保证质量的教育与培训推广到全球人民是一个巨大的挑战：在全球进行教育改革，克服传统教育模式的种种限制是比阿波罗登月计划、中国的长城和埃及的字塔加在一起还要更加艰巨的任务。但是，现在已经有了可供在世界各地进行教育的新的强有力的技术。它表明这个任务不仅能完成，而且要完成。如果大学不迅速改革，它们将很快衰退到失去用途。本文将提出在21世纪改革和复兴高等教育的10步计划。这个蓝图能让我们对当前世界上受到很少教育的20亿人口进行教育。它通过释放每一个人的学习能力以及开发集体协作的才能和互相促进的判断思维，使我们可以作到对更多的人进行更加有效的教育。令人感到惊异的是，所有这一切可以在比现在花费更少的情况下完成。

改革1：放松对教育的控制和引进竞争机制

新的学习模式特别是在远程教育方面的突破、网络空间的相互促进、终生学习和自适应或实验性教育很少是来自一流的教学中心。对于一些教育界的精华，如著名的以研究为目的的大学来说，要他们重新彻底改造自己或是改变他们的教学体系促进因素太少、抑制因素太多了。所以无怪乎新的教学模式和范例不是来自名流大学，而是来自像国立科技大学、开放大学、欧洲进度、安大略电视大学、西方认知网络、琼斯网上大学，甚至于凤凰大学和以因特网为基础的许多教学计划这一类教学团体。这些教育界的竞争者最终将使高等院校的教学与研究方法产生根本变化。如果传统的名流大学在竞争的挑战下不更快地进行革新的话，那么建立在过时的、以个人的成就和竞争为基础的教学观念就可能妨碍这些学校学生的进步。

改革2：重新定义学习

我们应该给学生灌输集体协作、判断思维和终生学习的观念。今天多数的教育体系有碍于以集体协作为基础的学习，然而，对于现代工业和服务业来说，要想获得成功，集体协作是至关重要的。今天的全面质量管理和建立在时间基础上的管理都强调集体协作和交流，所以学生需要一种能够培养他们加强交流、相互学习和进行判断分析的教育。不论在教室中或是在相互影响的网络上这些方面的根本是集体协作。但是传统的教育却正相反，它鼓励独自工作而不是互相协作的学生之间的竞争。简言之，未来的教育必须着重教会怎样学习。在一个信息的增长是人口增长20万倍的环境中，自适应学习和判断思维是对人进行教育的关键。世界上最好的教育工作者需用新的计算机软件、新的光盘只读存储器和以互联网络为基础的体系，开发出新的交互式系统，以培养学生判断思维、终生学习和协作的能力。这些技能需要通过课堂练习、人际活动和电脑网络来加强。

改革3：利用全球教育网络

自古希腊以来，我们世界累积的信息估计已经增加了1000万倍。到下个世纪很可能还会增加1000万倍。有些观察家认为，这只能是意味着更高度的专业化和文艺复兴时代理想完人的死亡。信息的巨大增长(其中也包括媒体扔向我们的乱七八糟的没用信息)可能会使我们越来越难得到真正需要的信息。如果一些个人作为个人无法了解所有问题的话，那么由相关的人组成的集体肯定能设法做到这一点。例如，一个具有规模不大的网络、跨学科的大学就能作到既有重点，又有多种学科的参与。如国际空间大学拥有借助于电子互相联系的、分散在世界各地的近30所交互式的或卫星大学。这个大学的学生和教师以集体协作方式工作，进行跨学科的设计研究，甚至还通过电子活动合作中心考虑未来的空间任务。他们创建了一个21世纪的以空间开发、应用和研究为重点的近似于跨学科和多学科的交互式电脑。

改革4：取消学分时和学位

教育工作中的最糟糕的发明可能是分数;其次是高级学位。在许多领域中，一个高级学位往往经5―就过时了。忙于应付考试并取得高分的学生常常没有保留下多少他们学过的东西。有些最好的企业家或事业家在当学生时学业成绩都不好。有博士学位的专家常常不善于进行全面分析。看来在越来越窄的专门知识领域授予学位的想法最终是自招失败的。装备有人工智能、专家系统和越来越大的存储库的智能机非常适合于成为一个“准博士”――21世纪的专家。但是人类仍然具有在推理、判断、关键性分析和进行联系等方面的长处，所以我们需要有更加严格和挑战性更强的多学科和跨学科的研究。

改革5：重新创建学术研究

我们必须改革“要么发表，要么毁灭”的范例。高等教育很难改变的重要原因之一是目前的学术活动供养了一个巨大的研究/开发综合体。那些最著名、最大的科研大学已深陷于一个生产专门信息的行业中，但是这个行业却和教育过程没有多大关系。跨学科和多学科的科研计划能够和有助于解决这个问题。终生学习和重发一个人的学术水平证书的制度也成为必要。大学学位的声誉和重要性可能会受到通过培训和颁发证书的挑战。为了开设广泛得多的课程，高等院校可能要彻底地改造自己。与此同时，商业机构也可能会闯进教学这个过去高等院校认为是只归属于他们的领域。

改革6：强调经验学习

我们必须重新考虑那种把课堂讲课作为获得知识的手段的作法。网络空间和学习将会使我们放弃关于课堂的概念，在这种课堂里，教师在单调地唠叨着要作什么，而完全不让学生自己去体验学习。如琼斯网络大学等一些改革者已得出结论，一个包括有录像带、读物与光盘只读存储器或是网址进行的.人机对话以及电子邮件交谈小组的混合体，能够教授比教师在课堂讲授更多的内容。学生能够利用网络空间学习系统，按照自己的进度学习得更快和更好。

改革7：使用新的教育技术

给人以深刻印象的、开始崭露头角的新的信息技术及其应用包括电子导师和智能网络、“InternetLite”个人终端以及可以在教室中和远距离使用的交互式多媒体系统。早在大约前克拉克就提出，电子导师在销售额上可能成为和微机相抗衡的全球性大众消费品。电子导师的原型可能是可对因特网进行廉价访问的裸机――3W接入装置InternetLite。这种电子导师的设计主要是通过增加存储功能、更新磁盘驱动和使卫星传送数据。实现网络空间教育的实际关键是因特网。如果你能够把同样的信息装到因特网上，并且可以随意更新，那又何必将光盘只读存储器升级和改型?如果你利用因特网可以获得运算能力、高速模拟以及其他的更多东西，那又何必花高价使终端设备具有极大的运算能力?在今后10年内肯定将会有许多新的网络空间技术及其应用，它们将使传统的大学显得笨拙而且过时。今天濒临危机的大学需要有在新技术方面，特别是在交互式多媒体应用方面的应急速成课程。

改革8：注意“万能培训”的危险

因特网的谈话小组、3W信息中心、交互式光盘只读存储器和其他的现代电子教育系统工具使一些观察家们产生极深的印象，以至于他们建议我们关闭中学和大学，让新技术进行教学工作。诚然，像西雅图具有革新意义的“交互式医药技术”这种自动化培训系统表明，这些效果十分显著的培训系统是可能开发出来的。许多大的公司都倾向于把资金投放到自动化培训系统上，而不是投放到公众教育和大学上。这里隐藏着很大的危险。靠老一套和反复重复的培训而不注意对基础的理解是危险的。它对民主过程、自尊和对公司的成就的长期承诺都有危险。这样的“万能培训”会使工人技能退化和感情疏远。

改革9：使高等教育与社会的需求相关联

任何用回顾过去来展望未来的精神，那就是高等教育。许多大学的教育工作者都以他们是属于世界上最古老、最稳定和最没有变化的机构这个事实而感到骄傲。每当出现新的研究领域时，几乎总是要经历一个固定仪式化的过程：人们对新的学科先是轻蔑看待，然后是怀疑，再后是勉强地接受，最后是奉为圣明。计算机科学完成这样一个痛苦的历程大约花了40年。网络空间教育有助于大大地改变大学内的教学过程。回避新技术和忽视教育网络化的威力的院校将会看到支持它们的基础将削弱。忽视这个警告信号的名牌大学将会逐渐衰退。

改革10：适应即将到来的全球电脑化时代

全球网络化和在全世界范围普及教育的经济意义及其影响是不容否认的。但是它将受到语言、文化和社会规范的严重挑战。要解决内容、软件和教育过程等各方面的问题需要时间。在世界各地建立具有用户终端的分布网络极为困难;编制教学系统的软件和内容也将遇到更大的问题。或许，更令人气馁的问题还在于联合国最近的调查结论是，在今后30年内需要接受教育的人数比人类有史以来曾经受过教育的人数还多!然而，现在使当前几十亿根本不曾受过应有教育的人接受教育的前景却是比过去任何时候都更光明了。网络空间大学长期以来中小学和大学都被定义为有教室、教师和学生的建筑物。在未来的网络空间教育、交互式学习和学习过程的全球化时代，这些准则行将改变。砖墙和灰浆砌就的校舍花费金钱、消耗精力，而且还要求复杂的交通系统来往返运送学生。没有院墙的中小学校、用电子设备互相连接的大学以及建立在新的教学范例基础上的学习系统的观点在21世纪是很难被轻易否定的。现有教学机构已经开始出现裂缝了。斯坦福大学已经采用远距离教学方式，正在通过卫星在全美播送它的课程。国立科技大学也得到了资助，把它的卫星传布网扩展到太平洋彼岸。

像国际空间大学和西印度群岛大学的网络空间教学计划将是明天教育工作中主流过程的原型。一些革新的学校和大学，如伦塞拉尔工科学院、加州理工学院和魁北克远程教育大学，都正在校园内外实验以多媒体为基础的教学班组。这些作法包括研制传统课程的数字式版本：学生不是坐在大教室里，而是使用同样的内容，将更多时间用在解决问题上。这样，学生就从被动的学习模式转变成主动的学习模式，而且是在一个更熟悉的学习环境中学习。当把这种学习模式转换成光盘只读存储器时，学生就可以按照自己的进度在自己所感兴趣的专门领域中学习。这种机制可以既作到效率高，也作到成本效益好。

5.网络学习空间资源共享 篇五

目前，网络学习空间的概念主要存在两种观点[2]，一种认为网络学习空间是运行于学习支撑服务平台之上面向正式学习与非正式学习的虚拟空间，另一种观点认为网络学习空间是为不同教育用户提供个性化服务的应用系统。本研究认为网络学习空间是以上两种概念的融合，即网络学习空间是基于网络技术搭建的虚拟空间，它能为学习者提供个性化的学习服务，促使学习者进行自我学习、自我管理和自我反思。

3.2网络学习空间的主要功能

随着教育信息化的逐步推进，MOOC在高等教育领域的应用日益深入，其平台为学习者提供丰富的学习资源、及时的学习评价、可视化的学习进度管理，得到了学习者的广泛认可。本研究基于MOOC平台的基本功能，构建了可有效促进课程考核方式改革的网络学习空间，其主要功能包括：第一，教师功能。建设教学资源，建设试题库，组建试卷、发布教学和评价任务、在线互动答疑、成绩管理、学习分析等;第二，学生功能。获取课程资源、在线学习、在线练习、交流讨论、知识管理等。

3.3网络学习空间对课程考核的支持

3.3.1题库管理

教师可以基于网络学习空间，科学建设试题库，积累试题资源。试题可以以文字、图片、视频等富媒体形式存在，支持单选题、多选题、简答题、材料分析题等多种题型;试题组建方式支持单题录入和批量上传，并以“n程―章节―知识点”的逻辑进行管理。

3.3.2在线组卷

教师可以设置考试类型、知识点、难易度、题型、分值等出题指标，可以设置知识点组卷、章节组卷、单元组卷、错题组卷、自定义组卷等多种组卷方式，自定义出卷策略，支持一对一智能出卷，快速、高效地形成个性化的试卷。系统自动控制试卷的相似度、试题顺序和选项顺序，使试卷更为标准化、科学化和规范化。学生可在学习空间里进行自主练习，也可统一部署到机房进行机考。

3.3.3及时反馈

学生提交完测试之后，系统可及时对客观题进行判分，及时公布测试结果。而对于客观题则支持教师按题型、按试卷进行分发阅卷，给予最科学、准确的评价，并反馈给学生，方便学生根据自己的知识能力盲区进行有针对性的学习。

3.3.4数据分析

网络学习空间记录了每个学习者每次评价的结果，可以便捷快速地进行数据分析。包括课程的平均分和及格率、试题的正确率、学生的成绩分布、学生的学习轨迹和答题时间等，综合分析学员薄弱点，形成具有针对性的诊断报告。

3.3.5知识管理

6.如何利用网络资源学习俄语 篇六

我最常用的几个搜索引擎有：google(可用多种语言搜索，可根据需要选中搜索框下面的：搜索所有网站，搜索中文网页，或是搜索简体中文网页); yandex.ru;是个俄文搜索引擎非常好用。

网络上的俄语资料非常丰富，如果掌握了一定的搜索技巧，可以将这些资源尽收眼底，对自己的俄语水平的提高大有裨益。比如阅读，想读什么方面的材料都可以找得到。想读有趣言论афоризмы,笑话анекдоты，诗歌стихи，散文проза, 小说роман, повесть，直接搜索这些俄语单词或者作品名称就可以找得到。再比如歌曲，可搜索бесплатноскачатьрусскиепесни, 歌手的名字及歌曲的名称，

有些网站仅需注册一下，便可以免费下载俄文歌曲。想搜索歌词，可以直接搜索一句半句的歌词加текстпесни。简单的问题，如一个俄文单词或词组是什么意思，手边的词典里也查不到，就可以利用网络来搜索一下。随便举个例子，比如Резервубытков, 可以直接在yandex搜索引擎上搜索如下关键词：чтотакоеРезервубытков, 或者чтозначитРезервубытков, 或者чтообозначаетРезервубытков等等，就可以在搜索结果里找到相应的原文释义：Резервубытков- оговоркавдоговореперестрахования, согласнокоторойперестраховательимеетправосоздаватьиудерживатьусебярезервнасуммузаявленных, ноещенеоплаченныхубытков。

7.高校网络学习空间的构建与思考 篇七

具有自主学习、积极创新、合作精神的21世纪高素质人才的培养, 需要一个适合学生学习和成长的良好环境。显而易见, 课程教学已心有余而力不足。应运而生的E-learning以其便捷、资源共享、多种媒体呈现, 以及不受时空限制等优势赢得了学生的青睐, 逐渐成为课堂教学以外最重要的学习方式。当前各大高校的学习系统仍然沿用传统E-learning学习方式, 未意识到随着席卷全球的Web2.0给E-learning带来的学习方式、学习内容等的变革。Stephen Downes称这一由Web2.0引发的E-learning变革为E-learning2.0。

1 E-learning2.0的理论基础及特点

1.1 E-learning的理论基础

建构主义是E-learning的一个重要理论基础, 它认为学生的学习是一定的社会文化背景下 (即情境) 学生个体在与外界环境相互作用的过程中自主建构的过程。数字时代的联通主义 (Connectivism) 则是E-learning2.0另一重要的理论基础, 它把学习定位为一种“网络联结和网络创造物”, 认为数字时代的学习不再是一个人的活动, 学习是连接专门节点和信息源的过程, 即是学生者与学习资源、他人的对话与交流过程。同时, 联通主义强调持续学习的能力比当前知识的掌握更为重要。

1.2 E-learning2.0的特点

E-learning1.0以内容为中心, 以构建完整丰富的教学内容为主要目标, 强调单向的人人或人机交互, 有明确的“教师—学生”职责划分, 资源通过LMS或CMS等内容管理系统对资源进行统一的采集、分类, 并控制访问的方法。E-learning2.0则颠覆了E-learning1.0的教学理念, 以自由、开放、协作、共享为核心思想, 认为网络学习应以学生为本, 在开放、动态的学习环境中, 通过协同互动、汇聚分享等开放、自由的学习方式, 主动建构知识。根据国内外研究者对E-learning2.0的研究, 笔者总结了E-learning2.0的如下4个典型特征:

(1) 以学生为本, 主动建构。学习的主动权分散在每个学生手中, 学生可根据自己需要, 选择学习内容、学习方式、交互方式、评价办法, 在与教师、他人协作交流, 与内容、环境的动态交互中主动建构知识。

(2) 学习的社会化。学习作为一种对话与交流活动, 和生活融合在一起。学生可以在学习环境和社会环境下, 与教师、专家、其他社会成员的交流或协作中学习。

(3) 学生参与知识的创造和管理。个人既是知识的消费者, 同时也是知识的生产者与管理者。权威课堂教学资料的重要性有所弱化, 可重用的微内容成为学生喜欢和分享的学习对象。

2 学习空间的构建及其优势特点

陈丽认为E-learning是培养自主学习能力, 以及在信息技术环境中提高学习能力的必须选择, 是大学未来重要的教学模式, 混合教学将取代单一的讲授式教学。大量的实际调查也已证实, E-learning已渗入大学校园, 大学教育呼唤E-learning教学模式。笔者在本校250名本科生和150名研究生的调查中发现:100%的大学生通过网络学习, 其中36.11%的学生经常在网上学习;60%的学生网络学习时存在孤独感;94.29%的学生认为学习同伴对学习有帮助;94.29%的学生希望网络学习的知识在实践中应用, 其中, 40%的学生很看重知识运用于实践。

参考国内外各开放教育网站和教育平台, 结合本校的实际情况, 构建了一个在校学生自主学习、协作交流、创新实践的高校网络学习空间。学习空间以E-learning2.0理念为指导, 把学习的控制权完全交给学生, 给予充分的自由度和灵活性, 提供灵活的学习模式和动态丰富的学习内容, 能有效地改善学习者的元认知水平, 提高学生的实践、创新、协作的能力。

2.1 网络学习空间的功能结构

网络学习空间主要是由博客平台、网络学习区、校园生活区和学习资源库组成, 功能结构如图1所示。

2.1.1 博客平台

在网络学习空间中最重要的Web2.0应用是博客。每个进入空间的学生必须注册个人博客, 并在博客中设置一个学习专栏。博客在空间中有着至关重要的作用:其一, 它作为学生的电子学习档案 (E-portfolio) , 记录学习过程的各类学习成果、学习心得、学习疑难, 方便学生对学习进行自我管理;其二, 通过RSS或者Atom技术, 以内容连锁聚合 (Syndication/Aggregation) 的方式, 博客能自动接受教学讯息和内容, 成为实现学习资源共享的工具;其三, 通过回溯 (Trackback) 和文章的订阅、评论, 成为学生与他人学习生活交流的一个平台。

2.1.2 网络学习区

E-learning2.0以自由、开放、协作、分享为核心思想, 认为网络学习应以学生为本, 在开放、动态的学习环境中, 通过协同互动、汇聚分享等开放自由的学习方式, 主动建构知识。因此, 在网络学习区中设置了促进学生信息能力和自学能力发展的个人自主学习, 促进高级认知能力发展的协作学习和培养创新精神, 将知识运用于实践的研究性学习, 以达到培养具有21世纪能力素质的高级人才的目的。

2.1.3 校园生活区

根据社会学习理论观点, 学习是一个社会化的过程。网络学习中的社会交流活动, 对于学生网上学习的结果和满意度都有着重要的作用。正如传统学习的校园为学生提供了社会交往的场所, 学习空间中设置了校园生活区为学生的各种非正式交谈提供方便的场所, 寓于建立良好的社会关系纽带, 从社会情感和认知上给学习活动带来裨益。

2.1.4 学习资源库

学习资源库由教师和学生共建。一方面, 教师负责上传, 并管理权威的课堂教学资源, 如课件、音视频、考核试题和研究性课题等, 并且选取、审核、分类、公布学生在学习过程产生的动态学习资料, 如音视频、博客文章、实践课题资料、疑难问题、研究性项目等;另一方面, 每个学生都以自己的博客为中心, 运用RSS或Atom技术等, 构建自己的个性化资源库, 贡献个人显性与隐性知识。

2.2 网络学习的策略

网络学习的策略对完成特定学习目标所采用的学习活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。网络学习策略的设计是促进学习者主动完成意义建构的关键性环节。

2.2.1 彰显个性的自主学习

自主学习是指学生主动地、有意识地学习, 包括自我识别、自我选择、自我培养、自我控制。为了更好地满足学生自主学习需要, 在学习区中为学生多角度地提供大量形象生动的学习素材, 全方位地展现较为真实的学习环境和文化环境。自主学习区中陈列了教学大纲、教学计划、教学安排、教学要求和评估测试方式, 学生可根据自己的学习风格, 选择适当水平和风格的学习方式和资料进行学习, 真正地彰显个性, 使学习回归本真生活状态。

2.2.2 共同进步的协作学习

协作学习是学习者以小组形式参与, 为达到共同的学习目标, 在一定的激励机制下, 为获得个人和小组最大化的习得成果而合作互助的学习活动。协作学习包括课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴5种策略。在协作学习区中以课程为单位设置3个子区域, 即讨论区、学习区和测试区。讨论区针对课程中的疑难、重点问题以3-8人为小组单位开展讨论。学习区采取角色扮演、竞争和伙伴的策略, 设置3类角色, 即班长、学习委员和学员:班长负责整个团队的协同合作、秩序维持;学习委员多名负责帮助其他学员答疑解惑;其他进入课程学习的为学员, 学员之间可以以竞争者或者伙伴的方式学习。测试区中的试题分为文本型试题和项目型试题, 其中项目型试题要求学生以小组为单位, 协同完成。通过协作学习, 使学习者的学习变被动为主动, 变枯燥为有趣, 变凝重为愉悦。

2.2.3 问题与兴趣驱动的研究性学习

研究性学习是从自然、社会和生活中选择实践性较强的专题进行研究, 学生在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习策略。研究性学习中, 专题的选择完全是开放的, 可以是教材内容的拓展延伸, 也可以是自然和社会现象的探究。专题的研究方式是自由的, 可以是个人为单位, 也可以以团队为单位协作完成。专题的研究过程必须遵循一定的章程, 制定研究计划, 认真实施研究, 处理研究结果, 撰写研究报告, 然后上传报告, 进行研究成果的交流研讨。研究性学习强调知识在实践中的运用, 在培养创造性精神, 锻炼知识运用能力, 提高解决问题能力方面起到了极大的作用。

2.3 网络学习的主要优势和特点

(1) 以学生为中心, 提供个性化的学习支持服务。学习过程中, 学生拥有充分的自由度、灵活性和控制权, 可选择学习方式、学习内容和评价方式。教师只能在适当时候给予帮助指导, 激励与评价, 不能强行干预学生的学习。

(2) 以学习平台为主, 充分整合各种Web2.0技术的开放学习环境。平台以B/SD模式, 前台页面采用Ajax技术, 利用Web2.0应用API的开放性, 有效地将RSS、Wiki、Tag、MSN、QQ、BBS等应用整合到平台中。

(3) 权威课程资料与动态集体智慧结合的共享学习资源库。按课程分类提供丰富的课堂教学资料, 并充分利用集体智慧, 注重空间中学习者个人的显性隐性知识的分享、管理和积累。

(4) 多样化的评价与激励机制。利用博客的交互式功能, 学生可以得到伙伴、教师、自我等主体多元化的评价和多元化的精神激励。同时, 平台中还有课程试题形式的总结性评价和学习过程中积分、等级等形式的激励措施。

3 有效实施网络学习空间的几点思考

高校学习空间的搭建, 只是为学生的网络学习提供了一个开放自由的网络环境, 但要使学习效果最优化, 笔者认为应该注意以下几点:

(1) 注重对学习者网络学习生存能力的培养, 使学习者学会在网络中自主学习、协作共处。只有当学生对网络交流工具的学习达到触类旁通的状态时, 才能更好地实现知识的学习。

(2) 加强资源的建设和教师的参与。巧妇难为无米之炊, 学习资源的丰富性和有效性是学生高效学习的前提。教师应加强对资源的筛选、监管和上传, 同时应积极参与其中, 做好答疑、评价、激励等工作。

(3) 鼓励学生相互交流、与社会交流, 并鼓励线下交流, 形成一种亲密共存的互助气氛。

参考文献

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[4]牛端, 田晟.Web2.0下的E-learning变革:从单向传递到协同共享[J].现代教育技术, 2008 (8) .

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[9]问道.关于大学生网络学习情况调查.http://www.askform.cn/For-mViewResult.aspxUserID=7347&FormID=18149.

[10]王海东, 丁兴富.在网络虚拟环境中构建学习社区[J].中国电化教育, 2004 (11) .

8.网络学习空间资源共享 篇八

【关键词】网络资源 初中英语 教学 应用研究

网络信息时代，正在改变着人们生活方方面面，给学校教育也带来巨大的冲击。网络信息传输方面所具有的“高容量、高速度、无疆界、无时空限制”的特性也为初中英语教学带来良好发展契机。如何应用网络资源来改善英语教学效果，使网络资源为为初中英语教学所用？教师应有效利用网上海量英语资源，使网络英语有效帮助学生学习英语。

一、拓展初中英语认读空间的意义

众所周知，初中英语教学在仅有的课堂时间内听、读、写、说英语，缺少使用英语语言环境的教学，需要为学生创造一个多维度的生动的语言环境。

1.利用网络资源辅助初中英语教学是新课标要求。《英语课程标准》就合理开发教学资源表述为：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”因此，网络技术在为个性化学习和自主学习创造条件同时，让学生能根据需要选择学习内容和学习方式。

2.利用网络资源辅助初中英语教学是学习现实需要。初中英语学习途径是在最小或没有障碍情况下，向学生提供充足的输入量。尤其是现代外语教学重视的是培养学生在实际生活中使用英语的能力，这就决定了学生可通过网络获取真实的语言材料和语言环境，帮助学习。

3.利用网络资源辅助初中英语教学是信息时代要求。以培养创新精神与实践能力为本的教育是个人成长的重要途径。而发达国家已经把教育的重心转向培养学生筛选和获取信息、鉴别信息真伪、创造性地加工和处理信息能力上面来，因此，基于网络资源学习正是适应时代特点、适应社会发展需要的新的教学思想和模式。

二、拓展初中英语认读空间的影响因素

信息社会，网络作为信息重要载体，正在以前所未有的速度进入我们生活方方面面。它不仅改变着初中英语教育资源的形式和内容，拓展英语教学空间，对教学模式也正进行深刻变革。学校是培养学生能力的摇篮，教师教学的推动作用显得尤为关键。因此，适应信息社会要求，教师既要转变观念，从教师的灌输、学生的被动学习转化为学生自主学习，而且教师已不单是英语知识的教授者，应当成为学生学习的辅导者和引导者。学生需要的不仅是课本知识，让学生学会学习，学会知识的更新，这显然比学会旧的知识结构更重要。如果教师没有转变教育观念，不能发挥网络的作用，显然不能符合现代信息社会的需要。

1.学校网络建设。虽然现在网络普及程度高，但初中英语教学组以年级组为单位合并办公，配备的电脑不能达到人手一机，尤其是信息时代的英语教师需要运用各种载体，直观、形象、科学地呈现各种语言材料，因此学校信息环境的建设是网络资源引进课堂的物质基础，学校应在大力建设网络环境的同时，建立相应的激励机制，鼓励广大教师积极使用网络，调动教师利用网络资源为教学服务的热情，使广大教师尽快适应信息时代的发展需要。

2.教师素质因素。在网络高度发展的当下，教师们普遍认为，网络上的英语资源有利于初中英语教学。然而，教师们又同时认为教学任务重，自己太忙，没有时间发掘网络资源，或者有的教师还以学校设备不足为理由，不愿身体力行的利用网络资源进行教学，或者有的教师还有其它的“懒”想法，而没有采取行动。所以提高教师素质，发展一支热心于探索教育现代化的师资队伍是当务之急。尤其是教师要及时更新观念，紧跟时代发展，培养信息时代的学习者。

3.学生接触网络。有多项调查显示，学生上网。其目的主要是聊天和玩游戏，真正汲取网络英语资源，来辅助学习的还很少，有的也是在家长协助下进行。他们抱怨英语学不好是因为使用机会少，没有英语环境，可学让没有意识到网络可以提供给一个真实的语言环境，通过网络有大量机会可以使用英语。但应当看到，初中学生已经具备一定的信息搜索能力，并且对网络信息具有了批判意识。为此，学生上网应当学会自己保护自己，不受联网上负面信息影响。

三、利用网络资源拓展初中英语认读空间的有效途径

在实施利用网络资源辅助英语教学之前，必须做好安全教育。尽管周围有很多的信息告诉学生，网络的安全性不容忽视。但由于初中生的年龄限制，自控能力不足，对社会的认知不够。因此，教师利用网络资源辅助初中英语教学，要对安全问题反复强调。

1.利用网络寻找具备知识性与趣味性相结合的英语学习资源。很多学生喜欢影片欣赏、歌曲学唱、微视频和Flash小游戏。因此，初中英语教学。可以适当运用教学中多种多媒体英语资源，如：英文电影/歌曲，英语教学网站，多媒体教学光盘和英语教学报刊杂志等，充分调动学生学习英语兴趣。既让学生通过“感知、体验、实践、参与和合作”方式，实现英语学习目标。如：从网络下载有关天气和季节方面的图片，播放了几个画面： wind-刮风， rain-下雨， snow-下雪， cloudy-多云， sunny-晴天.同时在播放时，点击相关的单词，可以朗读数遍，学生跟读几遍.这样学生在不知不觉中就学了这几个单词，促进英语学习和实际运用能力提高。

2.利用电子邮件以实现教师对每个学生学习监控。教师以实名认证身份注册帐户，可在Email上建立班级档案，包括班级人数，交流方式，学生兴趣等，由此可最大额实现本班级学生帐户监管，而后教师可把网络学习资料们以注册好的Email邮箱分给每个同学，从而完成网上学习目标任务。

3.利用网络资源帮助学生锻炼听力。网络资源同样有促进学生听力的网站，适合初中学生课堂教学的有http：//www.171english.cn。该网站提供免费的听力材料，分成简单，中等难度和较难，语音纯正。在每段听力前，有一段听力材料介绍，如：a big black bug bit the back of a big black bear. the big black bear bit back the big black bug.

this fish has a thin fin； that fish has a fat fin；

this fish is a fish that has a thinner fin than that fish.在听前，教师应给出相关问题，帮助学生进行听前思考听，学习听力练习所需要涉及的词汇，而在听力练习时，还可以引导学生注意短语（词组）和小词的运用，通过模仿复述练习，帮助学生强化适应英文发音，使学生的口语流利，清晰起琮，从而更自信学习英语。

4.利用网络为学生提供英语学习真实的语言环境。网络的通达性，帮助学生利用网络的在线交谈方式和电子邮件，与能说英语的人士进行口头或文字交流， 进而提高正确使用英语的语感和技能，了解英语国家文化。并且还可以通过网络联接方式与任课教师交流，网络指导学生学习，对于解决学生在现实英语学习方面的困难是非常有帮助的。

四、网络资源对拓展初中英语认读空间的优势效果

一是促进教学信息多元化。网络有着优良的多媒体技术，可以将英语教学信息，以图片，声音，动画，以及文字等各种形式，多元化呈现给学生，使初中英语教学内容丰富，形象生动，既有利于提升学生英语知识获取量，又有利于英语知识保持长久、深刻。

二是推进学生学习自主化。传统英语课堂，学生无论理解能力或学习能力，相互之间都有差异。而要全部都能跟上教师教学进度，易使得英语学习能力强的学生不想再听，而英语学习能力弱的学生还听不懂。教师无法兼顾两头。传统课堂教师决定学什么，怎么学，学多少，教师是课程进度组织者，指导者。利用网络英语资源进行学习，可良好解决好、中、差学生学习英语能力不同的问题，实现了“以学生为中心”教学，体现出教师是规划者，引领者。可以说，网络环境给了学生更大自主权，把被动式英语学习变为主动思考式英语学习，学生可以根据自己学习英语实际水平和能力，在教师规划好的范围内自主学习。

三是实现英语环境真实化。语言具有社会性。然而传统课堂里的师生已脱离了活生生的生活语言，沉溺于教材而不知世界。而学校作为社会生活组成形式，又要求学生学习活动与社会生活进行结合。于是英语教学又重新回到了社会。通过网络，学生与社会，与世界连成一体。学习英语语言的目的就在于运用英语进行生活。利用网络资源可以为学生让提供一个学习所需要的、真实的听、说、读英语的语言环境。而诸多英文网页，更为学生提供了大量的语言信息。网络英语资源的语言材料包括羊诸多个方面，可说是从社会新闻到衣食住行面面俱到，网络英语提供的是真实的生活，而不是专家编订的英语教材。如：sweater，可通过网络上毛衣照片说：“what's this？ It's a sweater.这样毛衣音形义就给学生留下深刻印象，以后看到毛衣就能说出sweater。因此，通过网络学习英语，极为有力的促进学生英语学习。

五、网络资源对拓展初中英语认读空间的劣势影响

网络资源是作为传统英语课堂的一个延伸，既是是唯技术至上，也不是否认教师和课堂英语教学，只是利用网络拓展学生的学习渠道，改变学生的学习方式，多一条让学生学习英语的渠道。但也要注意遵循网络教育规律。一方面，针对网络文化内容的庞杂性和价值观的多元化。教师应积极引导学生提高识别能力，并建立网络英语学习的安全“防火墙”，保护学生健康成长。另一方面，英语教师应当主动跟随信息时代的发展，要更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，把计算机网络应用与学科教学整合起来，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质。

总之，利用网络英语资源辅助初中英语教学，为学生学习英语尽可能多地提供了不同渠道，并以不同形式帮助学生深入、广泛地接触和学习英语，从而切身感受和直接体验英语语言及英语口语运用。

参考文献：

[1]戚秀苗.运用多媒体资源：培养学生英语文化素养[J].中小学英语教学与研究，2005.

[2]葛炳芳.多媒体技术在中学英语教学中的作用[J].外语电化教学，2001.