亲自体验课活动方案

亲自体验课活动方案（精选2篇）

1.亲自体验课活动方案 篇一

团体心理辅导体验课

一、团体辅导是什么？（10分钟）

1、团队成员的介绍

2、什么是团体辅导？（社会测量法：我对团体辅导非常了解、我对团体辅导模糊的知道、我对团体辅导一点都不了解）

①选择团体中的对团体辅导最不了解的人和最了解的同学来扮演两个角色 ②一端问另一端的问题 ③调整位置

3、后备的问题是：参加团体辅导的情绪（我感觉到很放松很期待，我感觉到很焦虑不知所措）

二、选择我的归属（25分钟）（音乐，律动）

1、随意的走动（10分钟）（熟悉整个场地）

指导语：慢节奏的走——快节奏的走——牵起手走——牵起手快节奏的走 快速分成相等人数的三组，差异不能超出两个人，寻找到你的归属团队。

2、热身游戏——团结就是力量（10）

游戏规则：围成一个圈，左手是谁右手的是谁，随意走动，然后我喊停的时候，大家睁开眼睛，站在你走到的位置上，然后寻找到你左手边的同学和右手边的同学重新的牵上。

3、分享两两分享，小组内分享（5）

三、表达自己（25分钟）（音乐，柔和舞随光动）

1、游戏规则：先把你的手放在纸上，然后用你的左手画你的右手，画好后在你的画好的手指和手掌上表达你自己。（10）

2、分享：两两分享（5）

3、每个小组推荐一位分享他的画

四、表达团队（25分钟）（音乐，神雕感动音乐）

1、游戏规则：每组挑选三种颜色的布条和刚刚每一个成员手上的画来表达团队（15）

2、表演并分享（15）

五、总结——每个人用一个词语表达这次活动的感受和收获

2.亲自体验课活动方案 篇二

利用网络资源的目的是寻找一种更为便捷、快速、直观、形象的教学模式, 对学生进行开放式的体验性学习, 促进学生知、情、意、行的和谐统一。

1.学生课前准备

我在上《这是我们的社区》时, 提前一周就给学生布置双休日作业, 要求学生有目的地自我组建“社区小分队”:“社区公共设施小分队”, “社区互助小分队”, “社区新闻小分队”, “精彩的社区生活小分队”, “节日小分队”, “采访社区领导小分队”。这六个小分队分别从社区的公共设施、社区里人们互相帮助, 每天生活在社区区里的人发生哪些新鲜事, 在社区里生活的老人、小孩、妇女等有哪些精彩、丰富多彩的事, 同时调查各种节日 (如, 儿童节、重阳节、端午节、三八妇女节等) 社区里又是怎样开展庆祝活动的, 通过采访社区的书记、主任等领导了解为什么要成立社区、社区是干什么的, 有什么作用等, 并要求学生带上照相机、摄像机、笔和纸等工具, 边记录边拍照。通过这些课前准备工作, 学生们对“这是我们的社区”发生了浓厚的兴趣, 对“社区”这一概念也有了一些感性的认识, 真切地产生了想去了解“社区”里的一切迫切愿望, 为课堂的学习打下一定的基础。

2.课堂中教师教与学生学

教师和学生在信息技术的帮助下, 分别进行教授和学习工作, 这个工作过程如下图所示。

(1) 通过信息技术与思想品德学科的整合, 我把这一单元的三篇课文:《社区的公共设施》、《和睦相处》、《精彩的社区生活》整合在一块, 根据教学目标对教材进行分析和处理, 将相邻关系的内容确定教学的重点。在整个单元中涉及了邻里帮助、噪音损害、滴水妨碍等等小的主题, 让学生从小养成关心自己所生活的社区环境, 思考社区里的一些社会问题, 培养学生社会责任感。

(2) 通过课前调查, 学生了解了社区的功能作用。社区与我们这些居民之间的关系, 丰富了学生对社区的了解, 使学生对这一学习内容产生了浓厚的兴趣, 同时为课堂教学的顺利开展创造了条件。

(3) 通过网上查阅社区中不同成员的节日生活, 包括老人、青年人、儿童, 以及各种不同职业的人, 了解如重阳节、青年节、儿童节、教师节、建军节等各种各样的节日。感受到社区里男女老少都有属于自己的节日, 这些节日, 是精彩的社区生活的一部分, 让每个人的生活变得更精彩。同时, 学生在学习的过程中, 上传、下载、拍照、摄像等技能得到了锻炼, 增强了学生信息技术的应用能力。

(4) 培养学生协作学习、探究学习的精神, 为了更好地完成教学目标, 还制作了网页, 网页上包括“社区公共设施、社区新闻、社区精彩生活、公益广告、庆祝节日”等内容, 不光有文字表述, 还有照片、评论, 同时还请家长参与, 让学生为社区提一条合理化建议, 卫生、绿化、服务等方面, 从小培养他们的主人翁精神。

整合实现了教学根本性的变化。与传统教学相比, 信息技术与思想品德学科的整合可以实现以下几个方面的变化。

1.学生地位的变化

网络环境下的计算机辅助教学的个别化与交互性使学生被动接受转化为积极参与探索的主体地位。在网络环境下教学核心内容就是让学生“感知发现——实践运用”。在这样的课堂环境下, 学生不再是知识的被动接受者, 而成为课堂上主动的发现者。

2.教师角色的转变

网络教学使教师从原来的教师为中心的“讲解者”变为学习的组织者、指导者、监督者、引导者, 真正把课堂还给了学生, “先学后教”的教学模式可以真正落实。随着教师角色的转变, 在这样的课堂中学生的自主性更强了。

3.教学过程的转变

利用网络为教师的教和学生的学提供高水平的教学资源, 为学生建立学习情境。网络上的信息是丰富, 学生可以用网络探究他所希望了解的很多关于社区的信息。同时, 教师与学生还可以通过网络进行协商讨论, 获得知识, 掌握知识, 充分体现了师生的平等性, 协作性。师生在平等的课堂环境中共同学习, 共同成长。

4.教学方法的转变

人机交互是计算机的显著特点, 是任何其他媒体无法替代的教学方法, 这种网络学习, 使学生学习的过程成为探索创新的过程, 是富于个性化的学习。

5.变单一为整合

信息技术的加入, 为我们提供了广阔的空间, 传统教学容量少, 而网络学习容量大, 综合性强, 不必每个学生带出校门, 只要课前几个小组完成的图片, 一经上传到计算机, 通过大屏幕显示, 达到资源共享, “不到社区也能看到社区事”, 而且这些图片是学生课前收集, 课堂上学生非常感兴趣。