试论教师角色的转变

试论教师角色的转变（通用9篇）

1.试论教师角色的转变 篇一

远程教育环境下教师角色的转变

200827140206刘应会

在现代远程教育中，以多媒体计算机网络为载体的新型教学模式，彻底打破了传统教学中以教师为中心的面授式课堂教学模式，取而代之的则是学生通过运用现代信息技术手段主动获取知识的，以学生为中心的远程开放教育模式。在这种教学模式下，教师的角色、学生的地位、媒体的作用和教学过程等基本要素之间的关系都发生了新的变化。它强调以学生的“学”为主，教师的“导”为辅。教师的主要职责是教会学生如何学习，掌握学习的方法；整合网上资源，为学生提供学习过程中的支持与服务；在整个教学过程中形成师生互动，提高学生的学习能力与学习效果。传统教学模式中教师的主要职责———传授知识，则更多地被现代教育技术———电子教师所取代。在这个知识更新速度成倍数增长的21 世纪，开放教育与终身教育的重要性日趋突现，这也就要求人们学会终身学习，掌握学习的技能和方法。在这种新的教学模式下，传统教师的角色显然已不能再适应新形势的发展需要，教师的角色也就必然实现新的转变。

“学习者学习观念的转换者”（关于现代远程教育下教师角色重新定位的研究，杨瑞姣，刘凤娟）。“建构主义认为，学生是认知主体，是意义的主动建构者学习的最终目的是完成意义的建构”（张文兰，建构主义学习环境下教师角色的再定位）。“转变教育观念, 教学模式由传统的单向传输向交互式教学转变”（网络教育的发展与思考,梁建）。“教学过程的重点由教师的‘教’转向了学习者的‘学’”。（现代远程教育中教师角色的扮演，杨波）远程教育环境下，学生由单纯被动接受知识变成主动索取,学生在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神，要让学生在多种机会不同的情景下运用他们所学的知识，让学生能够根据自身行动的反馈信息，来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。自我发展。通过网络教学, 学生可以根据个人的兴趣与特长进行个体化学习和创新性自主学习, 以充分发挥个性。

学习者学习方法的指导者。“教师由传统教学信息资源的垄断者变成学习者获取学习资源的导航者”（基于现代远程教育的教师角色，马晓萍, 杨福泰，朱国涛）。学习者不组班学习, 实行完全学分制, 只要修满教学计划所规定的毕业学分即准予毕业。整个学习阶段, 学习者的课程和进度有学习者根据自己的具体自行决定, 教师在学习过程中起指导作用。教师由传统课堂面授教学的主宰者变成学习者自主学习的指导者。“教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授, 而是给学习者更多自我学习的方法、工具和探索新知识的思路”（现代远程教育概念探析，唐伟）。“教师的角色任务是一位向导, 要引导学生走上认知的道路, 并留下扎扎实实的脚印。”（远程教育中的新型师生关系，窦娇颖）。“知识信息的甄选者和把关人”（现代远程教育中的教师角色,王小君）教师与学习者平等相处, 启发引导, 共同探讨大家所感兴趣的问题。教师根据一定的教学目的精心组织教学内容, 设计教学计划、学习任务等, 而学习者则通过课程内容的学习并通过相应的测试就完成课程的学习。面对网络环境中知识爆炸、信息激增的现实, 教师的任务是帮助学生适应、学会使用计算机和网络, 教会他们如何利用网络资源查询和检索知识, 教会他们如何在众多的信息中选择知识, 组织知识, 整合知识, 指导学生构建自己的知识结构体系, 完成知识的内化。帮助学生学会在虚拟的网络世界、信息海洋中自由自主地航行。所以学生的认知策略、学习态度和方法的形成有赖于教师的帮助。

学习者学习动机的维持者。“经验和其他一些实验也证明, 学生学习成绩不佳的原因之一, 往往在于没有养成良好的注意习惯。而注意范围狭窄、不稳定, 往往是由于学习动机未得到充分发展”（论学习动机的激发与培养，常维国），“教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授，而是给学生更多自我学习的方法、工具和探索新知识的思路，让他们充满信心

地主动学习、自主学习”（浅谈现代远程教育中教师角色的扮演，薛朝霞）。“在学习者进行自主学习和个别化学习的过程中，教师应该利用现代教育技术创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机、充分调动学生学习的积极性”（因为需要，所以学习，刘宁）。帮助学习者转变学习观念，维持学习动力，开发学习潜能。去勇敢地改变现有的工作环境和生活环境由于学习方式的特点和自身的因素等，接受远程教育的学习者在学习过程中会遇到诸如学习课程内容偏难、记忆力衰退等各种各样的问题，这些不利因素会造成他们在学习过程中“潜水”，发帖不太积极，在线学习热情不高。这时，教师应鼓励学生大胆参与教学活动，以增强他们的自信心，特别是对于学业上有困难的学生，更需多鼓励、多帮助。“激发学习动机变‘要我学’为‘我要学’”（激发学习动机变‘要我学’为‘我要学’，郭丽）。教师可利用网络多媒体交互工具建立辅导答疑互动平台，通过在线交流解答学习者在自主学习过程中遇到的各种问题，使学习者能够及时得到教师给予的个别诊断、辅导和帮助，促进问题解决，从而减轻学生学习困惑，激发学习兴趣，提高学习效率。师生之间的交流沟通还能促进师生的相互了解，师生关系融洽，必然会提高学生的学习积极性，助其取得良好的成绩。

学习资源的设计者和开发者。“网络教育融合媒体技术, 提升教学传播效果”（论网络教育时代教师角色的重新定位，刘忠）。“现代远程教育的发展，要求教师必须能够熟练地掌握和运用现代教育技术，包括：掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术，通过网络手段和对网络上提供的各种信息的利用，帮助学习者完成学习目标，达到预期的学习效果”（现代远程教育中教与学学的研究，胡洋）。“以计算机、网络为基础的现代教育技术支持学生的建构主义式的学习，为给学生创设良好的学习环境和丰富的学习资源，教师需要掌握多媒体技术和网络通讯技术，为学生设计、提供各种信息资源，帮助学生学会如何获取信息资源以及如何有效地利用资源完成学习任务”（现代远程教育中教师角色定位及培训，李立）。在现代远程教育中，要使学习者真正成为信息加工的主体，教师就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习提供多种形式的信息资源。教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，而且能够在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源和资源集成。因此，教师需要以丰富的工具来支持各类媒体对象的创作和合成，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的，最佳的学习环境。在学习者的学习过程中，教师要根据学习者认知能力的差别提供各种信息资源，即进行信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求，帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源。通过教师利用信息化的工具，按学习者的知识点开发教学资源，以使每一位学习者都成为学习的成功者。“提高网络导学能力”（现代远程教育发展的趋势探讨，胡晓玲, 杨改学.）在远程教学环境中, 教师应该掌握教学设计的知识与技能, 计算机基础知识与基本操作, 多媒体CAI 的基础理论与多媒体课件的制作, 计算机网络的一般原理与操作等。

学习过程的管理者和学习效果评价者。“无论学生自学或分组讨论，教师始终都要监控学生的学习过程并予以正确评价。教师首先要制订出一套切实可行的监控方法，并在实践中运用、完善，还要不断鼓励学生掌握正确的学习方法，以增强其自信心，培养学习兴趣，使他们感到有压力、有动力，自觉投入学习”（聚焦教师成长档案袋，施亚芳）。“现代远程教育借助于现代信息技术实现了教与学的‘时空分离’”（论新时期远程教育中的教师角色定位，洪永胜），而这种教与学的“时空分离”又带来了“师生分离”和“教管分离”，进而造成了教师对教学过程的监控力度的不足，弱化了教学管理，使得远程教育过分依赖于学习者的主动参与和其自我管理能力。在没有教学管理压力的情况下，如果学习者缺乏自我管理能力，则很难完成学业。介于此，现代远程教育中的教师就必须加强对教学过程的监控力度。同时还要对学习效果进行及时评价。评价是远程教育自主学习另一个不可或缺的环节。””

“评价的主要目的是向自主学习者提供其在特定一段时期内的能力提高与一段时期内取得的进步的具体信息”。（现代远程教育中教师角色的扮演.科技信息，杨波.）对自主学习者来说，评价是判断其自主学习效率的工具，有助于促进学习者及时调整学习的方法和学习策略，强化自主学习信心，并为学习者提供了反思学习过程的良机，“根据实施效果的优劣进行评估,对实施效果差的条目进行重点讨论, 分析原因, 提出解决的办法”（覃丹.基于高校远程教育的教师角色转变）以求达到更好的学习效果。

总之, 网络时代教师角色定位的嬗变是促成新世纪教育跨越发展的必要条件之一。在现代远程教育中，教师要在现代教学理论指导下，创建具有中国特色的教学模式、教学方法 和教学设计思想。为了促进学生对所学知识的意义建构，为了辅导完成以学生为主的利用现代教育技术的学习，要求教师要不断更新观念，注重自身素质提高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生、掌握学生的认知规律，还要掌握现代教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教育资源，对学生的学习给予客观的引导与具体的帮助，充分发挥组织者、指导者、协助者和促进者的作用。

参考文献：

[1]唐伟.现代远程教育概念探析［J］.云南电大学报，2000 年3 期：13-15．

[2]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位［J］.电化教育研究，1999 年4 期17-19．

[3] 杨瑞姣，刘凤娟.关于现代远程教育下教师角色重新定位的研究[J].[4] 马晓萍, 杨福泰，朱国涛.基于现代远程教育的教师角色[J].[5] 薛朝霞.浅谈现代远程教育中教师角色的扮演[J].[6] 刘忠.论网络教育时代教师角色的重新定位[J].[7] 施亚芳.聚焦教师成长档案袋[J].[8] 常维国.论学习动机的激发与培养[J].[9] 郭丽.激发学习动机变‘要我学’为‘我要学’[J].[10] 窦娇颖.远程教育中的新型师生关系[J].[11] 李立.现代远程教育中教师角色定位及培训[J].[12] 刘宁.因为需要，所以学习[N].中国教育报,2002-02-21.[13]胡洋.现代远程教育中教与学学的研究［J］.教书育人，2007 年1期：97-99．

[14] 洪永胜.论新时期远程教育中的教师角色定位［J］.远程教育杂志，2006 年6 期：32-33

[15] 王小君.现代远程教育中的教师角色[ J].重庆广播电视大学学报, 1999.[16] 胡晓玲, 杨改学.现代远程教育发展的趋势探讨[ J].中国远程教育, 2001,(8).[17] 梁建.网络教育的发展与思考[ J].中国教育学刊, 2001,(1): 41-44.[18] 杨波.现代远程教育中教师角色的扮演[J].[19] 杨波.现代远程教育中教师角色的扮演[J].科技信息，2009.5.[20] 覃丹.基于高校远程教育的教师角色转变[J].中国成人教育，2008.10

2.试论教师角色的转变 篇二

关键词：家校互动,教师角色,角色转变

学生的成长离不开家庭和学校,学校作为培养和教育学生的场所,所承担的责任是不言而喻的。家庭作为学生培养和教育的有益补充,有着特殊而重要的意义。由于一直以来受传统文化与应试教育体制的影响,教师与家长的互动关系往往表现为封闭、单向和不平等。这种不平等的关系体现在家长对教师“传道、授业、解惑”这一角色拥有不可挑战的绝对权威。这种扭曲的互动关系和教师不可挑战的权威角色,导致家校信息的传递不畅通,家长对孩子的教育过分依赖教师,学生出现的问题不能及时有效地解决,不能形成教育合力,影响了学生身心健康的发展,加大了教育的难度。

随着改革开放的进一步深入,经济全球化、世界一体化和信息时代的到来。教育对社会发展动力源泉的地位日趋明显,教育不可避免地走向开放,学校与家长的互动关系必然日益密切,传统的家校互动关系受到了严峻挑战。作为教育孩子的两个基本主体——教师和家长,在新形势下必须重新定位各自的作用,克服以上一些片面的关系,建立更加密切、和谐、有效的合作,将教育延伸到校外、延伸到家庭。美国教育协会的研究表明,学校教师和管理人员对家长参与学校教育的态度是影响双方合作效果和教育质量的关键性因素。因此,在家校互动过程中对教师角色转变必然提出新的要求,教师该如何定位自己的角色呢?

一、教师实现转变的三种角色

1. 服务者

服务是一种职业要求,教育服务则是教师对教育事业的崇高追求,这里需要我们在教育的过程中做到尽善尽美,更要把眼光放远到学生几十年以后的发展。正如某心理学博士资深校长所说:教育是服务,是尊重教育规律、发现学生价值的长远服务,教师必须具有服务意识。这里的服务是为满足家长渴求优质教育的需求和促进学生全面发展的服务。

2. 促进者

著名教育家马卡连柯指出:“家庭是社会的一个天然的基层细胞,人类美好的生活在这里实现,人类胜利的力量在这里滋长,儿童在这里生活着、成长着——这是人生的主要快乐。”父母作为孩子的第一任教师,其文化背景和家庭环境对孩子的影响是刻骨铭心的。每一位家长都希望自己的孩子成龙、成凤,然而,家长受自身的知识、能力的制约,对孩子的教育不能得心应手,往往阻碍了孩子的健康成长,剥夺了孩子的快乐。我们教师所承担的促进者这一角色就是要积极主动地改变家长落后、粗暴、无效的教育方法,还孩子一个幸福的成长环境。

3. 合作者

教育是一个系统工程,学生的健康成长需要学校、家庭甚至社会共同参与管理和教育,尤其是学校和家庭。任何把学校和家庭割裂开来的教育都是形而上学的,正如马克思所说:世界上的任何事物都是普遍联系的,是矛盾的统一体。随着时代的进步和家长素质的不断提高,家长日益期盼的优质教育与学校教育产生了矛盾,同时家长和学校又是互相联系和依存的教育统一体。因此,我们必须改变过去单纯依赖学校教育、忽略家庭力量的教育模式,把自身转变为合作者,大力发挥家庭的教育资源,结成教育的同盟,营造合作的氛围,形成有利于学生发展的教育合力。

二、教师如何实现三种角色的转变

1. 如何成为服务者

(1)前提:转变教育观念。长期以来束缚人们行为的是思想观念,只有解放了思想才能重新接受新的事物。在市场经济的背景下各行各业成为互相服务的对象,我们老师直接培养和教育的对象是学生,学生家长对教育质量的满意程度则直接反映了学校的声誉。这种逻辑关系揭示了家长成为学校的服务对象,那么我们老师也就必然成为家长的最直接的服务者,此其一;其二,教育的核心就是一切为了孩子,为了孩子的一切。在为了一切孩子的教育过程中家长的作用不可替代,为了达到最好的教育效果需要家长的鼎力支持。这种关系的厘清为我们老师提出了摒弃与教育服务不相适应的观念的要求。真正放下自身所谓的“架子”,转变教育观念是成为合格的教育服务者的前提。

(2)关键:了解家长需求。有人说:教育就是要了解学生、研究学生、满足学生。推而广之,在满足学生的过程中也必然满足了家长的需求。社会竞争日益激烈,家长对孩子的期望越来越高,对教育的期盼也越来越高。家长的需求是千差万别的,不了解家长的需求就无法提供有效的服务。了解家长需求首先要了解学生家庭环境和教育背景,然后可以通过设计问卷调查表的形式了解家长需求,更重要的是抓住每一次与家长交流的机会,从中捕捉相关信息。

2. 如何成为促进者

教师成为促进者是家长对良好家庭教育渴望的结果,是家校互动过程中家长对教师的基本要求,是提高教育质量和学生综合素质的必然选择。我们教师作为教育的专业人员,应以卓越的见识和专业素养引领社会和家长,帮助家长对自己的孩子抱以合理的期望和用先进的教育观念与方法教育孩子。教师应努力成为家长的模范,以高尚的品行赢得家长的广泛尊敬和信任,促进家长自觉转变教育行为和方法。因此,教师转变为促进者这一角色在我们教育过程中是不可或缺的,是时代的必然要求,其根本措施就是学校主动对教育方法缺失的家长给予引导和培训,具体做法如下:

(1)建立家庭访谈制度。以此促进家长教育意识的提高。家庭访谈是针对有需要的学生进行的一种教育方式,是教师主动到学生家里与家长或家长及学生一起进行的就相关教育问题的谈话。其主要功能是解决教育的个性问题,达到促进家长对某一教育问题的认识,提高家长的教育意识。

(2)参加家长学校培训班。以此促进家长教育观念的更新。家长学校培训是我们学校每学期都要举行的重要活动,讲课的教师有我校校长、外请专家以及本校具有丰富教育教学经验的教师。由于家长特殊的身份,从事教育学习和研究的时间和精力非常有限,教育观念往往落后,教育方式简单跟不上孩子的发展和学校的发展。通过定期对家长培训能有效地促进家长教育观念的更新。

(3)运用家长会有效的交流平台促进家长教育方式的改进。家长会是最常见的家校互动的方式,同时家长会的内涵也在不断地丰富和发展,从以前通报孩子的学习情况到解决孩子教育的共性问题再到聘请家庭教育成功的家长介绍教育经验或就某一教育共性问题展开讨论。通过这种教师与家长、家长与家长的多维互动,能起到互相促进教育方式的改进,共同提高家庭教育的能力。

3. 如何成为合作者

(1)明确家校职责是合作的前提。有一位深圳的教育专家讲:学校的主要(下转第11页)职责是教学,家庭的主要职责是教育。这句话反映了当前教育的现状。试看,与孩子相处时间最长的不正是家长吗?家长对孩子人格的形成可谓是潜移默化。而教师不断的变换虽然对孩子人格的形成有影响,但总不是一以贯之的。忽略家庭谈教育是片面的,同时忽略学校教育也是不完整的,两者相互结合起来、明确各自职责、相辅相成是进行合作的前提。

(2)建立信任关系是合作的基石。建立信任关系是一个复杂而艰巨的过程。教师作为服务者、促进者和合作者取得家长的信任是荣耀的。这里有教师公平对待每一位孩子的耐心,有不断提高业务水平和教学质量的艰辛,更有在与家长互动过程中的诚心。没有信任关系的建立就不可能存在真正意义的合作。

(3)结成教育同盟是合作的内容。这里的同盟顾名思义是指家长和老师为了达到教育孩子的目的,而相互支持对方的教育方式,共同采取必要的教育手段帮助孩子改变旧有的行为习惯和思想态度。教育同盟的建立需要教师对家长循循善诱,需要家长的理解支持,需要相互信任形成教育合力,这是家校合作的主要内容。

3.试论教师角色的转变 篇三

关键词：初中英语；角色转变；新课程改革

新课程改革完善了英语教学的教学理念、目的及内容，这种新思想的出现改变了师生长期以来一直维系的教学环境，给初中英语教师一个全新的角色定位，这在初中教学中也是一个深入性的改革。

一、教师变为学生学习的促进者

在传统的初中英语教学中，教师一直扮演着掌控学生学习的角色，但是新课程改革对教师的这种角色进行了重新定义，需要初中英语教师在教学中对学生起到引导促进作用，在初中英语的学习过程中，帮助学生开发自身潜能，让学生能够进行自主学习。针对每个学生进行了解，并且针对不同学生采取不同的学习方式、应对方法，不打压学生在学习过程中体现出的个性，让学生在较为开放的环境中找到适合自己的学习方式，在教学中通过各种鼓励方法促进每一个学生全方位的发展。

二、教师变为学生学习的引导者

在新课程改革的背景下要求初中英语教师在教学工作中起到引导学生学习的作用，开发学生在学习中的发散性思维和创新能力，而不是对学生一味地进行英语知识的灌输，在教学过程中还需要更加注重教师与学生的沟通，让学生在探讨中学习到新知识，从而开发出学生学习英语的兴趣和学习积极性。在日常的学习中鼓励并帮助学生走出学习困境，让学生通过这种方式找到英语学习的乐趣，使教师不仅是学生学习上的好帮手，还是学生思想上的领路人。

三、教师变为课程的开发者

新课程改革更注重教师在教学中的情景互动，进行初中英语教学时，教师可以通过英语教材进行辅助，开拓更丰富的英语教学方式和途径，结合以往的教学经验，完善教材的综合性。教师还应该在教学过程中不断充实教材中的内容，并且努力创新出新的教学形式，在教学中可以结合中西方的文化等内容以对学生进行相关知识的拓展，配合学生全面发展的主导思想。

四、教师变为学生学习的合作者

由于新课程改革注重学生的自主学习能力，所以，就需要教师在学生的学习中扮演新的合作学习角色，所谓的合作学习，就是需要教师在学生的学习过程中积极与学生进行探讨，帮助学生解决在英语学习中产生的问题。解决问题不仅仅是对学生学习能力的提升，也是加强师生关系的过程，同时在师生交流过程中还能够使学生的表达、合作、思维能力得到锻炼。

五、教师变为课堂上的配角

在传统的教学过程中，教师在课堂上一直扮演着主要的传授角色，但是，新课程标准要求学生在课堂上占主导地位，通过教师对学生的引导让学生进行自主学习，教师在课堂的学习中更多的是起到主线的制订引导工作，并且对学生学习中出现的问题起到鼓励和辅助作用，在学习生活中逐渐淡化教师的“教”，更注重教学中“导”的作用，教师贴近学生的学习与生活，辅助学生完成初中英语中应该掌握的学习内容，在此基础上配合学生多向性发展。

六、教师变为主动的学习者

教育也在不断进步的同时还需要教育工作者提高自我的综合能力，教师在开发学生自主学习能力的同时还可以通过参加一些校内外的相关培训来充实自己。活到老学到老的道理同时也适用于教师职业，英语学科是一门对专业性要求高的学科，所以就更需要初中英语教师具备与时俱进的专业能力和教学能力，并且结合实际教学中的问题进行教学方法的不断改善，总结经验，不断地提高教师教学的质量。

初中英语教学中教师角色的转变需要逐步完善，结合新课程标准中主要提倡的学生学习自主性的开发和日常教学中的经验，完成新课程改革下的初中英语教师角色转变。学生的进步离不开教师的教导，新课程改革完善了教师在教与导之间的过渡，并且给了学生一个能够尽量发挥创新能力和个性的平台，在初中英语学习中能够辅助学生培养对各科的兴趣。相信通过我国教育工作者的不断努力，新课程改革的主要内容一定会被落实到学生学习生活的每一处，并且能够开辟出一个教育的新时代。

参考文献：

[1]田龙菊，田龙琴.论新课程改革视野下英语教师的角色转换[J].乐山师范学院学报，2012，4（15）：129-131.

[2]包立萍，袁锐鳄，罗丹婷.浅谈初中英语教师在新课程教学中的角色转变[J].课程研究与开发，2013，6（27）：64-65.

[3]林立.新版课程标准解析与教学指导初中英语[M].北京師范大学出版集团，2011，26（125）：126-127.

[4]邢岳云.新课改后中小学英语教师的角色转变[J].科技信息，2009，4（15）：129-131.

[5]余文森.教师角色在课堂上如何转型[N].中国教育报，2012，6（11）：29-31.

4.浅谈教师角色的转变 篇四

从教20余载，习惯了课堂上唯我独尊、在三尺讲台上挥挥洒洒的教师形象，一节课我就像一个演说家，40分钟不让一分钟浪费，如若给了学生们一丝喘息机会，就似浪费了良好的学习机会„„习惯了的教学模式、习惯了的教学手段，使我在自己的教学舞台中游刃有余，我一直认为自己是把课堂教学发挥的淋漓尽致的好老师，一节克拉玛依老师吕艳芝执教的《一面五星红旗》,学生在老师的指引下，积极参与讨论，一节课老师讲得轻松，学生学得快乐，课堂上老师始终以尊重学生为基点，听学生说、让学生讲，教师是朋友，是倾听者„„听课使我感到自己角色的尴尬，原来我一直抢占着学生的“戏份”却浑然不知。我顿然醒悟：社会变了，人们都在倡导学到老，活动老，作为老师，承载着培养适应社会发展的人，更应该与时俱进，吃老资本，排资论辈的年代已经过去，作为新时代的老师要学会随社会的变迁及时调整好自己的角色。

一、加强学习，做智慧型的老师。

教师职业是最具有时代性的，仅靠20年的理论知识坐吃山空已不适应迅速发展的社会需求，教师培养的人存在很大不定因素，这个不定因素时刻影响着周边环境。在一节品德课中，我讲到对外贸易、讲到诚信。最后见讲到品牌，什么“三星”“诺基亚”“匹克”等等时，我才发现学生知道的品牌远远超过我，对品牌的理解也远远超出我的想象。突然我有了职业危机感，原来现在的孩子获取知识的渠道不仅仅是课堂了，网络时代的先进功能很大程度上取代了老师。“一杯水”、“一桶水”的老师最终会脱离先进的教学环境，“一汪流动的活水”才是新型教师的角色定位。所以老师们任重道远，我们还要不断地更新知识做智慧的老师。以往的我们没有计算机、不会刷微博，再用一支粉笔行天下最终会走向死胡同。

二、学会放手，做民主型的老师。

新课改提倡以生为本，倡导个性张扬，考试制度练就了一批批模子式的学生，学生们除了学习就是学习，即便考上大学也是“高分”的低能儿，社会上屡现大学生学习期间生活不能自理、学生之间为一些小事大大出手等，归其原因是不够放手，家长不放手、教师不放手。从传统的教学课堂我们不难看出，一问一答的教学形式严重扼杀了孩子的想象力。还记得有位老师在上《长城》一课时，老师强调长城是中华民族的骄傲，它反应了中华人民的聪明才智，突然一个学生说，它是建立在多少家庭的痛苦之上的„„老师的一句“就你懂得多”从此这个学生再没有在语文课上主动发言。所以老师要学会放手，学会肯定，放手的学习环境就像把花盆中的小树移栽在院内，总有一天它会变成参天大树。

三、学会沟通，做仁爱型的老师

尊师重教，被越来越多的社会群体所忽略，老师现在是“流氓”、“色魔”的代名词，而老师在这一概而化的阴影下负重地工作着，老师越发地在学生面前没了底气，不敢交流，不敢批评，害怕一个不经意的面对面成为他“跳楼”、“跳河”的导火线，在我身边的年轻教师更是惶恐，游离在说与不说之间，缺少了沟通的教学是残缺的。教育更重要的是爱，爱在沟通中等到升华。还记得我八年农村经历，有个孩子叫李西西，由于小时吃错药，智商受到了很大限制，个位数的试卷对他来说是家常便饭，躲在角落里的他就被一个个老师忽略着，当我第一走进这个班时他期盼的目光，促使我对他进行了一次长谈，一个无父无母寄居人下的他，在我的爱抚下也许有了人生第一次灿烂的笑容。我们不能因为害怕就折扣我们的爱，只有做一个善于沟通，善于交流的老师，才会使学生敞开心扉，走入他的内心世界，这样才有利于教师及时掌握学生动态的同时，又会获得学生的信赖。

5.新课改中教师角色的转变 篇五

淅川县仓房镇中 周红朴

教育的发展离不开教师素质的提高,在新一轮基础教育课程改革中,除教学方法、评价方法的转变外,还必须推动教师角色的转变。教师的角色将由“信息源泉”和“知识传播”者转变为一个合作者、一个咨询者。

一、由“灵魂工程师”向“心理医生”转变。

长期以来，人们把教师比做“人类灵魂的工程师”，其实教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”、要成为学生的“精神教练”、“心理医生”，当学生遇到心理问题时能及时加以引导。

案例1：几天前我班小李和小伙伴在篮球玩,担心眼镜掉水泥地上摔坏,就将眼镜放在篮球架下边,谁知被来看热闹的领班的小张一不小心踩坏了一个镜片。小张很诚实，在他人没有看到的情况下，不但没有溜走逃避责任，还主动找到小李，诚恳地说愿意包赔损失。小李家境较差，他早就想买一副好一点的眼镜，但一直没敢张口问妈妈要钱。小张把他的眼镜踩坏之后，小李认为这次可逮住了一个好机会，于是便趁机配了一副较贵的眼镜。小张怒气冲冲的来找我，我不由得气不打一出来：这个小李，怎么能这样讹诈别人呢？一定要严肃地处理他，还小张一个公道！

可是，班主任处理事情怎么能这样冲动呢？冷静地思考了一会儿后，我决定让小李先回避一下，就劝慰了小李几句，让他先去上课了。然后，我对小张说：“本来踩坏了小李的眼镜，没人看见，你可以偷偷溜走了事，可你不但没走，还主动答应赔偿，你真是一个好学生；一个诚实、正直的好学生！你先去上课吧，请相信老师会给你一个公道的！”

可是，怎样才能让小李认识到自己的贪心和错误，又使小张赔得合理、赔得情愿，顺利化解这场纠纷呢？我认真思考了一番，终于有了主意：解铃还需铃人。我应该想办法让小李来个换位思考，体验一下小张心中的那种委屈、怨气，还有被讹诈的感觉，让小李自己认识到错误，进行自我教育。随后的几天，小李很沉默，不时地陷入沉思。他再也没有找我说过向小张索赔的事。这天，批阅小李的周记，我看到了如下文字：

老师，关于眼镜的赔偿问题，我已经自己解决了……老师谢谢您！通过您的开导，我现在明白了，我只站在自己的立场上，考虑自己的利益，让小张赔个新眼镜是不对的，真是丢人了！我已向小张道了歉，他也赔了我30元钱……我真的很不好意思。您放心，今后再遇到类似的事，我再也不会财迷心窍了！

二、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统教学中，教师往往被看做学生取之不尽的“知识源泉”，缺乏师生互动，在新课程改革中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。因此，教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，成为课堂中甚至学生生活中信息交换的平台。

案例2：课堂上学习“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这句诗时，一般认为“臭”的意思是食物腐烂而发出气味。但一个同学提出异议：“路有冻死骨”说明天气很冷，既然如此，酒肉为什么会臭呢？一石激起千层浪，同学们立即议论纷纷。当时，老师也愣住了。但面对这一发现，老师没有草率从事，而是要求同学们课后查资料，最后学生认为“臭”应读xiù，即气味。“朱门酒肉臭”即朱门里散发出阵阵酒肉的香味，说明酒肉之多，这一发现让学生充分享受到成功的快乐，学习语文的兴趣更浓了。

三、由“经验型”向“学者型”转变

有人认为教师像医生一样，需要大量的经验积累，把教学效果的好坏全归于经验的多少。显然，这种认识是片面的。教学实践表明，光凭老经验是不行的，必须由“经验型”向“学者型”转变。教师要成为学生学习的促进者，就必须变“牵着学生走”为“推着学生走”，就必须变“冷学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励赏识等手段促进学生主动发展。

案例3：“国庆”节，又有一批新生加入共青团，老师向他们祝贺的同时问：“你准备怎么做？”本以为学生会说自己今后如何严格要求自己，如何发扬优点，改正缺点……没想到这位同学毫不犹豫爽快回答：“我准备请客”。听到学生的回答，老师惊愕得半天说不出话……

在当今这个信息时代，家庭物质生活水平日益优越，教师在信息占有上已经没优势。因为在信息时代“地球是平的”，人们以几乎毫无相差的状态“平等”拥有各种信息资源。一方面老师仍然需要也可能以自己的人生经验，人生智慧引导学生，当然更需要老师善于学习（包括善于向学生学习）、善于思考（包括善于在向学生学习的过程中思考）。

转换教师角色建立新型师生关系

淅川县仓房镇中 周红朴

在当今信息时代、高科技时代里,学生获得知识的途径大量增加,这样一来,教师和学生之间延续多年的知识的“单向输出者”和“被动接受者”的关系，及其确立和存在的客观基础发生了变化。教师角色将由“信息源泉”和“知识的传播者”转变为一个合作者和咨询者。“教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是给出现成真理的人。”在未来，教师的基本任务是：“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路。”

一、“ 师爱”是建立新型师生关系的前提和基础。

“师爱”是一个永恒的主题。古人讲“亲其师，信其道”。“师爱”会产生无形的教育力量，能使学生尊重信任教师。学生乐于接受教育和帮助，才会产生自觉学习，遵守纪律的积极性，他的智力、情感、品质才会得到进一步发展。社会主义社会是一个平等的、互相关心的社会。在“施教”过程中，教师必须持一种平等亲和的态度走近每一位学生倾听他们的心声。要坚决摒弃与人道主义教育相对立的和抑制儿童个性发展的权力主义、强迫命令及其种种表现形式，如训斥、辱骂、伤害自尊心、讥笑、恐吓、暴力等等。

多年的工作实践也使我深深体会到：“师爱”是真诚的，是伟大的，是神圣的。热爱每一个学生是做好教育工作的前提也是建立新型师生关系的前提。让我们共同用“师爱”开辟通向学生心灵的道路，架起连接师生情感的桥梁。

二、新型师生关系中，教师必须充分认识到自己和学生是平等的。从根本上说，无论教师还是学生，都是作为社会学意义上的人而存在的，师生之间虽然有履行职责的不同和完成任务的不同，但是，从人的尊严和权利的意义上说，教师和学生应该是平等的。这是因为人的尊严和权利是超越人的年龄、知识和能力水平等而存在的，人之所以成为社会学意义上的人的本质规定性决定了师生之间必须平等。教师必须持一种平等亲和的态度走近每一位学生，不仅不强迫学生接受自己看问题的角度和观点，而且虚心地听取和接收来自学生的看问题的角度和观点，教师应该能够包容教育教学过程中出现的学生的“不同声音”，在对待学生与自己不同的知识经验，思考类型和处理方法时较为宽容，较具弹性，能够比较多的从积极的方面看待学生与自己不同的知识经验、思考类型和处理方法等，能够摒弃过去那种过于威严、偏执顽固、“死要面子”的“绝对权威”的形象。

6.教师角色转变 篇六

知识的转变。教师要打破学科知识界限，既要掌握专业知识，又要掌握综合知识，做到驾驭知识，融会贯通。

教学观的转变。教师要建立民主.平等.和谐.合作的教学观，尊重学生创造性，强调学生自主性，让学生在课堂上始终处于一种积极.活泼的状态，关注学生的需求，关注学生的个性，关注学生的尊严。关注学生的智商和情商。

教学行为转变：

7.也谈教师角色的转变 篇七

教师都不喜欢“照本宣科”的教学, 教学是一个创造性的过程, 教师只有把自己的激情、灵感、知识和经验与课程紧密结合、融会贯通, 并且与学生进行灵活的课堂交流, 把学生的学习情绪和生活体验纳入课堂, 教学才会富有吸引力。所以, 新课程倡导课程实施要走向相互适应取向和创新取向。

改变教学模式和备课方式, 研究学生, 关注学生

采用学生自主合作探究式的教学, 课前教师的备课就不能像讲解式教学一样规定得那么具体和确定。课堂上学生的行为预先设计, 只能是一个大致的估计, 更多地还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。

在课堂教学实践中, 教师应该注意观察学生的反应, 重视学生的思考。如在语文阅读探究式教学中, 教师要注意倾听学生对课文的感受和解读。在倾听学生发言的过程中, 一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差和学生的疑惑, 从而判断学生理解的深度, 并决定需要由教师补充哪些与作品有关的知识。

在学生讲出各自的理解之后, 教师要以一个研讨者的身份, 适时、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景相对欠缺, 教师有较为丰富的经验阅历, 在学生交流探究感受与体验的过程中, 教师的参与必然会使整个研讨过程发生令人兴奋的变化。

培养学生的创新精神与实践能力, 引导学生改变学习方式

学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。但是传统学习方式过分强调接受和掌握, 忽略了发现和探究。学生的学习成了被动接受的过程。这不仅不能促进学生智力的发展, 相反却成为学生发展智力的阻力。

转变学习方式就是要改变这种状态, 把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸现出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此, 教学方式应当服务于学生的学习方式。在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式, 引导学生积极、主动地学习, 使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。教师应创设能引导学生主动参与的教育情境, 激发学生学习的积极性, 培养学生掌握和运用知识的能力, 使每个学生都得到充分发展。

全面提升各方面的修养

新教材强调课程的综合化, 也就是强调各个学科领域之间的联系性和一致性。在这种情况下, 教师就应改变自己原有的观念, 不要以为自己仅仅是一名英语教师, 只负责教学生学习英语学科知识就够了。实际上, 作为一名教师, 应该负责促进学生的全面成长, 而不仅仅是他们英语学科方面素质的发展。有些教师在实践中对综合化的新教材设计, 指责说哪些是数学教师的事, 哪些是生物教师的事, 不是他分内的责任。应该说, 这是一种学科严格区分的陈旧观念, 应该摒弃。更何况无论是哪科教师, 对学生的思想和品德都负有不可推卸的教育责任。教师教学如同雕塑, 对学生的“雕塑”是集体的创造, 而不是个人的创造, 所以, 其成功与否都属于集体。

8.体育教师角色转变的探讨 篇八

摘 要 随着体育教学改革的不断深入，引发了体育教师这一角色的一系列历史性转变。我们体育教师应该对体育课程有一个全面的认识，重视“健康第一”和“一切以学生的发展为中心”等教育理念，关注学生主体地位的确立，承认学生的个体差异和不同需求，注意学生各种能力的培养等，这是新时期学校体育改革和发展的需要。也是体育教师更好胜任本职工作的必要准备。

关键词 教学改革 教师 角色

新课程标准把“健康第一”和“一切以学生的发展为中心”作为指导思想，以提高学生的身体健康、心理健康水平和社会适应能力为总体目标，满足未来社会对人的体育素质和健康要求。

新课程的实施，使教师对于自己掌握的知识感到了不足，这是由于学科知识已经由固定的走向可变的了。同时，在实施过程中，由于理念上的转变，在关注学生不同需求时，发现知识对于每一个人来说绝不是一成不变的，要满足不同学生的不同需求，教师的教学就必须有个彻底的改变，这就是教师角色的转变。

一、教师角色

角色一词原本来自于戏剧,是指演员扮演的剧中人物。20世纪20至30年代，一些社会学者将它引入社会学，进而发展为社会学的基本理论之一。在社会学中，角色是指在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社会义务的社会人群。什么是教师角色？现代教育理念赋予教师的角色更多的内涵，教师是学生学习的引导者、合作者、评价者和研究者。

二、传统体育教师角色

在长期的学校体育工作实践中，由于受传统体育教育思想的影响，以前的体育教师角色更重强调教师的权威及注重体育教师的学科水平与教学技能，忽视教师与学生的合作关系和师生的交流，教师也不是为了培养学生进行终身体育锻炼，健康第一的意识。体育教师旧角色与新《体育与健康课程标准》指导思想有着较大的冲突。

（一）教师片面强调知识传授

在以往教学中，教师强调的只是身体锻炼和技能的掌握，对于学生是否有终身体育意识和健康第一的思想而被忽视。时代所赋予我们的历史任务是提高学生身体、心理健康以及提高社会适应能力。然而这种教育方式与时代赋予我们的任务是不相符的，学生也是很被动的接受式学习。于是学生没有激情、积极性不高，就谈不上让学生有学习兴趣和学习动机。

（二）教师是课堂的管理者

在实习中，体育教师是整个堂课的管理者，如准备活动中学生绕操场跑几圈怎么跑？以及动作技术等等都是在老师的要求下所做的整齐划一：基本部分在教学形式和内容上占了绝大部分，而准备和结束却很少。这样做忽视了其它部分的教育和培养作用。学生的一切行为和老师的规划不能有误，学生没有自由可言所以学生对体育的兴趣就低沉，导致教学质量的下降。

（三）教师是主体

教师是教学过程的中心，领导和组织整个教学过程。学生对教师是言听计从，不能有异议。体育教师是主体地位将特别突出。学生是主体地位无法体现。教学效果就不会明显。且与新形势下的体育教师角色不符，所以应尊重学生主动学习的权利，了解到学生是体育课的主动学习者、引展者，而不是消极的、被动的适应者。

三、新形势下体育教师的角色

在新课程下的教与学中，教师的教与学生的学成为一个互教互学的过程是良好教师所需要的角色。教师和学生还需要有共同探讨体育课堂的过程。体育教师是课程的一个构成部分，并作为建构者、组织者而存在，和学生是一个真正的“学习共同体”，并以“健康第一”为指导思想，激发和保持学生的运动兴趣，确立学生在教学过程中的主体地位，注意学生的个体差异和满足不同学生的需要，注意学生各种能力的培养，把课程理解为养成坚持身体锻炼的习惯和改善学生的健康状况、培养能力、探索人生意义的活动。

（一）教师是学生的伙伴和朋友

作为教育实习者，学生对你的认识是陌生的，学生不了解你，就无法给你信任。 在新课标下体育教师应该是学生的知心朋友。如果你成功地扮演这样一个角色，就能走进学生心理，了解他们，去了解学生的思想动态，这样才有可能及时而有效地进行引导他们对体育的兴趣，帮助和教育，使学生全身心地投入到体育教学活动中来。

（二）教师是学生学习的促进者、服务者

时代发展的今天，学生的学习方式也有了转变，有传统的接受式学习向创造性学习转变。这也要求体育教师的角色进行转变。由传授知识的角色向教育促进者、服务者角色转变。作为促进者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标。并确认和协调达到目标的最佳途径。作为服务者，体育教师应该为创造丰富的教学情境，为学生的学习服务，激发学生学习的兴趣，调动积极性。

（三）教师是学生思想道德品质的塑造者

体育教师作为教师中的特殊群体，他们的师德在对学生思想品德方面有着深刻的影响。体育教师言传身教、以身作则、强烈的爱国主义精神和敬业精神、对学生的热切关心等无不时刻影响着学生。有目的、有计划地促进学生形成良好的道德意识，培养顽强拼搏的意志品质，促进良好的个性发展。

（四）教师是知识的学习者、研究者

古语云“活到老，学到老”。因此，体育教师必须打破“一次性教育”的传统观念，树立起终身接受教育的观念，处理好工作和学习的关系，成为终身学习者。通过多种渠道，方式努力提高自己的专业知识水平，拓宽知识面。教师首先应该作为一个学习者的角色，通过学习成为一个知识和技术的传授者。

（五）体育教学内容的创新者

一直一来，体育课的过程都是整齐划一的，体育教师按照体育教学大纲灌输基本运动知识、技能，没有创新，体育运动得不到发展。创新是社会进步的标志，也是体育运动保持生命力的关键所在。有创新意识和精神的体育教师才能对学生的教育有启发作用，对学生的创新能力的培养也有很大的帮助，更能培养创新性人才。

（六）教师是全面型人才

新时代的体育教师，面对的教育对象是一个个自主性越来越强，个性色彩越来越鲜明的学生。因此，就要求体育教师具有多种教学手段、教学方式。这些手段和方法的科学、恰当地运用对体育教师提出了更新的要求。要求体育教师能够将专业知识，将多学科知识交叉运用于教育教学活动，成为一个具备广博、精深、融会贯通许多学科知识的全面型人才。

四、结论与建议

在传统和新形势下的教师角色的对比下我们可以知道，传统的教师角色并不是没有了用处，而是根据时代的发展体育教师的角色需要进行一些的转变。为了更好的适应社会对教师的重新定位。首先要坚持“以人为本”的思想，面向全体学生，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，使体育课程实现学生身心健康发展的目标。体育教师要从思想上正确认识自己所从事的工作的重要性，认真负责地对待自己的学生和事业。这也是体育教师自己不断追求进步和发展的动力。其次，树立新的师生观念。即转变传统教育中唯师是从的专制型师生观，构建教学双重主题之间的相互尊重，相互信任，相互理解的新型的平等、民主、合作关系。最后体育教师要不断学习提高，主动充实自己，更新知识结构，扩大自己的视野，拓宽自己的知识面，使教学内容更充实、更有思想性和说明力。只有这样才能肩负起培养21世纪人才的重任，才不会被时代淘汰。

参考文献:

[1] 季浏.体育与健康新课程案例与评析[M].北京高等教育出版社.2004.

[2] 孙全洪.体育与健康课程改革中体育教师角色的重新定位及发展对策研究[J].浙江体育科技.2007(5):62-64.

[3] 陈作松,季浏.新体育课程实施对体育教师提出的新要求[J].北京体育大学学报.2004(3):370-371.

[4] 赵敬波.论体育教师的角色[J].科技咨询导报.2007(27):250-252.

[5] 赵军平.浅析现代教育中教师的角色定位[J].信息技术教育.2007(11):93.

[6] 莫小农,朱奇志.论21世纪体育教师角色的转换[J].体育科技.2008(3):86-88.

[7] 何成兰.新课标视野下体育教师的角色定位[J].体育师友.2006(3):51-52.

9.新课改背景下教师角色的转变 篇九

山西省中阳一中乔建华

自2008年来，随着我省新课改的深入，教师的角色也应发生相应的转变。

一、教师应成为学习的组织者

传统的学校教育是以教师为中心的，教师仅仅把自己作为知识的传播者，很少注重学生的发展和学习的主观能动性，学生很多应有的才能没有及时的被教师挖掘出来，以致在以后的发展中也受到了很多的限制。在新课程的实施中，教师应认同学生的主体性的地位，应从学生的经验出发，走到学生中结合实际指导学生并指导学生实践，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要和发展的可能性，注重个性指导以满足学生的需要。

二、教师应成为学习的引导者

课改的重要目标就是改变学生的学习方式，学生学习方式的改变就需要教师教学方式的改变。由教授为主的教学方式向提倡自主研究和引导发展的教学方式转变。在新课程的学习中，学生应根据自己的兴趣进行探究，这种探究就需要教师积极的引导。这就对教师提出了更高的要求，要求教师必须在自己原有的基础上提高自己的理论水平，业务水平。

三、教师应成为课程的开发者

新课改对教师提出的新要求，就是教师不再是课程的接受者，而是课程的开发者。课程开发可提高教师的专业知识，尤其是校本课程的开发，教师是课程开发的主体，教师应从课程开发的外围逐渐走向课程开发的参与者，转变消极的课程实施者的角色。

四、教师应成为课程的研究者