教育论文小班化数学教学中游戏的作用

教育论文小班化数学教学中游戏的作用（通用10篇）

1.教育论文小班化数学教学中游戏的作用 篇一

专题小结——游戏化的小班幼儿数学活动

应文秀09、6

游戏是儿童的天性。游戏为儿童提供了表现自己各种情绪的安全途径，能够保障幼儿的心理卫生和健康。游戏是幼儿自主自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动。对小班的孩子来说，一般对数学活动兴趣不大，这时激发他们愉快的情感尤为重要。在教学中我尽量创设游戏的情境让幼儿学习数学，避免枯燥的说教，使小班孩子愉快地参与数学活动。

一、贴近幼儿生活的数学游戏活动

在进行数学活动时，充分考虑小班幼儿的年龄特点，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，将小班幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，寓数学教育于幼儿的游戏活动之中，促进幼儿思维的发展。

在《三只熊》的主题活动中，我预设了集体活动“给三只熊送礼物”。“三只熊搬新家了，我们一起来祝贺它们。”“恭喜恭喜！”在老师的引导下，活动开场的气氛一下子变得轻松愉快起来。三只熊的新家真漂亮，幼儿很快帮大、中、小三只熊送到了与其匹配的大、中、小三间房子里。“老师准备了很多的礼物，我们一起来送给三只熊好吗？”我将各种礼物展示出来。“我来送、我也要送„„”小朋友们边举手边迫不及待地要求着。我的第一步目标达到了，孩子的注意力集中到了老师预设的活动上。

送礼物时，孩子的比较、匹配没有遇到困难，我就针对性地进行深一步的追问：“为什么要把大床送给大熊？”“因为大熊很大，要睡大床，小床它睡不下”。“为什么不把大牙刷送给小熊？”“因为小熊很小，送它小牙刷。”“那么可以送它大牙刷吗？”“不可以”。“为什么不可以，请你讲出道理”。就在大家不知怎样回答时，杰杰举手了：“小熊的嘴巴太小了，大牙刷放不进去”。“是不是这个道理？”我边问边将大牙刷放到小熊嘴边，大家马上附和杰杰的说法。

“送给大熊小锅子好呢？还是送大锅子好？”我给大家出了一道选择题。“你为什么说送大锅子好？”“大熊要吃很多东西，大锅子能烧很多饭，小锅子只能烧一点饭，大熊吃不饱，„„”飞飞用清楚的语言说出了自己的理由。

“小电话机送给大熊，它能用吗？”“听筒太小了„„”玮玮边比划边着急的说，看他一下子表达不清，我帮他解围：“是不是听筒够不到耳朵，听不清”。“是的、是的”玮玮连忙点头。“小电话机数字很小的，大熊的手很大„„”杰杰提出了自己的看法，我边问边帮他梳理提升：“是不是数字按钮键太小，大熊的粗手指会揿到旁边的数字，电话号码就会揿错？”„„小朋友们都积极地参与在数活动中，有幼儿又不时地提出新问题，大家动脑筋帮助来解决。

数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，这种“生活化”的数学教学活动，为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题。

二、师幼互动的数学游戏活动

有效的师幼互动是提高数学教育效果的关键。只有通过师幼互动才能把抽象的数学知识转化为幼儿能理解和接受的知识，使数学教育真正成为促进幼儿多种经验的获得与发展、促进幼儿整体发展的有力手段。

为了引导幼儿关注世博会，并知道世博会在上海举办，世博会会让上海变 的更美丽等宣传世博的目的，设计了数学活动“小海宝和图形宝宝”，通过海宝导游带图形宝宝参观各国展览馆的这条主线，来达到活动的目标：复习几何图形的分类集合，培养幼儿思维的正确性和敏捷性。在这次活动中，采用了师幼共同参与游戏的教学方法，老师扮演海宝的角色，幼儿扮演图形宝宝的角色，让幼儿在有趣、直观、形象的情景中，以角色身份参与游戏。一方面，符合小班幼儿好动的特点，吸引了幼儿的注意力，让幼儿在有趣的游戏中积极思考判断，运用已有经验根据图形特征进行分类和集合的练习。另一方面，老师始终以海宝导游的身份与幼儿互动，鼓励支持幼儿去验证自己的想法，并要根据两辆旅游车上图形宝宝的多少来决定乘哪辆车，所以幼儿显得特别兴奋。我很欣喜地看到在这个活动中，我班的孩子对数学的热情，在属于他们的机会面前，都争着要求表现自己，而我根据不同层次的提问与指向，让他们的这种需求得到了很好的满足，在这个活动中，每个孩子获得了当主角的机会，就连最坐不住、注意力最容易分散的小朋友也投入地加入了进来，整个活动过程幼儿始终乐此不疲，主动能动性得到充分的发挥，所以我想这次活动应该是成功的。

老师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。在与幼儿的互动中，观察幼儿的行为表现，先观察再指导，指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使数学活动真正成为孩子自己的活动。

三、操作性的数学游戏活动

数学知识抽象性较强，尤其是对小班幼儿易造成学习上的困难，针对小班幼儿的年龄特点和数学知识的特点，采用操作性的游戏方法，使他们在愉快的摆弄中，轻松自然，绕有兴味的获取知识，从而取得最佳的教育效果。

在主题活动《小花园》中，上了一节关于“种花’的数学排序内容，“春天来了，你们喜不喜欢在小花园里种上美丽的花，让它变得更漂亮。如果这是你的小花园，你会用什么方法把花种进去？”我一边出示小花园背景，一边提出问题。在孩子思考了一会儿后，我又拿出了事先预设好的两个小花园，“这是老师的小花园，我把花种在里面，你们觉得它漂亮吗？”孩子们拍起手：“哇！真漂亮，老师你真棒！”“那请你们说说漂亮在哪里？”“一排红、一排黄。。。看上去很整齐”祺棋第一个抢着说，“一朵红、一朵蓝、一朵黄。。。这样排队很好看的。”星星也马上讲出自己的看法。“请在你的小花园种上花。”杰杰、浩浩、飞飞、妮妮四个朋友在操作种花时，下面有小朋友说杰杰的小花园漂亮、浩浩的小花园乱七八糟，“我要种很多花呀。”浩浩辩解道。“那你们帮浩浩想想办法。”“可以先种一排红的、再种一排黄的、再后面种上蓝的”、“还可以。。。”大家把自己的好办法告诉浩浩，“浩浩，你自己想到好办法了吗？你试试看。”浩浩看看我：“先种一朵红的、再种一朵蓝的。”“那你种上去看看漂亮吗？”浩浩在我的鼓励下，有规律地在小花园里种好了花。“真棒”我给浩浩两个大拇指，下面的朋友也跟着说：“侯天浩，你真棒！”浩浩开心地说：“谢谢大家。”游戏又继续进行下去。

活动中让孩子做小花园的主人来种花，在这过程中隐藏着老师预设的目标，按形状、颜色、大小规律排序的要求。让幼儿在操作性的游戏过程中，通过观察比较、积极思维，领会其中的规律，在操作中体验成功的喜悦，提高了小班幼儿学习数学知识的积极性。

四、情境性的数学游戏活动

为小班幼儿创设他们感兴趣的、富有情境性的数学游戏活动，更易激发他们主动参与的意愿，使他们能轻松的在游戏情景中学习、探索，在玩中学。当“小花园”的背景墙面出现时，许多小朋友围上来边看边议论起来：“老师，这里好漂亮！这个可以给我们做什么呀？“这是什么地方？谁在这里玩？你想请谁来和它们一起玩？”我用简单的提问引导孩子自己去观察。“这是小花园，有小草、小鸟、蝴蝶......”“咦，有好多蝴蝶少掉了一半？”孩子的观察很仔细，发现了问题。“那怎么办呢?”我把问题抛给了孩子。“再给它拼上另一半。”他们看到了小花园下面的材料盒里有许多一半的蝴蝶，于是开始操作摆弄起来，有的孩子按颜色拼上去，发现大小不对，于是又再去寻找。在反复的比较和寻找过程中，孩子在发现、同伴之间在互动，通过找到大小、颜色、花纹等的相同，帮助墙面上的半只蝴蝶找到了另一半。看到墙面上都是完整的蝴蝶，他们开心地笑了，脸上写满了成功的喜悦。一次在操作时，然然提议：“我们把花种上去，小花园就更漂亮了。”晟晟马上同意了。只见他们两个在每一棵小草上都种上一朵花，但没有照我预设的要求进行有规律排序。“你们为什么要这样种花？”“这样种好看，你看小花园漂亮吗?” 晟晟自豪地说。见孩子有自己的理由，我微笑着点点头，肯定了他们的做法。过后，我进行了思考，又在小草上加上了数目不同的小点子和数字，在操作盒中加了有数字和点子的瓢虫和小蜗牛，目的是进一步引发幼儿向较深层进行探究。一开始，孩子也是随意将瓢虫和小蜗牛摆放到草地上，随着操作次数的增加，他们注意到了数字和点子，并试着去寻找有关联的进行匹配和对应......看到孩子乐此不疲地玩着，我有时会问：“你怎么又在这里玩?”“这里好玩，我最喜欢在这里玩。”大多数孩子总会这么说。

草地上的花、草、蝴蝶、瓢虫、蜗牛，这些带有情境性的画面，一开始就吸引了幼儿的眼球，使他们对活动产生了浓厚的兴趣。情境性的数学游戏活动，让幼儿能尽兴尽情地“研究”。

数学活动游戏化，是小班幼儿最乐意接受、最愿意参加的活动方式。数学教学内容融入于游戏活动中，让小班孩子自由自在愉快地参与数学活动，在积极的情绪体验中，不知不觉就喜欢上了数学活动。

2.教育论文小班化数学教学中游戏的作用 篇二

一、充分利用和挖掘教材中的情感因素, 发挥情感的动力功能, 培养学生易学、乐学、好学的情感

教材是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点之一[1]:教师情感、学生情感和教材中的情感。对其进行教学心理学情感维度上的分析研究, 将有助于更系统地认识教学中的情感现象, 发掘教学中的情感资源, 以优化教学。

对于不同学科, 教材内容中所含情感因素的多少是不同的, 有些教材, 比如艺术类、语文类教材, 内容是通过文字叙述、图形图像等可以直接让人感受到其中含有浓厚的情意因子的教材, 这样的教材在教学活动中比较容易把握, 教师在深入体验教材内容中情感的基础上, 还要用传神精练的语言将体悟到的情感传递给学生。也有些教材内容本身虽不带有任何情感因素, 如一些完全反映客观事实及其规律的公式, 但从中蕴涵着一些能引起情感发生的某种因素。比如数学中两角和差的正弦公式:sin (α+β) =sinαcosβ±cosαsinβ。在教学过程中, 教师可以引导学生去感受公式中对称简洁的美, 并指导学生通过sccs迅速记忆公式。这种科学美感的培养不仅有助于学生记忆力的提高, 更重要的是使学生获得了成功的体验, 提升了学习兴趣。这也是为什么在许多人眼里枯燥无味的化学符号、数学公式, 在另外一些人的眼中却变得妙趣横生。

在我的高中数学教学实践中, 我十分重视教材中知识的导入以及课后数学故事的阅读。在对教材内容讲解完之后, 花适当时间进行扩展, 尽力使这教材中的内容与社会生活发生关联, 以激发学生积极参与讨论, 试图让学生明白数学不仅仅是知识或者公式的堆积, 也不仅仅是思维能力的训练。它背后是“有血有肉”的, 它一直都与人、人的思想、人的发展紧密联系在一起。对教材的扩展, 我为学生购买《数学玛奇朵》等图书, 同时我也会阅读《古今数学思想》等著作以提升自身水平, 为情感教育提供更多的素材。

二、精心设计的课堂, 也会成为情感教育的重要场所

上文提到情感现场的源点之一是教师情感。课堂上教师的一言一行都可能会对学生产生重要影响。在教师言行中, 往往不是课程知识本身, 而是其他方面会更容易给学生留下深刻印象, 也许是教师的一句玩笑, 也可能是教师某一生活态度、对某一事件的观点。教师应努力挖掘其中的情感教育素材, 对学生的人生观产生积极影响。

(一) 教师观念转变

小班教学模式下, 教育的内涵已发生改变, 它已不仅仅是教学知识的传授, 除了认知这一维度外, 还应包括情感这一维度。情感教育的一般目标包括三个内容[2]:培养学生的社会性情感, 提高他们情绪情感的自我调控能力, 帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后均指向整个教育目标的完成和健全人格的培养, 这也是情感教育的终极或最后目标。

(二) 情感教育贯穿于教学内容

1. 我的教学理念。

我深知“亲其师才能信其道”这个简单的道理。在我的教学实践中, 我一直秉承“教育的两个维度———认知和情感, 缺一不可”这一理念。

2. 我对学生的评价。

对一名学生的评价, 我不仅仅关注他的学习成绩, 而且综合关注他在集体活动、课堂学习、课余生活、人际交往等多个方面的表现, 先去观察他是一个什么样性格和品质的人, 先看“这个人怎么样?”然后才是“他的成绩怎么样?”我会针对学生个性做有针对性的干预, 会给班级所有学生平等的机会, 尊重每一位学生的努力。

3. 课堂设计。

在我的数学课堂中, 我会让学生多参与其中, 让他们有更多的情感体验。我会让某些有意愿的学生去讲解某一道题, 除了展示做题思路外, 更多的是在锻炼他们的勇气和表达能力, 同时对其他同学也具有激励作用;对于某一道题目, 我在讲解一种方法的同时, 会鼓励学生提出不同的解决方案, 即使他的不正确或不完善, 我也会鼓励他的想法;在课堂上, 我也会偶尔开一些“小差”, 讲一点和学生密切相关, 同时又与教学内容有某种内在联系的生活小事, 以及我对这些事情的看法和态度。这些小举措就像一粒火种迅速点燃整个教室, 学生会积极参与其中讨论, 与此同时我会做适当的总结和把控, 以保证使课堂成为情感教育的有效途径。

三、让作业成为师生情感交流的平台

教师与学生的情感交流除了课堂外, 课后有更多的时间可供挖掘, 小班化教学模式为这种课后的师生互动提供了条件。其中, 课后作业可以作为师生情感交流的平台。

(一) 有针对性的布置课后作业

在小班化教学模式下, 应该注重个性化培养, 其中重要的一点体现在课后作业的布置上[3]。因为班级中每个人认知程度、接受程度不同, 对课堂教学的感知也不同, 所以教师可以根据每个学生的实际情况布置作业。学生自己对自身情况是最了解的, 应充分发挥学生的主体作用。比如, 我教授的高中数学的具体实践做法是建立“错题本”制度。班级每位学生根据自己情况把平时做错的题目在“错题本”上加以整理作为课后作业, 这样作业的布置就体现出个性化, 凸显了学生的在教学过程中的主体作用。

(二) 课后作业的批改方式的改进

小班化教学模式下, 班级人数减少, 教师有更多的时间去完成课后作业的批改, 这为课后作业的批改方式的转变提供了有利条件。传统的作业批改方式是划对号和错号, 或者再进一步会列出作业的好坏等级, 比如甲、乙、丙、丁之类。通过这种作业形式的师生交互效果并不理想: (1) 学生对教师的批改结果可能并不关注, 可能仅仅关注一下作业的对错符号; (2) 本来可以承载更多交互内容, 特别是情感教育的课后作业这一载体被大大削弱了。在我的教学实践中, 我把作业当做情感教育的一种有效方式, 具体有以下做法。

1. 对部分学生的作业进行面批。

上文提到作业布置的个性化, 作业批改也要根据学生具体情况采取个性化的方式, 比如我可以从学生多次“错题本”作业中发现该生最近哪一类的问题犯错比较多, 会根据具体情况找学生当面交流作业, 同时在“面批”过程中会了解学生最近的学习状态、生活状态以及思想状态, 然后进行有针对性的干预、指导。这样, 作业已不仅是对和错, 它可以承载更多的人文关怀, 使教师更能深入到学生的内心世界, 进行更多的情感教育。

2. 作业的批改更加注重引导、启发, 更加注重调动学生的情感层面的积极因素。

在我的教学实践中, 对于不能面批的作业, 我会尽力透过作业去发现学生学习过程中的学习态度, 在作业评语中体现更多的学法指导、精神激励等。

总之, 我在教学实践中, 通过以上三种方式不断给教学注入情感教育的内容, 相信学生在学习过程中, 不仅仅能收获知识, 还能对自我、周围环境产生积极的情感体验, 完善人格。

摘要：小班化教育是近几年来基础教育阶段实施素质教育的一项新举措, 也是未来教育的发展趋势, 探讨其中的教育规律具有重要的现实意义。小班教育的内涵应该包括认知与情感两个方面, 情感教育在小班化教学模式下, 应受到格外的重视。本文就开展情感教育的方法浅谈一二。

关键词：小班化教育,情感教育

参考文献

[1]张寿松, 刘为邦.小班化教育与大班教育的比较研究[J].丽水师范专科学校学报, 2003 (1) :75-78.

[2]成都师范银都小学.小班化教育课堂教学[M].成都:四川大学出版社, 2009 (3) .

3.教育论文小班化数学教学中游戏的作用 篇三

【摘 要】随着教育改革的不断推进，学前教育作为我国教育体系中重要的一环，得到了社会各界越来越广泛的关注，一系列新型教学方法在学前教育中得到了实践与应用。作为一种常用的教学方式，游戏化教学在学前教育中得到了广泛普及，为增强幼儿学习兴趣，提高幼儿学习能力等发挥了积极的作用。

【关键词】游戏化教学 学前教育 重要作用 开展途径

学前教育阶段的教育对象主要为幼儿。根据幼儿群体的心理、学习特点，在这个阶段使用游戏化教学方法无疑是增强幼儿兴趣，引导幼儿学习知识的最佳途径，是学前教育阶段一种非常适用的教学方法。

一、游戏化教学在学前教育中的重要作用

游戏化教学是随着社会的不断进步而衍生出来的一种科学的教学方式。游戏化教学在学前教育阶段的应用，更有利于提高教学效率，使幼儿在游戏过程中能更快速地接受知识点，并促进幼儿动手能力、合作能力、认知能力、创新能力的提升。游戏化教学没有固定模式，其开展过程可以是灵活多变的，能对幼儿知识学习起到融会贯通的作用。教师在教学过程中穿插有趣的游戏，吸引幼儿的注意力，激发其好奇心与探索欲望，在潜移默化之中教会幼儿知识，使其学会主动思考。

学前教育阶段，根据幼儿的学习能力与心理特点，游戏与教学应是相互联系、密不可分的。学前教育与基础义务教育最显著的区别在于学前教育的主要对象是年龄较小的幼儿，其身心发展处于起步阶段。因此，游戏化教学是最符合幼儿身心发展规律的教学方式。在学前教育过程中，游戏化教学的开展能使幼儿思维发散，自由发挥，在愉快的学习氛围中受到思想启蒙，学会动手，动脑，吸收新知识，为幼儿今后的学习生活打下坚实的基础。幼儿教师只有通过不断的实践与总结才能更好地发挥游戏化教学的积极教育作用。

二、游戏化教学在学前教育中的开展途径

（一）有针对性地开展游戏化教学设计

在学前教育教材中，有许多游戏都是根据幼儿的年龄特点以及认知特点编写的。虽然这些游戏符合大多数幼儿的特点，但幼儿个体之间也有较明显的差异，因此要有针对性地开展游戏化教学设计。幼儿教师应根据本班幼儿的特点，有选择性地开展游戏化教学，在日常教学与生活中，对幼儿发展情况以及性格特点有大致了解，设计出幼儿真正喜闻乐见的游戏；同时也可以对教材中的游戏进行适当的创新与延伸，抓住游戏社会性、实践性等特点，设计出更适合幼儿身心发展的游戏。

（二）遵循幼儿身心发展需求

幼儿由于所处年龄阶段特点，其学习过程都是以自身对事物的兴趣以及愿望为出发点。游戏化教学很好地满足了幼儿这一特性，能够很好地吸引幼儿全身心投入到教学中，使其真正学有所得。在游戏化教学开展过程中，教师作为引导者与参与者，要给予幼儿充分的自主权，让幼儿在自行制定游戏规则、组织游戏过程中，自主探索游戏的乐趣，学习到新的知识。在游戏化教学过程中，教师要充分考虑到幼儿年龄阶段的兴趣特点、学习需要，以及体力、脑力的发展能力。幼儿在对世界缺乏认知的前提下，会极力去模仿大人的行为。在游戏世界里，教师要满足幼儿学习的愿望，为其提供实践的机会。另外，幼儿阶段正是语言能力培养的关键时期，因此，在游戏化教学设计中，教师要注意提升幼儿的语言能力。例如，设计一些脑筋急转弯的游戏，提升幼儿的思考能力，促进其与其他同学的合作交流，同时也能够培养幼儿的注意力、记忆力、听力、沟通能力、判断能力等，对幼儿的成长发展有着积极的促进作用。

（三）准备丰富的游戏材料

开展游戏化教学，首先，游戏环境的构建需要借助丰富的玩具与游戏材料。应用五颜六色、丰富多彩的游戏材料更能激发幼儿参与游戏的欲望。游戏材料准备得是否充分，不仅影响到教学氛围的营建以及教学活动的开展，同时关系到教学目标的达成情况。其次，在游戏材料的准备中，不仅要关注材料的丰富性，还要不断地更新与替换游戏材料，以新颖的游戏材料吸引幼儿的眼球，调动幼儿参与的积极性。最后还有非常重要的一点，在游戏材料的准备中一定要强调材料的卫生与安全，对游戏材料进行必要的消毒与养护，避免游戏材料给幼儿带来伤害，失去游戏化教学的意义。

（四）关注游戏化教学与各种知识的结合

在游戏化教学过程中，将游戏与知识点相结合，能促进幼儿全面发展，也是游戏化教学在学前教育中的关注重点。游戏化教学的最终目标是帮助幼儿掌握与其年龄阶段相当的知识技能。因此，教师要关注游戏在数学、体育、艺术等各个学科中的综合运用，关注幼儿各方面能力的提升，使幼儿真正受到科学的启蒙，为后续的成长发展打下坚实基础。同时，教师在关注幼儿能力提升的基础上，要创造让幼儿愉快学习的环境，不要求幼儿一定要掌握某一知识，学会某一技能，而是在愉快学习的基础上，使其各方面素质得到全面的培养。

三、结语

游戏化教学在西方国家教育教学中得到了广泛应用。在我国，游戏化教学在近十年得到了普遍应用，并在各教育阶段、各学科中得到了普遍应用，成为提升各科教学效率必不可少的教学方法之一。文章对游戏化教学在学前教育中的重要作用进行了分析，并对其开展途径进行了探讨，希望为提高学前教育教学有效性提供参考。

【参考文献】

[1]葛云芳.幼儿游戏教学中教师角色与作用的分析[J].都市家教（上半月），2015（6）.

[2]李雪琴.幼儿园游戏教学的有效开展窥探[J].小作家选刊（教学交流），2014（11）：354-355.

4.教育论文小班化数学教学中游戏的作用 篇四

年龄班：小班

言佳

南京市第一幼儿园

活动目标：

1.感受歌曲《小兔菜园》，学唱歌曲中的说唱部分“吃掉了萝卜，啊呜啊呜啊鸣啊呜。”

2．通过动画的提示，了解小兔吃菜的顺序，模仿吃菜的有趣动作。3．体验与动画游戏互动的快乐。活动准备：

1．《小兔菜园》的电脑动画。2．幻灯屏幕。

3．曲谱《小兔菜园》（附）。活动过程：

1．分段观看动画的开头(1)引导幼儿观察：

——谁来了？它是怎么来的？ ——什么叫小菜园呢？ ——里面会种些什么菜呢？ ——它会先吃什么菜呢？

——吃菜的时候又做了哪些有趣的动作呢？

(2)教师帮助幼儿逐句提炼开头部分的歌词，并和幼儿共同模仿，连贯讲述。

2．在乐曲的背景下，完整观看动画(1)教师根据动画中小兔子吃青菜、南瓜、碗豆的情境提问。——小兔子在吃每种菜时做了哪些有趣的动作？

——想一想，小兔子吃不同的菜时会发出哪些不一样的声音呢？(2)引导幼儿说出自己觉得小兔子吃菜时最有趣的吃菜动作，想象吃这种菜的声音，并集体模仿。

(3)整理小兔吃菜的顺序，并连贯模仿吃4种菜的动作和声音。3．学唱歌曲前半部分

(1)教师范唱。

(2)幼儿学唱。——随乐演唱。

——边唱边做出小兔吃菜的各种有趣动作。——边游戏边演唱。

4．游戏延伸，学唱歌曲的后半部分

(1)歌唱提问：“哎呀呀，哎呀呀，搞坏了小菜园，哎！怎么办呢？”(2)幼儿讨论种菜的方法，并逐一种上4种菜。

(3)歌唱小结：“哎呀呀，哎呀呀，小菜园呀真美丽！真美丽！”

5、完整、连贯地演唱歌曲《小兔菜园》

（注：在小兔吃菜的声音模仿中，可采取循序渐进的方式进行，本次活动只模仿“啊鸣、啊呜”，在以后的延伸活动或复习活动中还可引导幼儿模仿其他有趣的吃菜时发出的声音。）活动反思： 1．核心价值的思考 整个活动过程借助富有游戏性的方式对小班幼儿进行歌唱活动教学，之所以采用富有游戏性的方式主要基于小班幼儿的年龄特点、学习方式和歌曲本身的特点等因素的综合考虑。《小兔菜园》歌曲本身就具有较强的游戏性，形象生动，歌词有趣，富有动作表现性，歌曲本身就是一种游戏的过程。2．教学方法的思考(1)游戏内容的层次性。

歌曲有两段，第一段是表现小兔吃菜的情节，第二段是表现小兔种菜的情节。在本次活动中根据小班幼儿年龄特点进行了第一段游戏内容的选择和定位。本次活动以游戏的方式贯穿始终，且定位于师幼共同游戏参与，而第二段由教师随情节自然引导游戏，不作为本次活动中幼儿重点感受的内容。这样做的主要目的是引导幼儿体验游戏的趣味性，让孩子在随着小兔子摘菜吃菜的游戏中，不知不觉地模仿小兔子的动作，在一种快乐的、自然的游戏状态中学会游戏歌曲。(2)电脑动画的情趣性。

运用多媒体手段，采用音乐动画的方式，将歌曲的全过程用小兔子的动画表现，变静态的挂图为可操作的动态的画面，变教师的单一讲解为形象的视听刺激。通过音乐动画呈现歌曲的整体意境，强化幼儿的审美体验。利用动画播放，演示小兔种菜的过程，加深幼儿的理解记忆。

(3)教学策略的特定性。

第一，放慢速度、富于感染力的范唱，充分表达歌曲情感，强化小班活动中教师的主体影响力。

第二，针对重点学习内容，采用多种形式引导幼儿感受学习的方式：首先，动画表现的先进技术增加了活动的丰富性；其次，不同的吃菜动作丰富了幼儿模仿动作时的表现元素，使幼儿能间接地感受歌曲的情趣。

5.感知“小班游戏化的一日生活” 篇五

空直蓝天幼儿园 王佩华

今年，我从大班转到了小班工作，从“活动化的共同学习”到“游戏化的一日生活”，感觉有很长的路在转折。在怜惜小班幼儿的可爱之余，也吃尽了“沟通”不畅的苦头。在重新学习了小班《快乐与发展》之后，我尝试着进行了调整，发现无论是哪种学习方式，教师对幼儿年龄特点和学习特点的顺应才是根本。以下是我在工作中的一些小片段：

用游戏的方法学常规

——排队送软垫

来小班之前，我在大班，老师请小朋友排队送椅子只需要说“从XX到XX的小朋友请送椅子”，我一直不觉得这有多难，直到我用同样的话来要求小班孩子。

那天，教育活动结束，我想轮流请孩子去入厕。当时考虑了这是小班孩子，我还特意请孩子看着我的手，我用手边比划范围边说“从XX到XX的小朋友请送软垫”，可是让我很意外的是只有被我点出名字的孩子起立送软垫，其他孩子还是很疑惑地看着我。这时，我才明白他们不懂我这句话的意思。

刚开始，我想只要他们听多了，就能明白，于是在接下来的几天我没有改变策略，还是以同样的方式要求孩子，但是其效果不是那么理想。后来在翻看《快乐与发展》时，看到了小班“游戏化的一日生活”，突然反思到我这件事，为什么不考虑一下游戏的方式呢？这样既能让孩子能明白我这个要求，同时又能开心地执行。

有了办法，我马上实施。又到了需要孩子轮流入厕盥洗了，我对孩子说：“老师今天要请你们当小鱼，游着去上厕所。先点到名的是鱼头，后点到名的是鱼尾，那中间的是什么啊？”

“鱼身体！”

“那小鱼游的时候，小朋友能随便插队吗？”

“不能！那样小鱼会生病的！”就这样，孩子们一个接着一个排队送软垫，不需要老师多余的提醒和要求了。

在情境中解决矛盾

——谁是警察？

因为装修，“后花园”很久没有去玩了。昨天终于装修完了，今天我带着好奇的孩子们向那里进军。

哇，好多的小汽车呢！孩子们都兴奋地当起了小司机，整个后花园充满了孩子们的笑声。玩着玩着，陈彦泽和汪道昀的车撞到了一起，谁也不让谁。我想先看看他们能不能自己解决，就没有介入，看他们僵持了一会儿还是没有解决的意思，忽然我有了一个办法。我大声地询问：“谁是警察啊？这里有人撞车了，快去帮助他们！”

孩子们一下被我的话吸引了，连身处事件中的汪道昀都举手想当警察，看来这件事容易解决。我请尘尘当小警察去解决，他很认真地指挥着，“你往那开，你往那开”他边说着还边用手比划着，陈彦泽和汪道昀的事情就这样解决了，两人又高高兴兴地去玩了。

一件纠纷就这样自然地平息了，在游戏中，在孩子快乐的情绪中。

用故事代替说教

——水宝宝错了吗？

这段时间，有些孩子在洗手时会把衣服弄湿，而且水池台上都会有很多水，甚至都流了下来。我想，该集中孩子说一说了，提醒他们洗手的时候手放低、水开小，这是我在大班的经验，可是转念一想，不对呀，小班孩子和大班孩子完全不一样，他们是游戏化的一日生活，我为什么不编个小故事呢？

于是，今天早上洗手喝水前我给小朋友讲了小熊的故事：

有一只小熊三岁了，要上幼儿园小班了。他每天早上开开心心地背上小书包去幼儿园，开开心心地玩游戏。这天，他又开心地去洗手，准备喝完水后出去玩。他把水开得很大，又把小手放得高高的，水宝宝流到手上，又溅到水池台上，弄得到处都是。水宝宝流到了小熊的肚子上，把他的衣服弄湿了。小熊可生气了，他责怪水宝宝，说：“呀，水宝宝你怎么那么调皮，把我衣服都弄湿了，多难受啊！”小朋友，你们说，是水宝宝的错吗？

有几个小朋友明白了，他们说是小熊自己的错，因为他把水开得太大了，又把手放太高，水宝宝就到水池台上了。“说得真好！对！我们洗手要把手放水池里面去，开面条水，水宝宝就不弄湿我们的衣服了！”我又正面重说了一遍。

这次洗手，小朋友们可注意了，好多孩子都说：“老师，我没有让水宝宝流到外面”“老师你看，我开面条水了！”

小班幼儿还处在泛灵期，他们认为一切事物都有生命、有情感，以情感的方向去引导孩子更有效于说教。

以平等的身份参与

——一次玩纸的活动

在十一月初，我想尝试让孩子使用剪刀剪纸。为此我需要做一些铺垫，首先就是要孩子加深对纸的了解，于是我设计了玩纸的活动。虽然是出于这个目的，但是我自身却有意外的收获，因为这是我带小班以来最成功的也是孩子最感兴趣的活动。

在活动中，我发给孩子每人两种纸（一薄一厚），让孩子用各种玩法来感受他们的不同。其间，我让几个孩子说说可以怎样玩，接着就让孩子自己玩，我也和他们一样探索着玩法，我希望用自己的兴致来渲染气氛，还希望没有主意的孩子能模仿我。我先把纸放在我的耳边抖抖听听它的声音，再吹着玩，然后把纸团起来，我用眼角的余光可以感受到孩子玩得很开心，探索得很认真，他们很多人都在跟随着我一起玩。最后，我把纸一点点地撕掉，孩子们看着老师居然把纸给撕了特别开心，都和我一起撕起了纸，等我们都撕完了就一起把碎纸抛向空中玩起了下雪的游戏。活动结束后，孩子们都很仔细地把碎纸都捡起来，因为我告诉他们，这些碎纸是有用的，下次我们要用他们来玩粘贴的游戏。

6.教育论文小班化数学教学中游戏的作用 篇六

摘要：针对幼儿的身心、智力现状与性格特点，采取更加合理的教育教学方法对其开展教学，如，游戏教学。对幼儿科学实施游戏教学，能有效提升幼儿教育教学工作的质量，促进幼儿成长与发展。

关键词：游戏教学;幼儿教育;概念;作用;实施方法

游戏教学是一种非常开放的教学方法，严格来讲它在各个年龄段的教学中都可以得到应用，但从受教育者的身心、智力与性格特点来看，它最适宜被应用于幼儿教育，对幼儿教育与幼儿的成长、发展来说意义重大。

一、游戏教学的概念与含义分析

从字面上来讲，“游戏教学”非常容易理解，即游戏与教学的结合。当然，这种简单的概念理解并没有任何的不妥，反而最为直接的反映出了游戏教学的本质，即“游戏与教学的结合”。但如果从科学的教育角度来讲，“游戏教学”却远不止这么简单。从游戏与教学的结合方式来讲，它们是有机的，即相互之间存在内在联系，而不是被强硬的组合在一起，只有游戏与教学实现真正有机的结合，才能在保证游戏趣味性的基础上，发挥出有效的教学效果。从游戏教学的目的上来讲，它强调的并不是知识灌输，而是对知识的自主探究。它能够通过创造轻松、和谐的教学氛围，使受教育者(尤其是幼儿)积极地参与到学习中来，实现在游戏中学习，在学习中游戏，将对游戏的探究转移到对学习的探究上来，使学习者在潜移默化当中，实现对知识的探究学习，通过这种方式所学习到的知识，对于受教育者而言是更加深刻的，因此，教育教学的质量更高。从游戏教学的特点上来讲，其最大的特点莫过于趣味性，由于教学被结合进了游戏当中，所以教学过程本身的那种严肃性被降低，转而取代严肃性的则是游戏的趣味性，这可以让受教育者在学习中感到非常的放松、自在，没有束缚，对于幼儿这种非常活泼好动、自控能力差的受教育群体来说非常适用[1]。

二、游戏教学在幼儿教育中的作用

1.增强幼儿参与学习的积极性。在前文中已经有所提到，幼儿的身心与智力发展还处在起步阶段，他们对事物的认识非常不足，自我控制与自我约束能力弱，因此，常规的学校教育教学方法难以在他们身上起到良好的作用效果，如果教师以严肃的课堂教学方法对他们实施教学，往往会使他们对教学产生抵触情绪。例如，在课堂上不认真听讲、开小差、睡觉甚至是影响同学。我们知道，幼儿都非常喜欢游戏，这是他们的天性，在游戏教学下，教学过程被有机地整合进了游戏中，所以幼儿都会非常愿意参与其中，因为对于他们而言这就是游戏，这样一来他们参与学习的积极性便会大幅度提升，会更加积极配合教学的开展[2]。

2.提高教学效率与教学质量。幼儿活泼好动、探究欲强、吸收知识的能力强、速度快，游戏教学正好符合他们活泼好动性格特点，能够进一步刺激他们的探究欲，将他们吸收知识能力强、速度快的优势全面地发挥出来，这对于提高幼儿教学效率与教学质量来说具有显著的作用效果。3.保障幼儿身心健康发展。幼儿的知识能力发展，只是幼儿教育应当关注的一个层面，而并不是所有，幼儿教育还应当重点关注的是幼儿的身心发展。因为幼儿的身心还非常脆弱，容易受到影响和伤害，过于高压的教学显然与其身心特点、性格特点相冲突，不利于他们身心健康，而游戏教学则完全顺应了幼儿的身心、性格特点，可保障他们身心健康发展。

三、游戏教学在幼儿教育中的实施方法

1.合理选择游戏形式。游戏教学在幼儿教育中的实施，首先是要合理选择游戏形式，因为在前文游戏与教学的结合方式方式中已经提到，游戏与教学的结合并不是随意为之的，而是一种有机的结合，要实现游戏与教学的有机结合，首先要考虑的便是游戏形式。在现实生活下，游戏的形式是多种多样的，甚至可以被随意地创造，但是在游戏教学当中，游戏形式的选择却要满足以下几点要求：第一是要让幼儿能够对之产生兴趣，因为，兴趣是幼儿学习的前提条件与动力，如果游戏的选择不能让幼儿产生兴趣，教学便难以开展;第二是要能够促进教学的开展，即能够与教学形成一种呼应;第三是要让幼儿在游戏中具有对知识的探究空间，让幼儿可以发挥自己的想象力、创造力。例如，在幼儿识字教学中，教师可以设计一个钓鱼游戏来让幼儿参与其中，进行快乐的.学习。教师首先在教师中央做一个“池塘”，用小铁片做成若干小鱼，每个小鱼上贴上需要教学的字，然后给幼儿准备一根鱼竿，鱼饵用磁铁代替，让幼儿围坐在“池塘”边钓鱼，教师说出一个字，然后让幼儿钓出对应的鱼，这样一来幼儿在不知不觉当中便能实现对字的认读与记忆，在幼儿熟练之后，教师还可以说出一个词语，然后让幼儿钓出多条对应的鱼。

2.确保游戏与教学紧密结合。在幼儿游戏教学中，教师必须要确保游戏与教学紧密结合，及不仅要合理选择游戏的形式，同时还要使教学内容与游戏形成一种直接的关联，具体应当做到以下两点：第一，游戏教学的目标必须明确，应清楚知道通过游戏教学要让幼儿获得什么样的发展;第二，游戏教学的内容要自然、合理，不能一味为了趣味性而不顾教学内容是否恰当。如，在幼儿英语字母教学中，教师可以设计一个“找朋友”的游戏，将大、小写字母卡片发给幼儿，让幼儿给大写和小写字母配对。教师可随机请拿到卡片的幼儿读卡片上的字母，这时拿到相应的大写(或小写)字母卡片的幼儿站起来响应，并出示字母卡片领读。在这个游戏教学当中，教学的目标非常明确，即让幼儿听、认英语字母，另一方面教学内容与游戏的结合也非常自然，没有顾此失彼[3]。

3.提高游戏教学对幼儿的针对性。在幼儿教育的游戏教学中，无论游戏形式如何变化，游戏内容如何丰富。游戏手段如何新颖，其主要目的是提高学生的学习能力和培养学生的学习兴趣，只有明确这一目标，并提高游戏教学的针对性，才能满足幼儿教育的实际需要。因此，在游戏教学中，应注重以学生为基础提高针对性，具体应从以下几个方面入手：第一是游戏教学应以幼儿为主要对象。在幼儿教育游戏教学中，为了提高游戏教学的整体效果，除了要对游戏教学引起足够的重视之外，还要将幼儿作为主要的教学对象，保证游戏教学能够得到全面有效的开展，提高游戏教学的有效性。因此，将幼儿作为主要教学对象是提高游戏教学效果的关键;第二是游戏教学应具有较强的代表性。在游戏教学中，游戏教学作为一种特殊的教学形式，应成为教学创新的重要代表，并根据游戏教学的实际需要，制定个性化教学措施，提高游戏教学的整体质量。因此，游戏教学只有具有较强的代表性，才能满足幼儿教学的实际需要;第三是游戏教学应满足针对性要求。为了提高幼儿教育质量及针对性，有目的地开展游戏教学，不但可以提高游戏教学的整体水平，也能够指导游戏教学的全面开展。因此，游戏教学只有满足针对性要求，才能提高游戏教学的整体效果，实现对幼儿教育的推动和帮助[4]。例如，在教幼儿认识时间的过程中，教师首先要考虑到幼儿抽象思维能力差的特点，必须设计一种数形结合的游戏来开展教学，并且要能够非常直观地反映出时间的概念，要具有“时间代表性”，然后设计一个“人体时钟”的游戏，让若干幼儿上台来，教师说出一个时间点，如，吃早饭的时间、睡午觉的时间、放学的时间等等，再让幼儿用手作为时间的指针，指出对应的时间，没有参与游戏的学生作为“评委”，看哪个学生指出时间的速度最快、最准确。

4.做好游戏教学评价。在游戏教学完成后，教师必须要对幼儿做出教学评价，评价要具有明确的激励性，要对幼儿在整个游戏教学过程当中的表现给予肯定，以进一步刺激他们的学习欲望和学习积极性。例如，教师可以告诉幼儿，他们在游戏过程当中的表现非常出色，也非常遵守游戏的规则与秩序，这便是一种对他们的肯定与认同，也对他们具有激励性，不用过于强调他们的智力因素表现情况。总之，游戏教学对于幼儿教育来说具有重要的作用意义，可以提高幼儿教育的质量和有效性，我们必须要在实际的幼儿教育工作当中加强研究、探讨及实践，不断完善和实施游戏教学，以促进和保障幼儿的成长与发展。

参考文献：

[1]岳丽双：《幼儿游戏教学模式的应用价值与方式分析》，《吉林教育》2016年第8期。

[2]韩慧萍：《解读童心,快乐游戏―――幼儿区域游戏内容构建的实践研究韩》，《中华少年》2016年第12期。

[3]罗桂珠：《幼儿园游戏教学现状及提升策略探讨》，《学苑教育》2016年第1期。

7.教育论文小班化数学教学中游戏的作用 篇七

作为一种新型的教学模式, 游戏化体育教学模式结合了心理学、和生理学的内容, 并以教育为主要目的, 融入了游戏的模式。与以教学大纲中的竞技运动项目为主要课程的传统体育教学不同, 游戏化体育教学是把学生们感兴趣的游戏渗透到体育教学中去, 提高教学质量, 提升学生对体育课的兴趣。有利于增强学生的竞争意识社会竞争越来越激烈, 增强学生们的竞争意识有利于他们今后能能更好的适应社会。

2、游戏化体育教学模式的作用

2.1、有利于促进学生的心理健康

在游戏中, 学生要学会表现自己的才能和实力, 并学会团结协作公平竞争, 这对于培养学生健全的人格非常有帮助。通过游戏, 学生们可以学会正确对待成功与失败的矛盾, 磨练他们的性格, 培养他们吃苦耐劳、坚忍不拔的意志力, 锻炼他们不畏艰难、勇于向前的勇气。

2.2、有利于培养学生的社会观念

凡是游戏都有其固定的规则, 学生可以通过游戏慢慢形成一种观念:在这个世界上凡事都有其规则, 不遵守规则就会被淘汰。这种观念是今后学生接受社会观念的基础。学生还可以再游戏中尽情的发挥自己的才能, 有领导力的可以发挥其管理才能组织竞争, 有创造力的可以发挥其优秀的想象力, 身体素质好的可以倾其体力, 游戏中的分工协作能够使每个学生产生成就感, 找到适合自己的位置。

3、游戏化体育教学模式的实现条件

3.1、游戏内容

游戏内容可以来源于生活的每个方面, 与学生的学习生活紧密相连, 并且要有明显的时代特征和地狱特征, 能够加强学生与时俱进的思想, 增强民族自尊心和自信心。在游戏化教学中不能只限于游戏, 技能学习也要成为游戏的一部分。游戏内容应涉及遗传、医疗保健、环境、营养、心理和生理等方面, 并且学生的心理和道德等方面要符合把情感教育和身体教育相结合新课程理念。

3.2、教师技能

教师作为教学过程中的主体, 对于教学效果有着重要的影响, 这就要求教师在课程设计的过程中, 结合教学大纲的要求, 牢牢把握住学生的学习素养, 包括语言的交流和学生的姿态等, 并且兼具学生的运动技能以及课堂的表现等。在开启游戏模式之前, 首先对游戏资源进行整理, 并在此基础上有所创新, 来满足学生们的学习兴趣和好奇心。有条件的学校还可以组织体育教育专家对教师进行培训, 并模拟训练的过程, 增强教师在游戏化教学实施过程中的解决问题的能力。

3.3、物力资源

游戏化教学场地可以因地制宜, 教学的实践场地也可以多样化, 如足球场、篮球场、操场以及各种角落和空地。在开展教学的过程中, 教师可以对场地进行控制, 引导学生积极利用场地, 并在此基础上创新。游戏化教学器材要适应游戏特点, 比如可以灵活应用现代体育器材、改造生活生产用品, 或者根据游戏内容自创器材等。

4、游戏化教学模式的合理应用

4.1、选择适当的组织形式

(1) 小组形式。小组形式能够营造良好的体育学习氛围, 培养学生团结协作的精神和集体主义的观念, 并且让学生在紧张的竞争环境下充满喜乐的学习, 发展智力, 增强体能。

(2) 个体形式。游戏化教学中, 为了巩固学生的学习效果, 往往会在内容的实施阶段, 鼓励学生创编游戏内容, 并且运用个人随机表演的形式, 培养学生的创新精神, 增强他们的自信心。教师要在游戏中及时对学生进行适当的评价, 这样有利于学生的继续学习和创新。

4.2、游戏化教学的创新方法与手段

(1) 探究法。在游戏化教学中, 有必要对学生的动作进行引导, 加强其探索能力, 并发挥其主观能动性, 帮助其找出解决问题的能力。这种教学方法能尊重学生主体地位, 发展学生的个性。

(2) 启发式讨论法。在教学实施中, 教师可以提出一些与教学紧密联系的问题, 引发学生的思考, 并在交流中相互协作。具体是:教师设置一个情境, 引导学生分小组围绕某一问题相互探讨, 集中智慧, 寻找出解决问题的最佳方法和途径。在实施此方法时, 教师需要在技能上和思路上同时下功夫。

(3) 多媒体法。在游戏化教学中, 教师可以利用多媒体声音和音像俱全的优点, 获得最佳的教学效果。此法能够充分展示教学内容的魅力, 调动学生的积极性, 并能够较为清晰标准地示范某一技术动作, 达到最佳的教学效果。

4.3 游戏化教学中学生学习的多种策略

(1) 组织策略。学生将自己的学习计划和思路付诸实施的策略形式。在此过程中, 游戏和教学的进程保持高度的一致性, 可以说, 组织策略是学生将自身的学习与教学相结合的内在表现。

(2) 自我诊断策略。它是学生在实现学习目标、完成学习任务过程中的一个非常重要的环节。它是指学生从元认知的角度, 分析和判断自己在游戏中的认知状态, 并及时得到反馈, 进而调整自己的认知操作方式。

(3) 自我强化策略。自我强化策略是学生认识自我和发现自我的过程, 通过对学习效果的反馈, 及时调整学习计划。学生是否能够自我强化取决于教师、同伴的正向评价, 和自己的切身感受, 同时, 还受到元认知的监控和调节。

8.教育论文小班化数学教学中游戏的作用 篇八

关键词：小班化；导师制；差异

随着我国经济的飞速发展，家长越来越重视孩子的教育问题，不少家长希望孩子在学校可以获得更好的教育资源，能有更多的机会得到教师的关注，因此，小班化是教育界和社会大众需求的产物，其在学校组织教学过程中优越性也逐渐被认可。传统的大班教学逐步被人数较少的小班教学所代替，为学生的全面发展、学校的发展融入力量。小班化教学是指班级学生人数在30～35以内，通过控制人数，能够将教师的精力和教学资源更有针对性地投入到每个学生身上，有利于个别教育行为的实施，最终实现学生的个性发展和全面发展的统一，短期发展和持续发展的促进。

一、“小班化”和“导师制”在高中教育教学中的应用

我国将以人为本的理念渗透至新一轮基础教育课程改革中，其中对尊重满足每个学生个性化发展需求做出了强调，每个学生除了在智育方面得到全面发展以外，还指出德育的重要性。为保障素质教育的顺利实施，借鉴国外的成功案例，“导师制”已在我国部分地方普通高中尝试推行，对学生进行个别化的管理与指导。早在14世纪的英国的牛津大学和剑桥大学，“导师制”就已经开始萌芽，每4～10名学生就有一个导师指导，导师主要承担学生课堂教学和课外辅导的责任，其体现的是“个别指导”，与授课为中心的一般教学活动有很大区别。导师制以其优越性运用于各行各业的管理中。普通高中导师制的内涵在某些方面与高校导师制是相通的。但是相对高校的导师制，普通高中的导师制有其特定的任务侧重点，对于高中生的导师制管理则更多地体现导师对学生课堂外学业的指导以及对学生成长过程中思想的引导。“小班化”和“导师制”在高中教育教学中虽然侧重点不同，研究路径不同，但是两者背后蕴含的基本内容却是共同的。导师制和小班化实现了课堂内外对学生个体培养的促进，同时也实现了对学生智育和德育发展的加强。

从中学生的心理发展特点来看，身体、智力迅速发展，知识经验不足，容易产生各种心理问题，这就需要教师给予更多的关注和引导。因此，我校在校长杨丽华的带领下，立足于对学生的全面培养，提出了“小班化”和“导师制”，尊重学生的差异，研究每个学生的差异，关注每一个学生，帮助每一个学生幸福、快乐地成长。

二、“小班化”和“导师制”在高中教育教学中的作用

1.实现了课堂内与课堂外对学生课程学习的促进

在小班化教学过程中，由于人数较少，能够让每个学生展现个性思维，使课堂气氛更活跃，最终实现个性发展的最终目标。例如：在小班化教学的新课导入环节，教师可以通过将化学方面取得的最新研究成果展示给每位学生，引导学生进入课堂情镜，让学生通过小组讨论的方式，激发学生的学习动力。随着教育的发展，学生成长环境已经不是“圈养”在课堂上，忽略了信息时代下学生的知识面，需将新的科技成果传递到课堂上，让学生深切感受课堂知识与科技前沿成果的密切性，使学生将所学知识与内容联系起来，这不仅增加了学习与生活的相关性，而且能够使其更好地适应社会。

小班化教学拉近了师生的距离，由于班级规模较小，每个学生都可以得到教师的关注。田纳西州的生师成就比实验（STAR）表明，教师能够更加关心学生，与学生之间的关系得到改善，这对学生自我成就感的提高是非常有利的。小班化注重课堂内学生个性的需求，由于人数少，教师可以根据每个学生的自身需求进行课堂教学。实现课堂教学的高效性和学生自身学习的个性化。

而高中阶段导师制管理则重点在于在课堂外对学生思想上的引导，学业上的指导，生活上的启导，心理上的辅导，因此小班化和导师制实现了课堂内外的相互促进，使学生在思想、学习、心里和生活上的发展实现良性循环。

2.实现了德育与智育的相互加强

通过以上分析，我们可以看出，小班化立足于课堂内对学生进行多样性教学。而高中阶段导师制管理则不同于研究生的导师制。其更多的是在课堂外加强对于学生心理健康成长和树立正确的价值观的有效引导。中学导师面对的是青少年，他们正处于身心发育阶段，教师在引导之余更需要呵护。不同的引导对象决定其不同的引导内容。

每位班主任在传统班级管理中负责管理的是一个由五六十名学生组成的班集体，难免会将更多精力分散到班级零散琐事，无法将精力放在个别问题学生身上，而对于那些表现一般、不够活跃的“乖学生”，获得班主任的关注就会很少，往往阻碍了班主任与这些学生的沟通，对学生的成长造成障碍，然而，他们在内心深处渴望获得任课教师的关心和指导。“导师制”在一定条件下有利于提高教师对每一位学生的关注度，有助于任课教师加深对每一位学生的了解。在“导师制”中，导师须负责每个班级、每个学生的学习、生活、思想等方面，当学生感到困惑和迷茫时，可以求助于自己信任的导师，从而为学生提供更适合的个性化发展指导。

3.实现了对学生个性的差异化培养

在小班化教学中，教学是围绕学生个性特点和需求进行的创造教学环境和条件来适应学生，尊重个性差异，知人善教，而不是让学生来适应教学。由于班额的减少，教师就有更多的精力关爱学生，使需要个性化指导的学生获得更多的关注。总之，通过多种形式，做好学生的沟通工作，目的在于发展学生的兴趣和爱好，让学生保持积极向上的心态，促进学生健康发展。而“导师制”可以克服班级授课制的缺点，将德育工作全面贯彻于课堂教学活动以外的其他活动中，实现“处处有德育、时时执德育”的要求。在传统教学中，以传授知识、教育思想、主导者教育等方式来实现教书育人，很难完成个体发展教育使命，因此，在高中生言得体、行有规、体康健、心悦纳等方面全面持续发展，尊重学生个体主体性与自主性。为了进一步落实学生的主体参与性，就必须激发学生的内在潜力，尊重学生的差异独立性。在实施学生个性发展的过程中，以学生自主实践能力的培养为载体，旨在让学生的综合素质得到全面提高。在实现学生全面发展的过程中，“小班化”与“导师制”的有机结合，彻底改变了以往只讲升学率的精英化的普通高中“选拔式教育”模式，建立起具有时代气息的、有朝气、有活力的教育模式。

9.教育论文小班化数学教学中游戏的作用 篇九

“小班环境下合作学习策略的研究”

中期报告

綦江区文龙小学

为深入推进素质教育和新一轮课程改革，针对当前课堂教学的现状，结合我区和我校实际情况，我校申报了《小班化教育中合作学习的研究》课题。课题主持人由綦江区文龙小学校长刘德锐同志担任。各级领导对我校开展小班化背景下小组合作学习的研究设想给予了充分的肯定和支持，成为我们开展这项研究的动力。本课题于2013年12月12日由綦江区教科所批准，已于2013年xx月xx日在綦江区文龙小学进行开题论证，接受专家指导，进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路。自立项以来，课题组成员认真学习教育教学理论知识，积极参与课题活动，大胆创新研究，积累了一些有价值的实践经验，也取得了一些可借鉴的阶段性成果。现将中期研究工作整理汇报如下,请专家组审议。

一、课题前期工作进展情况

课题立项后不久，我们组织了开题论证会，会后根据专家的意见及时校正了研究方向、整合了研究内容、完善了研究方案、优化了研究方法。以目前为止，课题组主要做了以下几个方面的工作。

（一）健全组织，完善制度

在课题实施的初期，我们就成立了课题实施研究小组，负责对课题的协调、研究和管理，同时制定和完善了课题管理的制度，如：责任制度、学习制度、研究制度、报告制度、后勤保障制度和奖励制度等。课题研究分工清楚、思路清晰、目标明确、责任到人。在实施过程中，我们真抓实干，定期活动，保证课题研究的正常化、制度化、规范化。强化过程管理，提升研究品味。我们努力走实、走稳、走好研究过程，坚持每月一次的课题例会制度，汇报取得的成绩及存在的问题，研究布置各自的任务，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作，保证课题研究有序开展。

（二）深入调研，排查问题

在课题研究初期，我们对本校课堂教学现状进行了调研分析。通过学生教师问卷调查、深入课堂听课、进行专题调研，我们发现不少课堂上存在学生学习热情不高，课堂气氛沉闷、被动听死板记、课堂教学效果不理想的问题。究其原因，主要有以下几点：

1、忽略了学生在学习中的主体地位；

2、为了赶进度、完成教学任务，很多教师课堂上喜欢提问学习好、愿意发言的学生，久而久之，很多学生习惯于在课堂上做观众和听众，甚至神游于课堂之外。

4、虽然在课堂上有小组讨论活动，但无论是问题的设计还是过程的组织都显得比较随意，使学生之间的交流和互助效果不佳。

3、教师课堂上鼓励性评价不足，评价方式单一化，不能很好地调动学生的学习热情。

4、忽视了对学生合作习惯的培养，学生合作氛围的创设；

5、合作学习忽视了学生学习的差异性。

（三）强化学习，更新理念

没有理论作支撑，研究只能在低水平上的徘徊和重复。组织课题组成员学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，以新课程的眼光审视自己的教学；不断加强自身学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习新理论，学习新经验，学习新方法；学习现代信息技术，开阔视野，更新观念，提高品位，促进专业发展。我们采用集中学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题教学的基本理论，边学习边积累边实践，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。通过学习，努力从理论层面上引导教师对课题研究提出背景、理论依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

我们多次召开课题成员会议，组织课题培训活动。在内容上，努力实现两个“零距离”。一是努力实现与新课程改革最前沿的“零距离”；二是实现与教学现状的“零距离”。在方式上，实现三个结合，即“走出去”与“请进来”相结合，计划性与即时性相结合，研讨式与点拨式相结合。努力使每次课题培训带给教师“经验上的分享”、“理智上的挑战”和“价值上的建构”，逐步使教师成为实践者、思想者，丰厚他们开展课题研究的底气。构建课题交流平台，进一步完善共

赢互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，课题组积极组织老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。通过一系列的学习和培训，课题组成员的理论水平和研究能力得到了提高。

（四）总结反思，撰写论文

在注重课堂的同时，我们更注重对平时的教学行为的深入反思，多积累，多反思。广泛发动教师在学习相关理论的基础上，结合自身的教学实践撰写与课题研究相关的教育教学论文。针对在教学过程中的困惑，评课讨论中的收获，课题组教师能及时总结，积极撰写教学随笔和教学论文。在反思中成长，在写作中提升，一分耕耘，一分收获。

二、课题前期研究成效

从课题立项开始实践研究到现在近两年的时间，“小班化合作学习”教学模式已经在我校低年级各学科落地、生根、开花并取得一定成果，彻底转变了禁锢思想的传统教学观、课堂观、教师观和学生观，树立了本真教育理念下的现代人才观。学生的变化更是喜人，在道德品质方面，学生学会了自觉自律自理自强，有了慎独精神；还学会了同学间互帮互补互谅互让，有了互助精神；独生子女间学会了相互配合、集思广益、团队合作，有了合作精神。在学习能力上，学生具有了发现问题、分析问题和解决问题的能力，获得了终身受益的学习能力、实践能力和创新能力。在思想性格上，学生变成了善于表达思想的演讲者、敢于思考的雄辩者、性格开朗的合作者和乐于助人的善良者。

随着“小班化合作学习”的教学模式在我校低年级各学科的大面积推广和深入研究，教师与学生角色都实现了根本性的转变。教师的角色转变主要体现在四个方面：一是由过去照本宣科的传授者转变为匠心独具的设计者；二是由知识的单一讲授者，转变为课堂学习激情睿智的引导者；三是由自我陶醉的讲授者，转变为课堂学习有条不紊的组织者；四是由应试教育的钻营者，转变为学生素养的培养者。同时，学生的角色转变也有四方面：一是由过去少数“尖子生”独占学科高地，转变为全班学生按自己个性特长人人参与、组织学习；二是由过去思维在少数同学之间，转变为现在的思考在每一名学生身上的人人思考；三是由过去少数学生的学会进步，转变为全体学生的人人发展；四是由少数学生的鹤立鸡群，转变为全体学生的人人成功。

三、课题研究中存在的问题和困难

实施“小班化合作学习”的教学模式近两年来，学生的问题意识逐渐增强，学习方式开始转变，思维品质、学习能力和创新能力得到了提升，有力地促进了学生的主动学习和全面发展。但是在探索和实践的过程中，我们发现仍存在不少问题，值得进一步反思、改进。

1、课堂气氛良好与部分学生参与的积极性低的矛盾。我们对课堂模式的研究主要是以提升学生学习的主动性和学习能力、提高学生学习成绩、形成良好的学习习惯、减少学生违纪次数和提升教师水平等为目的。这既需要勇气，更需要实践。但是，经过近两年的时间观察，依然有部分学生参与的积极性没有调动起来，他们只看别人参与活动，自己好象局外人；合作学习中出现“弱势群体”的不“合作”现象，使合作学习有时流于形式。

2、教师个性化发展与教学合作的矛盾。我们有些教师的知识分子狭隘观念比较强，只相信自我奋斗，对教学合作存在着认识偏差，强调教学的个人独特性，不愿与其他教师合作，出现费时、费力、重复劳动，成效不明显，不利于对学生的整体监控、指导；个别学科目标虽然明确，但分工落实不足导致学科的“不合作”现象时有发生，使学科合作有时流于形式，教师合作名存实亡。

3、对教学改革认识不足与教学快速发展的矛盾。部分教师怕影响教学进度和教学质量，既要照顾进度，又要改革教学形式，疲于应付；加上学生的能力差、见效慢，一些老师一遇到困难就犹豫观望，怕付出更大的辛苦不说，还害怕承担更大的风险。甚至个别教师觉得老的教学模式使用起来轻松、实在，私下里又在使用老办法。

4、把课堂真正还给了学生与学生的能力差的矛盾。部分学生基础差、不会灵活运用所学知识、自主学习意识不足、懒惰思想根深蒂固。课堂上学生积极回答问题的气氛不突出、放不开，学生上课时离不开教师的首肯、引导；加上他们的讲题才能、组织才能非一日之功，讲题的流畅性、精彩性还明显不足。

5、由于学生年龄特点，低段孩子注意力集中时间较少，在合作中出现讲话，无所事事，不做分内事的现象，给老师掌控课堂带来一定的难度。

四、课题后期研究视角、研究方法、、途径、措施等

（一）研究视角

（1）从教师发展的角度来看，学生接触面的相对集中与全面深入，使教师能够更加关注于学生的个体情况，更加关注于教育细节的设计和教育环境的布置。对因材施教和学生个体受关注程度的强调使教师的工作重心真正转移到学生自身。它需要教师加强自身学习，改进教育理念，切实提高教学水平。除了原来的传道授业解惑功能之外，还必须注重培养学生独立的人格，选择适合于各人的教学方式，更多地为学生的终生发展奠基。本课题的确立与实施，对于教师的成长来说，恰好可以改变其陈旧的观念和落后的教学行为，（2）从学生发展的角度来说，小班化背景下的小组合作学习教学模式有利于促进学生个性化发展，有利于学生形成合作、竞争的氛围，有利于学生创新精神和创新能力的培养。

（二）研究方法

1、本课题研究的主要方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方法如：经验总结法、观察法等。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

5、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

（三）基本途径、策略、措施

1.教师的激励

（1）以课程为核心。要求教师努力做到：“以赏识的目光去发现，把课备好；以真诚的感情去表扬，把课上好；以饱满的热情去激励，把学生教好。”课上，师生们可以多角度、全方位地去感受对方，把握好每一次对学生的鼓励表扬教育的机会，对每个学生恰如其分地运用好赏识激励性评价语言，通过激励改善师生

之间的关系，也是让孩子们交流亮点，相互间发现亮点的最佳时间。

（2）以课堂为阵地。在具体的实践过程中，我们始终坚持面向全体学生，以热爱、尊重、相信学生的激情，培养学生的学习兴趣和学习习惯。学校的中心工作是教学工作，而课堂是实施自主合作学习教育的主阵地，这就要求课题组教师结合自己学生特点及实际情况，善于运用各种赏识、激励的方法，对学生课堂表现及时进行评价，激发同学们学习知识和提高能力的欲望。在小组合作探究的过程中，指导学生掌握恰当的学习方法，最终形成自主学习的能力，使我们的课堂教学充满生命活力，成为学生成长发展的乐园，真正展现“乐课堂”。为了让每个孩子在课堂教学中体会获取成功的快乐，我们还将不断总结，不断调整，定期召开教师座谈会，开展教师自主学习成果沙龙活动，还要进行课堂教学展示。（3）以优点卡为载体。为了不断激励孩子进步，我们准备固定下来形成一个产生长久激励效应的对应物。就是，老师们根据平时观察、记载，将孩子们不管哪方面的进步或好的表现，写成一张张短文卡片（或写在卷子上），这就是优点卡。鞭策学生进步的有效手段。我们初步设想把优点卡的书写由单一的教师写给学生，发展成家长写给孩子，学生之间相互书写的局面，把学生的学习能力转化看得见的实物，达到激励学生进步的目的。

（4）以争星为动力。在课题研究中，我们将学生综合素质提高工作作为实践成功教育的主渠道，深入开展争星活动。把学生的各项活动、及学生常规表现都融到争星活动中来，十个优戳，换得一个小奖状，十个小奖状换得一个大奖状，并且星星上光荣榜。这种激励措施对班级的学生各项工作起到了推波助澜的作用。

（5）打报喜电话。因为现代通讯工具的使用，增进了家校之间的合作，打报喜电话，可以增进师生之间，家长和老师之间的感情，用良好的沟通促进教育教学工作的开展。学生得到赏识，家长看到希望，久而久之为形成良好的行为习惯奠定坚实的基础。

（6）家访。面对面的交流有的时候更能起到事半功倍的效果，所以家访也不失为一种有效的激励手段。

2.学生方面

（1）会表现自己：在课堂的学习过程中，在小组学习过程中，通过抓住每一

个表现自己的机会，充分施展自己的才华，有一种满足感，成就感。

（2）会评价自己：通过在学校各项活动，在社会交往中恰当评价自己，既要看到成功的方面，也要看到有待改进的地方，会取人之长，补己之短。

（3）会发展自己：在学习过程中，能看到自己的力量，会挖掘自己的潜能，不断朝着既定的目标前进，满怀信心不断获取成功。

五、课题重要变更说明

暂无变更说明。

六、课题经费使用情况说明

(一）收入：预算经费3万元。

（二）支出：

1.设备：文柜，文件夹，档案袋1000元 2.会议、教研活动经费和培训经费：

会议：3000元 教研活动：1000元/次，共6次，合计6000元 培训费：外出培训两次共2000元，校本培训4次共2000元。

3、奖励经费：

（1）论文、案例、心得每篇获国家级一等奖500二等到300三等200，市级300，200，100，区级200。100，50，学区级100，80。50，校级50。320，20。在公开刊物上发表200元每篇。

（2）课件单件奖励同上。

（3）教学展示研讨课每节奖100元。

预计余额：8000元。

10.教育论文小班化数学教学中游戏的作用 篇十

【摘要】改革开放以来，随着人口出生率的下降，生活条件的不断提高，教育资源的充裕和现代家长对子女接受优质教育期望的普遍提高，小班化教育已成为当今教育的一种共同趋势。小班化教育下的信息技术课堂中，学生可以得到老师更多的关注，个性得到充分发展，师生间以及学生间的互动都可以得到增加，它让教育内容整体化和个别化的有机结合，既能加强认识与情感意志的结合，又可以针对每一个学生的差异与兴趣，提供最适当的教育方式。【关键词】信息技术 小班化 教育方式

小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。我校的小班化教育主要是基于09年以来生源逐年减少，学校顺应时代的发展而产生的，因此对小班化教学自己也没有太长的实践与研究，在小班化教育、教学工作中，自己还只是一个摸着石头过河的探路者，谈不上什么经验，在此总结以下几点与大家分享，希望能起到抛砖引玉的效果。

1.小班化教育使每个学生得到老师更多的关注，其个性得到充分发展

班级人数少了，在课堂上教师就可以关注到每一个学生，目前我校班级有30个，人数基本都在三十左右，相较以前的五六十人的班级，课堂上教师的精力就可以兼顾到每个学生。在我们信息技术课堂上，理论知识相对来说比较少，更多的是实践操作能力的培养。小班化教育由于班级人数较少，老师有充分的时间与空间去了解每个学生，教师有更多的机会进行个别辅导，增加与每一个学生的接触机会，熟悉他们的兴趣爱好，个性特长、知识能力水平，进而去关注学生的差异，平等对待每一个学生，使每一个学生都享有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。在教知识的同时，更注重学生能力的培养。课堂上有更多的机会让学生动手操作，亲自实践，并通过发挥小组的群体作用，增强了学生的交往能力和创造能力。教师可随时把学生的作品整理展示出来，这样就更加激发了学生学习的兴趣，使个人能力受到培养，使每一个学生都得到了相对优质的教育和更快的发展。2.信息技术的小班化教学要注重学生之间的小组交流

初接触小班化教学时，学校对于学生的座位安排是有要求的，那就是将全班三十多位学生进行分组，四五个同学一组，一个班级分为五六组。一开始在上信息技术课 1 时，这种分组在机房里由于计算机数量的充足就淡化了，并没有在意，但是当上了一段时间后，我发现学生间的互动教学减少了。于是，我在机房里同样地将班级小组化，但是不是按学生在教室里上课时所分的进行分组，而是按照“能力互补”进行分组。

我们都知道在信息技术课上并不是说一些成绩拔尖的学生掌握的就一定好，而是要根据每个学生实际掌握的技能情况进行判断。根据“能力互补”分组，可以让学生在小组任务当中，相互进行学习，同伴教育比教师一个人的教育影响要大。让教学过程充满乐趣，让学生群策群力，培养其合作互助的精神。在任务完成过程中，学生能互相学习，取长补短，共同进步。对完成任务较好的学生，要加以表扬激励，可以展示有代表性的学生作业，让学生愿意为此付出努力，最大限度地发挥其能动性。比如在高中必修《网页制作》这一单元中，可以分组设置任务完成一个网页。在制作的过程中，可能有些同学搜索素材的能力较强，有些美术编辑功底好，有的文字组织能力强，有的对网页制作软件比较熟悉，那么根据“能力互补”就可以全部参与进去，有冲突和意见不同时还可以相互讨论，让学生在交流沟通中取长补短，学会倾听，同时学会谈判与辩论。

3.信息技术的小班化教学要注重课堂的互动与反馈

这里的互动主要指的是学生与教师之间的互动，在课堂上，教师教学的一个主要环节就是与学生的互动，在一问一答间，可以让学生掌握知识的重点，也可让教师把握学生的学习动态，方便调整教学节奏的快慢。

在此环节中，关键在于教学中互动要突出问题的精心设计、应答的针对性和学生的自由思考和质疑。这就要求我们的教师在问题设计上要大做文章，学会如何提问。这里的提问不单单是一个问题，可能还需要辅助一些情景的设计，给出问题让学生自己思考、总结。例如必修课本《信息技术基础》第一单元《信息及其特征》中关于信息特征的学习，如果教师直接提问“信息的特征是什么?”那么这种提问是毫无意义的，翻翻书答案就有，不能让人思考，让人总结。如果此时，先抛出几个实例：“盲人摸象”、“红灯停绿灯行”、“读书以明理”等等，然后给出问题：你能从这几个实例中总结出信息的特征吗？这样的互动才更为有效，更能促进学生独立思考的能力，同时举一反三，将知识融会贯通。在小班化教学中，合理有效地提问是课堂互动的重要部分。

每一节课的效果如何，最能反映学生学习情况的就是反馈。如何让每个学生都能如实的反映出本节课的学习情况，真实有效地反馈也是尤为重要的。除此之外，我们 可以有效地利用网络教学媒体，运用学生博客平台，加强教师与学生、学生与学生之间的互动交流。实际上，学生愿意也非常喜欢通过这种方使的交互方式与老师交流，在交互的过程中，学生得到了肯定，个性也得到了发展。4.小班化教育使教学方式灵活，提高了学生学习的兴趣

对于某一个知识点，多数学生不会时，全体学生一起学；个别学生不会时，如果让所有学生都来听老师讲，学生就有点不耐烦了，正如教育名言所说的“让学生跳起来摘桃子”，如果你讲的知识他们都会了，他还有什么兴趣去听你讲呢？于是我利用机房教学软件“极域2010”的优势，单独控制几个学生机去给他们讲，这样其它已经会的同学可以学习更深层次的知识，不会的同学可以再学一遍不会的知识，使其根基打牢固。这好像正与教育上所说的名词“层次教学”不谋而合。

“授人以鱼，则供一餐之需；授人以渔，则其终身受益”，这是我一直深信的教学思想。在讲某些知识点时我尽量让学生自己去猜想，推测，思考，然后我们再一起讨论，实践是否正确。我把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。例如在学习Excel表格边框的设计时，一上课我就向学生展示了一个已经设计好的课程表表格，然后让学生自己去摸索设计这种边框的方法，结果有的操作能力强和胆子大的同学做成了，而那些没做成的，经过我的讲解很快就学会了。我相信这个知识点肯定会让他们记的很牢固，因为这是他们主动学习得到的知识，是他们经过自己独立思考而收获的成果，而不是被动的接受知识。